《九色鹿》教案第二課時（通用13篇）

《九色鹿》教案第二課時 篇1

　　教學目標：

　　1、運用現代教育媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

　　2、讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　3、充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

　　4 培養學生的讀寫能力，通過片段練習，提升學生的習作能力，進一步地體悟課文的感情。

　　教學重點、難點：

　　重點掌握刻畫調達人物形象的詞語，通過反復品讀課文，體悟人物品質特征，聯系上下文理解詞語的意思。

　　教具準備：多媒體輔助教學軟件

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們已經學習過這篇課文了，還記得課文的故事中有哪些人物呢？

　　（板書： 九色鹿   調達   王妃國王  小烏鴉）

　　二、精讀課文，體悟“九色鹿”

　　1、你們能告訴老師，故事中你喜歡誰呢？看來大多數同學都很喜歡九色鹿，可你們為什么會喜歡九色鹿呢？它究竟是一只怎樣的鹿呢？

　　請你們自由地讀課文，讀讀相關的句子，并想一想喜歡九色鹿的原因吧？

　　2、全班交流、討論。

　　九色鹿非常的美麗。（外表美）  生板書

　　2誰能用最簡單的語言把這些人物之間發生的故事說出呢？

　　（1）

　　（2）……九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來來。（舍己救人 奮不顧身）

　　（3）“我救了你，…….就算是知恩圖報了”（不求回報）

　　（4）“陛下，您知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”（重點指導朗讀此段話）

　　你覺得此時的九色鹿會有什么樣的語氣去說這段話呢？（憤怒）

　　抓住“正是這個人”   “竟然”  

　　你覺得九色鹿對國王和調達說話的語氣會是一樣的嗎？對有了變化，朗讀才會更加的形象、感動人。

　　朗讀完這段話，你能說說你為什么喜歡它呢？（勇敢、機智  敢怒敢言）

　　過渡：多么令人喜愛的九色鹿呀，可是它怎么會這么輕易地被國王抓住，身陷險境呢？

　　（我知道是調達出賣了九色鹿。）

　　你們喜歡調達嗎？他是個怎樣的人呢？（見利忘義  恩將仇報、

　　背信棄義 靈魂骯臟）

　　是啊，他究竟做了什么見利忘義的事情？做了什么背信棄義的事情？  做了什么恩將仇報的事？請你們仔細地想想，默讀課文，借助課文描寫的調達所作所為，讓大家明白這些詞語的意思！

　　全班討論交流。

　　（1）“見利忘義”

　　點撥： 告示的重金懸賞。想象表演調達的動作、神態，以及所說的話語，進一步感知丑陋的面目。

　　（2）“恩將仇報”

　　點撥；還記得他剛被救上來時情景嗎，誰來演演調達讀讀他所說的話。（虛情假意）

　　（3）“背信棄義”

　　點撥： 誰來提醒這位健忘的小人，他是怎樣和九色鹿約定的？

　　同學們讀得好，說得更好，課文中你還喜歡誰，不喜歡誰呢？

　　自由地交流、討論。（國王  王妃   小烏鴉）

　　注意引導學生對于國王要有公正的評價，在最后他主持了正義，懲罰了調達那樣的小人。

　　國王是公正的他重重地懲罰他，還嚴厲地斥責了他。請你們來扮演這位英明的國王，將他斥責調達的話寫下來吧！

《九色鹿》教案第二課時 篇2

　　一、復習

　　1、 昨天我們已經初步學習了《九色鹿》這篇課文，請大家回憶一下，這是一只什么樣的鹿呢？

　　2、 多么美麗神奇的九色鹿啊！我們今天繼續學習這篇課文。

　　二、學習2~5小節

　　1、 這天，九色鹿在河邊散步，發生了一件什么事呢？請同學們把語文書打開，我們一起來聽聽課文錄音。（展示多媒體課件）

　　2、 交流：調達落水，九色鹿救了他。

　　3、 通過這件事，你覺得九色鹿怎么樣呢？請同學們再自己讀讀課文2~5小節，仔細體會。

　　4、 討論：九色鹿勇敢、善良、不求回報（為什么？）（板書：勇敢善良 不求回報）

　　5、 面對勇敢善良的九色鹿，被救的調達是怎么說、怎么做的呢？

　　6、 調達的話應該怎么讀？（感激）誰愿意來試試？（指名讀、齊讀）

　　7、 調達非常感激九色鹿，還鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，他鄭重起誓會說些什么？

　　（實物投影出示：調達跪在九色鹿面前，鄭重起誓：“ ！”）

　　8、 調達落水了，勇敢善良的九色鹿奮不顧身地救了他，此情此景是多么感人。你能把這件事連起來，有感情地讀一讀嗎？（齊讀2~5小節）

　　三、學習6、7小節

　　1、 調達有沒有按照他的誓言這么做呢？我們來聽聽課文錄音，調達是怎么做的？（展示多媒體課件）

　　2、 交流：進宮告密，帶人捉鹿

　　3、 他為什么這么做呢？（討論）

　　4、 當調達看著懸賞九色鹿的皇榜，他心里會想些什么呢？（實物投影出示：調達看著懸賞九色鹿的皇榜，心想： 。）

　　5、 此時的調達，一心只想著發財，早把對九色鹿的誓言拋到了九霄云外，你覺得調達是個怎樣的人？（板書：背信棄義 恩將仇報）

　　四、學習8、9小節

　　1、 當九色鹿面對這個背信棄義的小人時，它是怎樣的呢？我們一起來聽課文錄音。

　　2、 請同學們自己讀讀九色鹿的話，想一想：九色鹿說的這段話想表明什么？（討論）

　　3、 練習朗讀：九色鹿的話應該怎樣讀？要讀出什么語氣？（氣憤）

　　a、練讀 b、指名讀 c、齊讀

　　4、 聽了九色鹿如此氣憤的話，如果你是國王，你會想什么？說什么？做什么？（討論）

　　5、 課文中的國王和大家一樣，我們一起把最后一小節讀一讀。

　　6、 九色鹿勇敢善良，調達背信棄義，他們有怎樣不同的結果呢？（板書：保護 重罰）

　　五、總結：學完了這則童話，你懂得了什么道理？（交流）

　　六、拓展：你還知道哪些有關誠信的故事嗎？

　　七、作業：把這個童話講給你周圍的好朋友聽。

《九色鹿》教案第二課時 篇3

　　教學內容

　　蘇教版小學語文四年級上冊第六單元第21課《九色鹿》。

　　教材簡析

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文，是一個民間故事。課文通過寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰的事，告訴人們：做人要恪守信用。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“只好”、“竟然”造句。

　　3、理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學重點、難點

　　體會文中人物形象，明白文中蘊含的道理。

　　教學過程

　　一、談話激趣

　　1、同學們，你們喜歡小動物嗎？老師今天給你們帶來了一只小動物，認真看黑板。（板書：鹿）是什么？齊讀。

　　2、你見過鹿嗎？是什么樣子的？

　　3、在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。同學們看——（課件出示九色鹿的美麗圖片和文字）師生齊讀：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　4、喜歡九色鹿嗎？喜歡就再讀讀。

　　5、今天老師就和大家一起學習有關九色鹿的故事。

　　二、檢查預習

　　課前老師已經讓大家預習了課文，下面我們大家一起來檢查。

　　1、檢查生字詞。（課件出示生字詞）

　　（1）小組內檢查，不會的組長或組內其他成員幫會他。

　　（2）齊讀生字詞。

　　2、課文主要講了一件什么事？（課文講了九色鹿救了一個落水人調達，

　　調達人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰的事）（板書：九色鹿調達）

　　3、通過預習課文，九色鹿和調達分別給你留下了怎樣的印象？小組內交流一下，然后小組派代表把你們的交流情況寫在黑板上。

　　4、教師梳理小組交流板書情況。

　　九色鹿：漂亮、舍己救人、不圖回報

　　調達：見利忘義、背信棄義、恩將仇報

　　5、從各小組交流的情況看，同學們很會讀書，對故事中的人物已經有了一定的認識。下面，讓我們再次走進《九色鹿》這個故事，進一步了解故事中的人物形象，感受故事帶給我們的啟發。

　　三、精讀感悟

　　1、九色鹿的漂亮。

　　剛才我們已經欣賞到了九色鹿的漂亮，下面把描寫九色鹿漂亮的句子再來讀一讀。

　　（1）自瀆。

　　（2）指名讀。把九色鹿的美麗通過你的朗讀表現出來。。

　　2、九色鹿的舍己救人，不圖回報。

　　九色鹿不僅有漂亮的外表，更有純潔美好的心靈。課文的哪些地方描寫了九色鹿舍己救人、不圖回報呢？找出來，讀一讀。

　　（1）指名回答。

　　（2）（課件出示：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。）從這里你體會到了什么？這里有一個詞最能表現九色鹿的舍己救人，是哪一個？為什么要“立即”呢？你能不能把這句話讀一讀，把九色鹿舍己救人的品質表現出來？

　　（3）從哪里看出九色鹿救人不圖回報？“我救你并不是要你做我的奴仆。”用一個詞說就是——不圖回報。

　　3、調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。

　　（1）得救后的調達有什么表現呢？指名回答。

　　（課件出示：調達得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使?”）面對救命恩人，調達心情怎樣？你能走進故事，激動地讀讀嗎？這可是救命之恩呢！

　　（2）調達當時除了表示自己的感激之情外，還有什么表現？指名回答。（課件出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。）你能想象一下，他當時是怎樣起誓的嗎？

　　（3）調達當時說得多好啊，后來是不是做到了呢？他是怎樣做的呢？指名回答。

　　（課件出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。）同學們看，這就是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達，面對重金懸賞的誘惑，一心想發財，就進宮去告密。同學們再把這三段話連起來讀一讀，看看你有什么感受？

　　（課件出示：調達得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使?”調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。）

　　（4）學生談感受，教師小結：面對救命之恩，調達當時又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓，可他卻沒有做到，在重金懸賞下，一心想發財，就進宮去告密。這就是見利忘義！這就是背信棄義！這就是恩將仇報！

　　4、感悟九色鹿的沉著、機智，痛斥調達的骯臟靈魂。

　　（1）可國王并不知情，他聽了調達的話，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。

　　（師充滿感情敘述）山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。聽，馬蹄聲越來越近，國王的軍隊正一步步逼近九色鹿，九色鹿命在旦夕，同學們，讓我們和九色鹿的好朋友烏鴉一起，叫醒九色鹿。（課件出示：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”）

　　語氣還不夠焦急，聲音還不夠快，再來一遍！

　　九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。再一看，調達正站在國王身邊，九色鹿一切都明白了，接下來，它會怎么辦呢？指名回答。

　　（2）從這里，你還能感受到九色鹿的什么品質？（板書：沉著、機智）

　　（3）面對見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調達，讓我們和九色鹿一起，怒斥調達這個靈魂骯臟的小人吧！

　　（課件出示：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”）

　　①齊聲怒斥。

　　②誰還想把自己內心的憤怒表現出來？指名怒斥。

　　5、國王認識了調達的丑行，調達受到了應有的懲罰，九色鹿得到了保護。這樣的結果你滿意嗎？你高興嗎？帶著這種的心情齊讀最后一自然段。

　　四、總結全文

　　同學們，故事讀完了，如果九色鹿、調達、國王、王妃就在你身邊，你想對他們說什么呢？選擇其中的一個人物對他說一說。

　　（課件出示：

　　我想對九色鹿說：

　　我想對調達說：——————————————。

　　我想對國王說：——————————————。

　　我想對王妃說：——————————————。)

　　五、布置作業

　　1、把剛才說的試著寫下來。

　　2、同學們，你們知道嗎？我們今天學習的《九色鹿》是一個民間故事，該故事繪于甘肅省敦煌石窟第257窟的西壁，是莫高窟中最完整的連環畫式故事畫。是北魏的經典作品之一。（課件出示敦煌石窟第257窟的西壁圖畫）敦煌石窟還有很多這樣的故事，課后同學們可以上網搜一搜，找出來讀一讀，閱讀課上我們一起交流。

　　《九色鹿》教學反思

　　《九色鹿》是一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴懲。

　　課文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂。但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，體會文中人物形象，明白文中蘊含的道理是本課教學的重點、難點。基于教材特點和本班學生實際，在教學時，我采用靈活多變的教學方式，整個教學分以下幾個教學環節：

　　一、談話激趣。

　　上課伊始，我由學生喜歡的小動物入手，巧妙地利用課件引出“九色鹿”，學生的心一下子被九色鹿吸引住了，自然進入到了課文中。

　　二、檢查預習

　　在這一環節中，我主要采取小組檢查的方式。首先小組內檢查課文中的生字詞，不會的組長或組內其他成員幫會他。這樣，既檢查了每個學生對生字詞的掌握情況，又使學困生及時跟上學習，這對學困生來說，無疑是個好辦法。然后通過小組對課文內容的交流，了解到學生對九色鹿和調達的初步印象，以學定教。

　　三、精讀感悟

　　精讀感悟這一環節是本課的主要部分，也是學生學習的重要環節。我以梳理好的學生對九色鹿和調達的初步印象為線索，創設情境，引導學生抓住重點詞語深入理解，體會九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品質。并適時渲染氣氛，利用課件引導學生將調達前后不同的表現進行對比，使學生清楚地看到了調達前后兩副截然不同的嘴臉，從而激起了學生對調達見利忘義、背信棄義的憎恨，明白了做人要恪守信用的道理，突破了教學的重點、難點。

　　四、總結升華

　　整體感知了課文后，我放手讓學生和課文中的不同人物進行交談，既培養了學生的語言表達能力，又加深了學生對文中人物的認識。

　　五、拓展延伸

　　當學生還沉浸在九色鹿的故事中時，我趁機拋出更大的誘惑及時拓展，相信學生課后一定會尋找更多的故事來讀。

《九色鹿》教案第二課時 篇4

　　師：同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。

　　生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

　　生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

　　生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

　　此時，教師話鋒一轉，問出了以下一系列的問題：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”學生們被步步緊逼，陷入了深深的思考。“由此，你還讀出什么呢？”教師展現展示這樣一段話：                                                                  

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學諺語

　　人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。 ——[法國]蒙田

　　擇其善者而從之，其不善者而改之。——[中國]孔子

　　學生讀完后，小聲討論了一會兒。

　　生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。

　　生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

　　師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？

　　『分析』：

　　在案例中有關于道德倫理的“沖突”中，不斷扣問學生的心靈，讓孩子們在道德問題前認真思考自己的行為，審視自己的心靈，在學習一篇課文的時候，審視文中人物，其實就是審視自我。如問學生救不救的問題，就是在幫助學生扣問自己的心靈，思考一個問題：我們要不要為善，我們怎么為善等道德問題。我們通過補充資料、引進明言等沖突設置方法，讓學生思考，這里的“材料”，其實代表著不同的文化，不斷與學生已有的道德觀念形成沖突，此時的教師就是一個“真理的接生婆。”

　　仔細研讀文本，我們會發現許多課文以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如：《花瓣飄香》一課中小女孩的“偷”與“小心翼翼地摘”；《彭德懷和他的大黑騾子》一課，彭德懷很愛大黑騾子，可又為什么要殺掉它？《去年的樹》里面，小鳥要找的是樹，想唱歌給樹聽，可是最后找到的是燈火，它為什么還要唱歌給燈火聽等等。在教學過程中，有智慧的教師能扣緊“文眼”，抓住焦點，有效利用這些矛盾與沖突，引導學生通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動,完成對知識的探索和學習,得到情感體驗和撞擊,實現了語文教學感性與理性的完美結合,情感和智慧同構共生。

　　（摘自溧陽實小 殷蘭老師文章）

《九色鹿》教案第二課時 篇5

　　教學目標：

　　1、引導學生通過抓住關鍵詞句讀懂課文，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學重點：體會九色鹿的舍己救人、見義勇為的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關語句，反復朗讀，認真體會、感悟、理解。

　　教學過程：

　　一、齊讀課題：九色鹿

　　二、復習舊知，導入新課

　　1.昨天我們已經初步學習了課文《九色鹿》，這些詞語你會讀嗎？

　　出示詞語：  救命之恩  鄭重起誓  千恩萬謝  知恩圖報

　　見利忘義  恩將仇報  背信棄義  重重懲罰

　　2.指名讀詞語，試著把你對詞語的理解讀出來。

　　指名讀前四個：很好，字正腔圓。

　　指名讀后四個：也是悅耳動聽。

　　齊讀。

　　3.詞語讀得很好。能否借助這組詞說說這篇課文的主要內容。

　　三、第一板塊： “救”

　　（一）第2小節

　　1.我們先來看“九色鹿救調達”的部分，（相機板書：救）自己讀讀課文2—5自然段。（學生自由練讀）

　　2.出示第2小節內容。指名讀。

　　3.從這段中你體會到了什么，感受到了什么？

　　4.情況十分危急

　　（1）你從哪感受到的？（ “洶涌的波濤”，“奮力掙扎”）

　　（2）你能把當時情況的危急讀出來嗎？指名讀（評點：調達危在旦夕。）男生齊讀

　　5.九色鹿的勇敢善良

　　（1） “立即”說明了什么？（九色鹿在救調達時毫不猶豫，奮不顧身！ ）請用朗讀向我們展現出來（指名讀）

　　（2）把九色鹿的勇敢善良、奮不顧身讀出來。女生齊讀。

　　6.過渡：古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調達是救命之恩，可謂“恩重如山”，（相機板書：恩）面對如此重恩，調達是怎么做？怎么說的呢？

　　（二）第3、4、5小節

　　1.指名學生起來讀第三自然段。

　　2.想象一下調達連連叩頭的樣子，帶著感激之情再讀調達的話（齊讀句子）

　　3.在調達的眼里，知恩圖報指什么？他報什么恩？

　　4.而在九色鹿的眼中，知恩圖報又是指什么？（指名說，引讀第4小節）

　　5.通過兩者對比，你們感受到了什么？（這是一只不求回報的九色鹿！）多善良的九色鹿呀，請再齊讀她說的話。（齊讀）

　　6.面對這樣的九色鹿：奮不顧身救人，又不求回報。調達是千恩萬謝、鄭重起誓。設想一下，他會如何起誓？（指名說話：調達千恩萬謝，鄭重起誓說                      ）（評點：并不是只有“毒誓”才算“鄭重”，關鍵是是否是發自肺腑，發自自己靈魂深處。）

　　7.我們來看這個“誓”字（板書：誓），上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，就會像這根枝條一樣。那說明這個誓言怎么樣？（誓言是表示決不違背的承諾。）對，答應了就必須要做到，“誓”就是一諾千金。

　　8.過渡：調達有沒有真的象他誓言中所承諾的那樣去做呢？反而怎么樣？（相機板書：賣）

　　四、第二板塊： “賣”

　　1.什么原因讓他背信棄義、恩將仇報呢？請默讀課文6、7自然段。

　　2.學生交流，相機提問：

　　（1）那是一個怎樣的王妃？（愛慕虛榮）這就為后文調達出賣救命恩人九色鹿埋下了伏筆。（相機指導讀好句子）

　　（2）這個國王是不是心甘情愿的？你從哪兒看出來的？（相機出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。）你能把國王的無可奈何，但不得不做讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　（3）試著用“只好”造句。（因為什么，誰只好怎樣？）

　　3.“皇榜”是指什么？聯系上下文想一想那張皇榜上寫著什么內容？（指名回答：因為什么原因要張貼這張皇榜、如果捕捉到九色鹿會有什么獎賞、懸賞多少黃金。）請你們來當一回這個國王秘書，擬寫這張皇榜好嗎？可以借助課文中內容。（四人一小組討論一下。）（指名回答）

　　4.如果你是當時的一位臣民，看到這樣一張皇榜，你有什么真實的想法？但他們想了也是白想，因為大家都不知道九色鹿的行蹤，只有一個人知道，他是？（調達）此時他就擠在看皇榜的人群之中。當他看到這張皇榜哪幾個字的時候他的眼睛發亮了？（重金懸賞）

　　5.面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？他的心里經歷了怎樣的思想斗爭呢？（九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！只要說出九色鹿的下落，便能改變自己的命運。可是，它卻是我的救命恩人啊，更何況我還曾經立下誓言決不泄漏它的行蹤。可重金懸賞的誘惑又實在是太大了。）

　　6.一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。可最后，良心終于被金錢所蒙蔽，正義終于被邪惡所戰勝，他選擇了告密。

　　7.此時，他一心只想著發財得利，卻忘記了做人的根本，丟棄了應有的道義。這就叫——見利忘義！他還忘記了什么？（他曾經對九色鹿發了誓，發誓決不說出九色鹿的住處，這就是“信”，做人要守信，但他卻違背了，反而去向國王告密。這就叫——背信棄義！）（相機板書：信）（九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，是他的救命恩人，本應該知恩圖報才對，可他不僅不報恩，還出賣了他的恩人，想置九色鹿于死地，這就叫——恩將仇報！）他可真是一個小人。

　　8.引讀第7小節：由于調達告密，國王立即——

　　五、第三板塊“斥”

　　（一）初讀第8、9小節

　　1.引讀第八小節：這一天，山林之中（春光明媚，）九色鹿（在開滿鮮花的草地上睡得正香。）多么溫馨美好的畫面，試著讀好它（齊讀第一、二句）

　　2.九色鹿還不知道危險正一步步逼近他，他的好朋友烏鴉卻看見了，連忙高聲喊——（引導齊高聲讀：九色鹿……）

　　3.引讀：九色鹿從……似乎九色鹿已經快遭厄運了，到底結局怎樣呢？請接著往下讀第8、9小節。

　　4.交流：結局怎樣？（指名讀第九小節。） （相機板書：懲）

　　5.過渡：國王為什么很快就改變了主意呢？

　　（二）九色鹿怒斥的話

　　1. 出示：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？”

　　2.指名讀，自由練讀，這番話分別是針對哪兩個人說的？（斥責調達，勸告國王）（相機板書：斥）“斥責”是什么意思？（嚴厲的責罵）它斥責調達什么？（見利忘義！靈魂骯臟！）“靈魂骯臟”是什么意思？（思想卑鄙無恥）衣服上的“骯臟”是可以洗掉的，而靈魂上的呢？

　　3.九色鹿在說這句話的時候心情怎樣？為什么氣憤？九色鹿有沒有想過調達會出賣自己？你從哪兒讀出來的？（標示：“竟然”），你能結合課文內容，用“竟然”說一句話嗎？同桌先練練。（九色鹿救了調達，調達竟然出賣了九色鹿。調達為了金錢竟然出賣了自己純潔的心。）（指名說）

　　4.我們來看課文插圖，老師一眼就看出了誰是調達？你們看出來了嗎？用手指一指，一個怎樣的調達？（一個恩將仇報、貪財如命、豬狗不如、心里發虛的調達。）這還是當日那個對九色鹿千恩萬謝、鄭重起誓的調達嗎？面對此情此景，九色鹿簡直氣得——（指名學生說）請再來讀九色鹿的話。（指名讀） （評點：氣憤之情，溢于言表。痛快！你完全讀出了九色鹿此時的心情！）對這樣的人我們當然該去斥責他。（再齊讀前半句）

　　5.九色鹿又是怎樣勸告國王的呢？（引導齊讀） “無辜”本指沒有罪的人，這里指的是誰？天下人會“笑話”什么呢？（指名說）

　　6.這九色鹿多勇敢多機智呀，她不僅狠狠斥責了調達，還對國王進行了巧妙的勸說，讓國王改變了主意，讓我們再來讀好這段話？（齊讀）

　　（三）第9小節

　　1.聽了九色鹿的話，國王非常慚愧，他慚愧什么？（他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。）

　　2.引讀第9小節：因此他斥責——

　　3.但他又擔心只靠自己的的命令不能有效地保護這只可愛的九色鹿，又親自起草了一道告示，如果你是國王，這次你又會在告示上寫些什么？（同桌交流、指名回答）

　　六、拓展提升

　　1. 學完這篇民間故事，你有一些什么收獲呢？（集體交流）我國古往今來就有很多講求誠信的典范，像漢朝大將韓信 “一飯千金”的故事。孔子的弟子“曾參殺豬”的故事。

　　2.總結：古語有云：人無信不立；言必信，行必果。做人一定要恪守信用。老師就把這兩句話送給你們。（齊讀）

　　七、布置作業，課后延伸

　　★基礎題：回家把故事講給父母聽，并和他們談談你的收獲或體會。

　　★拓展題：搜集關于誠信的名言或故事。

　　★發展題：小組合作分角色演一演這個故事。

　　板書：

　　九色鹿

　　救——恩——誓——賣——斥——懲

　　信

《九色鹿》教案第二課時 篇6

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

　　3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

　　教學具準備及輔助活動：

　　錄音機磁帶投影

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初步感知課文內容。

　　2、學習生字新詞。

　　一、激趣導入  

　　1、你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　2、提示課題：九色鹿

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表上的拼音，讀準字音；

　　（2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思

　　（3）對于較的長句子，反復多讀幾讀幾遍，讀通為止。

　　（4）對于不懂的地方標上問號。

　　2、學生按要求自學，教師巡問指導

　　三、檢查自學效果

　　1、指名讀生字表里的生字，注意：

　　“骯、皇、榜”是后鼻音

　　“誓、斥”是翹舌音

　　“濫”的聲母是L，不是N

　　2、重點理解以下詞語

　　奴仆 起誓 發財 恩將仇報

　　斥責 濫殺無辜 背信棄義 靈魂 皇榜

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想想

　　（1）九色鹿是一只什么樣的鹿？

　　（2）課文主要講了一個什么故事？

　　（3）按故事情節課文該怎樣分段？

　　2、學生讀后交流

　　3、師小結

　　第一段（第1節）講在山林中生活著神奇的九色鹿；

　　第二段（第2—5節）講有一天九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。

　　第三段（第6--9節）講調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　五、作業 

　　1、用鋼筆描紅

　　2、抄寫生字詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

　　2、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　課前談話：同學們，你們都很喜歡聽故事，講故事吧？你們讀過哪個童話故事？用一句話說說對故事中主要人物的看法。

　　一、導入  新課

　　1、在我國甘肅省境內的敦煌莫高窟里，有許多畫在墻上的畫（課件出示）

　　看，這是有關《九色鹿》的壁畫，它是以連環畫的形式出現的。動畫片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來自這個古老的神話的故事。

　　2、今天，我們一起來學習這篇童話——《九色鹿》齊讀課題

　　3、激趣：你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　二、聽故事

　　1.看畫面，聽故事：試著記住故事的主要人物和情節。

　　2.學生聽完后交流。板書：調達

　　三、聽故事

　　1.指名試述故事，結合出示圖示。

　　2.學生根據圖示，同桌間講述故事大意。

　　四、讀故事

　　1.在這個故事的描述中，哪些詞句你比較欣賞，選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《九色鹿》的故事。

　　2.結合交流，理解：

　　①它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　引導體會九色鹿的漂亮可愛，并指導朗讀。

　　師讀句子，生閉眼想象，然后看圖，再感情朗讀。

　　②突然,耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。

　　引導體會情況十分危急，指導朗讀，讀出呼救的急促和情況的危急。

　　③落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　指導朗讀。

　　調達看了皇榜，心想發財的機會來了，就進宮告密。國王聽了，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。

　　比較前后截然不同的兩種態度（語言、神態，反復朗讀體會）

　　④九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”

　　烏鴉的話應該怎么讀呢？大家自己讀，體會體會再發言，要說說為什么這樣讀。（快、高、急）

　　指名讀，評議。

　　⑤九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個小人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　九色鹿對國王的話又該怎么讀呢？

　　自讀、體會、交流（非常氣憤）

　　指名讀。（“他發誓永不暴露”和“誰知道他竟然見利忘義”重讀。）

　　⑥國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　理解：背信棄義、恩將仇報

　　指導朗讀：稍慢、莊重。

　　3.學習了這則故事之后，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調達的行為，你們會用哪些詞呢？

　　（ ）的九色鹿

　　（ ）的調達

　　4.《九色鹿》的故事一定激起了你的愛恨之情，你想對他們說些什么呢？

　　五、演故事

　　1.九色鹿救助他人不圖回報，而落水人調達背信棄義，恩將仇報，最后受到了懲罰，讓我們一起再來好好讀讀這個民間故事。

　　分角色朗讀：（戴頭飾表演）九色鹿、調達、烏鴉敘述

　　情到：眼睛有神情，面布有表情，聲音有感情。

　　心到：不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現課文中描寫的畫面和自己聯想到的畫面。

　　2.選擇畫面配音。

　　同學們都發揮了豐富的想象力。愛想象的人都是有很大的創造力的，希望你們在今后的學習生活中大膽想象，創造寫出更多更好的童話。

　　六、課外閱讀：

　　請利用課余時間閱讀：

　　《格林童話選》

　　《安徒生童話選》

　　《伊索寓言》等書，

　　并從中領悟為人處事的道理。

《九色鹿》教案第二課時 篇7

　　江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋

　　111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學觀摩活動。當時我上的是蘇教版第八冊的《九色鹿》第二課時，然后又有兩個農村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現場是最后一次，授課對象為溧陽市實驗小學四年級學生。

　　111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學舉手，我請一學生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個提醒，你讀的時候有沒有仿佛看到九色鹿啊？然后請同學們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：

　　學生：九色鹿很美麗、很特別。

　　學生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。

　　學生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。

　　我作了個補充，還有可能就是美在每個人心中都不一樣。正在講的時候，一位同學把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。

　　111這位學生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因為它的美麗與特別，所以人們才對它有企圖；比如周杰倫正是因為有錢，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請保鏢。”“這個家伙，不錯！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：

　　“世界真的有九色鹿嗎？”

　　“沒有！”幾乎是異口同聲。

　　“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”

　　111沒有人舉手，我建議同學們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學生讀的很認真，有一些同學在寫王妃哪兒打上了問號，我有點納悶，但不想打斷學生的讀書就沒問。過了一會兒，有同學舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國王發布的告示，這里有點像現在通緝令。”

　　“通緝誰？”

　　“九色鹿”

　　另一位補充道：“還象征著國王的權力與信譽”。

　　“是的，我也這么認為。接著交流”。

　　四位同學分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機正音正字，指導把句子讀通順。

　　一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個目的是重建一下課堂氛圍。

　　“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。

　　“就是說殺不應該殺的九色鹿”，一學生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學生書空“濫”字、描紅“辜”字。

　　一學生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調達還會說什么？

　　學生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學說笑道，“那時侯沒槍。”他馬上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。

　　“反應挺快！”我說，同學們又笑。

　　一女生嚴肅地說：“我調達鄭重發誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。

　　“這才像發誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學生書空，然后課件出示：

　　誓——上折下言

　　古代人在發誓的時候，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，我就會像這根枝條一樣，一折兩斷。

　　師：讀了之后，你想到什么？

　　生：誓言是表示決不違背的承諾。

　　師：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的內容（邊說邊板書），你會怎樣概括6至9自然段的內容，先自己讀讀，不一定非得用2個字，也可以是一句話等。

　　學生讀完后，紛紛舉手。

　　生：懸賞——告密——捕鹿——嚴懲。

　　教師邊聽邊板書，寫好后，說：“誰來讀讀最后一自然段。”一學生讀最后一自然段，讀到“慚愧”一詞時停了一下，學生看了一下書后的拼音又接著讀。我把“慚愧”這個詞寫在了黑板上，集體讀了一遍，問：“誰能用慚愧說句話？”大家都在思索，沒人舉手。教師出示課件——《哪怕一次》：

　　哪怕一次

　　當媽媽端來熱水

　　為我洗腳的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫媽媽洗過腳

　　哪怕一次

　　當爸爸買來新衣

　　為我穿上的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫爸爸遞過衣服

　　哪怕一次

　　讀了之后，有學生舉手。

　　生：考試后，特別是爸爸問我分數的時候，我常常為馬虎而慚愧。

　　生：當奶奶幫我把飯端來時，我很慚愧。

　　師：我們常常慚愧，因為我們有一顆善良的心。這里國王慚愧什么？

　　生：因為他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。

　　齊讀最后一自然段。

　　“剛才好象朗讀交流的比較多，你讀出了什么呢？誰來談談。”我問道。

　　生：這王妃特愛臭美。

　　師：你為什么要加一個“臭”字？

　　生：她不應該愛美，特別是不應該想用九色鹿的毛皮作衣服。

　　師：她有錯嗎？

　　生：愛美之心，人皆有之，愛美估計沒什么錯的。不過，我覺得王妃太任性。

　　生：我也覺得王妃太任性。不過在王妃不知道九色鹿這么好的情況下，她想穿一件漂亮點的皮衣好像也是正常的。

　　生：我反對，人類要盡量保護動物，所以不應該穿皮衣。

　　師：幸好，今天我沒有穿皮衣來上課。（眾笑）你們說得都有道理，不過至少在古時候，王妃這樣想是沒什么過錯的，但正如同學們所說，這王妃比較任性。

　　此時，一學生向我招手，急待發言，我只好叫他。“這個故事編得不好，”我一愣，認真傾聽學生發言，“俗話說，日有所思，夜有所夢，王妃連九色鹿都沒有見過，怎么就夢見九色鹿呢？我認為王妃根本就不可能做這樣的夢。”“是的……是啊……”同學們紛紛議論起來，有同學舉手了。生：還有在“捕鹿”這部分，書上說“山林之中，春光明媚”，這大白天的，九色鹿怎么在睡覺呢？不然的話，九色鹿就不會處在“刀槍箭斧”的包圍之中了，這也太巧了。

　　我聽了之后，沒說什么，在黑板上寫下了“民間故事”四個字，然后示意繼續討論。

　　生：噢，這個故事是假的，是人們想象出來的而且是大家編的。

　　生：這是大家說著玩玩的，不是有一句話叫“無巧不成書”嗎。

　　我接著說：“是的，無巧不成故事。但不能說這個故事是假的，我認為這是一個虛構的故事，也有真實的地方”，有學生小聲議論，“哪兒有啊？”“對，真實在哪兒呢？”一小男孩把手舉得老高，“很樂意聽聽你的看法”，我說。

　　生：九色鹿很善良，生活中也有許多人很善良。

　　生：本來就沒有九色鹿，再加上這里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我認為這個九色鹿就是個人。（下課鈴響。）

　　師：反過來說，就是一個外型獨特神奇的而又善良人。其真實的地方就是能夠從九色鹿身上看到自己或別人的真實內心。先休息十分鐘，待會繼續研究。

　　課間，學生興趣十分濃厚，有學生問，“張老師，人們為什么不把九色鹿這個角色直接一個人……哎呀，就是……”有一學生補充道，“就是人們在說這個故事的時候，不說九色鹿，直接用一個人來說故事嗎？”我聽明白了，剛想說自己的想法，另一學生搶著說：“沒有那么好的人，再說如果是普通人的話，就沒什么好被出賣的了。”說完吐了一下舌頭，溜了。我當即肯定地說，“有那么好的人！至于為什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍貴與善良于一身，否則的話國王就不會重金懸賞，調達就不會見利忘義，國王也不會嚴懲調達并下令永遠不許傷害九色鹿”，學生仿佛明白了，就討論其它話題了。

　　第二節課音樂聲響起，沒有師生問好，我直接切入問題，“上節課，我們說能從“九色鹿”中看出自己或別人的內心。這是一個很重要的成果，再讀讀故事，想想還能讀出什么來，特別是你印象深的地方，多讀讀，多想想。”學生自由讀課文，教師巡視并個別交流，然后組織集體交流。

　　師：把你印象最深的部分讀給大家聽聽，怎么讀其實就是怎么理解。

　　一學生很平淡地讀“她突法奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！……”我打斷了學生的朗讀，但沒說什么，只是在黑板上寫下了一個大大“！”號，一些學生拉長“哦”聲表示驚訝，我故意停頓了一會兒，示意該生重讀。學生不好意思地笑了一下，然后也停了一會兒才讀，讀的不錯，直至“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”。

　　師：從他的讀中你聽出了什么？

　　生：王妃已經陶醉在想象中了，不能自拔。

　　生：任性的王妃老是纏著國王，國王是煩透了，為了早日脫離苦海，就張貼皇榜了。（眾笑，剛才讀的學生笑的很開心。）

　　師：國王也可憐？王妃就不怕國王發怒？

　　生：國王很寵王妃。

　　生：也有可能國王不是屬于殘暴一類的，比較有人性，所以王妃不怕他。

　　生：還有一種想法是，王妃要穿一件漂亮點的皮衣，國王認為也不十分過分，現在這么被王妃天天纏著，就出個皇榜吧，找不到總不gui(方言)我了吧。

　　我接著話茬，說，“gui我？”學生想了一會兒，笑著說，“改成‘怨我’”。

　　我接著說：“是的，都有可能”，邊說邊走近剛才讀書的同學，“你看你讀多好，同學們聽出了許多，大家再讀讀你印象最深的部分呢？”這次，每個學生都練的非常認真。

　　學生讀“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”其“救命”處讀很好，但“洶涌的波濤”與“立即縱身”處不夠傳神，我說，“你這是小波浪，不是洶涌的波濤，九色鹿也好象憂郁再三啊？”有的學生就笑，有的自發地又練了起來。再請人讀時，讀的很好。

　　學生讀第3、4自然段，一般。我說，“你能否一個人讀出兩個人來？”學生都說“能”，再次練習。再指名讀，他邊做邊讀，讀“謝謝你的救命之恩……”之前，還先頻頻點頭，意思是叩頭，而讀九色鹿的話顯得很平靜。讀完后，學生鼓掌。

　　學生讀九色鹿非常氣憤而指著調達說的話。讀的很憤怒，在他讀完后，我說：“九色鹿的確非常憤怒，但是我感覺除此之外，它還很冷靜，你看這些詞，陛下——你——您，這意味著什么呢？”學生自己又練起朗讀。又請了兩位同學讀，讀的很好。

　　學生讀最后一自然段。“國王非常慚愧？”我故意喃喃自語，“我怎么不覺得慚愧，我慚愧什么啊”。

　　生：你與小人一起來濫殺無辜，還不慚愧嗎？

　　師：我為什么不能濫殺無辜？

　　生：你真是一個昏君！”（眾笑）“如果你濫殺無辜的話，那么人們就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下場就是你的下場。

　　生：“如果你為所欲為，濫殺無辜，俗話說，上梁不正下梁歪，老百姓就沒有好日子過，到時候，就要找你算帳，你還做什么國王呢？”

　　師：這個我明白了，那我為什么不能與小人在一起？

　　學生先是討論了一會兒，然后紛紛舉手。

　　學生說：“你和小人在一起，就會亂了朝綱。”我想，學生大概電視看多了，隨口問道，“什么是朝綱啊？”學生接著說，“就是朝廷的規矩，相當于現在的法律的什么。”

　　師：我與小人在一起，就一定會亂‘朝綱’，哦，不，法律、規矩啊，再說反正我是國王，亂了就亂了吧。

　　學生又討論了一會兒，很多人舉手。

　　生：小人就是像調達一樣，說話不算話，不講信譽，而小人竟然得到重用，那誰還會相信你和你的官員。

　　生：調達他見利忘義，九色鹿救了他，他還出賣九色鹿，如果你和這樣的人在一起，聽他的話，那么好人都會被整死，老百姓就會發火，干掉你，所以才會有刺客，比如荊柯。（眾笑）

　　生：在調達眼里，只有錢，什么都可以用來交換，你如果和這樣的人在一起，你的錢，不，國家的錢就會全部流進小人的腰包，還有什么的都會不靈，那國家就會亂套。

　　師：還有什么的？

　　生：比如法律、規范等。

　　師：“可是，我先前貼皇榜重賞的啊？別人會不會說我不算話？”

　　生：不會，別人只會說你伸張正義。

　　生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道調達是個小人，如果你知道了還貼那你不對，但現在你知道了，所以必須改正，否則的話就知錯不改。

　　生：你這是為了正義說話不算話，不要緊，人們只會說你很好。

　　師：恩，被同學們這么一說，國王的確應該非常慚愧。一齊讀讀最后一小節。

　　學生齊讀最后一小節。讀完后，有一同學舉手，滿臉疑惑地問，“老師，秦始皇到底是不是暴君啊？”這個問題很棘手，當時不知道如何回答是好，只好先把問題掛在哪兒，在黑板上打上了一個問號，說，“這個問題很有價值，先記在這兒。”然后建議同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。過了一會兒，教師示意“開火車”的方法回答。

　　生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

　　生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

　　生：我讀出了人要講信用，要知恩圖報。

　　生：國王很重要，要幫好人，不能幫小人。（眾笑）

　　生：（頓了一會兒）被他們都說了，我想的跟他們差不多。

　　生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

　　“同學們說得不錯，我還要問的是，你善良嗎？”我問，學生都點頭，“你英明過嗎？”，有的點頭，有的大聲說，他當然英明過。“你任性過嗎？”學生的聲音輕了許多，都說自己任性過，“你說話不算話過嗎？”，一些學生不語，一些學生不好意思地說自己曾經說話不算話。“由此，你還讀出什么呢？”過了一會兒，有同學舉手，我說，“不忙，先讀幾句話，再說。”（課件呈現）

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。

　　——西方哲學諺語

　　人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。

　　——[法國]蒙田

　　擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　——[中國]孔子

　　學生讀完后，小聲討論了一會兒。

　　生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。

　　生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

　　師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現在我來問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。

　　學生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進了兩篇文章：《農夫與蛇》、《東郭先生和狼》，建議學生先讀一讀。

　　農夫與蛇

　　一天，農夫發現一條蛇凍僵了，他很可憐它，便把蛇放在自己懷里。蛇溫暖后，蘇醒了過來，恢復了它的本性，咬死了它的恩人。

　　東郭先生和狼

　　晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇一狼。趙簡子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他駕起獵車窮追不舍

　　這時候，東郭先生迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然竄出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”危急之下，狼蜷曲起身軀， 把頭低彎到尾巴上，東郭先生先綁好四只狼腳，然后裝進書袋。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，沒有從他那里打聽到狼的去向。因此調轉車頭就走了。

　　當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。

　　就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

　　學生讀完后，我問：“你還救不救調達？”這次大多數學生在沉思，只有少數幾個學生舉手。

　　生：不救。因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人。

　　生：不救。因為他會害人。

　　一連幾個學生都說“不救”，也有學生說，自己也不知道救還是不救，要到時候才清楚自己怎么做。我問，“還沒有同學要救調達的？”只有三位同學舉手。

　　生：我還是要救，因為調達畢竟與這兩個故事中的“蛇”和“狼”還是有點區別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會感動，說不定就改好了。

　　生：我還是會救的，但是救起來后，我會遠離這兒，不讓他再找到我。

　　生：我也是會救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點。

　　師：我尊重你們每個人的觀點，但是我更贊同這位同學的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件。）

　　拯救靈魂！

　　——讀魯迅《吶喊》有感

　　教師引領學生齊讀，學生讀的是熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會有不同的收獲；現在我們思考的是假如，有這樣的假如就會有許多種假如，因此還會有許多中答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文呢？

　　讀到一半時，下課鈴聲響起，學生仿佛沒有聽到，繼續讀書。兩分鐘后，學生紛紛舉手，此時，我只說了一句話：

　　“你自己讀到的才是最重要的，下課！”

　　在場的學生和聽課教師都比較意外，一時都愣在了那兒。

　　[學生的評價]：

　　1、老師長得很帥，水平非常高，語言非常幽默，不愧是校長，他上的課，讓我們覺得非常快樂，像做游戲一樣。

　　2、我覺得張老師上課很幽默，也很簡單，我有點不適應的地方就是下課的方式，張老師總體還是很好的，他讓我們在學習中感受到快樂。

　　3、我覺得昨天張老師上課還可以，可前十分鐘左右不是很理想，而剩下的課卻是蠻好的，張老師非常幽默。

　　4、我對那節課很滿意，因為張校長語言好，而且想得很開闊，他也非常溫和，他很大氣。

　　5、課的結尾，我有點納悶，平常媽媽說我讀到的不重要，要聽老師的，而老師也從來沒有說過我自己讀到才是最重要的，今天張老師說我們讀到的才是最重要的，我很意外。

　　6、對課的評價，前一半平常，后一半很好。

《九色鹿》教案第二課時 篇8

　　一、 復習導入

　　同學們,通過上節課的學習,我們認識了九色鹿,還認識了調達,那他們之間的關系是怎樣的呢?板書:

　　九色鹿是怎樣救調達的,調達又為什么要害九色鹿?這就是這節課我們所要解決的問題。

　　二、 精讀探究

　　1. 這是一只怎樣的九色鹿?自由朗讀課文第1自然段,畫出描寫九色鹿的語句。

　　練習說話:真是一只 的九色鹿!

　　2. 默讀課文第2~5自然段,要求:

　　(1) 用“——”畫出描寫九色鹿的語句,想想:這是一只怎樣的九色鹿?

　　(2) 用畫出描寫調達的語句,想想:這時候的調達給你留下了怎樣的印象?

　　3. 這時候的九色鹿給你留下了怎樣的印象?從哪些語句中可以看出?

　　(1) 善良、勇敢。

　　(出示)“九色鹿立即縱身跳進河中,將落水人救上岸來。”

　　① 你從哪些詞可以感受到九色鹿的勇敢?

　　② “立即”一詞可不可以去掉?為什么?

　　③ 這時候的調達正處于怎樣的境況中?(抓“洶涌”“奮力掙扎”來感受情況的危急)

　　④ 就在這危急的時刻,九色鹿出現了,難道九色鹿跳進這洶涌的波濤中就沒有生命危險嗎?那它為什么還要去救他?(勇敢)

　　(2) 不求回報。

　　(出示)“九色鹿打斷了調達的話……就算是知恩圖報了。”

　　① 什么叫“知恩圖報”?這里的“恩”在文中指什么?

　　② 調達原來準備以怎樣的方式去回報九色鹿?

　　③ 九色鹿需要調達這樣的回報嗎?它只要調達——(不泄露自己的住處)

　　④ 這真是一只 的九色鹿。

　　4. 此時的調達給你的印象又是怎樣的?(感恩戴德)

　　(1) (出示)課文第3自然段

　　① 此時此刻的調達內心有著怎樣的情感?

　　② 你從哪些詞感受到的?(抓住“連連叩頭”“感激”“永遠”“終身”來領會)

　　③ 讀出調達的感激之情。

　　(2) (出示)“調達鄭重起誓,決不說出九色鹿的住處,然后千恩萬謝地走了。”

　　① 什么是“鄭重起誓”?

　　② 古人發誓時,跪在地上,手拿枝條,發完誓后折斷枝條,如果違背了誓言必將和這根枝條一樣。

　　③ 面對自己的救命恩人,調達鄭重起誓:我調達對天起誓,今生今世決不說出九色鹿的.住處,如果說了,必將。

　　5. 真切的誓言還在耳邊回響,可是調達的誓言經得住時間的考驗嗎?調達又是以怎樣的方式去回報九色鹿的呢?

　　6. 默讀課文第6~9自然段,這時候的調達又給你留下了怎樣的印象?你從哪里看出來的。

　　(1) (出示)“調達看了皇榜,心想發財的機會來啦,就進宮告密”。

　　① 告什么“密”?(說出九色鹿的住處)

　　② 剛才還信誓旦旦,為什么突然之間就發生了變化?(看到了一張皇榜)

　　③ 皇榜上會寫些什么內容?聯系課文內容談一談。

　　(2) 此時,調達會想: 。

　　7. 調達還是沒能抵擋得了金錢的誘惑,他最終選擇了金錢,出賣了九色鹿,他不僅告了密,還帶領國王的軍隊去捕捉九色鹿。

　　8. 當九色鹿發現調達站在國王身邊的時候,它內心的感受怎樣?

　　(1) “見利忘義”中的“利”和“義”分別指什么?

　　(2) 什么是“靈魂骯臟”?這和衣服的骯臟有什么不一樣?為什么說調達靈魂骯臟?

　　(3) 九色鹿僅僅斥責了調達嗎?它還斥責了誰?斥責國王什么?

　　9. 聽完九色鹿的話,國王十分慚愧,他為什么慚愧?

　　最終,國王還是醒悟了,他會對調達說:;他會對九色鹿說:;他會對全國臣民說:。

　　10. 故事讀到這兒,你心里一定有很多話想說,把你從中受到的啟迪用一句簡短的話寫下來。

《九色鹿》教案第二課時 篇9

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的一篇課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與《誠實與信任》、《珍珠鳥》一起表達了一個深刻的道理——誠信。

　　我把這節課的教學目標定位為：（1）指導學生有感情地朗讀課文。（2）借助多媒體教學，通過讀，領悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信。

　　上完這節課，自我感覺比上一次好多了。首先，我考慮到了學生的主動性，更多的讓學生來說。如：讓學生扮演調達來說說調達的話，體會調達當時的心情。其次，我注重了學生的讀，在讀前，我明確了學生讀的目標，使的學生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時，讓學生抓住關鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導學生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優秀品質。最后，我也發揮了學生的想象力。如教學“鄭重發誓”時，我讓學生想象調達會發誓些什么、怎樣發誓，并請學生扮作調達“鄭重發誓一下”。當然啦，我存在的問題還很多很多，我的語言表達能力仍比較低，課上羅嗦；在教材處理上，沒有把九色鹿和調達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無恥；……

　　不管怎樣，我會正視自己，給自己打氣。好好向其他老師學習，不斷地糾正自己的語言，提高自己的教學水平。

《九色鹿》教案第二課時 篇10

　　最近一直在思考作業的形式，如何讓學生能夠喜歡，或者至少讓學生做著不覺得是一種負擔，今天聽了周振芳老師的課，最后的作業設計這一巧妙的“變式”讓我眼前一亮：

　　教學內容：蘇教版四上《九色鹿》作業設計

　　聽課對象：本校語文老師  部分實習老師

　　地    點：四8班教室

　　……

　　師：老師查閱了資料，知道后來這個王妃因為沒有得到九色鹿的毛皮就氣死了。其實這個國王本來可以好好去勸勸王妃的。現在我想請同學們幫個忙，假如王妃現在還沒有被氣死，請你幫助國王好好解釋一下，來勸勸王妃，看誰可以打動她，讓王妃不再生氣？

　　生：好！

　　【啟示】：

　　就是這么一個“好”，足以說明學生對這種形式的作業是喜歡的，至少不覺得累。減輕學生作業負擔的一個內涵并不是一味地減少“量”，而是巧妙地分析學生的學習心理，變換作業形式和呈現方式，讓學生“樂做”，幾十是相同的“量”，也不覺其負擔了。 

　　老師看似簡單的幾句話，其實源自一種教學智慧。對文本內容的深刻把握，對相關資源的充分占有，機智地變通，巧妙地置換，值得我們好好學習。

《九色鹿》教案第二課時 篇11

　　一、激趣導入

　　同學們,今天我們一起學習一個民間故事《九色鹿》，齊讀課題。課前同學們已經預習了課文，誰能來告訴大家九色鹿是什么樣子？世界上真有九色鹿嗎？對，是虛構出來的，這就是民間故事的特點之一。

　　出示：民間故事內容上來自民間,反映的多是民間生活。很多民間故事想象奇特豐富，有神話幻想情節,充滿神奇色彩。

　　這篇課文里的九色鹿不但會說話，而且具有神奇本領。了解了民間故事的特點，會幫助我們準確把握課文內容，理解人物形象。

　　二、檢查預習情況

　　1、出示生詞

　　掙扎、發誓、慚愧、靈魂、皇榜、奴仆（舊時在主人家里從事雜役的人）懲罰、斥責知恩圖報、恩將仇報。

　　見利忘義：見到有利可圖就不顧道義。

　　知道這個詞是什么意思嗎？出示：利：利益；義：道義。

　　誰能根據關鍵字的意思說說什么是見利忘義？

　　只要理解了關鍵字的意思就能明白詞語的意思。根據這個方法說說背信棄義的意思。

　　背信棄義：背：違背；信：信用；棄：扔掉；義：道義。違背諾言，不講道義。

　　2、出示生字：誓、皇榜、魂財、浩、義、斥、殘、棄。

　　找生讀生字，齊讀，有沒有覺得哪個字比較難寫，需要在寫法上提醒大家。

　　范寫“誓”（上面的折要寫的扁一些，言的第一個橫要長，把上面的托住），學生描紅一個寫一個。強調寫字姿勢。（頭正肩平腰直腳踏地）

　　3、通過預習你知道課文主要講了一個什么故事？（九色鹿救了一個落水者調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的）住處，但在金錢面前，落水者背信棄義，出賣了九色鹿，最后得到了應用的懲罰。）

　　故事中有兩個主要人物，他們分別給你留下來了怎樣的印象？走進課文，看課文是怎樣體現這兩個人物的具體特點的。

　　三、整體感知

　　請同學們默讀課文，完成自學提示中的任務，出示：故事中有兩個主要人物調達和九色鹿，他們分別給你留下來了怎樣的印象？具體從哪里感受到的？畫出有關語句，簡單寫寫自己的體會。

　　四、細讀品味

　　板塊一：九色鹿的善良、勇敢

　　1、出示：九色鹿

　　出示：填空：這是一只＿＿＿＿＿＿的九色鹿。（美麗、勇敢、善良）你是從哪兒感受到的？

　　出示第二小節，從立即你體會到什么？（義無反顧）

　　生讀課文，思考這是對九色鹿什么的描寫？（動作）

　　閱讀時通過對人物動作的感悟可以感受人物的形象，在寫作時可以通過人物動作的描寫來表現人物的形象，這是一種不錯的方法。（說全后出示第一節、第二節、第四節）

　　這還是一只怎樣的鹿？（善良）

　　出示第四小節，讀完后交流，這是對九色鹿什么的描寫？（語言）通過人物的語言來感悟人物形象這也是一種好方法。

　　課文中還寫到了哪些語言？出示句子，生讀交流，這表現了九色鹿的什么特點？（與人為善，胸懷寬廣）

　　反問句表強調功能，反問句的意思，九色鹿在危險面前，還那么客氣的勸說國王，可見他的善良跟與人為善啊！

　　如果九色鹿就在你的面前，你想跟他說什么！

　　總結：抓住人物的語言、動作、以及一定的句式來感受人物的形象板塊二：調達的見利忘義

　　調達是一個怎樣的人：見利忘義。從哪里看出來的？

　　出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。（心理）這是對調達什么的描寫？表現他的忘恩負義，背信棄義。想象說話練習。

　　師：是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什么呢？

　　生：我這下發財了。

　　生：我可以擁有許多金銀珠寶。

　　九色鹿剛救他時，他是怎么說的？

　　這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？想到這兒，你有什么感受？

　　生：調達見利忘義、背信棄義，他的行為太可惡了。這樣的人真是可恨！可惡！可恥！

　　帶著感情讀九色鹿的話。

　　總結：從對調達的語言以及他的心理描寫上，感受到他的惡板塊三：對比

　　文章的主要人物是九色鹿，但作者又花了大量的筆墨來寫調達，就是想通過調達的惡來反襯九色鹿的善良，這也是我們寫作中用到的方法。

　　表達：

　　善有善報惡有惡報，像調達這樣的卑鄙小人也得到了應有的懲罰。現在你有沒有話想對調達說，或者對同學說，或者對自己說。

　　五、情感升華，遷移運用

　　出示誠信名言：

　　人無信不立。

　　言必信，行必果。

　　君子一言，駟馬難追。

　　火心要空，人心要實。

　　黃金失去可再得，名譽失去難挽回。

　　六、布置作業

　　把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。

《九色鹿》教案第二課時 篇12

　　（第二課時）

　　關于本課教學的相關說明

　　教材分析：《九色鹿》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版教材第七冊第六單元中的一篇課文。這是一則民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。

　　學情分析：課文情節生動，語言淺顯易懂，學生比較喜歡。教師宜巧妙引導，充分發揮學生學習的自主性，讓學生自覺地、愉悅地讀懂課文，復述課文。

　　設計初衷：讀懂故事，體會人物的心理變化，初步感知人物的雙重性格。知道善良是一種美德，有“擇其善者而從之”的感悟。

　　教學目標：1、讀好故事，能大體把握人物性格。    2、理解人物的多重性格，體會人物的情感。

　　環 節

　　學生自學事宜

　　教師引導事宜

　　備注

　　明確自學重點（4分鐘） 

　　自學重點：感悟故事中的人物形象。

　　板書課題，回顧故事的主要內容，出示自學重點。

　　圍繞重點自學（10分鐘＋10分鐘＋10分鐘）

　　根據自學方法提示自學：

　　（1）讀一讀：找出文中描寫九色鹿和調達的句子分別畫下來,邊畫邊想:從這些句子中你體會到了什么。（還可以把感受寫在旁邊。）

　　（2）想一想：帶著自己的體會，有感情地讀一讀畫出來的句子。 

　　（3）、填一填：完成老師發的表格下來。

　　（4）問一問：提出自己不明白的問題。

　　1、在學生自學與交流時巡視，根據情況及時點撥,關注學困生。提醒把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會。

　　2、根據學生匯報點撥指導，重點帶領學生領悟九色鹿的見義勇為、不圖回報、敢怒敢言的正直之氣，感悟調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的丑惡、卑鄙。 

　　討論自學未解（2分鐘） 

　　學生提出未解問題

　　依據學情而定

　　鞏固自學成果（4分鐘）

　　學生復述故事。

　　隨機點撥，提醒抓住文中的關鍵詞進行復述。

　　板書設計

　　九色鹿-------調達

　　見義勇為      見利忘義   

　　不圖回報      背信棄義

《九色鹿》教案第二課時 篇13

　　這篇課文是一則民間故事，內容淺顯易懂，因此在教學時，我除了引領孩子體會九色鹿和調達這兩個主要人物形象之外，略微滲透了寫法的指導，力求將淺顯的文章上得更加厚實一些。

　　針對本課預設的教學目標，我想對這節課的優缺點做個總結：

　　一、關于體會人物形象

　　這是這篇課文最顯性的教學目標，教學時，我力求通過一步步引導，將孩子引入故事情境中，隨著故事情節的發展，一步步讓兩個主要人物形象漸漸豐滿起來。尤其是對于調達，恩將仇報，見利忘義，本身就是兩個成語，孩子們理解起來還需要一個過程，而我在教學時將它融入故事中，一切都顯得水到渠成，自然而深刻，自我感覺還是很不錯的。

　　二，關于寫法

　　我抓住了文中兩處埋伏筆的地方，順著故事的發展進行簡單的點撥和滲透，讓孩子對這種寫作方法有所了解。一是開頭單獨用一段來描繪九色鹿的美麗，除了為全文拉開序幕，烘托出主人公之外，也是為后面招來殺身之禍埋下了伏筆；二是國王先前的無奈，為最終的結局埋下了伏筆。這段設計感覺并沒有完全融入正堂課之中，給人一種比較生硬的感覺，且孩子對于這個概念顯得有點陌生，不知所然，因此，應該考慮如何換一種孩子更容易接受的說法，讓這段教學設計更加有效。

　　第三，關于課后練習

　　對于課后練習用“竟然”造句，我將這個訓練點放在課文教學之中，讓孩子結合課文中的幾次想不到來說，從而體會到，“竟然”所表達的就是一種意想不到的意思。孩子們都能根據課文內容順著提示來說，說得非常好，且還對前文做了回顧，一舉兩得。

　　第四、關于課外延伸

　　本課我設計了兩個方面的課外延伸，一是推薦讀書，我推薦的是“中國四大民間故事”，如果能再搜集一些與課文主旨聯系更密切一些的民間故事推薦給孩子，可能效果更好些。

　　另一個課外拓展點是出示三條與文有關的名言警句，讓孩子抄寫，記住，對課文中心起到了升華的作用，感覺還是比較實在的