《九色鹿》教學案例
《九色鹿》是四年級上學期的一篇童話性的課文。針對自己教學上對閱讀的忽視我努力地去傾聽自己課堂上的聲音。何謂課堂聲音呢？在我的理解中，課堂的聲音包括連個方面，一個是教師的言語，另一個是學生的言語。
現在提倡學會學習，那么教師的言語應該占怎樣的位置呢？我想這就是我這學期課堂教學中還存在的問題吧。同事們總是說我的課堂老師自己的言語過多，牽制了學生的思維。但問題在于我還不知如何減少自己的話語來達到同樣或者更好的教學效果。我時常反思同事們的教誨，聆聽課堂中老師的聲音，我終于發現減少話語并不是不說，也不是少說，而是將廢話省略，將重復減少，將問題提得更精準，將總結說得更簡練。而我就是缺少了這份凝練。我在自己身上找答案，我發現可能自己有個預設的答案，當發問時我是那么得急于求成，當學生越是回答不出我就越著急，到最后恨不得自己說出答案。那么如何解決這樣的問題，我自己反思之后覺得應該充分備課，設想學生的回答，在課堂上我應該將問題提得更精準，不能因為學生的思維和反應而亂了方寸，問題提出后盡量給學生充足的思考時間，當一位同學答不對，我可以讓其他同學來補充，而這其中不可缺少老師的引導，這也是我還需加強的地方。
另一個重要的聲音就是學生的聲音。在這我不僅注重他們的回答，更注重他們的閱讀。我也在本學期中慢慢嘗試提高閱讀的比例，增加閱讀的方式。就拿《九色鹿》這篇課文而言。
（1）我的嘗試之一在于外表的美。
師：九色鹿是一只怎樣的鹿？，請你找出具體語句。
生：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
師：這給你怎樣的印象？
（毫無疑問，學生們都可以感到它的美麗。）
師：那么請你來讀出這種美麗！
（學生自讀，再請同學起來個別讀。）
（2）我的嘗試之二在于調達落水時危急的情況。
突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
（3）我的嘗試之三在于九色鹿非常氣憤，指著調達說的話。
針對這不同的話語，不同的感情，我也要求以不同的方式來完成。如第一次的嘗試，我讓學生先自讀，再個別分享讀。既有自己練習的機會，也有向朗讀優秀的同學的學習。到了第二次，我請同學起來個別讀，之后我引導他們來齊讀，為的是從這表面的危急中來體會九色鹿的奮不顧身。當第三次，我所花的時間就更多了。先是自由讀，再指名讀，再由老師示范讀，再指名讀以求更好的表現，最后體會著這種氣憤帶上自己的動作來當一回九色鹿，也就是我們一直說的角色扮演。那么我想，此時的學生在反復、一層進一層地朗讀中體會到這份氣憤，體會到可惡的調達的恩將仇報和背信棄義。朗讀本身就是一種學習，而要達到有感情地朗讀就需要學生們的思考，而思考不就是對課文的一種體會嗎？如果我的課堂能多一點這樣活潑的聲音，學生肯定會對語文更感興趣，學習的積極性不就更高了嗎？
在《九色鹿》教學中，我雖然融入了學生的聲音，但在老師聲音方面仍把握不夠。在以后教學中我應當更注重這“聲音”的把握。