《跨越海峽的生命橋》練習設計（精選12篇）
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇1
【預習要求】：
學生預習課文，要求：讀準字音、讀通課文、了解課文內容，完成練習題。
1.課文向我們講述了一個
的故事，這個故事讓人 ，讓人 。
2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上
，顧不上 ，依然 ，因為他知道 ；李博士 走進手術室，冒著
的余震的危險， 地站在手術臺旁， 的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓， 。這時候，他們的心中唯一想著的是 ，而絲毫沒有 。是大家一起用愛心架起了 ，這一座 ，這座寫滿愛字的 。
家庭作業：
基礎題：
1. 自主積累詞語10——20個。
2. 文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學聽。
附板書：
跨越海峽的生命橋
愛心
中國臺灣 大陸
————————————
青年 錢暢
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇2
《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點�！痹谶@里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學生的語文素養既是一種科學素養，更是一種人文素養。語言實踐活動是人文教學目標的基礎和載體，反之，人文教學是語言實踐活動的升華，是語言實踐活動的“精、氣、神”之所在，沒有了人文教學目標，語言實踐活動也失去了靈魂，成了毫無意義的“死訓練”。
如何在語言實踐活動與人文教學目標中尋找一個最佳的平衡點？我在《跨越海峽的生命橋》一課中，做了一些嘗試。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學目標時就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味語言中，撥動學生愛的心弦——感受人文
師：知道“輾轉”是什么意思嗎？誰能聯系上下文來說說。
生：就是說轉了很多圈才找到。
生：我讀了這段話覺得是要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！幾十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定��！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在他的親人朋友中找……
生：在美國……
生：在家鄉杭州……
……最后找到了中國臺灣
師：像我們剛才想象的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——
生：輾轉。
師：我們來讀讀這幾個句子，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）
【片段解讀】閱讀教學說到底，就是在語言實踐活動中提高學生的語言實踐能力。文本是死的東西，它只有通過學生的理解、感悟，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以在教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句、表情達意的精妙之處，讓學生浸潤在人文精神的海洋里，才能領略祖國語言文字的無窮魅力。“輾轉”一詞的理解對于學生來說是有一定難度的，我馬上引導學生在各大城市之間“輾轉”尋找骨髓，學生很快理解了“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員在找骨髓當中付出了多少艱辛��！只有真正品味出“輾轉”的含義，才能領會文本的人文內涵。
【片段二】在文本與心靈的對話中，體驗感情的價值——升華人文。
出示：此時此刻，地震知識告訴我們，應該找一個空曠的地方保全自己的生命。
師：請大家細讀課文，聯系上下文想想“此時此刻”還指什么時刻？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。
生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，不知家人如何的時刻。
生：此時此刻還指李博士和中國臺灣青年仍舊堅持做著手術。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士顧不上去關心自己的家人是否安然無事，他們仍在堅持捐髓手術。
師：此時此刻，他們會想些什么呢？
生交流
師：此時此刻——大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。但是——
生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
師：此時此刻——小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢的生命之花重新綻放，——
生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
師：此時此刻——在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事時。
生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
【片段解讀】《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。在這一環節中，我抓住“此時此刻”這一關鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學生由表及里，由文字表面認識到文字深處，進而讓學生產生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢的生命，中國臺灣青年和李博士獻出了他們的一顆赤誠愛心。在學生交流出文本所存在的 “此時此刻”幾種可能后，我用自己富有激情的語言把它們串聯起來，讓學生一次又一次朗讀本文的關鍵句：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。在反復并富有層次性的朗讀中，學生與文本、作者再次產生了共鳴，學生在抒發自己內在情感的朗讀中體會文字所傳遞出的那份深深的愛，那份濃濃的情。在這一環節中，我找準人文性和工具性的結合點，學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇3
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民間的'血脈親情。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入中國臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，扎實教學內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇4
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學生學會學習，我將第二課時教學重點放在了運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創設，引導學生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導學生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學生學有所得。
一、活用“三導”材料，落實導學目標。
根據學情，我對“三導”材料第二課時進行了調整，把重點放在了讓學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學習，由課文內容想開去，運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法探究人物的內心活動，體會人物的心情。如：導練達標內容的設計，我重點放在訓練學生的說話能力和想象能力，讓學生根據課文內容，想象：中國臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
（2）當余震又一次發生了，手術室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會中國臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質。
學完課文后，為了讓學生能整體把握課文內容，在總結時，我讓學生聯系課文內容，用“終于”說一句話。
小錢幾經輾轉，終于。
經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓練，不僅培養了學生的說話能力，也回歸了課文，使學生對課文內容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和中國臺灣青年的內心情感。
在體會“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學生把鏡頭轉向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領會本篇課文的.人文內涵，也讓學生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓練，引導學生學會抓關鍵詞、聯系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導學生展開想象，拓展學生思維，豐富課文內涵
本節課教學，我多處讓學生展開想象，如：課結束后，我讓學生想象：也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，如能在讓學生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學生去充分閱讀，學生也許會學得更投入。在課結束時，如能在導練點睛上點出本節課的學習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇5
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。
【教學重點】
理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質。
【教學難點】
理解“生命橋”的含義。
【課前準備】
多媒體課件。
【總體設計】
教學分成四個實踐板塊：
1、初讀課文，自學生字、新詞，交流初讀感受；
2、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；
3、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；
4、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，質疑導入
1、揭示課題，質疑：
看到課題，你有什么疑問？
2、導入：
讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容
1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
2、屏幕出示詞語，引導學生自主提示需要注意的詞語：
�、拧√崾镜蛄�、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個詞語在課文中指的是什么。
�、啤√崾据氜D，都是翹舌音。訓練學生用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
⑶ 提示暫停，訓練學生讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。
三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀
1、過渡：
課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？
2、引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯系上下文說說為什么感動。
3、默讀畫語句，同桌間交流。
4、引導全班交流：
根據學生實際情況，隨機引導交流以下重點語句：
⑴ 交流第四自然段表現中國臺灣青年博大愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓�！�
① 指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。
�、凇】翠浵�，體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯系自己談感受。
③ 結合課文的第二自然段，引導學生感悟、想象，走進中國臺灣青年的內心世界，深入體會中國臺灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發學生的同情心；然后情感遷移，讓學生運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢。”，從而感受到中國臺灣青年那善良的、博大的愛心。
④ 帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。
⑵ 交流表現李博士高尚品質的語句：
�、佟±首x描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？
�、凇∽プ 俺林薄巴蝗缙鋪怼薄翱諘纭薄耙淮斡忠淮巍薄颁镐浮钡仍~語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。
�、邸〕鍪纠畈┦克凸撬璧臅r刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
5、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結束，布置作業
1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去�！�
2、結束語：
同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課你們可以在班級里交流交流。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇6
教學目標
1,知識與能力:學會"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內容.
2,過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感.
3,情感態度與價值觀:體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學重,難點
抓住重點詞句體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學準備
多媒體課件
主要教學流程
一,揭示課題,讀題質疑
1, 讀題,情感鋪墊.
①識題.今天我們一起來學習第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個課題中有一個生字,要寫好這個"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點,撇捺要伸展.請同學們在課題上面也寫一遍.(巡視,評價)
�、谧x題.
讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長句:(出示)
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.
經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機板書:杭州 中國臺灣 小錢 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學生深入文本,仔細讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關的句子.
(二)深入展開,朗讀體驗小錢的"靜"
1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點理解:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
�、俳涣黧w會.請同學們反復讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的
②指導感情朗讀.
預:難受,因為病情嚴重.——師:把你的體會放進去讀這個句子.
著急,得了白血病.——師:同學們,你們對白血病了解多少
(生交流師補充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫療技術的發展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復發率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭,社會造成了沉重的負擔.
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請你讀.
—— 師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節.對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學們,當你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好.
�、鬯男那檫@么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導學生體會尋找骨髓的不容易.
�、艿�,小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的
預:高興,激動,驚喜……
�、菔前�,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子.
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會中國臺灣青年的"不平靜"
1,小錢有救了,在同一時刻,那位中國臺灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會)他在想些什么呢 請同學們自由地讀讀3——5小節,找找不平靜的理由.
(1)分析原因
①學生歸納不能平靜的原因.(預:地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)
(教師隨機補充錄象感受地震的場面).這是中國臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時的余震次數達60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位中國臺灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時此刻,這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關靜靜地躺在病床上,因為,他知道——
四,總結升華,延伸下一節課的學習
質疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺灣青年的奉獻,還有什么呢 下節課再一起學習.
板書:
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國臺灣
—— ——
小錢 青年
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇7
教學目標：
知識與技能：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內心世界。
情感、態度、價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二、引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學生自由讀課文。
四、學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人�！�
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放�！�
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
五、布置作業。
有感情的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學生讀課文
3.師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4.學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6.我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7.師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業。
1.摘抄令你感動的句子。
2.寫出讀后感。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇8
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的'感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇9
一 教材分析
教材位置
本課的位置
本課是四上的第22篇課文，是第六組“人與人之間純真的感情”中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩之后的第二篇講讀課文。首先在內容上，學生在三下第五單元中學過有關親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛的主題。感情上一步步升華。20課《古詩兩首》是體會朋友間深厚的情誼、真摯的愛；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會鄉親鄰里之間的濃濃的鄉情和純樸的愛；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現祖國大陸與中國臺灣人們之間的血脈親情，繼而體現骨肉同胞間創造出的愛的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國外，通過國外的小事，展現了人們美好的情感，詮釋了我們要從點滴小事中關愛他人的愛的真諦；24課《給予是快樂的》用國外幾個小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛的哲理，讓學生體會到“給予是快樂的”的真正含義。其次，聯系本冊的單元訓練重點，本組是從第一組“一邊讀，一邊想象畫面”、第三組“從童話中發揮想象的作用”、第五組“想象課文描寫的情境”到本組“由內容想開去”的一個升華和發展。
本課新提出的訓練重點
由內容想開去
單元導語中對此有明確的要求：“我們還要由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”這個目標的前身是在三年級提出的“聯系生活實際”，在本冊中以單元導語的形式提出要“由內容想開去”，在四下的閱讀要求中提出要“用聯系實際這種閱讀方法體會文章的思想感情。”是在四上基礎上的提升。在五上的閱讀要求中提出：“聯系生活實際深入思考聯想和想象，從而體會課文要表達的思想感情。”在四年級的基礎上又加入了深入思考聯想和想象，有更高的目標。五下的閱讀要求中提出：“結合生活實際、生活經驗、時代背景等方面理解重點句段，從而理解課文內容，體會表達效果及文章的思想感情。”這是對聯系生活實際想象閱讀的很高層次的要求。
在本組的課文中，20課《古詩兩首》中讓同學們由古詩內容想開去，想一想：從詩中能夠體會到什么？體會送別時的心情，想象好友臨別時的對話，引導學生進入詩的情境，體會友情的深厚。21課《搭石》，引導學生在學習課文時想開去，“除了寫出來的家鄉人們的舉動以外，人們還會把什么事情看成理所當然的？”體會鄉親們之間美好的情感。課后練習二：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會。”課后小練筆中提出：“作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”意在讓學生由課文內容想開去，聯系生活實際，發現生活中的美。23課《卡羅納》引導學生談談受到的啟發，由內容想開去，想想“我如果是卡羅納的同學，我會為他做什么？”在培養美好情感的同時，讓學生體會到愛不僅可以表現在大事上，還體現在平時的點滴言行上。24課《給予是快樂的》則由故事結尾想開去，這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個來說都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會怎么做？深刻體會“給予是快樂的”的深刻含義，再結合生活實際談談你對這句話的理解。
結合本組的單元導語中提出的：“讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”來分析，本組中提到的“由內容想開去”主要是聯系生活實際，了解發生在身邊的動人故事。
二 教學設計及相關意圖：
�。ㄒ唬⿻鴮憛^分，理解課題：
1、師：同學們，今天我們一起來學習22課，[板書：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。
2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：什么是生命橋？ 為什么是跨越海峽的生命橋？ 這座生命橋是誰架起來的？ 這座生命橋是用什么架起來的？
師：下面就讓我們帶著問題一起來學習課文，相信通過深入的學習，你一定會找到答案。
[設計意圖：學會質疑是四年級的訓練項目，所以從課題入手，通過質疑引領全文。在這個過程中鍛煉學生的思考分析能力，發現和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環節。]
�。ǘ┏踝x感悟，整體感知：
1、師：請同學們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。 （生讀書。）
2、師：剛才同學們都讀得很認真，看能不能讀準這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。
師：（課件）在這里，這個字讀“xuè”，還有一個字音你知道嗎？ 生：“xiě”。
師：我們常說手指“出血”了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。
師：這個詞讀什么？ 生：輾轉。
師：誰知道什么意思？ 生：翻來覆去。通過查字典知道的。
師：查字典是個好方法，在學習課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。
3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學們，課文講了件什么事呢？ 生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]
師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。
4、師：同學們，借助老師的板書，結合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。
師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻骨髓）。
師：你們看，只要抓住故事發生的地點、人物和關鍵詞就能概括出文章的主要內容。下面就讓我們走進第一個場景，去杭州看一看。
[設計意圖：這樣設計就針對易讀錯的字詞和多音字進行了整體的強調，同時也檢查了學生的預習情況。初讀感悟，讓學生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡，并且在這個過程中，讓學生用簡練的語言概括，訓練學生的語言表達的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學們腦中。]
�。ㄈ┢纷x感悟，進入第一場景：
1、（課件音樂）生命橋的故事就發生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？
[設計意圖：新課標中指出：學生是課堂的主體，在本環節中，我充分發揮學生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀找到令自己心動的句子，讀出自己的理解。]
2、誰來說說？哪里讓你心動了？
�。�1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
師：哪里讓你心動？說理由。 生：他的臉色都蒼白了。外面的陽光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。 生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對比，他很可憐。
師：病情已經非常嚴重了，臉色蒼白�。。牫隽四銓λ耐楹蛻z憫。）
（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、賻煟� 這句話還讓誰心動了？舉手我看看。
�、趲煟嚎磥磉@句話觸動了許多同學的內心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，加深理解。]
③同學們，再看看屏幕上這兩句話。（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續。）比較著讀一讀，你認為哪句好？ 生：第二句好。
師：說說理由。 生：因為它是個比喻句。使句子表達得更生動、形象。
師：能結合句子，具體說說嗎？ 生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。
師：18歲的年齡是風華正茂的時候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。
師：誰再來說說你的體會？ 生：因為小錢在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。
師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經走到了生命的盡頭了！
[設計意圖：采用對比閱讀的方式，讓學生通過再次朗讀比較，發現這是個比喻句，體會作者用詞得精妙，體會作者對18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點。]
�、軒煟耗阆霂е裁锤星閬碜x？自己讀讀。
師：你來讀讀。（生讀） 引導：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助啊！師：你再來讀。（生讀） 引導：聽出了你對小錢的惋惜之情。
師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過理解學習進一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]
�、輲煟和高^這個比喻句，我們深刻體會到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對景物的描寫，你有什么發現？（課件：美景；處境）
方案一：
生：美景、處境。
師：你有什么體會？ 生：可憐。惋惜。
師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對他來講還有意義嗎？（2-3人） 生：沒有。
師：他還能看到燦爛的陽光嗎？ 生：不能。
師：還看不到什么了？結合上面一句說一說。 生：小錢就永遠也看不到燦爛的陽光了，永遠也聞不到桂花的香味了。
師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情��！
方案二：
師：再讀一讀，看你還能發現什么？ 生：花。 師：你的眼睛真亮��！
師：這兩段有個相同點你找到了嗎？ 生：都有花。
師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？ 發現了相同點，還有什么不同點嗎？
生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。
師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現他的風姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！
師：同學們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。
�、迬煟阂胧剐″X這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？
生：骨髓移植。
師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續生命的唯一希望�。�
[設計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯系理解，學生通過自主閱讀發現兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]
（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：哪里讓你心動？ 生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易��！誰再來讀讀這句話？（生讀）
師：同學們，比登天還難哪！你讀。（生讀）
師：幸運的是：經過了一番幾經輾轉的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？ 生：高興�。ㄗx）
師：小錢又有希望了！再讀。
師：你什么心情？生：激動�。ㄗx）
師：同學們，小錢又有生命的企盼了！
師：一起讀。（生讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導學生體會尋找骨髓的不容易。]
（4）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：哪里令你心動了？ 生：找到骨髓了，很高興。
[設計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學生的朗讀水平。讓學生自主發現重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]
�。ㄋ模⿲W習第二場景，體會人物品質：
1、師：同學們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進行毀滅性治療。現在的小錢已經接受了前期的治療工作，如果在24小時內無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學們仔細閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）
[設計意圖：教師通過補充相關資料，幫助學生理解課文，并且為學生理解中國臺灣青年和醫生冒著生命危險還要做手術埋下伏筆。]
師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）
2、（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�。�2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”
�。�3）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�。�4）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
3、①師：看來使同學們感動最多的第5自然段的這段話。我們一起先來讀讀這句話。（課件：段。標紅：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”）那同學們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜��？ 生：剛地震結束的余震中。
②師：是啊，就在前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學們，你想不想親眼目睹那7.3級的地震給中國臺灣地區帶來的災難��？ 生：想！
師：請同學們看屏幕。（錄像）
師：（當人們還在正常的生活和工作時，地震來臨了。大地在顫動，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個中國臺灣地區。在這場災難中，兩千多人遇難，十幾萬人無家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來不及躲避就被壓在這廢墟下。）
師：看了錄像，再來讀這句話，你有什么體會？ 生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了�。ㄉx）（課件變紅：沉著、靜靜）
師：自己讀讀，讀出對他的敬佩。你來讀。（生讀）
師：再沉著些！堅定些�。ㄉx）
師：一起讀。（生讀）
[設計意圖：由 “靜靜地”入手，通過看錄像，使學生產生直觀的感受，創設出一個可怕的、驚心動魄的地震場景。與下文醫院中的景象形成鮮明的對比，繼而突出中國臺灣人們的品質，體現青年和醫生舍身救人的偉大。]
③師：（課件）同學們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進手術室，走進青年的內心吧。同學們，你們就是那位中國臺灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時此刻，你們在想些什么呢？
師：外面嘈雜一片，人們在四處逃跑。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢等待別人的骨髓吧。 生：不。因為他找合適的骨髓太不容易了。我決不能放棄。
師：我聽出了你的堅定。你是一心想要救人��！
師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來，有時余震比主震更劇烈。手術再進行下去太危險了！咱們換個時間吧。 生：不，因為小錢如果得不到我的骨髓就要死了。
師：堅定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞��！
師：這時候，房子在振動，隨時都有塌陷的可能，太危險了，危及到你的生命安全��！你放棄吧。 生：不。因為我知道，在海峽的另一邊，有一個年輕人正對等待著我的骨髓。
師：余震太頻繁了，你的處境太危險了。99%的可能會砸死，你為什么還要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
師：說得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢啊。
師：我想問問大家，你為什么要冒著生命危險，救一個陌生人的生命�。⌒″X難道是他們的親人嗎？ 生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國人。
師：說得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書：血脈親情]
[設計意圖：通過先想象再看錄像來體會地震的可怕。然后通過外面的危險和李博士、青年鎮靜的對比，體會他們的堅定。從內容想開去，走入中國臺灣人的內心時教師用層層遞進的問題引導學生結合上下文體會他的堅定，繼而突出他的高尚品質。通過自讀課文、想象畫面、看錄像、談感受、走入中國臺灣人的內心體會地震的危險，繼而突出李博士和中國臺灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢的高尚品質。重點理解的這部分內容，采用直觀感受、引導體會、自主朗讀等形式理解課文內容，走進人物的內心，體會人間真情。]
�、軒煟合旅婢妥屛覀冏哌M中國臺灣，走進醫院，走進那間手術室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。——此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進青年的脊柱。這時，余震又一次襲來，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、輲煟海ㄕn件）一次次的余震就是一次次生命的考驗；一次次余震就是一次次死亡的威脅。
就這樣，經過一次又一次的努力，——中國臺灣青年的骨髓終于從中國臺灣青年的體內涓涓流出。
[設計意圖：通過教師創設情景，引導學生體會著讀，加深朗讀體會。另外，通過這樣一次次的引讀，幫助學生理解“一次有一次的努力”，體會抽髓過程的不容易和他們面臨的生死危機，體會中國臺灣青年為大陸青年付出的無私的愛，品味人間真情。]
�。ㄎ澹┛偨Y救助過程，留下學習任務：
師： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經過怎樣連續奔波的過程才把它送到了海峽對岸呢？下節課我們繼續學習。下課！
[設計意圖：完成整個救助活動，引領學生繼續學習，引發學生的閱讀和研讀興趣。]
三、板書設計：
22 跨越海峽的生命橋
杭州 骨髓 中國臺灣
小錢 血脈親情 青年
閱讀教學的基本模式：
葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；
自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；
初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。
閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。
針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；
對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；
對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；
對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；
對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；
對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……
教學有法，但無定法，貴在得法。
文言文五步閱讀法
現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"(葉圣陶語)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在于教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這里我結合自己的教學實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法?d?d五步閱讀法。
一、預讀其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：(1)查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音。(2)根據教師范讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。(3)結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。
二、抄讀其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。(5)結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：(1)結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后"思考和練習"中的語言訓練題。
四、品讀其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特征。(2)比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。(3)指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。
五、誦讀其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：(1)在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。(3)擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。(5)指導寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇10
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。
二、說教學目標，
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統一。
四、說教法學法：
1、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3、想象法
4、討論交流法
五、教學準備：
1、與中國臺灣有關的資料。
2、地震的場面錄象片。
六、教學環節設計：
一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。
二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環節：
1、自己讀文，找出來。
2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。
三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇11
教學過程：
一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？
�。ù箨懬嗄晷″X得了嚴重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）
2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？
這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？
（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其實同學們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？
3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。
4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？
二、1、小聲讀第3自然段
指導學生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。
這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面
2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話
�。ㄖ笇W生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）
指導學生讀出可怕的感覺。
�。ɡ斫狻叭浴背掷m不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）
從凌晨1：47分到現在已發生了大小余震1000余起。
指導學生讀出此時余震的強烈，持續不斷。
3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……
三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。
a、在這場災難中哪兒最讓你感動？出示句子。
�。ú活櫦胰�，一心為小錢著想）
“不清楚”不等于不牽掛，不擔心。
通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？
�。ǜ改� 家人）
可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）
這是為什么？
1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。
2、尋找骨髓“難”
補充資料：
⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易
⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？
�。ū本�、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，后果不堪設想，骨髓對小錢是多么重要。）
因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。
b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到學校。走上運動場…）
讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。
c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？
�。樗酥� 有愛心 不顧家人 守信用…）
d、同學們能聯系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。
是��！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。
e、文中還有那些使你感動？
出示：針頭……怎么使你感動。
（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）
a、此刻的余震有多強烈？
（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。
“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續下去）
能讀出來嗎？（指導朗讀）
此刻的余震僅僅是強烈嗎？
�。ā巴蝗缙鋪怼敝竵淼拿汀⒖臁⑷藗儧]料到）把感受到的讀出來。
b、想象一下，此刻的手術室中什么在搖晃？
�。ㄊ中g室的器具發出碰撞 床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）
想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？
�。ㄈ藗儠阍诳諘缣帯踩帯⒑图胰嗽谝黄穑�
c、引讀：但是，李博士……
邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的情景？
⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。
⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？
�。贻p人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內心的感動。
�。ㄎｋU中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）
d、讓我們把內心的感動讀出來吧。
齊讀此部分
經過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現了。
f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）
骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）
而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發了。
⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？
奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。
從中國臺灣——香港——杭州 輾轉千里
這就是文中的“奔波”
連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。
至此，從中國臺灣經香港，最后到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
�、亲屛覀儼讶康母袆尤谌氲降�7自然段中，讀出來吧。
三、1、現在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？
�。ㄑ}親情）板書
2、你認為誰和你有血脈親情？
（父母、兄弟、親戚）
小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人 心在一起…）
3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發。我們的心永遠連在一起。
血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。
4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。
四、小結全文
愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇跡，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋
板書設計：
跨越海峽的生命橋
脈 親
血 情
大陸 中國臺灣
小錢 青年 李博士
《跨越海峽的生命橋》練習設計 篇12
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什么疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
�、拧≡蹅兿葋碜x一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書：
骨髓
�、啤」撬鑼π″X來說意味著什么？是生命延續的希望。
⑶ 然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
�、伞∵�從哪些詞體會到。“輾轉”。
�、省⊥瑢W們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
�。ㄓH人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、恕≡囅耄�18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
⑴ 此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？
�、啤∽屛覀兿胍幌耄菏中g室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。
�、恰“涯阈闹械哪欠莞袆佑美首x表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時發生余震，李博士為什么還能沉著地工作，中國臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？
體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴ 說說令你感動的原因。
⑵ 在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？
�、恰∧銈冇袥]有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什么？
你又體會到了什么？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，中國臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，于是回到中國臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使中國臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位中國臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22 跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年 愛心 臺灣同胞
白血病 血脈親情 以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀 jiàn ，“骨髓”的“髓”讀 suǐ 等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位中國臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。