《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄（精選12篇）
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇1
課前交流：
師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
（生……）
師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（紛紛）愛(ài)我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……
師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示中國(guó)臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：為什么會(huì)有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）
師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張） 暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）
師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔” 的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓” （課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？
生：在美國(guó)……
師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？
生：沒(méi)找到……
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？
生：可能在中國(guó)臺(tái)灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谥袊?guó)臺(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在中國(guó)臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國(guó)臺(tái)灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）
師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）
師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、 2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、中國(guó)臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？
（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是中國(guó)臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。
師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：“突如其來(lái)”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？
生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：是不是這樣啊？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）
師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）
師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去……
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
生：小錢是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興！那么小錢在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）
師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢 ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國(guó)臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名：愛(ài)心、希望……）
師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？
生：緊張
生：漫長(zhǎng)
師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？
生:“奔波”！
師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）
師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
（齊讀這一段）
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？
生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛(ài)心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫板書“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？
生：……
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！
生：……
師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。
生：……
師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣……”）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇2
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。學(xué)習(xí)時(shí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。在反復(fù)誦讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一、我能用橫線畫出加粗字的正確讀音
襲擊（xí xú）間隔（jiān jiàn）空曠（kàng kuàng） 同胞（pāo bāo）暫停（zàn zǎn）余震（yí yú）
二、我能用組詞的方法區(qū)分它們
桂（ ） 彎（ ） 懷（ ）
掛（ ） 灣（ ） 壞（ ）
飽（ ） 植（ ） 側(cè)（ ）
胞（ ） 值（ ） 則（ ）
三、我是聰明小裁判（下面各句怎樣說(shuō)更生動(dòng)，在生動(dòng)的句子后面打“√”）
1、弟弟抱著大西瓜，高興極了。（ ）
弟弟抱著大西瓜，高興得搖頭晃腦。（ ）
2、雨點(diǎn)又粗又大，打在地上“啪啪”響。（ ）
粗大的雨點(diǎn)像鞭子一樣毫不留情地抽打著大地。（ ）
3、燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（ ）
陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（ ）
四、我會(huì)改寫句子
1、中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓移植到小錢身上。
改寫成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、小紅不贊成你的意見，
改寫成反問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改寫成疑問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我會(huì)想象
如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：
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六、我的閱讀天地
情誼
昨夜，一場(chǎng)無(wú)情的大火把我家的一切都燒成了灰燼。第二天一早，媽媽催我去上學(xué)。書沒(méi)了，書包也沒(méi)了……叫我怎么去上學(xué)呢？我?guī)е瘋推冢爻瘜W(xué)校走去。
教室里，同學(xué)們都在讀書，我低著頭走進(jìn)了教室。不知是誰(shuí)小聲說(shuō)了聲：“玲玲來(lái)了。”同學(xué)們不約而同地放下課本，抬起頭用同情的目光看著我，大家雖然都沒(méi)有說(shuō)話，但看得出大家又都想說(shuō)些什么。教室里出奇的靜，好像沒(méi)有人一樣。
這時(shí)，中方萍手拿一個(gè)大紙包走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“別難過(guò)！這些都是同學(xué)們送給你的學(xué)習(xí)用品。我給你買了一條紅領(lǐng)巾和一塊中隊(duì)委員的標(biāo)志，來(lái)，我給你戴上。”
“玲玲，這是我爸爸給我買的精致的彩色筆，我把它送給你。”
“玲玲，這多功能文具盒是我姑姑送給我的生日禮物，你拿去用吧！”
“玲玲……”
“玲玲……”
看著桌上的學(xué)習(xí)和生活用品、聽著一聲聲感人的話語(yǔ)，我真想大哭一場(chǎng)。我用力咬著嘴唇，極力控制自己。可是，不知為什么，那大顆大顆的淚珠還是不停地滾下來(lái)……
1、短文是按什么順序?qū)懙模吭谡_答案下面畫橫線：
⑴ 時(shí)間的變化； ⑵ 地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移； ⑶ 按事情發(fā)展的順序；
⑷ 事物的幾個(gè)方面； ⑸ 總分結(jié)構(gòu)。
2、用“‖”給短文分段，并寫出段意：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“～～”線在文中畫出描寫同學(xué)們神態(tài)的語(yǔ)句。
4、讀短文你最受感動(dòng)的地方是：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂(lè)
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。
1、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
3、總結(jié)：
你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
2、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3、學(xué)生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、導(dǎo)語(yǔ)：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰(shuí)──小錢
什么事──患了白血病
2、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ 18歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍�上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。
3、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：
⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
③ 面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？
④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑤ 小結(jié)：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
4、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：
⑴ 導(dǎo)語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國(guó)臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
⑶ 教師小結(jié)：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結(jié)詩(shī)朗誦
祖國(guó)寶島臺(tái)灣同大陸被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書設(shè)計(jì)
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
骨髓
小錢────年輕人
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇4
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：“突如其來(lái)”的另一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。
其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、回顧前兩天的地震事件，當(dāng)時(shí)你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2、1999-9-21，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，它給中國(guó)臺(tái)灣人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。展示圖畫。
3、9月22日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在中國(guó)臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個(gè)健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：
⑴ 文章講了一件什么事？
⑵ 談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個(gè)人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動(dòng)你的句子，并在旁邊寫上感受。
2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)：
⑴ “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：
① 理解“開放”與“凋零”，指名讀。
② 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。
③ 唯有……才……，讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。”
① “蒼白”“紅潤(rùn)”一組反義詞足以說(shuō)明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 中國(guó)臺(tái)灣青年并非因?yàn)槿鄙偕鷼舛坏靡烟稍诓〈采希诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評(píng)議。
③ 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險(xiǎn)棄之一邊，反映他內(nèi)心堅(jiān)定沉著。
④ 兩個(gè)“靜靜地”，更突出中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，齊讀。
⑶ “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：
① 如果你是中國(guó)臺(tái)灣青年，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
② 中國(guó)臺(tái)灣青年所作所為為了誰(shuí)？
③ 體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人感動(dòng)呀！個(gè)別讀，齊讀。
⑷ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評(píng)議。
② 聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象中國(guó)臺(tái)灣青年所付出的。
③ 雖然困難重重，危險(xiǎn)多多，可抽取骨髓沒(méi)有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動(dòng)。齊讀。
⑸ “李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”：
① 理解“奔波”“連夜”，指名讀。
② 李博士奔波勞累為了誰(shuí)？
③ 聯(lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”體會(huì)他一心只想救人，不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
④ 介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。
⑹ 最后一段：
① 出示中國(guó)臺(tái)灣地圖，祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
② 這座橋唱響的是愛(ài)的贊歌，在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么？小組里練習(xí)后請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)演一演。
2、中國(guó)臺(tái)灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請(qǐng)同學(xué)們交流課前查找的有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣與大陸友好往來(lái)的資料。
3、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：
1、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么訟你感動(dòng)。此時(shí)的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對(duì)他的重要及迫切，另一方面感受到中國(guó)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
2、以讀為主，“讀是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：
一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來(lái)的匯報(bào)讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過(guò)后，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇6
激情對(duì)話 品味語(yǔ)言
——四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄及反思
連江附小 鄭黎清
板書課題：22、跨越海峽的生命橋
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生齊：跨越海峽的生命橋
師：這是座用愛(ài)搭起的——
生齊：生命橋
師：再讀，強(qiáng)調(diào)生命橋。
師：這座生命橋很長(zhǎng)、很長(zhǎng)，它跨越了茫茫的中國(guó)臺(tái)灣——
生齊：海峽
師劃線
生再讀：跨越海峽的生命橋
出示詞語(yǔ).
師：這些詞會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀?
指名生讀，齊讀。
師：誰(shuí)能用這些詞來(lái)介紹小錢的情況。
生：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運(yùn)的。骨髓移植時(shí)間定在1999年9月22日。可就在手術(shù)的前一天，中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了大地震。
播放影片。
師：這就是中國(guó)臺(tái)灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級(jí)，是中國(guó)臺(tái)灣近百年來(lái)歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬(wàn)多人受傷。不計(jì)其數(shù)的房屋倒塌，20多萬(wàn)人無(wú)家可歸。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天。我們?nèi)タ纯串?dāng)時(shí)的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生讀劃。
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？生：“突如其來(lái)”。師：強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，一齊讀這句話。
生齊讀
師：當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來(lái)，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
生： “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國(guó)臺(tái)灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。
師：中國(guó)臺(tái)灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！
生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動(dòng)，因?yàn)槌槿」撬钑r(shí)，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。
生：我認(rèn)為針頭扎進(jìn)皮膚里，一次就已經(jīng)很痛苦了，但是中國(guó)臺(tái)灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動(dòng)。
生：當(dāng)時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動(dòng)。
生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從“沉著”這個(gè)詞知道了當(dāng)時(shí)是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強(qiáng)烈的余震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年還堅(jiān)持做捐髓手術(shù)，使我感動(dòng)。
師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！
師：捐髓手術(shù)多么艱難啊！請(qǐng)你讀一讀。
（指名讀）
師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：“此時(shí)此刻”，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此時(shí)此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
師：還可能在想什么？
生：他們想，必須趕快把手術(shù)做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：“此時(shí)此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫?jiān)持捐髓手術(shù)。因?yàn)樗麄冃睦锵胫诤{彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無(wú)論如何也不能放棄手術(shù)！
師：“此時(shí)此刻”還指什么樣的時(shí)刻呢？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭(zhēng)的時(shí)刻。
生：此時(shí)此刻，指中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。
生：此時(shí)此刻，中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：“此時(shí)此刻”還指余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年還在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。
師：是啊，老師也想說(shuō)，在大地震過(guò)后，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的家人還生死未卜的時(shí)候，他們還在堅(jiān)持手術(shù)！讓我們帶著這種感動(dòng)，讀這句話（課件出示句子）
①師：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
②師：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
③師：此時(shí)此刻，在災(zāi)難過(guò)后，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：課文其他自然段有沒(méi)有使你感動(dòng)的地方？
生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，感到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)“十幾小時(shí)的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢，讓我感動(dòng)。
師：是啊，一切為了小錢！
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時(shí)，趕到杭州還要花很多時(shí)間為小錢手術(shù)，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個(gè)腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒(méi)休息了，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動(dòng)！
師：中國(guó)臺(tái)灣和祖國(guó)大陸現(xiàn)在由于歷史、政治人為的因素阻撓無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整需要 12 小時(shí)。縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國(guó)臺(tái)灣到杭州的路線圖）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從同學(xué)們臉上看到兩個(gè)字“感動(dòng)”！是啊，老師也被深深打動(dòng)了！讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說(shuō)——（課件出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”）
生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊！（師板書：骨髓）
師：你為什么這樣說(shuō)呢？
生：我用“骨髓”這個(gè)詞是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設(shè)的生命橋啊！（師板書：血脈親情）
師：你為什么這樣說(shuō)呢？
生：因?yàn)橹袊?guó)就像一個(gè)大家庭，我們應(yīng)該互幫互助！
師：你說(shuō)得真好！
生：這真是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋啊！因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年是滿懷愛(ài)心捐出骨髓的，所以我說(shuō)是用愛(ài)心架設(shè)的生命橋。（師板書：愛(ài)心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節(jié)）
附板書設(shè)計(jì)：
課后反思：
一、激情對(duì)話，感悟海峽血脈親情
我認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解的作用。入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性。
二、品味語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
緊緊抓住“一次又一次”、“此時(shí)此刻”兩個(gè)重點(diǎn)詞句，師生入情地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性相機(jī)融合，相得益彰。
以“這真是一座用________架設(shè)的生命橋啊！”引導(dǎo)學(xué)生探究感悟。這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的填空，實(shí)則是對(duì)語(yǔ)言文字深入理解，精確把握的精妙運(yùn)用，又是學(xué)生情感發(fā)展的結(jié)晶。這一設(shè)計(jì)既緊扣文本語(yǔ)言，緊貼文本主旨，又超越文本的語(yǔ)言、主旨，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、認(rèn)識(shí)同步升華。
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇7
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)„„唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐„„”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。”短短的時(shí)間，學(xué)生寫下了心中的無(wú)限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)
時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇8
感受血脈親情喚起學(xué)生愛(ài)心——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
銅鼓一小：邱卓爾
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、相關(guān)資料
五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（點(diǎn)擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）
師導(dǎo)：同學(xué)們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴(yán)重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運(yùn)會(huì)怎樣呢？真讓人揪心啊。
同學(xué)們聽到這個(gè)令人心酸的消息，你會(huì)怎樣幫助他呢？（學(xué)生發(fā)言）
同學(xué)們，你們都是好樣的，從小就知道關(guān)心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動(dòng)著你們的心，也牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人的心，還牽動(dòng)著臺(tái)灣同胞的心。1999年9月22日，一場(chǎng)跨越海峽、拯救生命的行動(dòng)開始了。讓我們一起走進(jìn)這一天，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學(xué)生讀題）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看熒屏上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問(wèn)題，喚起學(xué)生的愛(ài)心，把學(xué)生的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使學(xué)生的情緒一開始就處在最佳狀態(tài)。
二、初讀，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學(xué)習(xí)并掌握本課生字，畫出新詞。
2、檢查反饋：
（1）字詞
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其來(lái)談何容易幾經(jīng)周折步履匆匆血脈親情
（2）課文
①指名分段讀課文
②說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學(xué)習(xí)作好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、細(xì)讀，體會(huì)小錢的幸運(yùn)
1、過(guò)渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？
點(diǎn)擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
2、指導(dǎo)朗讀。
師：讀了這句后，你有什么感受呢？
師：含苞的花朵，生機(jī)勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒(méi)開放就要枯萎了，我們覺(jué)得可憐，同時(shí)也感到惋惜，誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？（指名讀）
3、導(dǎo)讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒(méi)有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？
4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)大家讀這幾句話。（點(diǎn)擊）
出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有血緣關(guān)系，常常要在成千上萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人中才能找到一個(gè)合適的骨髓捐獻(xiàn)者。小錢是星云的，幾經(jīng)周折，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
①“談何容易”你是怎樣理解的？
②怎么個(gè)不容易呢？
③哪個(gè)詞說(shuō)明了不容易。（幾經(jīng)周折）你怎樣理解這個(gè)詞呢？可能去過(guò)哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國(guó)臺(tái)灣
④朗讀句子，讀出這種不容易。
設(shè)計(jì)意圖：從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中理解句子所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，讓學(xué)生了解移植骨髓對(duì)小錢的重要性和必要性，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運(yùn)的。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運(yùn)的。
此時(shí)的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時(shí)刻，臺(tái)灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國(guó)臺(tái)灣海峽到那邊去感受真情。
五、作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來(lái)到中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院來(lái)親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！
二、精讀，感悟真情
1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀讀，想想為什么令你感動(dòng)。
2、學(xué)生默讀課文第3—6自然段。
3、集體交流感動(dòng)的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)進(jìn)一步探究。（隨學(xué)生的交流而進(jìn)行學(xué)習(xí)）
預(yù)設(shè)⑴（學(xué)生導(dǎo)出第三自然段）
“在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)7.3級(jí)、傷亡上萬(wàn)人的大地震襲擊了當(dāng)?shù)亍?rdquo;
①“同一時(shí)刻”是什么時(shí)間？
②“步履匆匆”說(shuō)明了什么？
③你為什么而感動(dòng)呢？
④觀看地震錄像（點(diǎn)擊課件）
⑤同學(xué)們，看了錄像后，有什么想法？
地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？下面我們就帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。
預(yù)設(shè)⑵（學(xué)生導(dǎo)出第四自然段）
“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
①師導(dǎo)讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？這位中國(guó)臺(tái)灣青年卻冒著生命危險(xiǎn)，仍要做抽取骨髓的手術(shù)，是因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔(dān)心、不掛念嗎？（不是）是因?yàn)?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”
②你為什么感動(dòng)呢？
③師：是啊，在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢。
④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書：愛(ài)心）
因?yàn)橛幸活w愛(ài)心，什么困難都能克服，真的讓人感動(dòng)。
預(yù)設(shè)⑶、（學(xué)生導(dǎo)出第五自然段）
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次努力，引用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出令你感動(dòng)的句子。
②出示句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)。
“突如其來(lái)”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動(dòng)，有大有小，無(wú)法預(yù)料。房屋隨時(shí)都有可能倒塌，生命受到了嚴(yán)重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語(yǔ)可以看出。
③師導(dǎo)：他們不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎溃籽』颊咴谶M(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)出會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
④師再導(dǎo)：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來(lái)，針頭又一次刺進(jìn)肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）
這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動(dòng)呢？讓我們帶著這種感動(dòng)來(lái)讀讀這句話吧。
⑤練說(shuō)：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點(diǎn)擊課件）
我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。
預(yù)設(shè)（4）（學(xué)生導(dǎo)出第六自然段）
“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
①指名說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。
②師導(dǎo)“李博士”這個(gè)人物在文中出現(xiàn)了幾次？哪三次？文中花費(fèi)的筆墨并不多，但起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了人物的精神風(fēng)貌。他的付出也不亞于這位捐獻(xiàn)骨髓的年輕人，讓我們來(lái)了解一下這位“李博士”吧！（點(diǎn)擊課件介紹）你覺(jué)得李博士是個(gè)怎樣的人呢？
③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？
中國(guó)臺(tái)灣和杭州很近，為什么要十幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)呢？
課件出示地圖：中國(guó)臺(tái)灣——香港——杭州——醫(yī)院
④小結(jié)：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有直接接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時(shí)間就長(zhǎng)了。我們來(lái)看一看李博士這天中的時(shí)間表（點(diǎn)擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責(zé)用精湛的醫(yī)術(shù)為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻(xiàn)。讓我們永遠(yuǎn)尊敬這位老人，記住這位老人。
設(shè)計(jì)意圖：在精讀課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化感悟，圍繞課文說(shuō)出令自己感動(dòng)的地方，品讀相關(guān)的語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質(zhì)。
三、感悟，升華主題
1、師導(dǎo)：盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）
4、小結(jié)：小錢得救了，這是一個(gè)美麗的結(jié)果，這凝結(jié)了臺(tái)灣同胞的愛(ài)心還凝結(jié)了中國(guó)臺(tái)灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國(guó)臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣人民早日回到祖國(guó)母親的懷抱，因?yàn)閮砂锻男脑缫堰B在一起了，我們堅(jiān)信→（點(diǎn)擊出現(xiàn)最后一句話）（學(xué)生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛(ài)心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。
5、練習(xí)說(shuō)話：此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。（小錢、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論讓學(xué)生明白“生命橋”的含義，體會(huì)兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。
6、拓展，延伸主題
1、師導(dǎo)：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點(diǎn)擊課件。
①自一九九七年四月到今為止，臺(tái)灣同胞捐贈(zèng)骨髓，已達(dá)八十六例。
②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫(kù)業(yè)務(wù)合作與交流的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓庫(kù)單方面向大陸白血病患者提供造血干細(xì)胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫(kù)向中國(guó)臺(tái)灣提供了第4例造血干細(xì)胞。
③中華骨髓庫(kù)現(xiàn)庫(kù)容造血干細(xì)胞已達(dá)77萬(wàn)多人份。
④中華骨髓庫(kù)，目前向國(guó)境外血液病患者提供造血干細(xì)胞34例。
師說(shuō)：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。
2、小結(jié)：目前，我國(guó)的白血病患者，需要有更多的人像中國(guó)臺(tái)灣青年那樣志愿捐獻(xiàn)骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點(diǎn)擊課件）“姚明抽取造血干細(xì)胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)”。
讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業(yè)的人為榜樣，為社會(huì)，為人類貢獻(xiàn)出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變得美麗可愛(ài)。”
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些資料的展示，讓學(xué)生懂得中國(guó)臺(tái)灣和大陸兩岸同胞的愛(ài)心和血脈親情是不可分割的。同時(shí)喚起的學(xué)生愛(ài)心，激勵(lì)學(xué)生為社會(huì)多做有益的事情。
五、板書設(shè)計(jì)：19跨越海峽的生命橋
愛(ài)心血脈親情
大陸臺(tái)灣
骨髓
小錢青年
六、教學(xué)反思：
《新課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”只有讓學(xué)生親自去接觸文本，和文中人物進(jìn)行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學(xué)生搭建自主閱讀感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，在對(duì)話中感悟血脈親情。
1、創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間，落實(shí)文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
本課的設(shè)計(jì)我把大量的時(shí)間都給了學(xué)生，在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)拔。我主要抓住“感動(dòng)”這條線，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，劃下最受感動(dòng)的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學(xué)生自主選擇從多角度悟讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、誦讀，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實(shí)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練又突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
2、做好課程資源開發(fā)，拓寬文本向外延伸。
面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界比較遙遠(yuǎn)的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了cai課件輔助手段和相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。
3、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處說(shuō)話練習(xí)，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。最后的結(jié)束語(yǔ)，更是引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一行的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
2、多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，一曲深情的音樂(lè)又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸中國(guó)臺(tái)灣送到杭州。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛(ài)，追尋生命的感動(dòng)吧！
【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂(lè)，再加上解說(shuō)，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)。】
二、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機(jī)板書：大陸、中國(guó)臺(tái)灣。
【學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：凋零、含苞、綻放等詞語(yǔ)，談出對(duì)這個(gè)十八歲生命的憐惜，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)將這些詞語(yǔ)點(diǎn)擊變色，并指導(dǎo)讀出自己的感悟。】
2過(guò)渡：那么，此時(shí)此刻的中國(guó)臺(tái)灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說(shuō)：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國(guó)臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。”同學(xué)們，看完錄像你有什么感受？
【播放地震現(xiàn)場(chǎng)目的是要讓學(xué)生親眼感受地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚醫(yī)德和博大的愛(ài)心做好了鋪墊。】
3、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來(lái)，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
【整體交付一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高課堂效率。】
4、全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有序組織交流，并在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中分別出示如下段落。
①第三、四自然段，學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)體會(huì)“同一時(shí)刻”，并點(diǎn)擊此處變色。理解此時(shí)此刻是中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。此時(shí)此刻，是中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時(shí)刻。“此時(shí)此刻”還是余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。
②在第五自然段中重點(diǎn)體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。首先引導(dǎo)想象，當(dāng)余震再次襲來(lái)，手術(shù)室里是什么樣的情景？以此來(lái)體會(huì)地震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年身處險(xiǎn)境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據(jù)學(xué)生談出的重點(diǎn)詞句“突如其來(lái)”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德和中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛(ài)心。
③課文其他自然段有沒(méi)有使你感動(dòng)的地方？
課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示一張地圖，并出示補(bǔ)充的材料配音解說(shuō)。
上午
7:30，中國(guó)臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午
2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上
8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
提問(wèn)：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫……）
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言趁勢(shì)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛(ài)心、血脈親情。
【此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，多媒體課件輔助教學(xué)，以重點(diǎn)詞句的點(diǎn)擊變色，幫助學(xué)生理解文本，并指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過(guò)程中，使學(xué)生了解中國(guó)臺(tái)灣和大陸的一些歷史背景，以此來(lái)更明確李博士的奔波與辛勞。】
三、升華感情，總結(jié)全文。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個(gè)故事，更是一首生命的贊歌
課件出示一首根據(jù)課文內(nèi)容改變的小詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀：
《跨越海峽的生命橋》
——獻(xiàn)給海峽兩岸的骨肉同胞
病床上 病魔即將奪走小錢的生命
即將凋零的生命之花
期待著能夠重新綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來(lái)一縷陽(yáng)光
并不輝煌 并不燦爛
對(duì)他而言
卻是生的希望
一次又一次的余震
年輕的他 躺在床上
靜靜地卻是堅(jiān)定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 隨之綻放
兩岸同胞啊
用愛(ài)心
架起一座跨越海峽的生命橋
縱然地震的余波不斷
縱然隔著茫茫海峽
卻永遠(yuǎn)也割不斷 兩岸同胞的血脈親情
【最后以一首小詩(shī)結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多回味的空間。】
四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。
《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
各地新華書店有售。
【讓學(xué)生更多地閱讀一些關(guān)于捐獻(xiàn)骨髓方面的愛(ài)心故事。】
附板書設(shè)計(jì)：
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動(dòng)交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
讀題目，初步談?wù)剬?duì)題目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對(duì)于海峽的理解。）
二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論 。
4、全班交流
三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識(shí)展示）
1、學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）
2、自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。
3、全班交流。（個(gè)性展示）
四、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)：生字詞語(yǔ)、回顧課文大意、說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.
（2）體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）
1、學(xué)文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談?wù)劯惺埽?/p>
② 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
⑵ 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無(wú)恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來(lái)讀讀這個(gè)句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會(huì)到這無(wú)法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎？
② 面對(duì)這樣的一位青年，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
③ 帶著你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
2、學(xué)文悟情展示(二)
⑴ 體會(huì)小錢感激李博士的原因：
過(guò)渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？（李博士）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓住： 步履匆匆、沉著，體會(huì)不顧安危，一心救人。
②抓住：奔波、連夜，體會(huì)不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵簡(jiǎn)單介紹李博士。
⑶讓我們把對(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛(ài)心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過(guò)渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？
⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會(huì)自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問(wèn)難）
三、激發(fā)知識(shí)沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？演一演，寫一寫。
四、知識(shí)拓展延伸
你從文中的李博士和中國(guó)臺(tái)灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個(gè)關(guān)心他人的好孩子？
板書設(shè)計(jì)
22 跨越海峽的生命橋
大陸 中國(guó)臺(tái)灣
提、移、救
————————
小錢 愛(ài)之橋 李博士、青年
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇11
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《跨越海峽的生命橋》講述了一個(gè)感人的故事。在教學(xué)課時(shí)的安排上，我根據(jù)課文先后描寫的同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景，分兩個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時(shí)就在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時(shí)主要從第二個(gè)場(chǎng)景的描寫中感受人們對(duì)小錢的愛(ài)心，并在讀中感知，讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋“的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以學(xué)定教的思想，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本，與學(xué)生，與教師的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀，大膽想，自由表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生讀書、對(duì)話的過(guò)程中抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生多讀多想多體會(huì)，并利用課件適度拓展了課文內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)渲染了課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谧x中，想象中，感受中體會(huì)到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛(ài)心，用血脈親情架設(shè)起的跨越海峽的生命橋。教學(xué)過(guò)程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還把課外閱讀延伸與讀寫結(jié)合在一起，并且注重了積累和運(yùn)用。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)本課生字詞；
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；
3、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
〖重難點(diǎn)〗
抓住“嚴(yán)重”、“凋零”、“輾轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三點(diǎn)。
〖課前準(zhǔn)備〗
有關(guān)白血病的常識(shí)、補(bǔ)充閱讀《陳霞日記》。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、 質(zhì)疑導(dǎo)入，初讀課文
1、板書課題，學(xué)生書空練寫課題。
2、看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
（學(xué)生自由提問(wèn)，教師相機(jī)解決、疏理。）
3、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語(yǔ)。
（結(jié)合講解白血病的常識(shí)。）
5、指名逐段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)讀通順。
二、再讀感知
1、教師范讀，學(xué)生思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容。
3、教師小結(jié)。
三、三讀感悟
1、小錢的病到底有多嚴(yán)重？怎樣才能救他呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問(wèn)題。
2、學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟并讀出體會(huì)：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語(yǔ)體會(huì)小錢身體的虛弱并讀出自己的體會(huì)。
⑵ 結(jié)合《陳霞日記》體會(huì)病人對(duì)生命的留戀。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生從“唯有”、“談何容易”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要和尋找過(guò)程的艱辛，讀出體會(huì)。
三、總結(jié)
四、布置作業(yè)
1、寫生字詞；
2、讀課文，讀補(bǔ)充材料之《大地震作證》；
3、有條件的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)白血病的事例。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、通過(guò)理解中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累體會(huì)人們的愛(ài)心。
2、讀出自己的體會(huì)。
〖重難點(diǎn)〗
體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民用愛(ài)心和血脈親情搭建的生命橋。
〖課前準(zhǔn)備〗
課件。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受“愛(ài)心”
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和誰(shuí)有關(guān)系？為什么和他們有關(guān)系呢？
2、引導(dǎo)讀課文的最后一個(gè)自然段。
3、小結(jié)：
是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們?yōu)榱司刃″X而走到了一起，是他們的愛(ài)心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
二、再讀課文，體會(huì)“愛(ài)心”
1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達(dá)的主要意思，讓我們把它劃下來(lái)。（師生導(dǎo)讀）
2、課件：
讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把感受到“愛(ài)心”的詞語(yǔ)或句子劃下來(lái)，還可以在旁邊寫上自己的感受。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視了解學(xué)情并相機(jī)指導(dǎo)。
4、現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生談出體會(huì)并指導(dǎo)朗讀。）
5、小結(jié)：
剛才我們從課文中的這些詞句體會(huì)到李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年真是有愛(ài)心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險(xiǎn)，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
三、總結(jié)全文，升華“愛(ài)心”
1、（音樂(lè)《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，身體也漸漸康復(fù)的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)疏導(dǎo)。）
2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛(ài)心，用血脈親情架設(shè)起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。
3、（音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段）小錢的生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了，此時(shí)此刻，當(dāng)我們被他們的愛(ài)心感動(dòng)的時(shí)候，你最想說(shuō)的一句話是什么呢？
4、總結(jié)：
那就讓我們把這這座用愛(ài)心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠(yuǎn)地銘刻在心中吧！
四、布置作業(yè)，表達(dá)“愛(ài)心”
必做題：摘抄課文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:
1、假如一年后小錢和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
五、板書設(shè)計(jì)
步履匆匆
等候
沉著地 不顧家人
靜靜地 愛(ài)心 冒著危險(xiǎn)
一次又一次
奔波
血脈親情
大陸 中國(guó)臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)預(yù)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備。
2、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
說(shuō)起橋大家都很熟悉，它是連接兩個(gè)地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個(gè)地方，齊讀課題。 讀了課題，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎？ 希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開這些疑問(wèn)。
同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀，本課還出現(xiàn)了一個(gè)多音字，它有兩個(gè)意思，在這里是，請(qǐng)同學(xué)們放到句子中讀一讀。
二、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們打開書106頁(yè)，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書：大陸------------------中國(guó)臺(tái)灣）
1999 年9月22日，清晨陽(yáng)光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹還沒(méi)有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他那蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，聽到這你有什么感受。讓我們走進(jìn)去醫(yī)院看望小錢，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會(huì)深刻的句子，你讀懂了什么。
三、品讀感悟
1、學(xué)習(xí)課文第二段，請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)。
哪位同學(xué)可以談一談。
（1）出示（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，換了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）
談?wù)勀愕捏w會(huì)，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰(shuí)還讀懂了這一句，你見過(guò)含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢這樣一個(gè)18 歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒(méi)開放就要凋零了，誰(shuí)能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會(huì)躺在病床上，不會(huì)面對(duì)死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書、學(xué)習(xí)、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過(guò)，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）