把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例（通用13篇）

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇1

　　江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋

　　111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學觀摩活動。當時我上的是蘇教版第八冊的《九色鹿》第二課時，然后又有兩個農村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現場是最后一次，授課對象為溧陽市實驗小學四年級學生。

　　111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學舉手，我請一學生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個提醒，你讀的時候有沒有仿佛看到九色鹿啊？然后請同學們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：

　　學生：九色鹿很美麗、很特別。

　　學生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。

　　學生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。

　　我作了個補充，還有可能就是美在每個人心中都不一樣。正在講的時候，一位同學把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。

　　111這位學生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因為它的美麗與特別，所以人們才對它有企圖；比如周杰倫正是因為有錢，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請保鏢。”“這個家伙，不錯！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：

　　“世界真的有九色鹿嗎？”

　　“沒有！”幾乎是異口同聲。

　　“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”

　　111沒有人舉手，我建議同學們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學生讀的很認真，有一些同學在寫王妃哪兒打上了問號，我有點納悶，但不想打斷學生的讀書就沒問。過了一會兒，有同學舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國王發布的告示，這里有點像現在通緝令。”

　　“通緝誰？”

　　“九色鹿”

　　另一位補充道：“還象征著國王的權力與信譽”。

　　“是的，我也這么認為。接著交流”。

　　四位同學分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機正音正字，指導把句子讀通順。

　　一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個目的是重建一下課堂氛圍。

　　“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。

　　“就是說殺不應該殺的九色鹿”，一學生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學生書空“濫”字、描紅“辜”字。

　　一學生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調達還會說什么？

　　學生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學說笑道，“那時侯沒槍。”他馬上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。

　　“反應挺快！”我說，同學們又笑。

　　一女生嚴肅地說：“我調達鄭重發誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。

　　“這才像發誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學生書空，然后課件出示：

　　誓——上折下言

　　古代人在發誓的時候，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，我就會像這根枝條一樣，一折兩斷。

　　師：讀了之后，你想到什么？

　　生：誓言是表示決不違背的承諾。

　　師：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的內容（邊說邊板書），你會怎樣概括6至9自然段的內容，先自己讀讀，不一定非得用2個字，也可以是一句話等。

　　學生讀完后，紛紛舉手。

　　生：懸賞——告密——捕鹿——嚴懲。

　　教師邊聽邊板書，寫好后，說：“誰來讀讀最后一自然段。”一學生讀最后一自然段，讀到“慚愧”一詞時停了一下，學生看了一下書后的拼音又接著讀。我把“慚愧”這個詞寫在了黑板上，集體讀了一遍，問：“誰能用慚愧說句話？”大家都在思索，沒人舉手。教師出示課件——《哪怕一次》：

　　哪怕一次

　　當媽媽端來熱水

　　為我洗腳的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫媽媽洗過腳

　　哪怕一次

　　當爸爸買來新衣

　　為我穿上的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫爸爸遞過衣服

　　哪怕一次

　　讀了之后，有學生舉手。

　　生：考試后，特別是爸爸問我分數的時候，我常常為馬虎而慚愧。

　　生：當奶奶幫我把飯端來時，我很慚愧。

　　師：我們常常慚愧，因為我們有一顆善良的心。這里國王慚愧什么？

　　生：因為他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。

　　齊讀最后一自然段。

　　“剛才好象朗讀交流的比較多，你讀出了什么呢？誰來談談。”我問道。

　　生：這王妃特愛臭美。

　　師：你為什么要加一個“臭”字？

　　生：她不應該愛美，特別是不應該想用九色鹿的毛皮作衣服。

　　師：她有錯嗎？

　　生：愛美之心，人皆有之，愛美估計沒什么錯的。不過，我覺得王妃太任性。

　　生：我也覺得王妃太任性。不過在王妃不知道九色鹿這么好的情況下，她想穿一件漂亮點的皮衣好像也是正常的。

　　生：我反對，人類要盡量保護動物，所以不應該穿皮衣。

　　師：幸好，今天我沒有穿皮衣來上課。（眾笑）你們說得都有道理，不過至少在古時候，王妃這樣想是沒什么過錯的，但正如同學們所說，這王妃比較任性。

　　此時，一學生向我招手，急待發言，我只好叫他。“這個故事編得不好，”我一愣，認真傾聽學生發言，“俗話說，日有所思，夜有所夢，王妃連九色鹿都沒有見過，怎么就夢見九色鹿呢？我認為王妃根本就不可能做這樣的夢。”“是的……是啊……”同學們紛紛議論起來，有同學舉手了。生：還有在“捕鹿”這部分，書上說“山林之中，春光明媚”，這大白天的，九色鹿怎么在睡覺呢？不然的話，九色鹿就不會處在“刀槍箭斧”的包圍之中了，這也太巧了。

　　我聽了之后，沒說什么，在黑板上寫下了“民間故事”四個字，然后示意繼續討論。

　　生：噢，這個故事是假的，是人們想象出來的而且是大家編的。

　　生：這是大家說著玩玩的，不是有一句話叫“無巧不成書”嗎。

　　我接著說：“是的，無巧不成故事。但不能說這個故事是假的，我認為這是一個虛構的故事，也有真實的地方”，有學生小聲議論，“哪兒有啊？”“對，真實在哪兒呢？”一小男孩把手舉得老高，“很樂意聽聽你的看法”，我說。

　　生：九色鹿很善良，生活中也有許多人很善良。

　　生：本來就沒有九色鹿，再加上這里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我認為這個九色鹿就是個人。（下課鈴響。）

　　師：反過來說，就是一個外型獨特神奇的而又善良人。其真實的地方就是能夠從九色鹿身上看到自己或別人的真實內心。先休息十分鐘，待會繼續研究。

　　課間，學生興趣十分濃厚，有學生問，“張老師，人們為什么不把九色鹿這個角色直接一個人……哎呀，就是……”有一學生補充道，“就是人們在說這個故事的時候，不說九色鹿，直接用一個人來說故事嗎？”我聽明白了，剛想說自己的想法，另一學生搶著說：“沒有那么好的人，再說如果是普通人的話，就沒什么好被出賣的了。”說完吐了一下舌頭，溜了。我當即肯定地說，“有那么好的人！至于為什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍貴與善良于一身，否則的話國王就不會重金懸賞，調達就不會見利忘義，國王也不會嚴懲調達并下令永遠不許傷害九色鹿”，學生仿佛明白了，就討論其它話題了。

　　第二節課音樂聲響起，沒有師生問好，我直接切入問題，“上節課，我們說能從“九色鹿”中看出自己或別人的內心。這是一個很重要的成果，再讀讀故事，想想還能讀出什么來，特別是你印象深的地方，多讀讀，多想想。”學生自由讀課文，教師巡視并個別交流，然后組織集體交流。

　　師：把你印象最深的部分讀給大家聽聽，怎么讀其實就是怎么理解。

　　一學生很平淡地讀“她突法奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！……”我打斷了學生的朗讀，但沒說什么，只是在黑板上寫下了一個大大“！”號，一些學生拉長“哦”聲表示驚訝，我故意停頓了一會兒，示意該生重讀。學生不好意思地笑了一下，然后也停了一會兒才讀，讀的不錯，直至“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”。

　　師：從他的讀中你聽出了什么？

　　生：王妃已經陶醉在想象中了，不能自拔。

　　生：任性的王妃老是纏著國王，國王是煩透了，為了早日脫離苦海，就張貼皇榜了。（眾笑，剛才讀的學生笑的很開心。）

　　師：國王也可憐？王妃就不怕國王發怒？

　　生：國王很寵王妃。

　　生：也有可能國王不是屬于殘暴一類的，比較有人性，所以王妃不怕他。

　　生：還有一種想法是，王妃要穿一件漂亮點的皮衣，國王認為也不十分過分，現在這么被王妃天天纏著，就出個皇榜吧，找不到總不gui(方言)我了吧。

　　我接著話茬，說，“gui我？”學生想了一會兒，笑著說，“改成‘怨我’”。

　　我接著說：“是的，都有可能”，邊說邊走近剛才讀書的同學，“你看你讀多好，同學們聽出了許多，大家再讀讀你印象最深的部分呢？”這次，每個學生都練的非常認真。

　　學生讀“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”其“救命”處讀很好，但“洶涌的波濤”與“立即縱身”處不夠傳神，我說，“你這是小波浪，不是洶涌的波濤，九色鹿也好象憂郁再三啊？”有的學生就笑，有的自發地又練了起來。再請人讀時，讀的很好。

　　學生讀第3、4自然段，一般。我說，“你能否一個人讀出兩個人來？”學生都說“能”，再次練習。再指名讀，他邊做邊讀，讀“謝謝你的救命之恩……”之前，還先頻頻點頭，意思是叩頭，而讀九色鹿的話顯得很平靜。讀完后，學生鼓掌。

　　學生讀九色鹿非常氣憤而指著調達說的話。讀的很憤怒，在他讀完后，我說：“九色鹿的確非常憤怒，但是我感覺除此之外，它還很冷靜，你看這些詞，陛下——你——您，這意味著什么呢？”學生自己又練起朗讀。又請了兩位同學讀，讀的很好。

　　學生讀最后一自然段。“國王非常慚愧？”我故意喃喃自語，“我怎么不覺得慚愧，我慚愧什么啊”。

　　生：你與小人一起來濫殺無辜，還不慚愧嗎？

　　師：我為什么不能濫殺無辜？

　　生：你真是一個昏君！”（眾笑）“如果你濫殺無辜的話，那么人們就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下場就是你的下場。

　　生：“如果你為所欲為，濫殺無辜，俗話說，上梁不正下梁歪，老百姓就沒有好日子過，到時候，就要找你算帳，你還做什么國王呢？”

　　師：這個我明白了，那我為什么不能與小人在一起？

　　學生先是討論了一會兒，然后紛紛舉手。

　　學生說：“你和小人在一起，就會亂了朝綱。”我想，學生大概電視看多了，隨口問道，“什么是朝綱啊？”學生接著說，“就是朝廷的規矩，相當于現在的法律的什么。”

　　師：我與小人在一起，就一定會亂‘朝綱’，哦，不，法律、規矩啊，再說反正我是國王，亂了就亂了吧。

　　學生又討論了一會兒，很多人舉手。

　　生：小人就是像調達一樣，說話不算話，不講信譽，而小人竟然得到重用，那誰還會相信你和你的官員。

　　生：調達他見利忘義，九色鹿救了他，他還出賣九色鹿，如果你和這樣的人在一起，聽他的話，那么好人都會被整死，老百姓就會發火，干掉你，所以才會有刺客，比如荊柯。（眾笑）

　　生：在調達眼里，只有錢，什么都可以用來交換，你如果和這樣的人在一起，你的錢，不，國家的錢就會全部流進小人的腰包，還有什么的都會不靈，那國家就會亂套。

　　師：還有什么的？

　　生：比如法律、規范等。

　　師：“可是，我先前貼皇榜重賞的啊？別人會不會說我不算話？”

　　生：不會，別人只會說你伸張正義。

　　生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道調達是個小人，如果你知道了還貼那你不對，但現在你知道了，所以必須改正，否則的話就知錯不改。

　　生：你這是為了正義說話不算話，不要緊，人們只會說你很好。

　　師：恩，被同學們這么一說，國王的確應該非常慚愧。一齊讀讀最后一小節。

　　學生齊讀最后一小節。讀完后，有一同學舉手，滿臉疑惑地問，“老師，秦始皇到底是不是暴君啊？”這個問題很棘手，當時不知道如何回答是好，只好先把問題掛在哪兒，在黑板上打上了一個問號，說，“這個問題很有價值，先記在這兒。”然后建議同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。過了一會兒，教師示意“開火車”的方法回答。

　　生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

　　生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

　　生：我讀出了人要講信用，要知恩圖報。

　　生：國王很重要，要幫好人，不能幫小人。（眾笑）

　　生：（頓了一會兒）被他們都說了，我想的跟他們差不多。

　　生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

　　“同學們說得不錯，我還要問的是，你善良嗎？”我問，學生都點頭，“你英明過嗎？”，有的點頭，有的大聲說，他當然英明過。“你任性過嗎？”學生的聲音輕了許多，都說自己任性過，“你說話不算話過嗎？”，一些學生不語，一些學生不好意思地說自己曾經說話不算話。“由此，你還讀出什么呢？”過了一會兒，有同學舉手，我說，“不忙，先讀幾句話，再說。”（課件呈現）

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。

　　——西方哲學諺語

　　人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。

　　——[法國]蒙田

　　擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　——[中國]孔子

　　學生讀完后，小聲討論了一會兒。

　　生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。

　　生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

　　師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現在我來問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。

　　學生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進了兩篇文章：《農夫與蛇》、《東郭先生和狼》，建議學生先讀一讀。

　　農夫與蛇

　　一天，農夫發現一條蛇凍僵了，他很可憐它，便把蛇放在自己懷里。蛇溫暖后，蘇醒了過來，恢復了它的本性，咬死了它的恩人。

　　東郭先生和狼

　　晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇一狼。趙簡子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他駕起獵車窮追不舍

　　這時候，東郭先生迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然竄出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”危急之下，狼蜷曲起身軀， 把頭低彎到尾巴上，東郭先生先綁好四只狼腳，然后裝進書袋。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，沒有從他那里打聽到狼的去向。因此調轉車頭就走了。

　　當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。

　　就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

　　學生讀完后，我問：“你還救不救調達？”這次大多數學生在沉思，只有少數幾個學生舉手。

　　生：不救。因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人。

　　生：不救。因為他會害人。

　　一連幾個學生都說“不救”，也有學生說，自己也不知道救還是不救，要到時候才清楚自己怎么做。我問，“還沒有同學要救調達的？”只有三位同學舉手。

　　生：我還是要救，因為調達畢竟與這兩個故事中的“蛇”和“狼”還是有點區別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會感動，說不定就改好了。

　　生：我還是會救的，但是救起來后，我會遠離這兒，不讓他再找到我。

　　生：我也是會救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點。

　　師：我尊重你們每個人的觀點，但是我更贊同這位同學的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件。）

　　拯救靈魂！

　　——讀魯迅《吶喊》有感

　　教師引領學生齊讀，學生讀的是熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會有不同的收獲；現在我們思考的是假如，有這樣的假如就會有許多種假如，因此還會有許多中答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文呢？

　　讀到一半時，下課鈴聲響起，學生仿佛沒有聽到，繼續讀書。兩分鐘后，學生紛紛舉手，此時，我只說了一句話：

　　“你自己讀到的才是最重要的，下課！”

　　在場的學生和聽課教師都比較意外，一時都愣在了那兒。

　　[學生的評價]：

　　1、老師長得很帥，水平非常高，語言非常幽默，不愧是校長，他上的課，讓我們覺得非常快樂，像做游戲一樣。

　　2、我覺得張老師上課很幽默，也很簡單，我有點不適應的地方就是下課的方式，張老師總體還是很好的，他讓我們在學習中感受到快樂。

　　3、我覺得昨天張老師上課還可以，可前十分鐘左右不是很理想，而剩下的課卻是蠻好的，張老師非常幽默。

　　4、我對那節課很滿意，因為張校長語言好，而且想得很開闊，他也非常溫和，他很大氣。

　　5、課的結尾，我有點納悶，平常媽媽說我讀到的不重要，要聽老師的，而老師也從來沒有說過我自己讀到才是最重要的，今天張老師說我們讀到的才是最重要的，我很意外。

　　6、對課的評價，前一半平常，后一半很好。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、運用現代教育媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

　　2、讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　3、充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

　　4 培養學生的讀寫能力，通過片段練習，提升學生的習作能力，進一步地體悟課文的感情。

　　教學重點、難點：

　　重點掌握刻畫調達人物形象的詞語，通過反復品讀課文，體悟人物品質特征，聯系上下文理解詞語的意思。

　　教具準備：多媒體輔助教學軟件

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們已經學習過這篇課文了，還記得課文的故事中有哪些人物呢？

　　（板書： 九色鹿   調達   王妃國王  小烏鴉）

　　二、精讀課文，體悟“九色鹿”

　　1、你們能告訴老師，故事中你喜歡誰呢？看來大多數同學都很喜歡九色鹿，可你們為什么會喜歡九色鹿呢？它究竟是一只怎樣的鹿呢？

　　請你們自由地讀課文，讀讀相關的句子，并想一想喜歡九色鹿的原因吧？

　　2、全班交流、討論。

　　九色鹿非常的美麗。（外表美）  生板書

　　2誰能用最簡單的語言把這些人物之間發生的故事說出呢？

　　（1）

　　（2）……九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來來。（舍己救人 奮不顧身）

　　（3）“我救了你，…….就算是知恩圖報了”（不求回報）

　　（4）“陛下，您知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”（重點指導朗讀此段話）

　　你覺得此時的九色鹿會有什么樣的語氣去說這段話呢？（憤怒）

　　抓住“正是這個人”   “竟然”  

　　你覺得九色鹿對國王和調達說話的語氣會是一樣的嗎？對有了變化，朗讀才會更加的形象、感動人。

　　朗讀完這段話，你能說說你為什么喜歡它呢？（勇敢、機智  敢怒敢言）

　　過渡：多么令人喜愛的九色鹿呀，可是它怎么會這么輕易地被國王抓住，身陷險境呢？

　　（我知道是調達出賣了九色鹿。）

　　你們喜歡調達嗎？他是個怎樣的人呢？（見利忘義  恩將仇報、

　　背信棄義 靈魂骯臟）

　　是啊，他究竟做了什么見利忘義的事情？做了什么背信棄義的事情？  做了什么恩將仇報的事？請你們仔細地想想，默讀課文，借助課文描寫的調達所作所為，讓大家明白這些詞語的意思！

　　全班討論交流。

　　（1）“見利忘義”

　　點撥： 告示的重金懸賞。想象表演調達的動作、神態，以及所說的話語，進一步感知丑陋的面目。

　　（2）“恩將仇報”

　　點撥；還記得他剛被救上來時情景嗎，誰來演演調達讀讀他所說的話。（虛情假意）

　　（3）“背信棄義”

　　點撥： 誰來提醒這位健忘的小人，他是怎樣和九色鹿約定的？

　　同學們讀得好，說得更好，課文中你還喜歡誰，不喜歡誰呢？

　　自由地交流、討論。（國王  王妃   小烏鴉）

　　注意引導學生對于國王要有公正的評價，在最后他主持了正義，懲罰了調達那樣的小人。

　　國王是公正的他重重地懲罰他，還嚴厲地斥責了他。請你們來扮演這位英明的國王，將他斥責調達的話寫下來吧！

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇3

　　a1號選手：楊麗娜（云南省保山市實驗小學）

　　上課內容：四上《九色鹿》

　　時間：2010-12-1上午8:50——9:30

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：春之曲

　　師：同學們，老師把你的好朋友請來了？

　　生：九色鹿

　　師說筆畫，生書空

　　師：今天我們繼續學習這個民間故事，齊讀課題

　　課前你們老師已經帶領你們學習了，誰能說說這課的主要內容？

　　生：有個落水人，他落水了，九色鹿救了他，調達要報答他，九色鹿說只要不要告訴別人我的住處就行了%

　　師：能不能說得再簡練些？

　　生：

　　師：這位學生說得很全面，我有個建議，以后在介紹的時候再簡練些

　　九色鹿救了調達，可調達卻出賣了九色鹿

　　這節課我們好好來研讀，這次讀書有個建議，希望大家走進故事，走進人物。大家打開課本自由朗讀吧！

　　師：老是想問問大家，剛才讀書的時候哪個情節最吸引你？

　　生：我覺得就是那個國王捉九色鹿，九色鹿斥責調達的時候最吸引我

　　生：我覺得是九色鹿救了調達最精彩

　　生：我覺得是這個國家的王妃做的那個夢最吸引我

　　生：我覺得是國王重重懲罰調達最吸引我

　　師：哪個情節最吸引你，你就把這個情節有滋有味地讀給你的同桌聽，讓他評價一下。

　　讀完了？誰愿意展示一下自己的讀書本領？

　　哪個同學讀讀九色鹿救人情節？

　　指名剛才說的那個學生讀

　　生讀

　　師：同學們覺得怎么樣？好在哪兒？

　　生：他好在讀書時候有感情。

　　師：你們覺得這一段應該讀出什么味道？

　　生：我覺得應該讀好救命啊救命啊

　　生讀

　　師：他讀出了呼救的急促，老師有個問題，九色鹿跳進的是個什么樣的河流？

　　生：是一個洶涌的波濤

　　師：九色鹿救人之前有沒有查看個人的危險？

　　生：沒有

　　師：誰能讀出九色鹿的毫不猶豫？

　　師：有一個詞能夠感受到他的毫不猶豫

　　生：立即

　　師：應該把這個詞突出出來

　　齊讀

　　師：看到九色鹿不顧個人安危救人，你想送給他哪些詞語？

　　生：善良、舍己為人、偉大、純潔

　　師：老師也想到一個詞：見義勇為

　　讓我們用我們的朗讀來讀出他的見義勇為，看著剛才突出的詞，讀出他的見義勇為

　　齊讀

　　師：九色鹿的見義勇為真讓人感動，板書，見義勇為

　　還有哪個情節比較吸引你？

　　生：我覺得是第七節。讀

　　師：同學們他讀得怎么樣？

　　生：我覺得這個地方應該注意調達知道九色鹿的駐地，去告密，很高興的感覺。讀

　　師：好的，讀得不錯。這里有一處心里描寫，心想發財的機會來了，老師有個問題，調達這個時候會想些什么？得到這些賞金可以怎樣？就不用怎樣？

　　生：他一定很矛盾，但是擋不過誘惑

　　生：可能會想到自己享盡榮華富貴……

　　師：他想了這么多，想了這么美，可是他忘記了……

　　生：忘記了自己曾經答應過九色鹿的

　　師：他忘記了自己鄭重起誓，忘記九色鹿的救命之恩。像九色鹿這樣見到重金就忘記自己的恩人，這就叫？你想把哪些詞送給他？

　　生：背信棄義，見利忘義、恩將仇報……

　　師：如果背信棄義，他就是個骯臟的小人，這個小人來到了優美的樹林中

　　出示：山林之中……

　　應該怎么讀？

　　生：美美地讀

　　生齊讀，讀得很柔美

　　師：可是情況危急，咱們不能不把他叫醒

　　師生同讀

　　九色鹿會怎樣？

　　生：會很氣憤

　　師：誰能讀出九色鹿此時的氣憤？

　　生讀九色鹿的話

　　同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：應該再氣憤一點

　　師：那你們自己練習一下

　　生自由讀

　　師：同學們很激動，不約而同一起讀了。平常在表達氣憤的時候，除了用語言還會用什么？

　　生：動作

　　師：九色鹿在說的時候，用了什么動作？

　　生：指著

　　師：我請一位同學帶著動作帶著語氣來讀這句話

　　你讀出了九分氣憤，掌聲送給他

　　有兩處可以帶上動作，其他地方把手放下來

　　師：他當時說這些話有什么目的呢？

　　生：他想懲罰調達、拯救自己

　　師：他在國王面前表現怎樣？

　　生：鎮定、機靈

　　師：我們在這里又認識了一條沉著機智的九色鹿

　　我們把這個詞也送給他

　　同學們想不想讀讀這句話？全體起立，帶著自己的語氣和動作，向國王揭露調達的丑惡面目

　　齊讀

　　師：非常棒！這段話當中有一個詞語，竟然，常用來表示已向不到的情況，你能找個近義詞嗎？

　　生：居然

　　師：你一定也遇到過意想不到的事情吧？能不能用竟然說句話？

　　同桌交流一下

　　生：我家養的小白兔竟然趴在電腦前看電視

　　生：我跟同學玩游戲，他竟然用炸彈把我炸死了

　　生：我家養的一只老鼠，竟然晚上的時候就死亡了

　　生：我有一個朋友叫周思源，他答應我，不暴漏我給他一個橡皮，他竟然跟同學說我送給他的一塊橡皮

　　師：同學們，調達竟然做出背信棄義的事情，九色鹿沒有想到，故事的結局是怎樣的呢？齊讀最后一個小節

　　故事的結局真是大快人心啊，勇敢善良的九色鹿得到了保護，背信棄義恩將仇報的調達得到了懲罰

　　板書保護、懲罰

　　故事讀完了，這個故事不僅情節曲折，人物形象也很鮮明，你對他們有什么樣的看法呢？現在你最想說說誰呢？評價一下故事中的角色

　　生：我想指責調達，他既然答應了別人，竟然見利忘義……

　　有些緊張

　　師：有點緊張，你先坐下

　　生：我最喜歡烏鴉，雖然只是配角，起到了很大的作用，是他叫醒了九色鹿

　　生：我覺得調達是在太壞了，因為調達跟九色鹿鄭重起誓過，竟然還被判他

　　生：王妃，他一點都沒有善心，他不配做皇妃

　　師：剛剛你們的發言都很精彩，從你們的精彩發言中，你們讀懂了故事，有沒有悟出做人的道理呢？

　　已經吹哨

　　還有誰沒發過言？

　　生：要守信用，不能背信棄義

　　生：不能因為眼前的利益而違背了自己的誓言

　　師：老師在備課的時候也寫下了自己的感受：善惡終有報，做人要恪守信用，知恩圖報

　　通過這個道理我們明白了做人的道理，而且還拍成了動畫片還出現在敦煌的壁畫上。

　　已經吹三次哨

　　下課！

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇4

　　基礎目標：

　　1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

　　2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　發展目標：

　　培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。

　　教學重點：

　　體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　課時安排：第二課時

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第21課——《九色鹿》。

　　2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？

　　過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。

　　二、學習課文第二段

　　1、這篇課文主要講到了誰？

　　2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調達是一個什么樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎？

　　3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）

　　4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。

　　5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。

　　（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。

　　（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。

　　（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？

　　6、有感情地朗讀課文第二段。

　　三、學習課文第三段

　　1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯系具體的內容說說自己的理解。

　　2、組織討論交流，教師相機引導。

　　（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。

　　（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？

　　（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？

　　（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。

　　（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣說？

　　（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。

　　3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？

　　4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？

　　四、復述課文

　　1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。

　　2、指名學生復述有關段落。

　　五、布置作業

　　1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。

　　2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。

　　板書設計：

　　九色鹿見義勇為品行高尚不求回報

　　守信

　　調達靈魂骯臟背信棄義

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇5

　　蘇教版第七冊的《九色鹿》，是一個民間故事，寫九色鹿勇敢地救了落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學本篇課文時，引導學生們圍繞自學重點充分的自學自悟，尊重孩子們獨特的閱讀感受，注意和學生互動。注重了多媒體的有效運用，激發孩子們的興趣，使知識技能和情感教育相結合。

　　【片段1】

　　師：（大屏幕出示畫面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥鳴… …美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。

　　生：（愉快專注的欣賞）。

　　師：你能用一個詞語表達你此刻的心情嗎？

　　生（向往的神情）：幸福。

　　生（邊點頭邊說）：和諧。

　　生（大聲地）：美好。

　　師：（微笑點頭）

　　師：現在我們再來認識另外一個角色。

　　（大屏幕出示畫面）調達雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。

　　此刻你又能想到那些詞語呢？

　　生（不屑一顧的表情）：貪財。

　　生：（嘲諷的口氣）丑陋。

　　師：（點頭）這兩個角色之間會發生怎樣的故事呢？（板書：九色鹿）

　　[評析]：本文的教學重點就是通過學習要讓學生明白九色鹿的“美”和調達的’丑”,運用多媒體創設情境,  有促進學生思維發展的作用。在小學階段，小學生的形象思維比較發達，運用動畫創設情境，能幫助學生掌握感性知識，直觀形象的感受到“ 美”和“丑”。

　　【片段2】

　　師：你還能從哪些詞語中感受到了九色鹿的美呢？

　　生（自信地）：美在勇敢。因為雖然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進河中”就可以看出來。

　　生：（冷靜地）：我來補充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。

　　生：（迫不及待地）：我認為九色鹿還具有見義勇為的好品質，正因為如此，它才能毫不猶豫、勇敢救人。

　　師：勇敢地力量來自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？

　　生：從它“打斷了調達的話”和“只要… …就”還可以看出九色鹿具有不圖回報的品質。

　　生（思考狀）：我認為九色鹿肯定經常幫助有困難的人，它覺得這些都是自己應該做的。

　　師（贊許的點頭）：你很會用心讀書，也只有這樣才能讀出書中的“味兒”。

　　生：我對九色鹿有一個非常中肯又全面的評價，我已經品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機智（他著急而稍顯口吃，同學們都興奮地望著他）大家可以從它對國王所說的那段話里看出來。

　　生(急切地)：我同意。因為國王并不知道在這之前所發生的一切，九色鹿當然應該先把事實告訴國王啦，這說明它很沉著。

　　生： 調達見利忘義，可國王還和他在一起，竟然沒有認清楚它的真面目，真可氣。

　　生：所以九色鹿這時候要斥責調達，好巧妙地勸告國王啊，

　　生：那當然，如果直接批評國王，說不定國王一生氣，真的把它殺掉了。

　　師（贊許的點頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現在來讓我們有感情地讀一讀吧。

　　【評析】蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發現者,研究者,探索者。“引導自學”型的課堂里，引導學生圍繞自學重點,深入的去思，去悟，讀懂文字背后的含義，他們品詞析句，時而感情朗讀，時而沉入文本蹙眉沉思，時而口如懸河說說自己的觀點和見解。簡簡單單學語文，語文課充滿了語文味。在這種課堂里，老師只要給學生們足夠的自學時間，他們就會運用嫻熟的自學方法，進行自學、自得、自悟、自動，真正自我解決問題，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即，九色鹿：漂亮、勇敢、無私、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……

　　至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調達“丑”在何處，已經無需教師再作任何講解了。

　　【片段3】

　　板書設計：           21       九色鹿

　　九色鹿（ 美）            調達（丑）

　　勇敢                   見利忘義

　　善良                   背信棄義

　　機智                    恩將仇報

　　…  …                   …  …     

　　【評析】板書要講究完整性、適時性，所以我在根據學生回答的同時，及時寫上了九色鹿和調達這兩個角色，并且相應寫上反映其品質的詞語。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語，同時語言清楚、準確、自然、大方。

　　2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“丑”完全是來反襯九色鹿的“美”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學生突破重難點。

　　3、語文教學要讀寫結合，本文的板書設計一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。另外采用對比的寫法，表達人物形象有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

　　總評：

　　本節課里，教師采用了“引導自學”型的課堂結構，圍繞自學重點“抓住重點詞句，體會九色鹿美在哪里，調達丑在何處？”引導孩子去讀、去悟。課堂上學生進入學習狀態快，自學很專注，會運用批注符號，學習得很透徹。通過學生自學和教師的隨即點撥，學生們不僅了解了人物的性格特點，還懂得了要知恩圖報，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報，學生讀懂了課文，情感、態度和價值觀也經歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當運用，對于激發學生情感，理解課文內容也起到了很好的輔助作用。

　　還需改進的地方：

　　1 、要更加準確把握課堂教學的環節，安排好教學時間。

　　2、語文課堂上還要注意到對學生讀和寫的訓練。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇6

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　　minya169 發表

　　課前把《九色鹿》的錄象放給學生看了，這不僅有利于學生理解課文內容，更重要的是調動了學生學習的興趣。本來上這課打算用課件的，但是后來發現看完錄象后似乎用課件的必要性已經不大了。而且課件的牽制性太強，可能效果反而不好，于是忍痛割愛，把辛辛苦苦做的課件放在一邊，教具只用了最簡單的小黑板。

　　《九色鹿》是一個民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。情節生動，語言淺顯易懂，學生很容易理解課文內容，所以我想本課的教學重點應該是：讓學生自覺、愉快地閱讀課文，在他們自己與文本充分對話的基礎上提煉人物的品質，再回到課文中去深刻領悟，去讀去體會。

　　整堂課的教學都較順利，其中我感覺最有新意，最能吸引學生的地方是 最后提煉九色鹿思想品質時。之前我們已經總結出了落水人的品質：恩將仇報、背信棄義、忘恩負義、愛財如命……學生已將這些寫到黑板上。提煉九色鹿的品質時，我是這樣設計的：

　　同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學生回答，老師擦去學生不想看到）那么，大家現在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學生寫的答案。      

　　這個設計不但讓學生在課堂上動了筆，雖然還是少部分人，但是個好的嘗試；而且更利于學生積極動腦思考總結，以更好地把握人物的品質。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）

　　此文轉載

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇7

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

　　3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

　　教學具準備及輔助活動：

　　錄音機磁帶投影

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初步感知課文內容。

　　2、學習生字新詞。

　　一、激趣導入  

　　1、你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　2、提示課題：九色鹿

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表上的拼音，讀準字音；

　　（2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思

　　（3）對于較的長句子，反復多讀幾讀幾遍，讀通為止。

　　（4）對于不懂的地方標上問號。

　　2、學生按要求自學，教師巡問指導

　　三、檢查自學效果

　　1、指名讀生字表里的生字，注意：

　　“骯、皇、榜”是后鼻音

　　“誓、斥”是翹舌音

　　“濫”的聲母是L，不是N

　　2、重點理解以下詞語

　　奴仆 起誓 發財 恩將仇報

　　斥責 濫殺無辜 背信棄義 靈魂 皇榜

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想想

　　（1）九色鹿是一只什么樣的鹿？

　　（2）課文主要講了一個什么故事？

　　（3）按故事情節課文該怎樣分段？

　　2、學生讀后交流

　　3、師小結

　　第一段（第1節）講在山林中生活著神奇的九色鹿；

　　第二段（第2—5節）講有一天九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。

　　第三段（第6--9節）講調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　五、作業 

　　1、用鋼筆描紅

　　2、抄寫生字詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

　　2、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　課前談話：同學們，你們都很喜歡聽故事，講故事吧？你們讀過哪個童話故事？用一句話說說對故事中主要人物的看法。

　　一、導入  新課

　　1、在我國甘肅省境內的敦煌莫高窟里，有許多畫在墻上的畫（課件出示）

　　看，這是有關《九色鹿》的壁畫，它是以連環畫的形式出現的。動畫片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來自這個古老的神話的故事。

　　2、今天，我們一起來學習這篇童話——《九色鹿》齊讀課題

　　3、激趣：你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　二、聽故事

　　1.看畫面，聽故事：試著記住故事的主要人物和情節。

　　2.學生聽完后交流。板書：調達

　　三、聽故事

　　1.指名試述故事，結合出示圖示。

　　2.學生根據圖示，同桌間講述故事大意。

　　四、讀故事

　　1.在這個故事的描述中，哪些詞句你比較欣賞，選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《九色鹿》的故事。

　　2.結合交流，理解：

　　①它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　引導體會九色鹿的漂亮可愛，并指導朗讀。

　　師讀句子，生閉眼想象，然后看圖，再感情朗讀。

　　②突然,耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。

　　引導體會情況十分危急，指導朗讀，讀出呼救的急促和情況的危急。

　　③落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　指導朗讀。

　　調達看了皇榜，心想發財的機會來了，就進宮告密。國王聽了，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。

　　比較前后截然不同的兩種態度（語言、神態，反復朗讀體會）

　　④九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”

　　烏鴉的話應該怎么讀呢？大家自己讀，體會體會再發言，要說說為什么這樣讀。（快、高、急）

　　指名讀，評議。

　　⑤九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個小人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　九色鹿對國王的話又該怎么讀呢？

　　自讀、體會、交流（非常氣憤）

　　指名讀。（“他發誓永不暴露”和“誰知道他竟然見利忘義”重讀。）

　　⑥國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　理解：背信棄義、恩將仇報

　　指導朗讀：稍慢、莊重。

　　3.學習了這則故事之后，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調達的行為，你們會用哪些詞呢？

　　（ ）的九色鹿

　　（ ）的調達

　　4.《九色鹿》的故事一定激起了你的愛恨之情，你想對他們說些什么呢？

　　五、演故事

　　1.九色鹿救助他人不圖回報，而落水人調達背信棄義，恩將仇報，最后受到了懲罰，讓我們一起再來好好讀讀這個民間故事。

　　分角色朗讀：（戴頭飾表演）九色鹿、調達、烏鴉敘述

　　情到：眼睛有神情，面布有表情，聲音有感情。

　　心到：不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現課文中描寫的畫面和自己聯想到的畫面。

　　2.選擇畫面配音。

　　同學們都發揮了豐富的想象力。愛想象的人都是有很大的創造力的，希望你們在今后的學習生活中大膽想象，創造寫出更多更好的童話。

　　六、課外閱讀：

　　請利用課余時間閱讀：

　　《格林童話選》

　　《安徒生童話選》

　　《伊索寓言》等書，

　　并從中領悟為人處事的道理。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇8

　　第四單元——信任

　　單元課文：《用目光傾聽》、《信任》、《修鞋姑娘》、《九色鹿》

　　《用目光傾聽》

　　《用目光傾聽》是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關愛，媽媽教導孩子的平凡的一句話，對孩子的成長起到重要的作用，表現出母愛的偉大。

　　一.教學目標：

　　1.朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。

　　2.朗讀詩歌，談談對“用目光傾聽”的理解

　　3.引導學生懂得與人交往一定要真誠。

　　二.跟老師一起學：

　　1.今天我們來學習第四單元第一篇課文，齊讀課題。誰能簡介一下作者——金波？

　　金波，1935年7月生于北京。大學時代開始文學創作。出版過詩集《回聲》、《綠色的太陽》、《我的雪人》、《在我和你之間》、《林中月夜》、《風中的樹》、《帶雨的花》、《我們去看海——金波兒童十四行詩》等十余部；童話集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》、《眼睛樹》等多部；此外還出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲門》、《感謝往事》。多篇作品被收入中小學語文和音樂課本。作品曾多次獲得國家圖書獎、“五個一工程”獎、中國作家協會全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心圖書獎等。1992年獲國際安徒生獎提名。

　　2.你是怎樣理解這個題目的？

　　3.請你讀讀詩歌，詩歌主要講了什么內容？

　　4.媽媽對你說的最平常的話是什么？聽別人說話，你要望著對方？這句話平常嗎？都有誰說過這樣的話？

　　5.為什么要在別人說話的時候看著對方呢？請你讀讀第二、三小節？把相關語句畫出來。

　　6.你想用什么語氣來讀這三小節？你最想讀哪幾句詩句？

　　7.讀最后一個自然段。談談你對這句詩句的理解。

　　8.說說你對“用目光傾聽”的理解。

　　9.請你再來讀讀詩歌，體會作者的思想感情。

　　10.你想怎樣讀這篇文章？你為什么會這樣讀？讀給大家聽聽，讓大家都來聆聽你對母親的愛。

　　11.同學們，我們回想一下平時母親對我們的關愛。

　　（幫助學生收集寫作素材）

　　12.我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出來，回家讀給媽媽聽，好嗎？

　　13.寫一寫

　　（將自己所學的內容結合生活事例形成自己的知識，通過文章展現出來）

　　14.作業

　　把自己寫的詩歌或文章讀給媽媽聽。

　　運用不同的形式來朗讀，體會詩歌的思想感情。

　　將這首詩歌背誦下來。

　　《信任》

　　一.教學目標：

　　1.學會本課新詞，熟讀課文

　　2.通過學習本文懂得信任的可貴及人與人之間應該相互信任。

　　3.理解課后問題并解答。

　　二.重點、難點

　　教學重點：通過學習本文懂得信任的可貴及人與人之間應該相互信任。

　　教學難點：理解課后問題并解答。

　　1.詞語積累：

　　婆家歡吠沁人心脾饞涎欲滴掏出

　　2.熟讀課文理清文章脈絡，歸納主要內容。

　　脈絡：第一段（1）我和丈夫決定去“桃子——自采——三里路”

　　第二段（2-7）在小狗的引領下，我們來到桃園摘了兩大籃子桃子。將錢放進小貓旁的錢箱里。

　　第三段（8-9）我們告別了果園，準備離開時，又來了顧客，在小狗的引領下也走進了果園。我被這樸實而真誠的地方深深地感動了。

　　主要內容：我和丈夫來到“桃子——自采——三里路”

　　在小狗的引領下，我們來到桃園摘了兩大籃子桃子。將錢放進小貓旁的錢箱里。告別了果園，準備離開時，又來了顧客，在小狗的引領下也走進了果園……我被這樸實而真誠的地方深深地感動了。

　　3.說說本文講了怎樣一個故事？

　　4.公路邊的告示把人們引向什么地方？

　　5.果園中為什么沒有人出現，卻寫了貓和狗，談談你的看法？

　　a.“桃子——自采——三里路”

　　b.小屋旁有兩條狗和幾只貓，桌上放著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

　　c.我為什么久久地注視著那片果林？從文中找出答案（一個樸實而真實的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和信任的喜悅）

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：119

　　《九色鹿》第三、四自然段修改建議

　　安徽省舒城縣實驗小學袁傳東

　　前幾天，我執教了蘇教版小學語文四年級上冊教材第21課《九色鹿》（教材第112頁），在教學中，我發現文中第三、四自然段銜接處不是很好，請看《九色鹿》第三、四自然段：

　　落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算知恩圖報了。”

　　這兩個自然段寫了九色鹿救了調達后，調達非常感激九色鹿的救命之恩，調達說“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”九色鹿打斷了調達的話語，這里的省略號表示話語被打斷了，突出表現了“九色鹿救人不求回報”的品質。而在教學中，如果按原文來讀，就讀不出話語被打斷的感覺，主要是因為提示語“九色鹿打斷了調達的話，說”在中間，學生讀了這提示語過后，再讀后面九色鹿說的話，當然讀不出調達話語被打斷的味道。如果將提示語“九色鹿打斷了調達的話，說”放在第四自然段的后面，效果就不一樣了，這樣學生就能讀出調達的話語被打斷。請看修改后的三、四自然段：

　　落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算知恩圖報了。”九色鹿打斷了調達的話，說。

　　雖然只是提示語的位置移動了，但讀起來更符合原文的意思。 以上只是我個人的理解與建議，不知是否妥當，敬請專家及同行們給予指正！

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內容，能夠復述課文。練習默讀，自讀自悟要有一定的速度。創設情境，指導學生充分發揮他們的想象，給故事中的人物做心理上的剖析，進而培養學生說與寫的能力。

　　2.過程與方法：在教學時，利用多媒體課件（或者連環畫），為學生勾畫出多姿多彩的問題情境，全方位地調動學生學習的積極性，從而真正實現教學過程的化，促進學生全面、和諧、愉快地發展。采用自主學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　3.情感、態度與價值觀：通過對本故事內容的了解，體會九色鹿的善良、國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，從而讓學生認識到做人要講信用，要知恩圖報。

　　重點難點：

　　〃把握表現“那個人”前后截然不同兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解，獲得真真切切的情感熏陶，體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，痛斥“那個人”背信棄義、恩將仇報的丑惡行徑，贊揚國王明辨是非，揚善懲惡的英明決斷。

　　教學過程要緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上，突顯“利、恩、信”。兩者互相融合，領悟文章的思想內容，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文章內涵

　　課前準備：

　　課件，搜集有關講信用、知恩圖報的故事，為拓展閱讀做好準備。

　　教學過程：

　　一、激情導入，引出課題

　　出示課件，欣賞動畫片中《九色鹿》的圖片，引出課題。

　　二、檢查預習

　　（一）讀一讀

　　恒河 烏鴉 九色鹿 磕頭 搖頭 坐墊 王宮 打瞌睡 質問

　　綁起來 無論如何 割草打水

　　金缽盛滿的銀栗 銀缽盛滿的金栗

　　（二）根據課文內容回答：

　　1.這篇童話中的主要人物有：

　　________、________、________

　　2.用自己的話說一說這篇童話講了一個怎樣的故事。

　　（三）檢查讀文 重點段落

　　三、整體感悟

　　1.瀏覽課文，說一說課文寫了幾部分。

　　2.課文寫了一件什么事？

　　匯報整理：出示課件，梳理故事脈絡。

　　九色鹿救了落水者——那個人卻帶領國王和士兵來捉九色鹿——國王放了九色鹿，叫士兵把那個人扔進了恒河。

　　四、深讀感悟

　　自學提示：

　　故事中的人物給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方體

　　會到的？找出具體語句，讀一讀。

　　品讀語句，感悟形象

　　（一）自己讀書，找出具體語句勾畫出來。

　　（二）小組內交流，相互訂正、補充。

　　（三）交流匯報三個人物的印象。

　　第一部分：感悟九色鹿的形象。

　　1.美麗：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。出示課件。

　　2.勇敢：九色鹿聽到了，趕快跑到河邊，不顧危險，跳進河里去，對那個人說：“快，快！騎到我的背上來，雙手抓住我的角。”出示課件 用一個成語來概括此時九色鹿的行為：見義勇為。朗讀表達出你的感受。

　　3.善良：“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事。你回去吧，只要你不告訴別人我住在這兒，這就行了。”出示課件 你能用一個成語來概括嗎？（不圖回報） 練習朗讀。

　　4.坦誠：九色鹿流著眼淚說：“原來是他，原來是他！我不顧危險，把他從恒河里救上來。他答應我不告訴別人我住在這兒……”出示課件

　　你能用一個詞來概括嗎？（敢于自衛）

　　5.小結感悟：學到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報、敢于自衛”的精神。

　　第二部分：感悟落水者的形象。

　　1.你對落水者有什么樣的印象？能用相關的成語概括出來嗎？出示課 件：見利忘義、背信棄義、恩將仇報。

　　2.你為什么對落水者有這樣的看法，找出文中的相關語句。

　　3.通過朗讀表現出你的理解嗎？

　　4.學生交流體會，匯總。

　　（1）為什么說他是個見利忘義的人？“利”“義”在文中指什么？

　　出示課件 誰能找到九色鹿，就分給他半個國家，賞他金缽盛滿的銀栗，銀缽盛滿的金栗。（“利”） “一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。”（“義”）

　　看到這樣的賞賜、利益，他會想些什么呢？又是怎么做的呢？

　　一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。此時，他一心只想著發財得利，卻忘記了做人的根本，丟棄了應有的道義。這就叫——見利忘義！ 比較前后截然不同的兩種態度（語言、神態），反復朗讀體會。

　　（2）為什么說他是個“背信棄義”的人？他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢？出示課件 仔細觀察落水者的動作、表情，想象一下，當時他會怎樣向九色鹿起誓？（學生表演練習） 恩人哪，您救了我的命。就讓我留在這里，每天給您割草打水吧。

　　一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。 曾經信誓旦旦的落水者，如今卻出賣了九色鹿，這就是“背信棄義”！

　　（3）為什么說他是個“恩將仇報”的人？能用自己的話說說落水者是怎樣恩將仇報的嗎？出示課件

　　5.小結感悟：面對“見利忘義、 背信棄義、恩將仇報”的這樣一個小人。你最想對他說什么？你會怎樣勸說他呢？

　　第三部分：感悟國王的形象。

　　1.國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的？指名讀最后四個自然段。

　　2.談談你對這位國王的看法。出示課件（學生答：明辨是非、知錯就改、正直。）

　　討論：假如你就是那位國王，那時會對九色鹿說些什么？又會怎樣斥責那個人？

　　3.如果你是那個國王，你該怎樣處理這件事情？如果你是大臣，你該怎樣說服這位國王的呢？

　　學完了這個故事，了解到九色鹿、落水者、國王的不同品格，你有了哪些收獲？結合自己的生活，說說守信、知恩圖報的重要性？你將做個什么樣的人呢？（學生各抒己見）

　　總結：人的美德莫過于誠信，誠信是人之根、業之本。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃；它像沃土，孕育出世界上的信任之花；它像彩虹，裝扮著我們美好的人生。“滴水之恩，當涌泉相報。”這是中華民族的傳統美德，讓我們多一份誠信，時刻懷揣一顆感恩的心，我們的人生一定會充滿陽光和微笑。

　　五、拓展練習

　　出示《東郭先生和狼》的故事，找生說感受。

　　六、選擇練習

　　1、想象練筆：國王把落水者扔到恒河，九色鹿還會去救他嗎？接下來會發生什么事？動筆寫一寫。

　　2、推薦閱讀：中國四大民間故事《梁山伯與祝英臺》 《白蛇傳》《孟姜女哭長城》、《魯班造木》）多了解一些中國的民間傳說。

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇11

　　教學目標:

　　1 有感情地朗讀課文,體會人物形象.

　　2  自讀感悟，采取對話形式交流和小組合作學習的方法.

　　重點難點：讓學生在自讀感悟的基礎上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1，上節語文課，我們初讀了課文"九色鹿"。（學生齊說）老師板書課題。

　　2，這是個流傳至今的動人故事，誰還記得故事中的主要人物是哪些人？

　　（老師板書"九色鹿"、"調達"）

　　二、精讀感悟

　　1，這兩個人物給你留下了什么印象呢？你喜歡誰，又不喜歡誰呢？讓我們再來讀讀課文吧。

　　2，自由讀課文。

　　3，誰先談一談，你喜歡誰？為什么？你是從哪些語句讀出來的？

　　學生：我喜歡九色鹿，因為我覺得它" "

　　老師：你是從哪些語句讀出來的？

　　1）出示文字和相關圖片。

　　突然，耳邊傳來"救命呀，救命！"的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　a同學們，看，九色鹿把調達救上來了！看了這幅圖，你想說些什么？

　　b你能通過朗讀表達出你的感受嗎？學生自由練讀。

　　c 指名讀。他讀得怎么樣？（學生評議）賽讀。

　　d 你能用一個成語來概括嗎？（老師相機板書：見義勇為）

　　（設計說明：這里學生可能開始就能用成語來概括人物形象，也有可能到讀過語句之后才會說。教師要根據學生的情況組織教學。）

　　2）出示：九色鹿打斷了調達的話，說："我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。"

　　a 你能用自己的話說說為什么你對他會有這樣的印象嗎？

　　b 這時，九色鹿會用什么樣的語氣來說呢？

　　c 男女生分角色讀第三和第四自然段中調達和九色鹿的對話。

　　d 你能用一個成語來概括你對九色鹿的印象嗎？（板書：不圖回報）

　　1、讀到這里，我們不禁感嘆到九色鹿"見義勇為、不圖回報"的精神。（學生讀板書上的成語）調達遇到他可謂是萬幸啊！那么你們對調達又有什么樣的印象呢？

　　2、出示：自由讀課文6--9自然段，分四人小組合作學習，討論以下問題：1、你對調達有什么樣的印象？能用文中的成語概括嗎？

　　2、你為什么對調達有這樣的看法，找出文中的相關語句。

　　3、你能通過朗讀表現出你的感受嗎？

　　3、學生交流體會，教師相機指導朗讀。

　　1）"見利忘義"

　　出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　a 同學們想一想，這時，調達的心情怎樣，他會怎么想，怎么說呢？

　　b誰來讀出當時調達心花怒放的心情？

　　2）"背信棄義"

　　出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　a 看圖，仔細觀察調達的動作、表情，想象一下，當時他會怎么向九色鹿起誓？

　　b 你能讀好這句話嗎？師生評議，賽讀。

　　3）"恩將仇報"

　　你能用自己的話說說調達是怎樣恩將仇報的嗎？

　　（教學設計說明：學生在自讀課文，小組交流的基礎上一定能成功找出成語和相關語句。教師要相機板書成語。在這里要重點指導"怎么讀"。）

　　1、讀到這里我們不由得痛恨調達的"見利忘義、背信棄義、恩將仇報"！（學生讀板書上的成語）同學們想一想，當九色鹿得知正是自己冒著生命危險救下來的人使自己身陷刀槍箭斧的危險境地中，他的心情怎樣，會怎樣說呢？

　　2、出示：九色鹿非常氣憤，指著調達說："陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？"

　　指導理解、朗讀：

　　1）學生自由練讀，體會九色鹿的心情。

　　2）指名讀。師生評議。指導讀好感嘆句。

　　3）把反問句改成陳述句。出示：

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，會被天下人笑話的。

　　這兩句用哪句好，為什么？

　　你能讀好這個反問句嗎？

　　4）指名讀、齊讀這段話。

　　8、壞人始終不會有好下場的！國王不僅 而且(引讀第9自然段).

　　9 讀到這里,你想對天下人、九色鹿、調達說寫什么?

　　1)學生自由練說

　　2)交流討論.

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：107

　　讓孩子在課堂上找到生活的一切——《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析

　　執教者：高子陽蘇培鳳

　　評析：張敏華（江蘇省特級教師）

　　單位：江蘇省昆山玉峰實驗學校

　　郵政編碼：215300

　　e-mail:

　　片斷一：

　　（板書“滴水之恩”并進行以下談話）

　　師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？

　　（全體學生邊說“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數學生撓著頭說不出）

　　生1：什么“泉相報”？

　　師：很好！說對了三個字，看來還是有學生清楚的，繼續動腦。

　　（學生們小聲說著“泉相報”）

　　生1：對了！是“涌泉相報”。

　　（全班同學幾乎同時喊到“涌泉相報”。我順勢板書）

　　師：如何理解這個俗語？

　　生2：一個人馬上要渴死了，結果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。

　　師：你如此理解，很好。

　　生3：別人給你一滴水的恩情，你就應該用不停止的泉水來報答。

　　師：你說得很簡潔。

　　生4：別人給你如一滴水的恩情，你應該給人家像泉水一樣的報答。

　　師：你用上“如、像”來解釋，妙！

　　師：今天我們來學習一篇新的文章——九色鹿。請同學讀讀課文，看看這篇課文寫得什么“恩”，如何“報”？

　　（學生閱讀課文，老師巡視）

　　生1：九色鹿救調達的命是“救命之恩”，但調達為了利卻要出賣九色鹿。

　　（師邊聽邊板書“救命之恩”）

　　生2：救命之恩，見利忘義。

　　師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？

　　生3：救命之恩，見利忘恩。

　　（生自動鼓掌）

　　師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學們接受了你的說法。

　　生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！

　　生4：救命之恩，殺人相報。

　　（生自動長時間鼓掌）

　　師：你的“殺人相報”有創造性。

　　……

　　[這是《九色鹿》一課的導入教學。通過俗語的引入，等于給孩子定下了一個閱讀基調，等于給孩子一個標尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標準來閱讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閱讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現可以看出，孩子們的初讀已經懂得何為善？何為惡？]

　　片斷二：

　　[因為這個童話是根據敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環畫）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫的相當好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛說九色鹿經》，所以根據圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學]

　　師：同學們！因為這篇課文是根據敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網上也有很多這方面的材料。請大家到網上查找九色鹿并讀一讀。

　　（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關信息）

　　[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]

　　師：請大家認真閱讀自己找到的材料。

　　（生閱讀自己尋找的材料）

　　師：我們這里還有一篇網上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復印下來，請同學們讀讀。

　　（學生利用五分鐘時間就讀完了我們復印的文章）

　　[這一教學片斷，主要引導學生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學，全體學生都能閱讀多篇與九色鹿相關的材料，雖然沒有讓孩子反復閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復讀讀那一篇課文的教學效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學生的課業負擔，就應該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內容。從這一教學片斷中，可以品讀出這一教學思想的價值所在。課堂應該讓孩子體會、感受網上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]

　　片斷三：

　　師：通過閱讀多篇材料，請同學們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？

　　生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。

　　生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。

　　生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。

　　…………

　　生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調（tiáo）達，在網上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。

　　生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”

　　生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設了個法庭來審判國王及落水者。

　　生4：不同之處，故事情節差異很大。

　　生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。

　　…………

　　師：剛才有個同學說是調（tiáo）達，“調”字應該讀什么音？

　　（孩子思考幾秒鐘后，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）

　　師：請同學們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。

　　（生讀并討論）

　　生：讀diào達。因為課文是落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發財的目的。

　　師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調達是調而未達。這是為什么呢？

　　生1：因為他調集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。

　　生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達。

　　師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調達一定能“調達”。太謝謝你給全班同學帶來這么精彩的回答。

　　生2：因為我在網上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。

　　師：你真聰明！

　　生3：我從調達被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”也能讀出他調而不能達。

　　師：為什么？

　　生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴仆，終身受驅使”來報答。我覺得調達說這樣的話就不是正常人的報答感謝。

　　師：如果是你，以什么樣的方式來報答恩人呢？請同學們討論討論。

　　（學生討論）

　　生：我激動地說不出來話，我會反復地說，謝謝您！謝謝您！……

　　師：太真實了！我的確看到過這種做法。

　　生：如果是我就送些錢表示感謝。

　　師：看來你們家有錢呢。是的現在有一些人是采用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。

　　生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。

　　師：如果調達能這樣做就好了。

　　生：如果是我，我要向九色鹿學習，多做好事。

　　師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調達能想到這里，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。

　　…………

　　[用中國人起名的方式，既讓學生明白落水者調達中“調”的讀音，還用其“調達”的意義引導學生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復讀課文，學生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發學生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學習課文來說，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學生大腦后，孩子們的思考就更具創造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]

　　片斷四：

　　師：過去，我們學習過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據課文，結合網上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？

　　生：（齊）能！

　　師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應該寫成幾個部分？

　　生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調達；二是王妃夢見九色鹿；三是調達帶兵捉拿九色鹿。

　　生2：可以寫成四部分，一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。

　　生3：我在網上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。

　　生4：把第二、第三個同學的回答加起來寫好。

　　師：請同學們討論一下，用何種方式寫？

　　（學生討論后認為用第四個學生所說來寫好，即增加第十部分審判調達）

　　師：把兩班同學分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。

　　師：現在，請同學們確定這個劇本的人物。

　　生：九色鹿、調達、國王、王妃。

　　生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。

　　生：還有軍隊。

　　師：需要用到哪些場景？哪些道具？

　　生：調達在河里，九色鹿救調達，王妃做夢，調達告密。

　　生：九色鹿被困，九色鹿指責調達，審判調達。

　　生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。

　　生：審判桌。

　　師：同學們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學制作道具。

　　（生確定）

　　『一天后，學生的劇本形成了。

　　『兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。

　　『三天后，學生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們并全程錄像。

　　『欣賞錄像內容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。

　　[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……

　　[在語文教學上，教師曾經困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道第一范文如何培養學生的個性。通過這次合作教學，他們找到了語文教學新思路，悟出了老師如何做一個語文教學的組織者、引導者、參與者？

　　[課堂上，孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……

　　[第一范文應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這一點應試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]

　　轉載自儀征漫網站

把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，詳細復述。

　　2、通過文中具體描寫的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的優秀品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

　　3.能夠運用“百度搜索”，解決文中的一些疑難問題，加深要學內容的印象。

　　4.教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，詳細復述。

　　5.教學難點：通過學習領悟九色鹿救助他人、不圖報答的優秀品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　（一）檢查網絡搜索作業

　　1、搜索《九色鹿》這篇民間傳說的來處。

　　2、通過搜索選出下面加點字的正確意思。

　　皇榜 ①張貼的名單；②古代指文書；③匾額 （    ）

　　縱身 ①釋放，放走；②放任，不約束； ③猛力向前或向上（跳）（    ）

　　⑴指名回答，檢查網絡作業情況。

　　⑵師生共同交流。

　　二、新  授

　　請同學們快速瀏覽一遍課文，回憶：故事中共出現了哪幾個人物？主要發生在誰和誰之間呢？他們之間發生了什么事情？

　　板書： 九 色 鹿

　　恩將仇報    救           放    指責

　　調 達      懲罰     國王

　　舉報

　　小結：同學們真會讀書，初讀課文后不僅能夠掌握生字新詞，還能抓住故事的主要內容，真不錯！不過讀書光做到這些是不夠的，還要把自己的情感也融進文章中去，讀出自己的感悟。

　　二、自學質疑

　　過渡：這節課讓我們再次走入這個動人的民間故事。請同學們再靜靜地讀一讀課文，細細品味，體會故事當中表現的真善美和假惡丑。注意邊讀邊在自己感受深的地方做上記號。

　　1、九色鹿和調達這兩個人物，他們分別給你留下什么印象？

　　2、九色鹿的哪些地方讓你覺得它非常善良可愛呢？

　　①出示描寫九色鹿“救人”和“拒絕感謝”的段落，從這些語句中你讀懂了什么？（抓住關鍵詞語體會九色鹿救人時的毫不猶豫、奮不顧身，及救人于危難卻不計回報的高尚品格。）

　　小結：讀到這里，你對九色鹿懷著怎樣的感情呢？

　　（多美的九色鹿呀，她不僅外表漂亮極了，而且心靈也高尚極了。她救人與危難之中卻絲毫不圖回報，她就是真、善、美的化身！）

　　②讓我們再來欣賞欣賞這些語句，使我們的心靈也得到蕩滌和凈化！

　　三、交流展示

　　1、被九色鹿救起的調達，又是怎樣的一個人呢？

　　①（根據學生回答）出示描寫調達“千恩萬謝”的句段，體會他當時的感激之情和信誓旦旦（兩段）。

　　②出示表現調達看了皇榜后見利忘義的句子。（指導觀察圖畫，想象調達當時見利忘義的心理活動。）

　　③調達知道自己這樣做會給九色鹿帶來什么后果嗎？請同學們再快速默讀課文6至8自然段，邊讀邊想一想。

　　（指導學生通過課文中對王后、國王的軍隊等側面描寫體會調達的行徑會置九色鹿于死地。）

　　小結：讀到這，你想對調達說什么？

　　（調達你真可恨呀！你真是個見利忘義、恩將仇報的小人！）

　　四、互動探究

　　1、當九色鹿被這個卑鄙小人出賣，被包圍在刀槍箭斧之中無法脫身時，它是怎么想的呢？

　　（出示九色鹿的話）從九色鹿的話中，你讀懂了什么？

　　（兩層意思：①揭露調達是個見利忘義的小人。②規勸國王不要與調達為伍，以免被天下人恥笑。）

　　2、俗話說“善有善報，惡有惡報”，調達背信棄義，恩將仇報，最終受到國王嚴厲的懲罰。如果你是國王，你會怎么處置調達呢？同桌相互交流總結。

　　3、分角色探究文中各個人物的性格、語言、表情等，然后分角色表演。

　　五、總結課文，拓展應用

　　1、這篇課文主要講九色鹿在調達處于危難之中時救了他，而調達卻見利忘義出賣了九色鹿，最終受到嚴厲懲罰的故事，贊揚了九色鹿救助他人、不圖報答的優秀品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

　　六、課后網絡搜索作業

　　2、用“百度搜索”搜集一個你喜歡的民間故事

　　①給爸爸媽媽講一講這個故事，并請他們給你打分。

　　②，講一講，練一練，周五的中隊主題會上，我們開一個“民間故事會”。