《九色鹿》教學案例（通用12篇）

《九色鹿》教學案例 篇1

　　《九色鹿》是四年級上學期的一篇童話性的課文。針對自己教學上對閱讀的忽視我努力地去傾聽自己課堂上的聲音。何謂課堂聲音呢？在我的理解中，課堂的聲音包括連個方面，一個是教師的言語，另一個是學生的言語。

　　現在提倡學會學習，那么教師的言語應該占怎樣的位置呢？我想這就是我這學期課堂教學中還存在的問題吧。同事們總是說我的課堂老師自己的言語過多，牽制了學生的思維。但問題在于我還不知如何減少自己的話語來達到同樣或者更好的教學效果。我時常反思同事們的教誨，聆聽課堂中老師的聲音，我終于發現減少話語并不是不說，也不是少說，而是將廢話省略，將重復減少，將問題提得更精準，將總結說得更簡練。而我就是缺少了這份凝練。我在自己身上找答案，我發現可能自己有個預設的答案，當發問時我是那么得急于求成，當學生越是回答不出我就越著急，到最后恨不得自己說出答案。那么如何解決這樣的問題，我自己反思之后覺得應該充分備課，設想學生的回答，在課堂上我應該將問題提得更精準，不能因為學生的思維和反應而亂了方寸，問題提出后盡量給學生充足的思考時間，當一位同學答不對，我可以讓其他同學來補充，而這其中不可缺少老師的引導，這也是我還需加強的地方。

　　另一個重要的聲音就是學生的聲音。在這我不僅注重他們的回答，更注重他們的閱讀。我也在本學期中慢慢嘗試提高閱讀的比例，增加閱讀的方式。就拿《九色鹿》這篇課文而言。

　　（1）我的嘗試之一在于外表的美。

　　師：九色鹿是一只怎樣的鹿？，請你找出具體語句。

　　生：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　師：這給你怎樣的印象？

　　（毫無疑問，學生們都可以感到它的美麗。）

　　師：那么請你來讀出這種美麗！

　　（學生自讀，再請同學起來個別讀。）

　　（2）我的嘗試之二在于調達落水時危急的情況。

　　突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

　　（3）我的嘗試之三在于九色鹿非常氣憤，指著調達說的話。

　　針對這不同的話語，不同的感情，我也要求以不同的方式來完成。如第一次的嘗試，我讓學生先自讀，再個別分享讀。既有自己練習的機會，也有向朗讀優秀的同學的學習。到了第二次，我請同學起來個別讀，之后我引導他們來齊讀，為的是從這表面的危急中來體會九色鹿的奮不顧身。當第三次，我所花的時間就更多了。先是自由讀，再指名讀，再由老師示范讀，再指名讀以求更好的表現，最后體會著這種氣憤帶上自己的動作來當一回九色鹿，也就是我們一直說的角色扮演。那么我想，此時的學生在反復、一層進一層地朗讀中體會到這份氣憤，體會到可惡的調達的恩將仇報和背信棄義。朗讀本身就是一種學習，而要達到有感情地朗讀就需要學生們的思考，而思考不就是對課文的一種體會嗎？如果我的課堂能多一點這樣活潑的聲音，學生肯定會對語文更感興趣，學習的積極性不就更高了嗎？

　　在《九色鹿》教學中，我雖然融入了學生的聲音，但在老師聲音方面仍把握不夠。在以后教學中我應當更注重這“聲音”的把握。

《九色鹿》教學案例 篇2

　　教材分析：

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　教學理念：

　　在新的《語文新課程標準》中我們發現，對學習的階段目標，除了我們原先較為熟知的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等四個目標外，還提出了“綜合性學習”這一要求。仔細閱讀，我們不難發現，綜合性學習的基本方式是探究學習。《標準》中也明確指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能提出學習和生活的問題，有目的地搜集資料，共同討論。倡導自主、合作、探究的學習方式。”顯然，探究性學習是我們今后教學中要著重培養的一種學習方式。

　　教學過程：

　　一、整體感知內容

　　1、揭題：同學們，今天咱們來學習一個民間故事，題目叫《九色鹿》。

　　2、課前，大家預習了課文，誰能簡單地來說說故事主要講了什么？

　　3、指名說，相機板書：

　　救

　　九色鹿                調達

　　出賣

　　4、同學們能抓住兩個主要人物來說，真了不起！請大家也像他們一樣在小組里說一說。

　　【從檢查預習入手，了解學生已有的認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。】

　　二、確定探究目標

　　1、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？

　　2、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。

　　3、集體梳理：看來，大家對這兩個人物非常感興趣，迫不及待地想了解他們，那咱們就來研究他們。請各小組選擇最想研究的人物，結合課文有關內容，談談對人物的看法。如果哪個小組有能力研究兩個人物就更棒了！時間為10分鐘。

　　【學生是學習的主人。如何激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動，是擺在每位教師面前的重要課題。為此，我們要給學生提問的權利，激發他們的探究欲望，使他們敢想、敢說、敢研究，還要給學生選擇的權利，滿足他們不同的需求，以積極飽滿的態度投入到學習中來，從而切實提高課堂教學的有效性。】

　　三、小組合作探究

　　各小組運用“四步法”合作學習，巡視。

　　a、個人自學，找到描寫九色鹿或調達的有關詞句畫下來，細細體會。

　　b、個人發言，注意傾聽，互相補充，記錄員填寫表格：

　　c、討論整理記錄，形成共識。

　　d、發言人試講，其他組員評議。

　　【“合作學習”是培養學生學會交往、學會合作，且具有團隊精神、競爭意識和領袖品質的最有效方式。它不僅僅是一種外在的東西，而且是一種精神和內在的品質。因此，在教學中要精心設計合作學習的內容、要求、呈現方式以及組員分工。我們摸索出了“小組學習四步法”，使學生人人學習，人人聽講，人人評議，真正做到了共同參與，共同提高。】

　　四、展示探究成果

　　各小組以記錄表為憑借，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。

　　1、研究調達的小組匯報學習成果：

　　見利忘義的人：學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中直接得出了概括出調達的性格特點的關鍵詞。

　　追問：能聯系全文內容具體談談嗎？學生抓住調達落水得救后感激涕淋（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟。

　　指導全班學生有感情地讀有關詞句。

　　2、研究九色鹿的小組匯報學習成果：

　　九色鹿非常美麗：學生從課文第一自然段中“雙角潔白如雪”、“身上有九種鮮艷的毛色”體會到；九色鹿十分勇敢：從第二自然段“洶涌的波濤”、“立即縱身跳進河中”體會到。

　　點撥引導：九色鹿的勇敢還能從哪兒體會出來？引導學生抓住文中第八自然段的“刀槍箭斧的包圍”感悟到九色鹿處境十分危險，但是她仍能義正言辭地對國王控訴調達的卑鄙無恥，實在是太勇敢、太有正義感了。

　　出示這段話：

　　陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄漏我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　教師引導學生從不同角度去感悟、體會，再有感情地讀出來。

　　啟發、深化：如果你就是那個國王，或者是國王軍隊中的一個士兵，此時此刻，你想對調達說些什么？大家說得多好啊！那個國王也跟你們一樣，站到正義的一邊，（以讀代講最后一個自然段）“他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。”

　　3、小結：今天我們不僅讀到了一個生動的故事，更明白了一個深刻的道理，那就是做人一定要恪守信用（板書：恪守信用），這樣我們的世界會更美好！

　　【自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。】

　　五、深化探究主題

　　布置作業：聯系課文內容，結合生活實際，以“我眼中的______”為題寫一篇小文章，也可自己擬題。

　　【語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。】

　　研究人物

　　他（她）是個怎樣的人？

　　你是從哪些詞句看出來的？ 

《九色鹿》教學案例 篇3

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。

　　設計理念：

　　緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

　　設計特色：

　　1、大膽打破文本，進行創造性的重組。

　　2、營造民主、平等的對話氛圍。

　　3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。

　　教學要求：

　　能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

　　【第一次教學主要環節】（出示第8自然段片段）

　　師引讀：山林之中，春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒，發現——（學生接下去讀）

　　師：從睡夢中驚醒，到發現自己被包圍無法脫身，再到發現了站在國王身后的調達，就指著調達怒斥，這段時間長不長？在這么短的時間里，九色鹿的內心一定是極不平靜的，她一定想到了很多很多往事。此時此刻，面對著調達，她想到了什么？請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中，可以動筆把自己的體會在相應的地方寫下來。）

　　3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調達，九色鹿想到了————）

　　師： 想到了當初她怎樣救調達的。（出示第二自然段）

　　師：從這一段中你體會到什么？（引導學生抓住“洶涌”、“奮力掙扎”體會調達生命危險，抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安危，奮不顧身）指導朗讀。

　　師：是啊，九色鹿是冒著生命危險救下的調達，沒有九色鹿的奮力相救，調達早就一命嗚呼了。可現在他卻帶人來捉拿自己！想到這，九色鹿怎能不氣憤呢？齊讀（九色鹿非常氣憤——）

　　師：九色鹿還想到調達被救上岸后的所作所為。（出示第3自然段）

　　（引導學生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調達當時真是萬分感激）

　　師：俗話說得好：滴水之恩，當涌泉相報。何況是救命之恩呢？調達怎么能不感激涕零呢？誰來讀讀調達的話？指導讀好調達的話

　　師：九色鹿不要他的感激，只要調達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調達更加感動！大家看：（出示第5自然段）

　　師：“鄭重”是什么意思？你能想象一下調達是怎么鄭重發誓的嗎？

　　指名學生回答。

　　師點撥：調達又是鄭重起誓又是千恩萬謝，可是現在，他卻把當初的誓言忘得光光的，看到國王重金懸賞就進宮告密，他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”），他的靈魂就是（骯臟的）。現在，這個靈魂骯臟、卑鄙無恥的家伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情還能平靜嗎？九色鹿能不憤怒嗎？齊讀（九色鹿非常氣憤……）

　　師小結：看得出大家對調達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事，民間故事是廣泛地流傳于民間的。隨著時間的推移，老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本，不過調達的最終結局都是一樣的。這就是善有善報，惡有惡報啊！

　　【第一次集體評議】

　　在教學時，黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調達的忘恩負義上。但深入鉆研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良，在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此，本課設計力求盡量不教學生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使學生認識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此發揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。

　　【個人反思】

　　這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

　　【第二次課堂教學主要環節】

　　走進故事，研讀課文

　　師：我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！生自由交流

　　師：文中有沒有什么地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最后一段,你為什么覺得痛快?還有什么地方? 生讀九色鹿斥責調達的那段話。

　　師：九色鹿說得多痛快呀！可你們只感到了痛快，還沒有讀進九色鹿的心里去，還沒有領悟到九色鹿的切齒之恨。看來，要讀懂九色鹿的內心，還須聯系前文，讓我們一起來聽聽調達當初被救上岸來，他都說了些什么？出示句子：“謝謝你的救命之恩……” 生讀

　　師： 調達說這句話時心情怎樣？你能把他的心情讀出來嗎？

　　師： 你從他的讀中聽出了什么？從哪兒聽出來的？（課件強調“永遠”、“終身”兩詞）

　　師：你理解得真好，你能不能再讀一讀。

　　師：剛剛還在河中拼命掙扎，現在回到了岸上，他對九色鹿怎能不感激涕零呢？齊讀出示課文插圖：請仔細觀察調達正在干什么？看著圖，誰再來讀一讀？

　　師：“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？我們再齊讀這段話

　　師：真是情真意切啊！可是九色鹿卻不要他的任何報答，只要求他向任何人泄露自己的住地！調達又有何表現？出示句子：“調達鄭重起誓…… 生讀

　　師：調達鄭重起誓,他會怎么說?

　　生：如果，我泄露了你的住處，我會遭五雷轟頂，不得好死。

　　師：調達可是鄭重起誓啊！“鄭重”是什么意思？你能不能把你剛才說的話再鄭重起誓？生再說

　　師：對！這才像“鄭重起誓”！他還會說些什么？

　　師：是啊，九色鹿對調達可是救命之恩哪！是誰？把調達從洶涌的波濤中救出？是誰？不顧自己的生命，立即縱身跳入河中奮力救起調達？又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿救調達當時的場景。讓學生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為，而不圖回報的人格魅力。

　　師：這樣的恩情真是無以回報！可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢？請同學們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……” ）

　　師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？生自由交流

　　師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？

　　師： 同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說并上黑板板書：見利忘義  忘恩負義  背信棄義 恩將仇報）

　　師：現在，這樣一個  ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜呢？她怎能不憤怒昵？相信你一定能把九色鹿的話讀得更好！（再次出示句子）自己試讀

　　師指讀，你聽出了什么？他氣憤什么？再讀這段話

　　師：“難道你不怕天下人笑話嗎？”這句話你懂不懂？再讀一讀。

　　師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說—— 生有感情地讀。

　　【第二次集體評議】

　　學生通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應只放在認識調達的小人之徑上，過早讓學生認識人的陰暗面，不夠陽光，因此，思想點得把學

　　生引向“向善”面，喚起、呼吁學生心中的“善念”。

　　【個人反思】

　　從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，我決定在我的第三次試教中，讓學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，

　　不畏強暴。讓學生對九色鹿的認識層層深入。

　　【第三次課堂教學主要環節】

　　（一）再讀課文，直抒感受

　　師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學們一定已經喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。學生讀。

　　師：剛才同學們在讀書，我在讀同學們。我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！ 生自由交流

　　生1：九色鹿好心救了調達，調達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調達壞透了！

　　師：的確，你走進字里行間揣摩到了調達的心思。

　　生2：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河里救起調達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！

　　師：我感覺到你真會讀書，已經真真切切地讀到了故事中。

　　生3：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮艷的毛色呢。

　　師：九色鹿的確很漂亮。

　　生4：我覺得王妃也很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！

　　師：老師也不喜歡王妃。

　　生：我認為最可恨的還是調達，一心想發財，結果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！……

　　（二 ）走進故事，研讀課文

　　師：看來同學們愛憎分明，對調達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那么，課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢？

　　生：讀到調達的下場，簡直是大快人心！

　　師：請你來把它的下場讀一讀。

　　生讀：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？

　　生：讀到九色鹿怒斥調達，我感到痛快無比。

　　師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調達。

　　生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心里去，還沒領悟到九色鹿的切齒之恨。當然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯系前文，聽聽調達被九色鹿救了后，他是怎么說的？

　　生讀：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你驅使......

　　師：細心的孩子，再看看書上，發現了嗎？調達一邊說，還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話

　　師：好一個“永遠”，“終身”，竟然愿意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學生再讀）

　　師：其實調達還說了很多，不信，你讀讀這句話。

　　生讀：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　師：根據這句話猜猜調達當時是怎么說的？

　　生：美麗的九色鹿，我發誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）

　　師：調達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！

　　（生再說語氣更堅定，表情也嚴肅了。）

　　師（高興的）：對！這才像“鄭重起誓”！

　　師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調達從洶涌的波濤中救出？把九色鹿當時救調達的場景讀一讀？

　　生讀：想說什么！（勇敢，毫不猶豫，舍己救人，）

　　師：孩子們又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿的話。此時，又想說什么？感受到了什么？（善良、大度）

　　師：老師聽出來了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回報的人格魅力所感染。

　　師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢？

　　（三）請同學們快速讀讀課文6-9自然段

　　集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……”）

　　師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？

　　生自由交流

　　師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？

　　同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說黑板板書：見利忘義  忘恩負義  背信棄義 恩將仇報）

　　師：一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——

　　生：骯臟的！

　　生：卑鄙的！

　　師：這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？（再次出示句子）自己試讀

　　師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說——

　　師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調達一定早已無地自容。

　　師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血!

　　師：同學們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴，字字千鈞，句句擲地有聲。

　　師：很好！你已經讀進九色鹿的心里去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。

　　師：愿意做九色鹿斥責調達的同學站起來，那個當初信誓旦旦、感激涕零的調達就畏畏縮縮站在角落里，我們一起痛快淋漓地鞭撻他!

　　“……”

　　【第三次集體評議】

　　1.老師了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。”由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師充分發揮主導作用，引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來 。

　　2.課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想象，學會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的熏陶。

　　3.在教學時，教者主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透

　　學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　4.自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，黃老師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

　　【個人反思】

　　對《九色鹿》進行了三次試教，三次面對的是不同的學生，雖然自己的教案改過數次，但每一次執教都有些不盡人意的地方，難怪大家都說“教學是一門遺憾的藝術”。我曾經也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學、熱愛著學生的我，在熱切關注著一個又一個理論熱點，虛心學習著一種又一種教學形式，誠懇實踐在教學第一線的過程中，在無數個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學生的雙眸中，驀然發現，讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，你會擁有每一堂課成功的精彩！

　　1.把精彩留給學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。

　　2.把精彩留給學生，讓學生自由地說

　　把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

　　3.把精彩留給學生，讓學生大膽地演

　　課后，我讓學生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學制作道具。一天后，學生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學生演出開始……班上三十八名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……

　　語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。

《九色鹿》教學案例 篇4

　　教學過程

　　一,復習導入

　　1,今天這節課我們繼續學習《九色鹿》,誰還記得九色鹿的樣子 (指導讀)

　　2,從中我們可以看出九色鹿非常的美麗,一起來讀第1節,讀出九色鹿的美.(板書:九色鹿)

　　這么漂亮的九色鹿你喜歡嗎 (引讀第6節)這個國家的王妃也非常喜歡,她想用九色鹿那美麗的毛皮做衣服穿,于是纏著國王去捕捉九色鹿,國王無奈,只好張貼皇榜懸賞.可是誰知道這美麗的九色鹿的住處呢 (板書:調達 住處)

　　4,那調達怎么會知道九色鹿的住處 (九色鹿救了調達)

　　【設計理念:于漪說:"課堂的第一錘要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住."為此,我重組文本,從第1,6節入手,以九色鹿的住處為切入點,引入下文學習.】

　　二,精讀課文

　　學習2-5節,感受九色鹿的善與美

　　請同學們自由讀課文2-5節,讓我們一起回到當時的情景.

　　a第2節

　　九色鹿是在什么情況下救調達的 (十分危急)你從哪些詞語感受到情況十分危急 (洶涌的波濤,奮力掙扎)(指導朗讀)

　　2,此時,在河邊散步的九色鹿,在這萬分危急的關頭,面對洶涌的波濤,她猶豫了嗎 從哪兒看出來 (立即)從"立即"可以看出九色鹿怎么樣 (非常勇敢 評:是啊勇敢的力量正來自于他善良的內心)(指導朗讀)

　　3,齊第2節

　　b第3-5節

　　1,過渡:古人講"滴水之恩當涌泉相報",何況九色鹿對調達是救命之恩,(板書:救命之恩)可謂是"恩重如山".

　　2,面對這份恩情,調達打算如何報答 (永遠,終生)而九色鹿呢 (只要)

　　3,這樣的要求與剛才"永遠","終身"比起來根本不值一提,

　　從中可以感受到這是一只(不求回報的九色鹿!),多善良的九色鹿呀,再齊讀她說的話.

　　4,面對這樣的九色鹿:既奮不顧身救人,又不求回報.調達是千恩萬謝,鄭重起誓.什么是"鄭重起誓" 那調達到底起了什么誓,讓我們感受到他的鄭重 (出示:調達千恩萬謝,鄭重起誓說:" ")(指導想象朗讀)

　　5,原來調達和九色鹿是這樣認識的,調達為了感謝九色鹿的救命之恩,鄭重起誓決不說出九色鹿的住處.

　　【設計理念:本部分教學,通過反復朗讀,體會九色鹿善良美好的心靈.為下文揭示調達的丑與惡作好鋪墊.】

　　(二)學習6-9節,感受調達的丑與惡

　　1,調達遵守自己的諾言了嗎 可以說他是個不遵守諾言的人 還可以用什么詞語來形容調達 請同學們默讀課文7-9節回答

　　2,見利忘義的人(板書:見利忘義):從哪看出來 那他見到了什么"利" 忘掉了什么"義" 于是就進宮告密,"就"可以換成(于是 馬上)九色鹿是立即救人,調達是立即告密.此時,他一心只想著發財得利,卻忘記了做人的根本,丟棄了應有的道義.這就叫—見利忘義!

　　3,自主理解背信棄義,恩將仇報

　　【設計理念:有扶到放,理解詞語,學生興趣濃厚,由被動學習轉變為主動地探究學習,學生體驗到了學習的樂趣.】

　　4,這還是先前那個又是叩頭,又是感激,又是鄭重起誓的調達嗎 他是個見利忘義,背信棄義,恩將仇報,我們說他的靈魂是——骯臟的!

　　5,面對這樣一個人,九色鹿是怎樣控訴調達的.指名讀九色鹿的話.從這段話中,除了讀出氣憤,我們還能讀出什么來 (提示:九色鹿是處在什么情況下說出這段話的 (刀槍劍斧的包圍中)何況國王也并不明白情況)(盡管九色鹿無比憤恨,但也表現得很禮貌,九色鹿很勇敢,也很智慧)

　　咱們一起來讀,一起來斥責調達.(起立 加上自己的動作)

　　6,國王聽了九色鹿的這一番話后,反應怎么樣

　　7,國王為什么感到慚愧,他慚愧什么 (不該任由王妃任性,發這皇榜,濫殺無辜;不該由調達蒙蔽,抓九色鹿,是非不分,一個國家沒有正義,人人見利忘義,這個國家還能長久嗎 )他會如何懲罰調達,保護九色鹿呢

　　8,同學們,正是九色鹿的這段話,讓國王辨明了是非,調達這個小人,最后得到了重重的懲罰,九色鹿呢 美麗善良而又勇敢,最后得到了全天下人的保護!真是"善有善報,惡有惡報"啊!我們一起來讀讀課文的第8,9節.

　　9,課文學完了,你能完成這條復述課文的練習嗎 (出示)

　　10,學完這篇民間故事,課文中的人物給你留下了怎樣的印象,說說自己的感受.(出示:九色鹿,我喜歡你,因為

　　,我 你,因為 )

　　【設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,教學中注重學生對文本的個性理解,通過具體的語言實踐,分享閱讀的成果.】

　　三,拓展提升

　　1,九色鹿就像一位老師,一位長者,告訴我們做人不要見利忘義,不要背信棄義,不要恩將仇報,要做一個誠實的人,守信的人,做一個知恩圖報的人.

　　2,古往今來,就有許多講求誠信的故事和名言,請看(出示)齊讀.

　　3,同學們,在生活中你打算怎樣做到誠實守信

　　【設計意圖:練習實際生活,促進知識內化,從而更深切地與文本進行了對話,在不知不覺中,文章的中心得到運用和鞏固.】

　　四,鞏固練習

　　深思:國王回去怎樣向王妃解釋呢 有的書上說王妃沒有得到九色鹿的毛皮做的衣報,最后氣死了.老師真不愿意看到她氣死,估計國王回去沒有好好向他解釋.能讓他不死嗎 讓我們代國王向她好好解釋一下,讓她感動.讓我們一起來拯救她.放棄原來的打算.

　　【設計意圖:想象拓展訓練,既照應了教學開頭,又放飛了學生的思維,表達欲望被激起,情感體驗達到了高潮.】

　　五,板書設計

　　21,九色鹿

　　救命之恩

　　九色鹿 住處 調達

　　見利忘義

《九色鹿》教學案例 篇5

　　最近一直在思考作業的形式，如何讓學生能夠喜歡，或者至少讓學生做著不覺得是一種負擔，今天聽了周振芳老師的課，最后的作業設計這一巧妙的“變式”讓我眼前一亮：

　　教學內容：蘇教版四上《九色鹿》作業設計

　　聽課對象：本校語文老師  部分實習老師

　　地    點：四8班教室

　　……

　　師：老師查閱了資料，知道后來這個王妃因為沒有得到九色鹿的毛皮就氣死了。其實這個國王本來可以好好去勸勸王妃的。現在我想請同學們幫個忙，假如王妃現在還沒有被氣死，請你幫助國王好好解釋一下，來勸勸王妃，看誰可以打動她，讓王妃不再生氣？

　　生：好！

　　【啟示】：

　　就是這么一個“好”，足以說明學生對這種形式的作業是喜歡的，至少不覺得累。減輕學生作業負擔的一個內涵并不是一味地減少“量”，而是巧妙地分析學生的學習心理，變換作業形式和呈現方式，讓學生“樂做”，幾十是相同的“量”，也不覺其負擔了。 

　　老師看似簡單的幾句話，其實源自一種教學智慧。對文本內容的深刻把握，對相關資源的充分占有，機智地變通，巧妙地置換，值得我們好好學習。

《九色鹿》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會本課生字，理解由字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

　　過程與方法：

　　1、自主學習法。學生自己思考問題，到文中尋找相應的答案，通過交流討論得出結論。

　　2、圈點勾畫法。在文中圈點勾畫，找出問題的答案。

　　情感、態度與價值觀：通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　重點、難點：

　　重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點。

　　難點：領悟九色鹿的美好品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學準備：小黑板、幻燈片

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅連環畫，取材于一個美麗的傳說，今天我們就一起走進這個古老的民間故事。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事？

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）生字詞學習

　　調達      發誓      泄露      皇榜

　　發財      氣憤      暴露      斥責

　　靈魂骯臟      殘害無辜      背信棄義

　　（2）“露”的讀音：

　　①lù:a、凝結在地面或靠近地面的物體表面上的水珠。

　　b、沒有遮蓋、顯露、表現在外。

　　②lòu:露白、露丑、露臉

　　3、  根據出示的詞語，概括課文的主要內容。

　　教師總結：是啊，九色鹿救起了調達，調達卻出賣了九色鹿。

　　板書：

　　4、根據剛才所說的故事情節，可將課文分成哪兩個部分？

　　一（1—5）：有一天，九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓。決不說出九色鹿的住處。

　　二（6—9）：調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　三、再讀課文

　　1、九色鹿是一幅連環畫，我們課文中每一小節呈現的就是一幅畫，連起來就是一幅連環畫，請你選擇其中喜歡的一幅，小聲朗讀，多讀幾遍。

　　2、指名學生朗讀他喜歡的段落。

　　3、默讀課文，思考：（1）課文中出現了哪三個重要的角色？

　　（2）請選擇其中的一個，說說你對他的看法。（注意圈點勾畫）

《九色鹿》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、通過品讀課文相關語句，引導學生讀懂課文意思，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質；譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑；懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

　　2、充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

　　教學重、難點：九色鹿扶困濟危、無私無畏的品格，讓學生獲得分明感受，是本文的教學難點，也是教學重點。

　　教學準備：多媒體課件，詞卡

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、師：上節課，我們學習了《九色鹿》這篇文章，知道了這是一只很美麗的九色鹿：它雙角--（生接讀：潔白如雪），身上有----九種鮮艷的毛色呢！

　　2、課文的還有一個主人公是誰呢？（板書：調達）

　　3、接著請大家讀讀這些詞語：

　　出示詞語：救命之恩  知恩圖報  見利忘義  背信棄義  伸張正義  恩將仇報  靈魂骯臟

　　你能說說九色鹿和調達之間發生了什么樣的事嗎？用上這里的一個或幾個詞語。（評價：你說的比較具體。誰能再簡單扼要說說呢？）

　　4、師小結：（九色鹿不顧生命危險，救了調達，沒想到他見利忘義，背信棄義，出賣了九色鹿。最后，國王伸張正義，懲罰了調達。

　　二、具體感悟人物形象。

　　1、師：今天，我們再次走進課文，去品讀、感悟人物的形象。下面請同學們自讀課文2—9小節，想想哪些語句描寫了九色鹿，哪些語句描寫了調達。

　　2、出示自學要求：（1）請同學們自由讀課文2—9小節，想想哪些語句描寫了九色鹿，哪些語句描寫了調達。（2）讀完后分別用[   ]、（   ）括出描寫九色鹿個調達的語句。

　　3交流:

　　（一）、九色鹿

　　1、出示三部分，指名讀。

　　a、我們先來品讀這一段。“這天……救上岸來。”

　　誰先來讀，指名讀。

　　b、怎么品讀呢？我們現在來咀嚼這兩個詞語，“洶涌的波濤”，“奮力掙扎”。

　　出示詞卡：齊讀，問：怎樣的波濤才是洶涌的波濤呢？

　　“奮力掙扎”奮力是什么意思“他是如何奮力掙扎的呢？你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　出示：我仿佛看到落水人正—————，一會兒————一會兒——————。

　　c、師：這場面是多么的危險、驚心動魄啊！這時如果沒有人來救他，這個落水人肯定要命喪黃泉了，這個落水人真是：出示：千鈞一發，命懸一線。齊讀。

　　d、洶涌的波濤讓每個人都望而生畏，就在這千鈞一發之際，九色鹿出現了，出示：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。點“立即、縱身”，從這兩個詞語中你體會到了什么？

　　f、你覺得這是一只怎樣的九色鹿？（板書：見義勇為）（評價：你有一雙善于發現的眼睛；在滾滾波濤中奮力救人的九色鹿就是這樣的勇敢）（答案：九色鹿看著洶涌的波濤立刻跳了下去，沒有絲毫猶豫。它不顧自己的安危，縱身跳進了洶涌的波濤中。）

　　g、讓我們一起來讀好這句話，再一次細細感受九色鹿的見義勇為。

　　2、過渡語：

　　同學們，你們喜歡九色鹿嗎？是啊，它的美麗讓人喜愛，它的見義勇為讓人敬佩，請同學們讀讀這句話，你會對九色鹿有更身的了解。

　　a、出示:九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　b、自己讀一讀,這又是一只怎樣的鹿?為什么? （板書：不求回報)

　　c、是啊，此時的九色鹿并沒有覺得自己做了一件多么了不起的事，依然是那么平靜、坦然，誰來讀好這一段。（評價：讀出了九色鹿的平靜）

　　九色鹿面對調達，就像面對自己的朋友親人，多么的和藹可親，誰再來讀

　　e、讓我們當一回這樣的九色鹿，齊讀。

　　三、體會調達之丑。

　　過渡：九色鹿是這樣的美麗善良，見義勇為，救了人還不求回報。我們中國有句古話：滴水之恩，當涌泉相報，那面對恩重如山的九色鹿，調達報恩了嗎？被九色鹿救起的調達是個怎樣的人呢？

　　1、出示：屏顯：落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使…….”

　　a、自己輕輕地讀讀調達千恩萬謝的話，讀后你感受到了什么？

　　b、點紅：連連扣頭，什么叫連連扣頭？

　　c、我們一起來讀讀調達充滿感激的話，引讀：……感激地說：“謝謝你的救命之恩，……”

　　d、調達感激得快要落淚了呢，出示詞語：感激涕零，齊讀。

　　e、人非草木，孰能無情，他怎能不感激呢？誰來讀好它？指名讀。

　　f、學他的樣子，齊讀。師：這是的調達，真是出示：感恩戴德。

　　2、出示：①屏顯：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦……

　　②同學們，他看到的是一張怎樣的皇榜？指名讀皇榜的內容。讀懂皇榜的內容了嗎？他會怎么想？③（評價：調達呀，調達，你怎能忘了自己的誓言呢？）（調達呀，調達，做人怎能不講誠信呢）

　　可他剛剛發過誓，讓我們來讀讀他剛發的誓言。出示：屏顯：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。他會怎樣發誓？想象說。我發誓————————。像他那樣表情嚴肅，語氣堅定，就叫鄭重起誓。

　　這時他還記得那些誓言？

　　⑤出示圖片：看，現在的調達想到的只是重金懸賞，是發財的機會,他忘記了對九色鹿的承諾，忘記了九色鹿的救命之恩,這就是他----一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人.

　　3、像他這樣的人，他的靈魂是？----屏顯：骯臟、卑鄙、丑陋。

　　小結：中國有句古話：君子一言，駟馬難追。大家看，“信”的左邊是人，右邊是言，表示人說的話要講信用，調達講信用了嗎？他失去了信用，也失去了做人的道義，這就叫“背信棄義”

　　四、故事高潮，朗讀牽引

　　1、師：因為調達的出賣，國王理解調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。讓我們把握人物的個性，踏著情節的節拍，共同領略故事精彩的高潮部分。

　　（點擊出示最后兩個自然段。）

　　師：此時的九色鹿在草地上睡得正香，讓我們輕輕地讀，不要吵醒它。

　　生齊讀：山林之中春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。

　　師：可危險即將來臨，我們又不得不叫醒它。讓我們和烏鴉一起叫醒它吧！

　　生齊讀：——九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！

　　師：可一切都來不及了。九色鹿已處在刀槍箭斧之中，誰能讀出此刻的危險。

　　生個別讀：九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧之中，無法脫身。

　　師：危險讓我們捏一把汗。可一看，自己救起的人竟然背信棄義。女同學，你們就是九色鹿，請說出你心中的憤怒吧！

　　女生讀：“陛下……難道不怕天下人笑話嗎？”

　　師：自己救起的人竟然見利忘義，男同學，你們就是九色鹿，說出你心中的憤怒吧！

　　男生讀（同上內容）

　　師：同學們，面對國王，九色鹿害怕了嗎？是的，他沒有害怕，面對高高在上的皇上，他仍然敢斗敢爭，（板書：敢斗敢爭）多么勇敢的九色鹿啊，它在國王面前控訴調達的丑惡行徑，更是敢斗敢爭。全體同學，你們就是九色鹿，一道說出心中的憤怒吧！

　　2、最后一句是什么句，你能把它改成陳述句嗎？

　　3、聽了九色鹿憤怒的述說，國王慚愧了，那國王慚愧的是什么呢？聯系第六自然段，國王還會為什么而慚愧呢？

　　4、假如你是國王，面對九色鹿，調達，以及你的軍隊，會說些什么呢？發揮想象，選擇一個提示語接著往下寫，看誰寫得生動。

　　屏顯：

　　國王非常慚愧，他對九色鹿說:“----------------------------。”

　　他轉過身指著調達的鼻子斥責道:“--------------------------。”

　　他大聲地命令他的軍隊：“來人哪，———————，把他——————！”

　　5、全體讀（同上內容）師：用心讀書，用情讀書，全身心的投入，才會有最精彩的演繹。讀到故事的結尾，我們又長長地舒了一口氣，因為九色鹿得救了，讓我們一起讀一讀美好的結尾吧！（生齊讀）

　　四、情感升華，感悟所得

　　1、聽著你們的朗讀，老師仿佛看到九色鹿走了，它向著遙遠而美麗的地方走去，望著它漸漸遠去的身影，我想說：美的外表和美的心靈結合在一起，美才會放射出真正的光輝。你們一定也有許多感受，下面請用一句話把自己的收獲寫在紙上。

　　交流感受。

　　2、我想對（        ）說：（                               ）

　　五.總攬全文，提升情感

　　1.最后，讓我們完成詩篇，來，一起來為九色鹿喝彩，一起來歌唱九色鹿！

　　屏顯：   歌唱九色鹿

　　九色鹿呀，一只（   ）的鹿，

　　你身披九色彩衣，雙角潔白如雪。

　　九色鹿呀，一只（   ）、（   ）的鹿，

　　你救起了垂死的調達而又不要報答。

　　九色鹿呀，一只（   ）的鹿，

　　你揭露調達斥責國王決不忍受屈辱.

　　九色鹿呀九色鹿，美好形象令人難忘，

　　我們要永遠放聲把你歌唱！

　　（1）.先請同學們輕輕地朗讀這首詩，永遠牢記九色鹿的美好形象。

　　（2）.誰在來優美地朗讀這首詩，永遠歌唱九色鹿的美好形象。

　　（3）.讓我們大聲地朗讀這首詩，告訴天下所有的人，讓九色鹿的美好形象在人間長存。　　　　　　　　

　　2、出示：陶行知爺爺說：“人的最大美德莫過于誠信，誠信是人之本，業之本。

　　滴水之恩，當涌泉相報”更是中華民族的傳統美德，讓我們多一份誠信，時刻懷揣一顆感恩之心，那我們的人生一定會充滿陽光和歡樂。

　　六.作業:把這個故事說個別人聽。

《九色鹿》教學案例 篇8

　　一、教材分析

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。

　　二、教學目標

　　新課標要求四年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點，第二課時將教學目標定位為：

　　1.讀懂課文內容。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文；

　　3.培養學生自讀自悟的能力，通過具體的語言材料，領悟九色鹿善良、勇敢的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當恪守信用。

　　其中第3點既是教學的重點，也是教學的難點。

　　三、教學方法

　　1.朗讀法。

　　“讀”是新課標極為倡導的一種教學方法，在教學中，要讓學生通過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文本”，|做到真正用心讀好書，提高感受的能力和朗讀的水平。

　　2.情感教學法。

　　這篇課文情感豐富，教學時要積極尋找情感的觸發點，發掘教材以及教材以外的情感因素，促使學生的情感得到豐富和發展。

　　3.情景表演法。

　　4.對比法。

　　5.電教法。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　出示詞語：

　　救命之恩    見利忘義

　　千恩萬謝    背信棄義

　　知恩圖報    恩將仇報

　　1.讀詞語

　　2.用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什么事？

　　[這里的六個詞語正是課文的濃縮，學生借助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內容。這些詞語有一定的對比性，為學生的深入學習奠定了一個基礎。]

　　（二）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。

　　先讓學生自讀九色鹿救調達的這一部分，談談感受。再指導學生讀好“救命啊，救命！”這句話以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語，體會情況的危急。然后指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”這一句話，把這種恩情的份量讀出來。再想想能用哪些詞語來形容這么深厚的恩情？幫助學生積累“恩重如山”、“恩深似海”這些詞語。

　　接著指名讀描寫調達獲救后表現的句子，抓住“奴仆”一詞，引導學生想象奴仆過的是怎樣的生活，而調達卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會到了什么？

　　九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學生對這個空白作有個性色彩的想象，演一演調達是怎樣鄭重起誓的，他說了些什么，做了怎樣的動作，進一步體會他感激涕零的表現，使學生對人物形象達到個性鮮明的深刻理解，

　　6.分角色朗讀課文的3-5小節，為了幫助學生進入情境，用心地揣摩人物的內心世界，可以要求學生只讀對話，不讀提示語，把第5小節也變成剛才表演時的對話讀出來

　　（三）感受美與丑的對立，剖析人物性格。

　　先讓學生自讀課文第7小節，根據這個填空說出自己的理解：調達竟然忘掉了            ，選擇了                  ！深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。

　　接著用三個句式引領學生接讀：

　　一個受過九色鹿救命之恩的人竟然                    ！

　　一個口口聲聲要報恩的人竟然                      ！

　　一個鄭重起誓的人竟然                       ！

　　在一次次讀的過程中，學生看透了調達卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對調達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學生說，現在給你們一個揚眉吐氣的機會，誰能替九色鹿痛斥調達？我要從你的說的話里聽出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！

　　（四）對比凸現主題，領悟誠信做人的道理。

　　1.想象國王聽了九色鹿會有樣的表現，他會說些什么？及時點評學生的發言，并且小結：調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個讀了這個故事的人，都會痛恨調達的卑劣行經，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對調達最大的懲罰！至此，本文的思想內涵得到了進一步提升：不講誠信的人下場是可悲的。

　　2.引導學生把自己的收獲用一句話或一段話寫下來。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生的智慧出在學生的指尖上”。讓學生靜靜地梳理自己的思維，梳理自己的語言，梳理自己的情感，寫下自己的收獲，他們的的智慧將在運用中勃發，能力也在歷練中得到了提高。

《九色鹿》教學案例 篇9

　　12月20日下午，塔前小學來我校借班上課，我有幸聽到了董老師上的四年級語文課《九色鹿》一課。她的教學流程如下：

　　一、復習舊知：

　　師：九色鹿給你留下怎樣的印象？

　　根據學生的回答板書：

　　美麗善良 機智勇敢

　　二、自學探究：

　　自學2——9節。一邊讀一邊畫有關句子，從哪里看出九色鹿善良勇敢？

　　要求把畫出的句子讀讀。

　　師：哪件事最表現出九色鹿美麗善良、機智勇敢？

　　要求歸納：把落水人救上來。

　　板書：救調達

　　讀第二小節，從中感受到什么？　

　　交流：

　　生：感受到九色鹿的善良和勇敢，他在洶涌的波濤中毫不猶豫地把落水人救起來。

　　從“立即”一詞中體會到九色鹿速度很快。

　　還感受到九色鹿不假思索地不顧自己的生命救落水人，真勇敢。

　　自己練習讀，指名讀。

　　評讀：“縱身”讀的好，體會到他奮不顧身。

　　師：還體會到什么？

　　生：當時情況很危急。真是“十萬火急，千鈞一發”。

　　師：從哪里感受到？

　　生：喊救命的時候。

　　師：怎樣喊？誰來喊一喊。

　　理解：奮力：用力掙扎。

　　掙扎：感受到這個人生命有危險，奄奄一息

　　自己練習讀讀：要讀出危急的情形。

　　指名讀。

　　過渡：九色鹿面對……面對……

　　這樣的恩情叫——救命之恩。

　　用成語說：

　　情深意重 恩重如山 恩情似海 滴水之恩當涌泉相報

　　調達知道嗎？從哪里感受到非常感謝九色鹿？

　　連連 磕頭

　　永遠 換詞 永久

　　省略號表示還會說什么呢？

　　生：為你做牛做馬；子孫萬代都感謝你的。……

　　師：做做調達感謝九色鹿，把感情表達出來。

　　從九色鹿的話中感受到什么？

　　生：不需要他的回報。

　　為什么不讓他泄露他的住處？這個要求高嗎？

　　這里是指什么“恩”？用什么來報啊？

　　指名讀。

　　齊讀調達的話。

　　師：什么叫“起誓”？

　　生：很嚴肅，發誓的時候很莊嚴。

　　誰來做一做發誓的動作？

　　師：這真是鄭重其是。他做到了嗎？

　　找詞語：反而告密。“見利忘義”什么意思？

　　生：有利可圖忘了情義。

　　讀句子，思考：

　　師：什么是“重金”？“無奈”是什么意思？國王怎么會沒有辦法？

　　讀第六小節。

　　你覺得王妃怎樣？

　　生：是個自私的人，為了讓自己更漂亮傷害別人。

　　外貌美麗，內心狠毒。

　　師：是在傷害別人的基礎上愛美。

　　想象這是怎樣的重金？他怎么想的呢？

　　生：發財的機會來了？一輩子不愁吃穿了。……

　　板書：出賣

　　齊讀。

　　此時此刻，他的眼睛里只有金錢。忘記了他對九色鹿的起誓。

　　齊讀第七節。

　　這時九色鹿情況怎樣？

　　情況很危急。

　　師：九色鹿看到這情景明白了什么？

　　生：明白了調達忘恩負義

　　要求讀出氣憤的語氣。

　　師：他氣憤的是什么？讀讀九色鹿的話。

　　生：氣憤的是調達出賣了他。

　　師：你是從哪句話中知道的。讀讀這句話。竟然，這個詞語什么意思？

　　生：出乎意料

　　師：九色鹿本來怎么想？

　　讀這句話，讀出意思。靈魂骯臟是指什么？

　　用怎樣的語氣讀？

　　這個反問句能改成陳述句嗎？您與這種靈魂……

　　指名讀，男生讀。

　　師：國王聽了他的話怎樣？

　　慚愧什么意思？自責

　　國王怎么想？

　　生：我居然跟這種靈魂骯臟的人在一起……

　　斥責他背信棄義、忘恩負義。

　　師：想想怎樣懲罰他？怎樣斥責？

　　此時此刻，你想對九色鹿說什么？

　　練習：九色鹿你（　　 ）

　　面對（　　　　　 ），你（　　　　　 ）；

　　面對（　　　　　 ），你（　　　　　 ）；

　　面對（　　　　　 ），你（　　　　　 ）。

　　師：讀了課文有什么啟發？懂得了什么？

　　作業：講故事；寫一段話。

　　聽后隨記：

　　董老師雖然年紀不輕了，但課堂上我感收到她的神采飛揚。她親切的深情，富有感染力的語言緊緊抓住學生的注意力。就如她課后所說，沒想到我今天上課感覺特別順手，孩子們的發言精彩極了，我在自己學校里試上沒有這樣的感覺。我想，董老師感覺課上得流暢，主要是她緊緊抓住了課文中表現人物性格特點的詞語，進行品讀感悟，從而逐層剖析，在學生心中留下了鮮明的印象。

　　課堂上，教師非常重視培養學生詞語積累的習慣，這也是蘇教版教材的亮點。如對“恩情”的理解，教師相機誘導學生，喚醒學生原有的詞匯積累，“情深意重、 恩重如山、恩情似海 、滴水之恩當涌泉相報”等詞句源源從學生心中流淌而出。

　　整節課，我感覺讓學生悟思的地方很多，也就是說“踩點”多，可見，教師對教材的分析是到位的。如，想象調達發誓的樣子和內容；想象國王的內心活動；調達看到“重金”后會怎么想等等，訓練了學生的想象和語言的表達能力。綜觀整節課，教師設計的語言訓練點是豐富的。但因為熱點多，顯得學生的思維力度不夠深。如設計的練習“面對（　 ），你（　 ）……”我覺得這個環節的設計非常精巧，既訓練了學生的概括能力，又檢測了學生對文章的理解程度，但由于時間的關系，學生的語言質量不是很高。我想，課堂上可能教師瑣碎的提問過多的緣故吧，沖淡了學生對文本整體的感受。

《九色鹿》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。

　　2、充分發揮學生的想象，激發學生思維，提高學生的口語表達能 力，能有創造性的復述。

　　3.、通過閱讀課文，領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責 調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學重點、難點：

　　把握有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解，讓學生明白做人要恪守信用的道理。

　　教學準備：

　　字詞卡片

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡小鹿嗎？都見過什么鹿？今天老師給大家帶來一只神奇的鹿，她就是九色鹿。今天就讓我們一同來學習民間故事《九色鹿》（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　首先老師檢查預習生字的情況。

　　1.出示示生字詞卡片，指名讀

　　2.采用多種形式認讀生字。 開火車讀 分組競賽 全班齊讀

　　3.指導書寫。 你認為在這些生字中，哪些最難寫，請你教教大家。（重點指導：誓 魂殘 斥 棄）

　　4.描紅。（巡視提醒坐姿，提醒重點筆畫的位置）

　　三、初讀課文，將課文讀通。

　　1.接下來我們來學習課文，請同學們自由地朗讀課文。 （課件出示讀書要求） 讀準字音，讀順句子，讀不好的地方請老師同學幫忙。讀后思考：課文主要有幾個人物形象？課文圍繞這幾個人物形 象，講了一個什么故事？

　　2.檢查初讀情況。

　　⑴ 指名分節讀，評價：從字音、停頓方面評議。

　　⑵ 小組分節輪讀

　　3、課文圍繞九色鹿講了一個什么故事呢？

　　4、課文中哪幾個小節是具體寫九色鹿救調達這件事呢？

　　二、精讀課文，將課文讀透。

　　學習2——5段。

　　1、請大家自由讀2自然段，想想九色鹿是在什么樣的情況下救了 調達，當時的情形又是怎么樣的呢？ 交流，細細品味。“突然，耳邊傳來：“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”

　　（1）讀讀這句話，你覺得當時的情形怎么樣？（萬分危急）你從哪個詞看出來？ （課件在句子：救命啊，救命！下面加橫線）

　　（2）指導朗讀，抓住“呼喊”的語氣。 那你能把當時危急的情況用讀的方式告訴大家嗎？ 通過你的朗讀我好像就看到了調達在洶涌的波濤中奮力掙扎的情景，同學們咱們一起來試一試。 讀得真棒！瞧，在這萬分危急的時刻，九色鹿怎么樣，引讀。 九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。”

　　（1）從這句話中，你知道了什么？

　　（2）指導朗讀。把你體會到的讀給大家聽。你們愿意像九色鹿一樣做一個見義勇為的人嗎？好，咱們一起來讀好這句話。（強調速度快）

　　2、九色鹿見義勇為的舉動使調達萬分感動，自由練讀調達的話。

　　（第三自然段） 謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　（1）自由讀，指名讀

　　（2）從哪些詞語中聽出感激之情？（謝謝、永遠、終身）咱們一起學著調達的樣子來感謝九色鹿吧！（齊讀）

　　3、面對連連叩頭，連聲感激的調達，九色鹿是不是乘人之危呢？

　　（1）從九色鹿的話中你能知道些什么嗎？請大家自由讀讀九色鹿 說的話。

　　（2）小結：九色鹿救了調達，但他并不求調達回報他什么，（板書： 不圖回報）只是要求調達不要泄露他的住處。

　　（3）多么善良的九色鹿啊，誰愿意來做善良的九色鹿？指名讀

　　4、一心想要報答九色鹿的調達聽到恩人就只有這一小小的要求， 他馬上——鄭重起誓。如果你是調達，你會怎樣鄭重起誓呢？ 自由練說-指名說

　　5、指名小組分角色表演讀。 同學們，剛才我們是用讀的方式把九色鹿勇救調達這件事有聲有色的講給大家聽的，其實我們還可以用表演的方式展示出來。現在分三人小組練習，一個演九色鹿，一個演調達，一個做旁白。看哪組同學能把九色鹿的見義勇為，不圖回報，把調達對九色鹿的千恩萬謝，鄭重起誓表演出來。

　　學習6—9自然段

　　過渡：可就是這個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達，到后來卻出賣了他的救命恩人九色鹿，這是為什么呢？

　　1、默讀6—9自然段，思考，交流。

　　2、想象說話練習。 調達為什么會這樣做呢？是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什么呢？（指名練說） 這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？想到這兒，你有什么感受？

　　（指名練說，體會對調達行為的憤恨）

　　九色鹿面對自己曾經救過的調達背信棄義領著國王的軍隊來捉它時，它心里怎么想的？它向國王說了什么？

　　“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？” 真是太令人氣憤了！讓我們一同來斥責這個小人吧！齊讀這段話。 什么是見利忘義？他見到什么利？忘掉了什么義？（板書：見利忘義）見到的利是看到了金錢，忘掉的義是九色鹿的救命之恩。 聽了九色鹿的話，國王有什么反應呢？

　　國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　（板書：背信棄義）

　　聽到這里，你有什么感想？假如你是國王，你會如何懲罰調達呢？（學生交流，師生共同評價） 師領讀最后一段話。

　　三、總結全文。

　　1、調達受到了重重地懲罰，如果調達現在在你的面前，你想說些 什么話來勸勸調達嗎？可以用你學過的或者是喜歡的一句名言來勸勸他。（如果調達在你的面前，他肯定會被你感動的。）

　　2、總結：我們做人一定要正直，恪守信用，要像九色鹿那樣救 助他人，不圖回報。

　　3、練習復述。

　　四、把今天學的這個故事講給你的爸爸媽媽或朋友聽。

　　板書：

　　勇救

　　九色鹿　　調達

　　[見義勇為]　　出賣　　[ 見利忘義 ]

　　[不圖回報]　　　　[ 恩將仇報 ]

《九色鹿》教學案例 篇11

　　這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發。看到他在教學《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關于《九色鹿》中爭論‘調達有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人。”當時并未留意，現在想想，我不禁問自己，學生怎么會對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學時注意了這一點了嗎?

　　認真讀教材，再仔細思考，我發現我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。

　　看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學時要讓學生理解并學習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個用來烘托主角的“配角”。

　　課文第一節向我們描繪了一幅優美的自然風景圖。由環境美來突出人物(九色鹿)美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點水，一帶而過。

　　九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學生共同研究調達的心理變化，于是調達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。

　　再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調達一樣去引導學生體會的嗎?我沒有，因為按教學的規律，前面已經給了學生學習的方法，在這里可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學效果是不一樣的。

　　這樣想想，學生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。

《九色鹿》教學案例 篇12

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級上冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　一、教學目標

　　1.用自己喜歡的方式認識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

　　3.教育學生從小養成講信用、守信用的好品質。

　　二、內容分析

　　這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許傷害它，那個忘恩負義的家伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教育學生從小養成講信用、守信用的良好品質。

　　三、學生分析

　　低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。

　　四、設計思路

　　《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，美麗極了！你們能猜出它叫什么名字嗎？

　　2、今天，我們就和書中的九色鹿交個朋友。

　　板書課題，讀題。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請同學們自讀課文，圈出不認識的字。

　　2、遇到不認識的字怎么辦？那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。

　　3、同桌互讀課文，如果發現有讀得不夠正確的地方或有不認識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

　　4、教師范讀課文，學生聽讀識字。（范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。）

　　5、指導識字。

　　（1）教師點擊課件出示帶音節的生字詞，學生開火車讀。

　　（2）小老師領讀。

　　（3）全班讀。

　　6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不認識它，要是認識了就擦去生字上的圈。

　　三、指導寫字，培養習慣

　　1、同學們的識字本領真大！老師相信你們寫字本領也很大！（出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。）

　　2、同學們再用你們明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什么？

　　3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

　　4、請在書上描一個，寫兩個。

　　5、對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點一下。

　　四、讀通課文，感知內容

　　1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2、請同學們朗讀課文，其他同學認真聽后評價。

　　3、感知內容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；后來那個人是怎樣對待九色鹿的