把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例（精選12篇）

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇1

　　江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋

　　111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學觀摩活動。當時我上的是蘇教版第八冊的《九色鹿》第二課時，然后又有兩個農村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現場是最后一次，授課對象為溧陽市實驗小學四年級學生。

　　111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學舉手，我請一學生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個提醒，你讀的時候有沒有仿佛看到九色鹿啊？然后請同學們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：

　　學生：九色鹿很美麗、很特別。

　　學生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。

　　學生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。

　　我作了個補充，還有可能就是美在每個人心中都不一樣。正在講的時候，一位同學把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。

　　111這位學生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因為它的美麗與特別，所以人們才對它有企圖；比如周杰倫正是因為有錢，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請保鏢。”“這個家伙，不錯！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：

　　“世界真的有九色鹿嗎？”

　　“沒有！”幾乎是異口同聲。

　　“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”

　　111沒有人舉手，我建議同學們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學生讀的很認真，有一些同學在寫王妃哪兒打上了問號，我有點納悶，但不想打斷學生的讀書就沒問。過了一會兒，有同學舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國王發布的告示，這里有點像現在通緝令。”

　　“通緝誰？”

　　“九色鹿”

　　另一位補充道：“還象征著國王的權力與信譽”。

　　“是的，我也這么認為。接著交流”。

　　四位同學分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機正音正字，指導把句子讀通順。

　　一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個目的是重建一下課堂氛圍。

　　“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。

　　“就是說殺不應該殺的九色鹿”，一學生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學生書空“濫”字、描紅“辜”字。

　　一學生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調達還會說什么？

　　學生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學說笑道，“那時侯沒槍。”他馬上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。

　　“反應挺快！”我說，同學們又笑。

　　一女生嚴肅地說：“我調達鄭重發誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。

　　“這才像發誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學生書空，然后課件出示：

　　誓——上折下言

　　古代人在發誓的時候，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，我就會像這根枝條一樣，一折兩斷。

　　師：讀了之后，你想到什么？

　　生：誓言是表示決不違背的承諾。

　　師：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的內容（邊說邊板書），你會怎樣概括6至9自然段的內容，先自己讀讀，不一定非得用2個字，也可以是一句話等。

　　學生讀完后，紛紛舉手。

　　生：懸賞——告密——捕鹿——嚴懲。

　　教師邊聽邊板書，寫好后，說：“誰來讀讀最后一自然段。”一學生讀最后一自然段，讀到“慚愧”一詞時停了一下，學生看了一下書后的拼音又接著讀。我把“慚愧”這個詞寫在了黑板上，集體讀了一遍，問：“誰能用慚愧說句話？”大家都在思索，沒人舉手。教師出示課件——《哪怕一次》：

　　哪怕一次

　　當媽媽端來熱水

　　為我洗腳的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫媽媽洗過腳

　　哪怕一次

　　當爸爸買來新衣

　　為我穿上的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫爸爸遞過衣服

　　哪怕一次

　　讀了之后，有學生舉手。

　　生：考試后，特別是爸爸問我分數的時候，我常常為馬虎而慚愧。

　　生：當奶奶幫我把飯端來時，我很慚愧。

　　師：我們常常慚愧，因為我們有一顆善良的心。這里國王慚愧什么？

　　生：因為他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。

　　齊讀最后一自然段。

　　“剛才好象朗讀交流的比較多，你讀出了什么呢？誰來談談。”我問道。

　　生：這王妃特愛臭美。

　　師：你為什么要加一個“臭”字？

　　生：她不應該愛美，特別是不應該想用九色鹿的毛皮作衣服。

　　師：她有錯嗎？

　　生：愛美之心，人皆有之，愛美估計沒什么錯的。不過，我覺得王妃太任性。

　　生：我也覺得王妃太任性。不過在王妃不知道九色鹿這么好的情況下，她想穿一件漂亮點的皮衣好像也是正常的。

　　生：我反對，人類要盡量保護動物，所以不應該穿皮衣。

　　師：幸好，今天我沒有穿皮衣來上課。（眾笑）你們說得都有道理，不過至少在古時候，王妃這樣想是沒什么過錯的，但正如同學們所說，這王妃比較任性。

　　此時，一學生向我招手，急待發言，我只好叫他。“這個故事編得不好，”我一愣，認真傾聽學生發言，“俗話說，日有所思，夜有所夢，王妃連九色鹿都沒有見過，怎么就夢見九色鹿呢？我認為王妃根本就不可能做這樣的夢。”“是的……是啊……”同學們紛紛議論起來，有同學舉手了。生：還有在“捕鹿”這部分，書上說“山林之中，春光明媚”，這大白天的，九色鹿怎么在睡覺呢？不然的話，九色鹿就不會處在“刀槍箭斧”的包圍之中了，這也太巧了。

　　我聽了之后，沒說什么，在黑板上寫下了“民間故事”四個字，然后示意繼續討論。

　　生：噢，這個故事是假的，是人們想象出來的而且是大家編的。

　　生：這是大家說著玩玩的，不是有一句話叫“無巧不成書”嗎。

　　我接著說：“是的，無巧不成故事。但不能說這個故事是假的，我認為這是一個虛構的故事，也有真實的地方”，有學生小聲議論，“哪兒有啊？”“對，真實在哪兒呢？”一小男孩把手舉得老高，“很樂意聽聽你的看法”，我說。

　　生：九色鹿很善良，生活中也有許多人很善良。

　　生：本來就沒有九色鹿，再加上這里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我認為這個九色鹿就是個人。（下課鈴響。）

　　師：反過來說，就是一個外型獨特神奇的而又善良人。其真實的地方就是能夠從九色鹿身上看到自己或別人的真實內心。先休息十分鐘，待會繼續研究。

　　課間，學生興趣十分濃厚，有學生問，“張老師，人們為什么不把九色鹿這個角色直接一個人……哎呀，就是……”有一學生補充道，“就是人們在說這個故事的時候，不說九色鹿，直接用一個人來說故事嗎？”我聽明白了，剛想說自己的想法，另一學生搶著說：“沒有那么好的人，再說如果是普通人的話，就沒什么好被出賣的了。”說完吐了一下舌頭，溜了。我當即肯定地說，“有那么好的人！至于為什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍貴與善良于一身，否則的話國王就不會重金懸賞，調達就不會見利忘義，國王也不會嚴懲調達并下令永遠不許傷害九色鹿”，學生仿佛明白了，就討論其它話題了。

　　第二節課音樂聲響起，沒有師生問好，我直接切入問題，“上節課，我們說能從“九色鹿”中看出自己或別人的內心。這是一個很重要的成果，再讀讀故事，想想還能讀出什么來，特別是你印象深的地方，多讀讀，多想想。”學生自由讀課文，教師巡視并個別交流，然后組織集體交流。

　　師：把你印象最深的部分讀給大家聽聽，怎么讀其實就是怎么理解。

　　一學生很平淡地讀“她突法奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！……”我打斷了學生的朗讀，但沒說什么，只是在黑板上寫下了一個大大“！”號，一些學生拉長“哦”聲表示驚訝，我故意停頓了一會兒，示意該生重讀。學生不好意思地笑了一下，然后也停了一會兒才讀，讀的不錯，直至“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”。

　　師：從他的讀中你聽出了什么？

　　生：王妃已經陶醉在想象中了，不能自拔。

　　生：任性的王妃老是纏著國王，國王是煩透了，為了早日脫離苦海，就張貼皇榜了。（眾笑，剛才讀的學生笑的很開心。）

　　師：國王也可憐？王妃就不怕國王發怒？

　　生：國王很寵王妃。

　　生：也有可能國王不是屬于殘暴一類的，比較有人性，所以王妃不怕他。

　　生：還有一種想法是，王妃要穿一件漂亮點的皮衣，國王認為也不十分過分，現在這么被王妃天天纏著，就出個皇榜吧，找不到總不gui(方言)我了吧。

　　我接著話茬，說，“gui我？”學生想了一會兒，笑著說，“改成‘怨我’”。

　　我接著說：“是的，都有可能”，邊說邊走近剛才讀書的同學，“你看你讀多好，同學們聽出了許多，大家再讀讀你印象最深的部分呢？”這次，每個學生都練的非常認真。

　　學生讀“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”其“救命”處讀很好，但“洶涌的波濤”與“立即縱身”處不夠傳神，我說，“你這是小波浪，不是洶涌的波濤，九色鹿也好象憂郁再三啊？”有的學生就笑，有的自發地又練了起來。再請人讀時，讀的很好。

　　學生讀第3、4自然段，一般。我說，“你能否一個人讀出兩個人來？”學生都說“能”，再次練習。再指名讀，他邊做邊讀，讀“謝謝你的救命之恩……”之前，還先頻頻點頭，意思是叩頭，而讀九色鹿的話顯得很平靜。讀完后，學生鼓掌。

　　學生讀九色鹿非常氣憤而指著調達說的話。讀的很憤怒，在他讀完后，我說：“九色鹿的確非常憤怒，但是我感覺除此之外，它還很冷靜，你看這些詞，陛下——你——您，這意味著什么呢？”學生自己又練起朗讀。又請了兩位同學讀，讀的很好。

　　學生讀最后一自然段。“國王非常慚愧？”我故意喃喃自語，“我怎么不覺得慚愧，我慚愧什么啊”。

　　生：你與小人一起來濫殺無辜，還不慚愧嗎？

　　師：我為什么不能濫殺無辜？

　　生：你真是一個昏君！”（眾笑）“如果你濫殺無辜的話，那么人們就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下場就是你的下場。

　　生：“如果你為所欲為，濫殺無辜，俗話說，上梁不正下梁歪，老百姓就沒有好日子過，到時候，就要找你算帳，你還做什么國王呢？”

　　師：這個我明白了，那我為什么不能與小人在一起？

　　學生先是討論了一會兒，然后紛紛舉手。

　　學生說：“你和小人在一起，就會亂了朝綱。”我想，學生大概電視看多了，隨口問道，“什么是朝綱啊？”學生接著說，“就是朝廷的規矩，相當于現在的法律的什么。”

　　師：我與小人在一起，就一定會亂‘朝綱’，哦，不，法律、規矩啊，再說反正我是國王，亂了就亂了吧。

　　學生又討論了一會兒，很多人舉手。

　　生：小人就是像調達一樣，說話不算話，不講信譽，而小人竟然得到重用，那誰還會相信你和你的官員。

　　生：調達他見利忘義，九色鹿救了他，他還出賣九色鹿，如果你和這樣的人在一起，聽他的話，那么好人都會被整死，老百姓就會發火，干掉你，所以才會有刺客，比如荊柯。（眾笑）

　　生：在調達眼里，只有錢，什么都可以用來交換，你如果和這樣的人在一起，你的錢，不，國家的錢就會全部流進小人的腰包，還有什么的都會不靈，那國家就會亂套。

　　師：還有什么的？

　　生：比如法律、規范等。

　　師：“可是，我先前貼皇榜重賞的啊？別人會不會說我不算話？”

　　生：不會，別人只會說你伸張正義。

　　生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道調達是個小人，如果你知道了還貼那你不對，但現在你知道了，所以必須改正，否則的話就知錯不改。

　　生：你這是為了正義說話不算話，不要緊，人們只會說你很好。

　　師：恩，被同學們這么一說，國王的確應該非常慚愧。一齊讀讀最后一小節。

　　學生齊讀最后一小節。讀完后，有一同學舉手，滿臉疑惑地問，“老師，秦始皇到底是不是暴君啊？”這個問題很棘手，當時不知道如何回答是好，只好先把問題掛在哪兒，在黑板上打上了一個問號，說，“這個問題很有價值，先記在這兒。”然后建議同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。過了一會兒，教師示意“開火車”的方法回答。

　　生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

　　生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

　　生：我讀出了人要講信用，要知恩圖報。

　　生：國王很重要，要幫好人，不能幫小人。（眾笑）

　　生：（頓了一會兒）被他們都說了，我想的跟他們差不多。

　　生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

　　“同學們說得不錯，我還要問的是，你善良嗎？”我問，學生都點頭，“你英明過嗎？”，有的點頭，有的大聲說，他當然英明過。“你任性過嗎？”學生的聲音輕了許多，都說自己任性過，“你說話不算話過嗎？”，一些學生不語，一些學生不好意思地說自己曾經說話不算話。“由此，你還讀出什么呢？”過了一會兒，有同學舉手，我說，“不忙，先讀幾句話，再說。”（課件呈現）

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。

　　——西方哲學諺語

　　人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。

　　——[法國]蒙田

　　擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　——[中國]孔子

　　學生讀完后，小聲討論了一會兒。

　　生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。

　　生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

　　師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現在我來問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。

　　學生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進了兩篇文章：《農夫與蛇》、《東郭先生和狼》，建議學生先讀一讀。

　　農夫與蛇

　　一天，農夫發現一條蛇凍僵了，他很可憐它，便把蛇放在自己懷里。蛇溫暖后，蘇醒了過來，恢復了它的本性，咬死了它的恩人。

　　東郭先生和狼

　　晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇一狼。趙簡子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他駕起獵車窮追不舍

　　這時候，東郭先生迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然竄出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”危急之下，狼蜷曲起身軀， 把頭低彎到尾巴上，東郭先生先綁好四只狼腳，然后裝進書袋。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，沒有從他那里打聽到狼的去向。因此調轉車頭就走了。

　　當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。

　　就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

　　學生讀完后，我問：“你還救不救調達？”這次大多數學生在沉思，只有少數幾個學生舉手。

　　生：不救。因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人。

　　生：不救。因為他會害人。

　　一連幾個學生都說“不救”，也有學生說，自己也不知道救還是不救，要到時候才清楚自己怎么做。我問，“還沒有同學要救調達的？”只有三位同學舉手。

　　生：我還是要救，因為調達畢竟與這兩個故事中的“蛇”和“狼”還是有點區別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會感動，說不定就改好了。

　　生：我還是會救的，但是救起來后，我會遠離這兒，不讓他再找到我。

　　生：我也是會救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點。

　　師：我尊重你們每個人的觀點，但是我更贊同這位同學的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件。）

　　拯救靈魂！

　　——讀魯迅《吶喊》有感

　　教師引領學生齊讀，學生讀的是熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會有不同的收獲；現在我們思考的是假如，有這樣的假如就會有許多種假如，因此還會有許多中答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文呢？

　　讀到一半時，下課鈴聲響起，學生仿佛沒有聽到，繼續讀書。兩分鐘后，學生紛紛舉手，此時，我只說了一句話：

　　“你自己讀到的才是最重要的，下課！”

　　在場的學生和聽課教師都比較意外，一時都愣在了那兒。

　　[學生的評價]：

　　1、老師長得很帥，水平非常高，語言非常幽默，不愧是校長，他上的課，讓我們覺得非常快樂，像做游戲一樣。

　　2、我覺得張老師上課很幽默，也很簡單，我有點不適應的地方就是下課的方式，張老師總體還是很好的，他讓我們在學習中感受到快樂。

　　3、我覺得昨天張老師上課還可以，可前十分鐘左右不是很理想，而剩下的課卻是蠻好的，張老師非常幽默。

　　4、我對那節課很滿意，因為張校長語言好，而且想得很開闊，他也非常溫和，他很大氣。

　　5、課的結尾，我有點納悶，平常媽媽說我讀到的不重要，要聽老師的，而老師也從來沒有說過我自己讀到才是最重要的，今天張老師說我們讀到的才是最重要的，我很意外。

　　6、對課的評價，前一半平常，后一半很好。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇2

　　設計思路：整篇文章以事情的發展為主線，以教師的教學語言創設情景，引導學生逐步深入課文，抓住重點詞句進行朗讀感悟品味，培養學生遣詞造句的能力，培養學生的語感，培養學生的人文素養。

　　課文后的習題穿插在課文閱讀當中，達成教學目標。

　　教學目標：

　　用現代媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行經。

　　讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口頭表達能力，培養學生的創新精神。

　　教學重點、難點：重點把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　課前準備：多媒體輔助教學軟件

　　教學過程：

　　復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習28課，生讀：九色鹿（出示課件）

　　（1）、給下面畫線的字選擇正確的讀音.

　　縱身（zòng  zhòng）    奴才（nú  lú）

　　濫殺無辜（nàn  làn）   靈魂（lín    líng）

　　（2）、給下面畫線的字選擇正確的意思

　　皇榜   ①張貼的名單；②古代指文書；

　　③匾額。           （    ）

　　縱身   ①釋放，放走；②放任，束；

　　③猛力向前或向上（  ）。

　　二、學習第一段（1自然段）

　　1、師：通過昨天的學習，我們了解到九色鹿是那樣的美麗。（出示畫面）這就是美麗的九色鹿。

　　出示：

　　在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　（1）輕聲讀，你知道了什么？

　　（2）你能美美地讀一讀嗎？

　　三、學習第三段（2-5自然段）

　　1、師：這一天，美麗的九色鹿在河邊散步。

　　出示：

　　這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　輕聲讀，你讀懂了什么？（理解“洶涌的波濤”、“奮力掙扎”體會處境的危險。理解“立即”、“縱身”體會九色鹿的善良、勇敢。）

　　你能有感情地來讀一讀嗎？

　　2、師：九色鹿對落水者有（救命之恩），落水者理應（重重酬謝），那落水者調達是怎么做的呢？

　　出示：

　　落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　（1）讀一讀，你知道了什么？（理解“連連”、“永遠”、“終身”）

　　（2）你覺得應該怎樣讀？你能來讀出調達的心存感激嗎？

　　3、九色鹿救了調達卻不圖回報，它只要求什么？用怎樣的語氣來讀九色鹿的話？誰來讀一讀？

　　師：面對不求圖報的九色鹿，調達又是一番表白。

　　出示：

　　調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，然后，千恩萬謝地走了。

　　（1）“鄭重起誓”什么意思？

　　（2）想象說話練習： 調達鄭重起誓，你能想象一下他當時是怎樣說的嗎？

　　三、學習第三段（6---9自然段）

　　1、 過渡：多么讓人信以為真的話語，多么讓人感動的誓言！調達真的在任何情況下，會實現自己的諾言嗎？讓我們往下看吧！

　　師導入：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，……于是，她纏著國王要他去捕捉九色鹿。

　　出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。

　　師：把“只好”一詞去掉，好嗎？比較句子，重點理解“只好”的意思。理解“重金懸賞”。

　　師：調達當初的誓言多么讓人感動！現在還在我們耳邊縈繞！面對重金懸賞，調達實現了自己的諾言嗎？怎么做的？

　　自由讀7-9自然段，思考問題。

　　根據學生回答出示畫面：看皇榜—告密—帶路  (想象調達“告密”時的情景)

　　（3）這就是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？想到這兒，你有什么感想？

　　3、師引導讀：山林之中，春光明媚，九色鹿------突然，烏鴉高聲叫喊道--------

　　當九色鹿從夢中驚醒，發現自己處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。面對這種背信棄義的小人，九色鹿非常氣憤。請同學們練讀九色鹿說的話，體會它當時的心情。

　　出示：

　　九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　你讀懂了什么？（重點理解“竟然”、“見利忘義”）

　　通過對比朗讀、體會反問句的妙用。

　　真是太令人氣憤了！讓我們一起來怒斥這個小人吧！（齊讀）

　　4、出示：

　　國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　讀了這段話，你明白了什么？（背信棄義必將得到懲罰！善良勇敢必將得到回報！）

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　四、總結全文

　　1、調達受到了重重的懲罰，如果調達現在就在你的面前，你最想對他說什么？有沒有誰愿意幫幫他，說一些鼓勵的話，讓他重新做人。

　　（如果調達在你的面前，他肯定會被你感動的，并且在你的幫助下，重新做人。）

　　《九色鹿》故事一定激起你的愛恨情仇，你想說些什么？

　　九色鹿是一個怎樣的人？調達又是怎樣的一個人？

　　這個民間故事怎么寫的？（用上“先…再…然后…最后…）（設計目的意在讓學生揣摩文章的表達方法，了解文章的寫作順序，培養學生的表達能力）

　　復述課文

　　五、拓展延伸

　　1、如果調達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩，故事又會怎樣發展呢？

　　2、搜集一個你喜歡的民間故事，講給同學們聽。

　　板書設計：

　　九色鹿

　　奮不顧身                見利忘義

　　善良勇敢    ↓  ↑      背信棄義

　　調  達 

　　教學反思：

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學中，讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生的思維，提高學生的口頭表達能力，培養學生的創新精神。在教學中，讓學生通過讀、想象，來感悟九色鹿的善良，調達的見利忘義。從本節課上課情況來看，課前制訂的目標都已達成，讀的訓練比較到位，學生興趣盎然，想象豐富，有話可說。語文課堂應立足語文學科的根本，學語文，用語文正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我們應緊緊抓住課堂語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學的最后讓學生再次想象：如果調達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩，故事又會怎樣發展呢？這個環節的設計，因為語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇3

　　一、說教材：

　　蘇教版小學語文四年級上冊第六單元以“誠信”為主題，除了提高學生的語文能力外，同時對學生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養的培養。《九色鹿》作為本單元中的第三篇課文，體裁是民間故事。主要講了九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到懲罰的故事。贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品德，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文.，能聯系上下文理解關鍵詞語和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。

　　2、能力目標： 能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能了解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。

　　3、情感目標：明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。

　　三、說重點難點：

　　能了解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。

　　四、說教法學法：

　　教法：1、本課的教學法，主要采用創設情境激發想象、進入角色朗讀體驗的教學法，讓學生在語言環境中進通過角色的體驗加深對人物的印象，提高與文本的溫度，充分感悟故事所表達的思想情感。在品讀、想象、對話、演讀的過程中，培養學生傾聽、表達、思維的能力與習慣。

　　2、感情朗讀法，因為本文是一篇語言優美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

　　3、合作探究法，課標倡導自主合作探究的學習方式，本節課引導學生圍繞話題：課文中出現的人物較多你對他們有什么看法？引發學生思考：做人要恪守信用。

　　學法：1、根據教材特點和學生實際引導學生通過詞語的品析、推敲朗讀體會的方法，以學生的自學為主努力使學生自覺獲取知識，掌握學法使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力學習過程中引導學生學會邊讀邊批注養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　2、讀思議想練的方法：根據教材的特點我引導學生采用自讀、自悟合作想象交流的的方式學習理解課文內容注重以讀為本，做到師生，生生交流，充分尊重個體差異，讓每一個學生投入到學習中來。  

　　五、說教學環節：

　　一、溫故知新學習新課

　　1、課件出示美麗的九色鹿（師：上節課我們認識了美麗的九色鹿，同學們喜歡嗎?）

　　2、讀第一自然。說說九色鹿美在哪里？

　　3、過渡：九色鹿不但外表美，而且心靈也很美，這不我們到課文中去看看。

　　（此環節的設計意圖：抓住學生喜歡形象情節的心理特點，讓學生在形象的畫面中一邊欣賞九色鹿的美，一邊復習上節課所學的第一段，并通過教師的過渡語，激發學生學習下文的欲望，對下文的閱讀產生閱讀期待）

　　二、品詞析句，體會人物形象。

　　（一）

　　1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。

　　2.想象說話：看著插圖，想象調達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）

　　3.分角色朗讀體會。

　　4.板書：九色鹿→救調達  

　　（二）調達鄭重起誓后千恩萬謝地走了，可他真的能言行一致嗎？學習6.7自然段。

　　1.老師朗讀介紹故事的發展，學生想象情節，體會調達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。用文中的詞體會背信棄義，用“只好”造句。

　　2.想象補空：調達看了皇榜，心想：“ ----------------”，就進宮對國王說：“ ------------- 。”

　　（三）學習8.9自然段。

　　1.師生輪讀：

　　師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：

　　生：國王調集的軍隊，正由調達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發。

　　師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：

　　生：國王調集的軍隊，正由調達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發。

　　2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調達感激的話 --------- ，回想調達在自己面前的鄭重起誓：--------- ，然而現在---------。

　　3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調達靈魂的骯臟體現在哪里？

　　（四）

　　1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領取重金的人，他覺得非常慚愧。

　　2.是啊，作為一國之君，言行舉止應是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！

　　3.聯系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（合作探究）

　　（美國教育i學家杜威說過：教育的藝術在于能夠創造恰當的情境，而情境教學的核心在于激發學生的情感。本環節的設計重在于創設恰當的情境讓學生走進文本。如，讓學生化身為文中的人物九色鹿、調達、國王進入特定的語言環境中，通過角色體驗充分感悟故事所表達的情感。新課程強調閱讀是學生個性化行為，不以教師的講代替學生的閱讀。而是要讓學生充分讀，以讀代講，以讀促悟，以讀促思。）

　　三、故事總結，交流內心感受。

　　1.故事的結局怎樣？

　　2.從結局中體會到什么？故事人物你喜歡誰？寫一寫。  

　　3.希望同學們都做一個誠實守信的人。

　　（本環節的設計主旨是：語文教學就是憑借語言文字訓練語言發展思維，在這一過程中使學生感受到情感的、道德的、美的熏陶。這一環節中讓學生探究文中人物喜歡誰，想想對人物的看法，說一說 。這樣設計不僅讓學生感受到情感的、道德的熏陶而且在寫的過程中又訓練想象力及寫作能力，可謂一舉多得。）

　　四、復述課文

　　1.九色鹿的故事讓人聽了還想聽，看了還想看，老師有個小建議，我們把它編成一本小小的連環畫怎樣？

　　2.課件出示圖片指導學生復述。

　　（復述課文是對學生語文能力的考驗，它體現學生對語言的組織能力，有點難度。本環節的設計教師先把故事編成連環畫，給學生搭設一個平臺，以便學生更好地展示。）

　　板書：

　　九色鹿→救→調達→出賣九色鹿

　　↓

　　見利忘義

　　做人要恪守信用

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇4

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級上冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　一、教學目標

　　1.用自己喜歡的方式認識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

　　3.教育學生從小養成講信用、守信用的好品質。

　　二、內容分析

　　這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許傷害它，那個忘恩負義的家伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教育學生從小養成講信用、守信用的良好品質。

　　三、學生分析

　　低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。

　　四、設計思路

　　《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，美麗極了！你們能猜出它叫什么名字嗎？

　　2、今天，我們就和書中的九色鹿交個朋友。

　　板書課題，讀題。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請同學們自讀課文，圈出不認識的字。

　　2、遇到不認識的字怎么辦？那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。

　　3、同桌互讀課文，如果發現有讀得不夠正確的地方或有不認識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

　　4、教師范讀課文，學生聽讀識字。（范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。）

　　5、指導識字。

　　（1）教師點擊課件出示帶音節的生字詞，學生開火車讀。

　　（2）小老師領讀。

　　（3）全班讀。

　　6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不認識它，要是認識了就擦去生字上的圈。

　　三、指導寫字，培養習慣

　　1、同學們的識字本領真大！老師相信你們寫字本領也很大！（出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。）

　　2、同學們再用你們明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什么？

　　3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

　　4、請在書上描一個，寫兩個。

　　5、對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點一下。

　　四、讀通課文，感知內容

　　1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2、請同學們朗讀課文，其他同學認真聽后評價。

　　3、感知內容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；后來那個人是怎樣對待九色鹿的

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇5

　　一、導入新課

　　1、上節語文課，我們初讀了課文“九色鹿”。（學生齊說）老師板書課題。

　　2、這是個流傳至今的動人故事，誰還記得故事中有哪兩個主要人物？

　　（老師板書“九色鹿”、“調達” ）

　　3、今天我們將繼續學習，圍繞我們的學習目標，我們將解決這三個問題。（出示小黑板，指名讀）

　　二、精讀感悟

　　（一）教師領航，感受“正義”。

　　1、兩個主要人物你喜歡誰？為什么？能用一兩個詞說說他的品質嗎？請大家自由大聲朗讀課文。

　　2、你是從哪些語句讀出來的？請同學們默讀課文，用鉛筆勾畫相關的句子，作上相應的批注。

　　生匯報：突然，耳邊傳來“救命呀，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　指導朗讀。板書：見義勇為

　　生匯報：九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　師：這時，九色鹿提出的要求高嗎？會用什么樣的語氣來說呢？板書：不圖回報

　　男女生（分層次：去旁白）分角色讀第三和第四自然段中調達和九色鹿的對話。

　　（二）放手探究，體會“負義”。

　　1、讀到這里，我們不禁感嘆到九色鹿“見義勇為、不圖回報”的精神。調達遇到他可謂是萬幸啊！那么你們對調達又有什么樣的印象呢？在我們走進調達之前先回憶一下我們是怎么走進九色鹿的？

　　2、生匯報，師相應出示：

　　（1）你對調達有什么樣的印象？能用文中的成語概括嗎？還能想到其它成語嗎？

　　（2）你為什么對調達有這樣的看法，找出文中的相關語句。

　　（3）你能通過朗讀表現出你的感受嗎？

　　自由讀課文6——9自然段，分四人小組合作學習，討論以下問題：

　　3、學生交流體會，教師相機指導朗讀。

　　（1）“見利忘義”

　　出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　a 同學們想一想，這時，調達的心情怎樣，他會怎么想，怎么說呢？

　　b誰來讀出當時調達心花怒放的心情？

　　（2）“背信棄義”

　　出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　a 看書上插圖，仔細觀察調達的動作、表情，想象一下，當時他會怎么向九色鹿起誓？

　　b 你能讀好這句話嗎？師生評議，指導朗讀。

　　（3）“恩將仇報”

　　你能用自己的話說說調達是怎樣恩將仇報的嗎？

　　（三）愛憎分明，抒發感想。

　　1、讀到這里我們不由得痛恨調達的“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”！（學生讀板書上的成語）同學們想一想，當九色鹿得知正是自己冒著生命危險救下來的人使自己身陷刀槍箭斧的危險境地中，他的心情怎樣，會怎樣說呢？

　　出示：九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　指導理解、朗讀：

　　（1）學生自由練讀，體會九色鹿的心情。

　　（2）指名讀。師生評議。指導讀好感嘆句。

　　（3）帶問號的這句話是什么意思？你能把他改成句號結尾的句子嗎？出示：

　　您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，會被天下人笑話的。

　　這兩句用哪句好，為什么？你能讀好這個反問句嗎？

　　（4）指名讀、齊讀這段話。

　　8、忘恩負義的人始終不會有好下場的！國王不僅……而且……  (引讀第9自然段).

　　9 讀到這里,你想對九色鹿或者調達以及天下人各說寫什么?

　　（1）學生同桌自由練說（練筆）

　　（2）交流討論.

　　三、作業設計

　　1、選做題

　　（1）喜歡講故事的你,讀讀課文,把故事講給親朋好友聽.

　　（2）喜歡表演的你,把課文改成課本劇,分四人小組演一演.

　　（3）喜歡積累優美詞句的你,摘錄文中的優美詞句,抄一抄,背一背.

　　評課：

　　先來說一點，“目標教學”——我認為不應該“赤裸裸”地將每課的教學目標發給學生，個人感覺這樣一來過于強調語文的“工具性”，學生是為了目標讀課文而非教師在課堂上的潛移默化來領略課文語言文字帶來的美的享受。雖然不可否認，這種學習方式可以在短期內獲得較好效果，但從教育的長遠意義來看，這種方式不可取，如果離開學校以后，學生們拜讀文學作品也要等著老師給自己下“目標”，這樣從何體現出“人文性”呢？

　　教師課堂上面對的是一個班的學生，但并不是一類學生，個體存在差異，對文章的理解也不會一模一樣，“目標”完全可以融合在教師的教學之中，比方說：某教師要想在古詩教學中達到教會學生用“知詩人-解詩題-釋詩意-入詩境-悟詩情”這一步驟的教學目標，是將這個目標直接發給學生好還是教師在教學中滲透給學生呢？還是在課堂教學中滲透為好，學生在老師的引導中也能按照這一目標進行學習，這時“含糊”的語文教學尤為重要，只要教師能心中有數，堅持不懈地在古詩教學中滲透這一教學步驟，我想等學生自行感悟到這一學習古詩的步驟之時就是學生掌握古詩學習方法的時候，不需要教師生硬地將目標強加給每一個學生，也能達到“教學目標”。

　　雖然達成這個目標時間較長，不如直接發給學生目標來得快，但是作為教師，不應該把目光放得長遠些嘛？木語子淺薄見解之一，望大家批評指正。

　　我也想談談作業設計的問題。應該說，王成老師安排的作業體現了當前比較流行的開放性、民主性原則，如果能落實，效果是非常好的，學生要想把語文成績提高，也很需要多做這一類題。但問題就在于落實往往不能到位，學習習慣好的同學能完成得很好，學習習慣不好的同學一下課就把這種作業拋在腦后，想都不會再想。作為老師，還應把好監督、檢查關。記得十年前，我在上實習課《小橘燈》時就曾給學生布置過類似的開放性作業，當時我自己心里沾沾自喜。誰知，下課后，指導老師就來問我這種題目如何落實、檢查，我當時很茫然。我那時候還以為只要是老師布置的作業，學生都會認真完成呢。后來，指導老師很直接地告訴我，不能落實、不便檢查的作業干脆就不要布。我到現在也不能肯定或否定這位老師的說法，只是覺得這確實是一個值得探討的話題。不知其他老師有什么好的做法，望賜教。謝謝！

　　聽了這節課覺得課堂實在,沒有作秀.前面大家都談了很多，我想就一點提問:布置作業的選做題能注重個性化發展,但是否在課后能落實或檢查?有時會象走過場,我就有過.特別是不用自己班開課.不知各位怎么看?

　　我雖然為因為遲到未聽到王成老師的課而感到遺憾，但欣慰的是，聽到了老師們的精彩發言，老師們都從自己的教學經歷有理有據地說出了對這節課的思考，給我很多啟發，謝謝洪老師的組織。

　　今天看到王老師的教案，能夠想象出學生在課上是很有收獲的。是不是能把更多的時間讓學生去體會九色鹿的美（多方面的），讓這個年齡段的孩子更多地感受“真善美”。

　　王老師學校正在進行“目標教學”的研究，十年前，我參與過這樣的研究，上過課，寫過文章。我覺得讓學生每天都能達成一兩個目標，一個學期、一個學年下來，還是很可觀的。

　　目標教學可以從兩個方面來評價：首先，看教學目標是否全面、具體、適宜。其次，看教學目標是否明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

　　任何一個課題的研究，都需要老師的日積月累、細致、繁重的付出。祝愿王成老師早日有所回報。

　　雖然我沒有經歷過“目標教學”的那個年代，也從沒聽過一節目標教學研討課，但我覺得雖然現在的課堂已不再要求按目標教學模式進行，可目標卻應常在每一個教師的心中，心中有目標，環節有目標，教學才有成效。王成老師這節課就是在喚醒我們的目標意識，教學不能盲目。是一節很樸實的課。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇6

　　教材簡析：

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文，是一個民間故事。課文通過寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰的事，告訴人們：做人要恪守信用。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“只好”、“竟然”造句。

　　3、理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學重點、難點：

　　體會文中人物形象，明白文中蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　1、同學們，你們喜歡小動物嗎？老師今天給你們帶來了一只小動物，認真看黑板。（板書：鹿）是什么？齊讀。

　　2、你見過鹿嗎？是什么樣子的？

　　3、在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。同學們看——（課件出示九色鹿的美麗圖片和文字）師生齊讀：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　4、喜歡九色鹿嗎？喜歡就再讀讀。

　　5、今天老師就和大家一起學習有關九色鹿的故事。

　　二、檢查預習

　　課前老師已經讓大家預習了課文，下面我們大家一起來檢查。

　　1、檢查生字詞。（課件出示生字詞）

　　（1）小組內檢查，不會的組長或組內其他成員幫會他。

　　（2）齊讀生字詞。

　　2、課文主要講了一件什么事？（課文講了九色鹿救了一個落水人調達，調達人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰的事）（板書：九色鹿調達）

　　3、通過預習課文，九色鹿和調達分別給你留下了怎樣的印象？小組內交流一下，然后小組派代表把你們的交流情況寫在黑板上。

　　4、教師梳理小組交流板書情況。

　　九色鹿：漂亮、舍己救人、不圖回報調達：見利忘義、背信棄義、恩將仇報

　　5、從各小組交流的情況看，同學們很會讀書，對故事中的人物已經有了一定的認識。下面，讓我們再次走進《九色鹿》這個故事，進一步了解故事中的人物形象，感受故事帶給我們的啟發。

　　三、精讀感悟

　　1、九色鹿的'漂亮。剛才我們已經欣賞到了九色鹿的漂亮，下面把描寫九色鹿漂亮的句子再來讀一讀。

　　（1）自瀆。

　　（2）指名讀。把九色鹿的美麗通過你的朗讀表現出來。

　　2、九色鹿的舍己救人，不圖回報。九色鹿不僅有漂亮的外表，更有純潔美好的心靈。課文的哪些地方描寫了九色鹿舍己救人、不圖回報呢？找出來，讀一讀。

　　（1）指名回答。

　　（2）課件出示：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。從這里你體會到了什么？這里有一個詞最能表現九色鹿的舍己救人，是哪一個？為什么要“立即”呢？你能不能把這句話讀一讀，把九色鹿舍己救人的品質表現出來？

　　（3）從哪里看出九色鹿救人不圖回報？“我救你并不是要你做我的奴仆。”用一個詞說就是——不圖回報。

　　3、調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。

　　（1）得救后的調達有什么表現呢？指名回答。

　　課件出示：調達得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使”

　　面對救命恩人，調達心情怎樣？你能走進故事，激動地讀讀嗎？這可是救命之恩呢！

　　（2）調達當時除了表示自己的感激之情外，還有什么表現？指名回答。（課件出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。）你能想象一下，他當時是怎樣起誓的嗎？

　　（3）調達當時說得多好啊，后來是不是做到了呢？他是怎樣做的呢？指名回答。（課件出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。）同學們看，這就是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達，面對重金懸賞的誘惑，一心想發財，就進宮去告密。同學們再把這三段話連起來讀一讀，看看你有什么感受？

　　課件出示：調達得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使”調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　（4）學生談感受，教師小結：面對救命之恩，調達當時又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓，可他卻沒有做到，在重金懸賞下，一心想發財，就進宮去告密。這就是見利忘義！這就是背信棄義！這就是恩將仇報！

　　4、感悟九色鹿的沉著、機智，痛斥調達的骯臟靈魂。

　　（1）可國王并不知情，他聽了調達的話，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。（師充滿感情敘述）山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。聽，馬蹄聲越來越近，國王的軍隊正一步步逼近九色鹿，九色鹿命在旦夕，同學們，讓我們和九色鹿的好朋友烏鴉一起，叫醒九色鹿。（課件出示：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”）語氣還不夠焦急，聲音還不夠快，再來一遍！九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。再一看，調達正站在國王身邊，九色鹿一切都明白了，接下來，它會怎么辦呢？指名回答。

　　（2）從這里，你還能感受到九色鹿的什么品質？（板書：沉著、機智）

　　（3）面對見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調達，讓我們和九色鹿一起，怒斥調達這個靈魂骯臟的小人吧！

　　（課件出示：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”）

　　①齊聲怒斥。

　　②誰還想把自己內心的憤怒表現出來？指名怒斥。

　　5、國王認識了調達的丑行，調達受到了應有的懲罰，九色鹿得到了保護。這樣的結果你滿意嗎？你高興嗎？帶著這種的心情齊讀最后一自然段。

　　四、總結全文

　　同學們，故事讀完了，如果九色鹿、調達、國王、王妃就在你身邊，你想對他們說什么呢？選擇其中的一個人物對他說一說。

　　課件出示：我想對九色鹿說；

　　我想對調達說：——————————————。

　　我想對國王說：——————————————。

　　我想對王妃說：——————————————。

　　五、布置作業

　　1、把剛才說的試著寫下來。

　　2、同學們，你們知道嗎？我們今天學習的《九色鹿》是一個民間故事，該故事繪于甘肅省敦煌石窟第257窟的西壁，是莫高窟中最完整的連環畫式故事畫。是北魏的經典作品之一。（課件出示敦煌石窟第257窟的西壁圖畫）敦煌石窟還有很多這樣的故事，課后同學們可以上網搜一搜，找出來讀一讀，閱讀課上我們一起交流。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇7

　　《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。

　　在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

　　1：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。

　　通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了

　　2、彰顯學生個性，提高思維能力。

　　結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話;演一演調達的鄭重起誓;想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊回響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義。”

　　“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學中，我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞，內化語言。

　　3、需要改進的不足之處：自導自演課本劇為合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇8

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　　| by: 韓芳 ]

　　到了三十才參加語文學科的賽課，既可以說是一種遺憾，又可以說是一次機遇。翻閱了整個第七冊語文教材，自己喜歡的課文早已成為別人多次雕琢過的成功課例，無奈之下，我選了《九色鹿》這篇課文。

　　說來也巧，語文特級教師周婷第一次在鼓樓區登臺亮相的語文課也選的是《九色鹿》一課，她教學功底深厚，美讀訓練獨具匠心，無形中幫助我對教材進入了深層次理解，同時也給我的教學設計帶來了難題：我不能模仿她的教學思路。這就逼著我從另一個角度看《九色鹿》。

　　注重詞語的賞讀與積累，是我這次教學預設的一個重點。通讀教材，語言文字的明顯特點四字詞語多,教學中抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。我在引導學生體會課文內容的過程中注重講解理解詞語的方法，并有效的結合課文插圖幫助學生體會詞語的內涵。

　　上述的這幾個詞語的教學，也是我教學的一條明線。學生理解了詞語的意思其實也就把握了文章的主要內容。在學習的過程中，我重視學生的獨特體驗，緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會調達、九色鹿的性格特點。我主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。

　　1、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”

　　感受調達獲救后對九色鹿的無比感激。

　　2、想象。國畫有留白，上課也要留有空白，讓學生有想象的余地，這樣才

　　會有思維的天空。讓學生有展示自己，發表自己言論的機會。通過想象重

　　金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的

　　想法，這讓我想起了來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。

　　3、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調達。

　　因為調達代表的是反面形象，不利于學生認識世界的態度，在學生體會的每一個環節，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢、疾惡如仇，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

　　閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。

　　教學最后一環節——讓學生寫寫面對見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調達你想說什么？一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受，有利于學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

　　整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給大家產生一種酣暢淋漓的感覺。

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把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地讀好故事，能大體把握人物性格。

　　2、知道這則民間故事的寓意，人要善良，要講誠信。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師敘說：（欣賞課件）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　2、今天我們繼續來讀讀這個故事。

　　（過渡：然而九色鹿卻又是神秘的，有一個人遇到了，這個人就是……）板書：調達

　　二、“恩”的板塊的學習

　　調達和九色鹿是怎么遇見的呢？

　　1、自由讀2~5自然段。

　　2、交流，并讀句子。

　　調達掉進了河里，九色鹿救了他。（是的，九色鹿對調達是有恩的）板書：恩

　　讀第二自然段，評價。

　　3、這恩是救命之恩哪，

　　此時調達……

　　而九色鹿……

　　4、看來調達只能用誓言來表達自己滿心的感激了，（板書：誓）

　　調達鄭重起誓：我調達，如果說出恩人九色鹿的下落，___________________________________________________。

　　（過渡：多么令人感動的誓言啊！然而調達能信守這誓言嗎？）板書：信？

　　三、“利”的板塊

　　師敘述第六自然段：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色的鹿。她突發其想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！于是她纏著國王要他去捕捉九色鹿。國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。

　　1、課件：出現一張皇榜

　　看皇榜，知道上面說了些什么嗎？你怎么知道的？（重金懸賞）

　　2、調達見了這皇榜怎么想？（他看見了皇榜，心想……忘記了當初的誓言，忘記了曾經的救命之恩。此時，用哪個詞來形容他比較準確——忘恩負義、見利忘義）

　　（過渡：災難就這樣逼近了九色鹿。）

　　四、“信”的板塊

　　課件：春光明媚的山林里，九色鹿睡得正香。

　　1、國王的大軍越來越近，越來越近了，可九色鹿卻一點也不知情，此時此刻，你最想做什么？喊醒九色鹿。

　　2、九色鹿醒來了，可卻已被刀槍箭斧所包圍。

　　3、九色鹿能脫險嗎？自由讀第8、9自然段。

　　4、（課件：九色鹿的話）

　　（1）指名讀，你讀出了什么？鎮定，機智，彬彬有禮，臨危不懼（兩次用“您”，道出了事情的真相）

　　（2）評價指導

　　五、“義”的伸張

　　1、國王對九色鹿說：我真慚愧，______________________________________________________________________。

　　2、國王斥責調達道：_____________________________________________________________________。

　　六、故事的結局。

　　課件：自由幸福的九色鹿。

　　此時此刻，你不想說點什么嗎？可以是祝福，可以是自己的感受。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇10

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　　| by: lancor ]

　　聽了朱老師執教的研究課《九色鹿》，再結合整合課題研究的內容，至少在以下幾個方面能夠體現出利用圖片資源的整合對學生語文素養發展起到的作用：

　　一、圖片在關鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學生積累人物表象的同時促進學生積極思維。例如在學習調達看到皇榜心生發財之心的一段內容時，這兒調達的心理活動有必要讓學生通過想象感受和體會。這時出示一幅調達看皇榜的圖，圖中的調達人物畫得一幅小人樣，可以這樣啟發學生：“圖中哪一位是調達？你是怎樣看出來的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會怎樣想呢？”這樣的人物形象，學生看過之后肯定在腦海深深地留了下來，為今后學習類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開想象提供了具體的畫面。另外，這幅圖還有利于引發學生的思維，看到畫面中的此情此景和調達的小人樣，誰沒有表達的欲望？誰不會展開思維活動呢？還比如出示的一幅調達受九色鹿斥責后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因為圖是經過藝術加工的，雖然有些夸張，但對學生來說，人物心理表現出來的主要外在因素非常具體可感，因此，展開的學習活動也是豐富的。

　　二、利用六幅圖讓學生配上文字加工成連環畫，這是在訓練學生的復述能力，同時又讓學生在積累語言。復述課文，有的學生善長提綱式，有的學生善長畫面式，特別是右腦思維占優勢的學生更善長后者來展開復述。因此，這一學習活動的研究也是非常有意義的。

　　總之，現如今網絡的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發揮圖片的作用，有效地提升學生的語文素養還有更大的空間讓我們去探索，相信隨著一次次研究活動的開展，一些更具體、更有深度的問題也會逐一暴露出來。

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把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇11

　　【教學流程】

　　一、開門見山，導入新課

　　1、同學們，見過這樣的畫卷嗎？這是敦煌莫高窟第257窟中的一組壁畫，這組壁畫記錄了一個完整的民間故事。今天我們就一起來學習一個美麗而神奇的民間故事，故事的名字就叫——《九色鹿》。

　　2、板書課題 ，齊讀課題。

　　二、讀故事，感知故事內容

　　1、讀故事，感知故事大意。

　　既然是故事，首先我們要學會讀故事。請同學們打開課本117頁，自由讀讀故事，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。想想這個故事主要講了什么呢？）

　　2、檢查生詞。

　　（讀好的同學，可以同桌之間互相考考，是否生字詞都讀準了？）

　　好的，課堂上有朗朗的書聲真好，同學們讀得非常投入。都讀好了，這么有自信，教師想考考你們，這些詞語都會讀了嗎？

　　第一組：景色秀麗  春光明媚  開滿鮮花（  孩子們，他讀正確了嗎？）（讀詞語不僅要能讀正確，還要讀出畫面來。我們看這組詞語有什么特點？——都是描寫景物的詞。請同學們快速瀏覽故事，在文中找出這一組詞語所在的句子。誰來讀讀這三個詞語所在的句子。請你讀讀，其他同學想想你仿佛看到了什么畫面？）是的，這簡直就是世外桃源，人間仙境。來，我們一起讀讀，把這景演澤得更美！（出示句子：：“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。” 　“山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。”）

　　在這么美 的環境中成長起來的九色鹿一定與別的動物不一樣　，那它的不一樣表現在哪些方面呢？我們再來看看這三個詞，請同學們找這三個詞所在的句子。并把它畫下來。誰來讀讀？

　　第二組：潔白如雪  毛色鮮艷  縱身跳進

　　（請同學們再看這組詞語，都是描寫誰的？前面兩個呢？——都是描寫九色外形美的。（女同學讀前面兩個，男同學們讀后面一個。）誰能找出前面兩個詞語所在的句子。

　　師：孩子，從他的讀中你獲得哪些信息呢？——同學們見過雨后的彩虹嗎？雨后的彩虹最美，因為它有七種色，不同的色融合在一起，是一種和諧的美 ，而九色鹿有九種色，所以九色鹿就顯得更美了！這真一只神奇的鹿啊！（我們再讀讀這兩句話，把它的神奇讀出來。）

　　第三組：鄭重起誓  千恩萬謝  背信棄義、見利忘義、恩將仇報（（下面這一組呢，孩子，從你開始，每人一個。）齊讀）

　　師：這些詞中有哪個詞與“見利忘義”的意思相近的？——背信棄義哪個詞的意思與知恩圖報的意思相反的？——恩將仇報，同學們看這一組詞語都是描寫誰的？——都是描寫調達的（課件出示：豎放 ）

　　生：第三組詞語都是描寫調達的。

　　師：（指著第三組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這三個詞語除了都是描寫調達的，它還有什么特點？）

　　生：都是寫一個人品質很壞的。

　　生：都講這個人沒有良心。

　　生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

　　師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“衣服骯臟”的“骯臟”有什么不同？

　　生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“衣服骯臟”是說衣服不干凈。

　　生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。

　　師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解，的確，這三個詞刻畫的就是一個靈魂骯臟的小人——調達！（板書）那么，調達到底做了什么見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事？請你們再次默讀故事，邊讀邊思考：這個故事主要講了什么？

　　師：好的同學們，讀故事不僅要讀準字詞，讀能通句子，還要讀懂故事的主要內容。誰來說說這個故事主要講了什么內容？

　　提示：同學們可以選用屏幕上的一些詞語說說這個故事的主要內容。（幾位學生說出了課文的大概意思）略

　　生：我知道課文寫了九色鹿救調達不要報答，調達卻在重金懸賞面前出賣了九色鹿，最后受到了懲罰的故事。

　　結合板書：          

　　救

　　九色鹿   ————   調達

　　害   

　　（師：九色鹿 在危險面前拚命去救調達，而調達卻在重金懸賞面前反過來要害九色鹿，最後受到了懲罰。）（你們真會讀書，不僅把故事讀通、讀順，還讀出了自己的感受，讀懂了故事的主要內容，真好。）

　　三、學故事  感悟人物形象

　　1、好的同學，拿到一篇精讀故事，我們不僅要讀懂故事的主要內容，還要學故事，學習作者是怎樣通過語言文字來表達故事中的人物形象的。

　　過渡：這只美麗神奇的九色鹿，不僅外形美，心靈更美！在山林中，無論是誰，只要遇到困難，它都會舍身去幫助它們。你睢，他遇見在漫天風沙中迷路的人們，會帶領他們走出迷途；遇見被冰雪凍了的小動物們，它會用自己的體溫將它們救活。這不，這天，正當它在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。看到這種情形，它是怎么做的呢？我們來看這兩個句子，自己讀讀，比較一下，哪個句子表達的效果好，為什么？（從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危。）

　　出示句子：1、九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　2、九色鹿縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　師：是啊！它只想到了救調達，卻絲毫不顧惡浪可能吞食自己的危險，（指讀）所以九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。還有不同的理解嗎？

　　它一心只想救調達，當一個浪巨接著一個浪巨向她猛撲過來時，也毫不畏懼。所以九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　師：親眼目睹了九色鹿的這種行為你想用什么詞送給它呢？——樂於助人、奮不顧身、見義勇為。（板書：見義勇為）（同學們很不簡單，一句話，一個詞就能讀出了一只見義勇為、奮不顧身的神鹿來，這就是讀懂了文字背后的東西。）

　　師：如果你是落水人，得救后會怎么想？怎麼做呢？（是呀生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩。）那文中的落水人呢？他是怎麼做的？九色鹿又是怎樣做的？請同桌之間分角色讀讀第3——4自然段。（同桌練讀）分角色練讀，待會我們再展示展示？

　　師：

　　那么在展示之前，我想請位導演導一導，他們應該怎樣才能讀出角色的區別呢？

　　出示：落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　師：哪一組先來？

　　4、創設情境，引讀調達的話。

　　（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，想想，如果沒有九色的出現，你調達將命喪黃泉。在這種情況下被救上來的你會怎么感激地說。再讀！

　　5、師：從你的朗讀中我能看出此時調達對九色鹿的感激之情，感恩之心。俗話說得好呀：“滴水之恩當涌泉相報，何況是救命大恩，這就叫做“義”，就是道義的意思，）道理和正義就是道義。

　　師：那九色鹿呢？她是怎麼回應的。（學生讀完九色鹿的話語后插話）九色鹿，你為什么說得那樣平靜呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈。

　　生：我覺得九色鹿很善良，不要調達報恩；而且很關心他，讓他早點回家。

　　師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善。

　　師：哪一桌再來分角色讀讀，把他們演澤得更像呢？

　　孩子，從他們的朗讀中，你知道這又是一只怎樣的神鹿？——不圖回報，只講奉獻。是啊！這讓調達太感動了太感動！

　　所以調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　師：同學們想想，掙扎在波濤洶涌中得救后的調達，他會鄭重起誓說些什么呢？（打死我都不說。說了我就不是人。說了我就是小人一個。）非常嚴肅認真的發誓，態度要誠懇！

　　調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。可后來卻進宮告了密。這是怎么一回事呢？是什么使他違背了誓言？——重金懸賞。這個重金到底有多重？同學們猜猜。

　　師、同學們看，這就是皇榜的內容。誰來讀讀。是呀，重金懸賞的誘惑實在是太大了，這是調達看皇榜的畫面（課件出示調達看皇榜圖），同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會怎麼想呢？所以是什么使它忘記了自己的恩人？是什么讓他出賣了自己的良知自己的靈魂？（是啊！都是因為利益，因為人的貪念。才驅使調達前后對恩人截然不同的兩種態度。）

　　師、同學們，調達見到了利益，卻忘記了自己的恩人，用文中的一個詞來說就是見利忘義。還可以用什么詞送給他？（板書：、背信棄義”）

　　9、同學們，這還是那個連連叩頭，千恩萬謝的調達嗎？這還是那個鄭重起誓決不說出九色鹿住處的調達嗎？這時的調達滿腦子都是錢錢錢。想到這兒，九色鹿會怎么斥責他呢？誰來當回九色鹿，讀一讀它說的話。

　　出示：“九色鹿非常氣憤，指著調達說:‘陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？’” ②師引讀：

　　是呀！ 面對見利忘義的調達，難怪九色鹿非常氣憤地指著調達說: ——女讀。

　　是呀！面對背信棄義的調達，難怪九色鹿非常氣憤地指著調達說：——男讀。

　　是呀！面對恩將仇報的調達，難怪九色鹿非常氣憤地指著調達說：——齊讀。

　　師：（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了九分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，應該怎樣讀才能把心中那種氣憤的表達出來呢？

　　生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）

　　師：這次，你讀出了十分憤怒。面對這種忘恩負義的小人，我們每一個人心中都是很氣憤的，你覺得九色鹿對國王說話和對調達說話的態度都是一樣的嗎？有變化才有精彩！再讀！

　　生：（讀得很出色）

　　師：你讀出了十二分憤怒！了不起！其實表達心中的氣憤不僅通過語言，而且可以通過動作。想一想，九色鹿在什么時候會用手指著調達的鼻子斥責？誰愿意來讀讀？

　　生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。）

　　師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！ 全體起立，帶著自己的感受和動作，一起讀，向國王揭露調達的丑惡面目！

　　生：（齊讀，很有氣勢）多痛快呀！

　　11、在這千鈞一發，命懸一線的時刻，九色鹿還能如此鎮定，如此機智，此時，你想用什么詞送給九色鹿？——臨危不懼、鎮定自若、機智沉著。

　　12、九色鹿的痛斥不僅使我們震驚，也使國王震驚、慚愧，他一定會嚴厲斥責調達。來，我們一起讀讀故事的結尾。想想如果你是國王，你會怎樣斥責他或懲罰他呢？（國王非常慚愧，忿怒地斥責調達："你是一個恩將仇報、背信棄義、見利忘恩的小人。你將永遠孤獨地活著，受盡人們的鄙棄和唾罵。"）（你是一位英明的君主，你是一位睿智的君主，你是一位圣明的國王。）

　　最后，國王下令全國："今后任何人都不準傷害九色鹿，讓這只善良的動物自由自在地在原野荒林中愉快地生活。違抗命令的人，將被處以極刑。"九色鹿得救了，它又恢復了自由！）

　　13、調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！我們來看看大多數版本的故事結尾是這樣的。（課件出示：大多數版本的故事結尾此時，調達無地自容，身上長滿了爛瘡，嘴里流出了膿血，臭不可聞，遭到了報應。明白了事實真相，國王非常慚愧，責斥調達背信棄義，恩將仇報。傳令收兵回宮。并下令全國臣民不許傷害九色鹿。 王后沒有得到九色鹿的皮毛，又羞又恨，最后活活氣死了。）讀書好的同學來讀。

　　故事的結局真是大快人心啊，見義勇為、不求回報的九色鹿得到了保護，見利忘義、恩將仇報的調達得到了懲罰。

　　14、這就是民間故事所要表達的主題，對真善美的歌頌和對假惡丑的斥責。這樣美麗、動人的民間故事受到人們的喜愛，并廣為流傳。下面是老師給同學們推薦的一些中外民間故事。同學們可以有選擇地看看。

　　出示：【中外民間故事】

　　《牛郎織女》《獵人海力布》《神筆馬良》《梁山伯與祝英臺》

　　三、講故事，感受故事魅力

　　其實故事性強的文章，我們不僅會讀故事，學故事，我們還要會講故事。這樣故事才會代代相傳，而且越傳越受到人們的喜愛。同學們回去可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也感受到故事的動人心弦。

　　板書設計：

　　九色鹿       救        調達

　　害    

　　見義勇為                        見利忘義

　　不求回報                        恩將仇報

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇12

　　教學要求：能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

　　教學過程：

　　課前談話，引出“利”字。

　　一、感受“巨利”

　　1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調達面前的“利”又是什么呢？

　　2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。（指名讀）

　　（1）知道這句話中的“利”體現在哪個詞上？（重金）想象一下這個皇榜上會說些什么？

　　（2）這是一個怎樣的“利”？（擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話）

　　（3）如果你是當時的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實的想法？

　　3、調達見了皇榜怎么做了？

　　課件出示2：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　調達為什么覺得自己發財的機會來啦？想象一下當時他的心情怎樣？（讀這句話）

　　4、調達看了皇榜，一心想到的是什么？ 但忘卻的是什么？（1、九色鹿對他的恩，2、他發過誓言）

　　二、體會“恩”、“誓”

　　1、體會“大恩”。

　　（1）指名讀有關內容。

　　（2）課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　（3）自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪兒體會出的？

　　（4）指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導：第一句話，情況萬分緊急；第二句話，九色鹿奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）

　　（5）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

　　（6）受人如此大恩，調達回報他的竟然是以什么？

　　課件出示4：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。（生讀）

　　（8）讀后，心里有什么感受？（帶著感受再讀這句話）

　　過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么？

　　2、體會“重誓”。

　　（1）指名讀有關內容。

　　（2）課件出示5：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　（3）什么叫“鄭重起誓”？生活中，你鄭重起誓過嗎？想象一下，他當時會怎樣鄭重起誓？

　　（4）面對調達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語？

　　（5）曾經是那樣嚴肅而又認真發過的誓言，在金錢面前，調達還是忘卻了——

　　課件出示6：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　再次讀了這句話，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你會——

　　3、體會“人品”。

　　（1）讀到這兒你覺得調達是一個怎樣的人？（請學生將自己的回答寫到黑板上）

　　（2）齊讀黑板上學生寫的答案。

　　三、痛斥“小人”

　　1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調達的。

　　2、課件出示8：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（自由讀）

　　3、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——（生答），心里會想——（生答）。但是，當她再一看，看到——（生答，指導有語氣），她感到——（生答），心里會想——（生答）。

　　此時此刻，九色鹿的心情怎樣？（無比憤恨）誰來帶著這樣的心情讀這句話？（指名讀）

　　4、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來？（盡管九色鹿無比憤恨，但也表現得很禮貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后還不忘勸人為善）從哪兒讀出來的？

　　帶著這樣的理解，再讀這段話。

　　5、現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。（教師范讀）

　　國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的？

　　6、故事的結果是什么？指名讀最后一個自然段。

　　你覺得國王會怎樣懲罰調達？

　　7、面對這樣的結果，你有什么感受？齊讀最后一個自然段。

　　四、總攬全文

　　1、教師總結：同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學生回答，老師擦去學生不想看到）那么，大家現在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學生寫的答案。

　　2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

　　3、作業：

　　（1）如果文中的九色鹿、調達、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么？

　　（2）學習了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來。

　　設計理念：

　　緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

　　設計特色：

　　1、大膽打破文本，進行創造性的重組。

　　2、營造民主、平等的對話氛圍。

　　3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。

　　4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創造性”的個人教學風格。