《珍珠鳥》教學重點突破策略（通用13篇）

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　《珍珠鳥》是小學語文國標本第七冊第六單元的閱讀訓練課文。是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。重難點在于如何引導學生從珍珠鳥雛兒外形及活動中，抓住小鳥兒活動特點，體會它的心理變化，了解它與“我”日益親近、逐步信賴“我”的過程，感受它的可愛。為突破這個教學重難點，我采用了以下幾個教學策略：

　　一、熟讀課文，為精讀課文打下扎實的基礎

　　這篇文章描寫細膩，構思精巧，揭示了一個深刻的道理，給學生的閱讀領悟帶來相當大的難度。因此，很有必要在第一課時初讀課文時指導學生加強朗讀練習，通過多種方式，引導學生多讀課文，讀好課文，為精讀課文打下基礎。

　　二、徑奔結尾，拎出“信賴”，作為突破點

　　首先拎出“信賴”，作為突破點，接著緊承“信賴”，體察漸進；繼而聯系“信賴”，探究喜歡；最后透過“信賴”，想象境界，從“美好”的境界中感悟事理的深刻。這樣以“信賴”一線貫穿、首尾呼應，使文本教學整整在目，序次井然。

　　三、抓住重點段，多角度多方面地閱讀文本

　　課文的第4自然段是全文的重點段。學習這一段，主要引導學生多方面多角度地閱讀、想象、品味感悟語言文字。

　　1、感受小珍珠鳥逐步信賴我的過程。

　　a.   通過讓學生找出反映小珍珠鳥活動地點變化的詞：“籠子四周”、“屋里”、“柜頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來感受小鳥活動范圍的逐漸擴大，膽子越來越大，與“我”越來越親近。

　　b.  通過讓學生找出描寫小珍珠鳥動作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續感受珍珠鳥膽子越來越大，越來越親近“我”。

　　2、創設情境，想象小珍珠鳥親近“我”時的心理活動。讓學生把這一過程按“起先— 漸漸地—后來”的順序進行想象。

　　3、找一找寫“我”的反應的詞句，體會“我”對小珍珠鳥的友好態度，讓學生感悟到—是“我”對它的喜愛和友好態度，才使小珍珠鳥對“我”那么親近。

　　四、利用多媒體，增加情趣

　　1、展示色彩鮮艷的圖片，感受小珍珠鳥美麗的外形。當學生品讀完課文第3自然段，通過語言文字去想象小鳥外形時，可以利用媒體展示小鳥的圖片，讓學生欣賞，圖問結合，加深理解、記憶，對小鳥留下深刻美好的印象。

　　2、配樂朗讀。在學習第6自然段時，配上節奏舒緩的音樂，讓學生進行朗讀，這樣能營造一個優美、輕松、和諧的氣氛，更容易把學生帶入課文那優美和諧的意境之中。

　　3、透過信賴，再現美好境界時可通過讓學生再次觀察人鳥相依圖，并想象小鳥會做什么夢來領悟“美好的境界”，引導理解“信賴，就能能創造出美好的境界”的道理。最后讓學生在抒情的音樂聲中欣賞一組表現人與動物、人與人和諧相處的圖片以此來升華思想感情，從而使學生真正從心底發出一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

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　　此文轉載

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇2

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇3

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇4

　　作家簡介：馮驥才（1942－ ），當代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構思精巧，語言機智，以描摹都市生活風情見長。

　　課文內容理解：

　　關鍵詞句及理解

　　怕人，不信任：㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。

　　㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……

　　狀摹小鳥怯生生的情態，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關系埋下了伏筆。

　　培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了，好一個頑皮的小BOY。

　　細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養。

　　建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。

　　雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信賴，往往創造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。

　　藝術特色理解：

　　馮驥才語：“藝術創作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創造。

　　以細碎的細節表現洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。

　　珍 珠 鳥 （教案）

　　教學目標 ：

　　1通過閱讀，賞鑒，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。

　　2學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。

　　3培養學生愛護鳥類，親近自然的情感。

　　教學重難點分析：

　　1鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？

　　2信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）

　　教法：討論點撥為主。

　　輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。

　　教學流程設計：

　　一、 簡介作者

　　當代作家，代表作、作品風格（略）

　　我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閑適畫卷。

　　二、 按要求，聽錄音

　　重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？

　　文中有哪些語句起著暗示作用？

　　三、 討論上述問題

　　信賴

　　怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）

　　難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？

　　由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。

　　小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、 學生誦讀課文

　　一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？

　　鳥怕人——人愛鳥——鳥親人

　　（過渡）

　　鋪 墊

　　成鳥（一點點）——雛鳥（睡得好熟）

　　襯 托

　　小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閑適與快樂的，饒有情趣。

　　五、 布置作業 

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？

　　記敘文，題目自擬，字數700字左右。

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇5

　　馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能夠賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：

　　（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。后來我發現，文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果能把這兩句話結合起來切入文章，效果會更好些。

　　（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。后來想想，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主的完成，比老師的強硬灌輸要好得多，也更容易背誦。

　　（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現，解決教學中的實際問題，是很有價值的一件事。

　　珍珠鳥教學反思

　　一,整體把握

　　1.人與自然之間愛的頌歌

　　"真好!朋友送我一對珍珠鳥."一開篇,作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調.通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽引著,被人對動物的關愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動.

　　在關愛之情的驅使下,"我"主要為小鳥兒做了兩件事:第一,雖然小鳥兒已經有了"舒適又溫暖的巢",但"我"仍舊精心為它重新加工,布置了一個幽靜,安全的居室,并按時給它們添食加水;在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥"輕松自在"的叫聲,也許就是它對主人的感謝.第二,"我"按捺自己的好奇心,決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活;在以后的日子里小鳥對"我"的逐漸親近就是對這份愛的最好回報.

　　正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心,所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥,把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛."可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來","漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我",多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態.文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨."紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒."它對籠子外面的世界充滿著好奇,在屋子里飛來飛去;它不懂得尊重權威,"神氣十足"地"啄著書背上那些大文豪的名字";它又非常膽小,當它把燈繩撞得搖動起來時,會嚇得馬上逃到畫框上去;只要爸爸媽媽生氣地叫一聲,它便又像一個聽話的乖孩子一樣,"立即飛回籠里去".作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,它"蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應",然后"放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去……"它居然也懂得看大人的臉色呢!有了人的性靈的小鳥,竟可以像可愛的孩子一樣趴在"我"的肩膀上睡覺.

　　由于有愛,作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動;另一方面,由于細心的觀察,進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛.文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多,作者用輕盈活潑,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌.

　　2.信賴創造出美好的境界

　　文章按照時間順序敘述了"我"和珍珠鳥一家三口從相識,熟悉,親近,到相依相伴的關系變化過程.全文可以分為兩個部分.第一部分(第1～5段)寫"我"為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢.第二部分(第6～16段)寫珍珠雛鳥與"我"由疏遠到親近的感情交流過程.表面上看,小鳥從"離我較遠",到"一點點挨近",到"淘氣地陪伴我",到最后"居然落到我的肩上",與"我"的形體距離越來越近.在這個過程中,是小鳥主動來親近"我";而實際上,我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我決不掀開葉片往里看",不驚動它們, 所以雛鳥可以在"我"家自由成長;因為"我不管它",所以即便開著窗子,它也不會飛走;因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為" 我只是微微一笑,依舊寫東西",所以它會"繞著我的筆尖蹦來蹦去";因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……可見,人與鳥形體距離的逐漸接近,清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短.在這個變化過程中,"我"的舉動起到了決定作用,"我"用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它對人的信賴."信賴,往往創造出美好的境界."——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆,閃耀著動人的思想光彩.不僅是人與動物,人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間,思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關系的前提條件,而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.

　　二,問題研究

　　為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥"是一種怕人的鳥"

　　" 怕人"是珍珠鳥的突出特點,作者把這一點放在前面說,為全文的立意找到了根基.鳥兒由"怕人"到"信賴"人,是文章的敘事線索,在這條線索的牽引下,文章交代了"我"對鳥兒的愛護和尊重,交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程,交代了作者內心的感受:"信賴,往往創造出美好的境界."圍繞描寫對象的特點立意,使文章結構緊湊,脈絡清晰.

　　文章根據珍珠鳥"怕人"這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式,它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面,其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程.文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲,再寫隱約閃動在吊蘭后的身影,然后寫綠蔓中伸出的"可愛的鮮紅小嘴兒"和東瞧西看的小腦袋,直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景,現出全貌.文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象,真實再現了珍珠鳥小心試探,一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程.

　　練習說明

　　一,朗讀課文,畫出文中交代"我"的舉動的語句.說說在"我"的努力下,"我"和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的.

　　設計本題的意圖是引導學生在了解文章基本內容的基礎上,體會"我"在營造人與鳥的信賴關系的過程中所起到的重要作用,把握文章的敘事脈絡.

　　交代"我"的舉動的語句有:

　　我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我很少扒開葉蔓瞧它們……/我呢決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們./我不管它./……我不去傷害它……/我只是微微一笑,依舊寫東西……/我不動聲色地寫, 默默享受著這小家伙親近的情意./我用手撫一撫它細膩的絨毛……/我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它./我輕輕抬一抬肩……

　　我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為我"用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上",所以小鳥會感覺"格外輕松自在";因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……鳥對人的態度經歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程.在這個過程中,"我"的舉動起到了決定作用."我"作為一名強者,不但沒有以強凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它們對人的信賴.

　　二,作者在對小鳥神態,動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情.請你從文章中選擇一兩個例子,加以分析.

　　設計本題的目的是引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感,深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點.

　　例如,"它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應.我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發出'嚓嚓'響."

　　作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個動作"挨近蹦俯下喝偏瞧瞧跑到繞蹦來蹦去"等,活畫出一個頑皮的孩子形象.作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸.

　　再如,"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上.我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它.呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住.我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢 "

　　文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在"我"肩上睡覺時的情態,銀灰色的眼瞼,紅顏色的小腳,毛茸茸的身體,一個自然界的尤物,竟會安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風吹草動,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿.可見,人和鳥之間的信賴達到了何種程度!

　　三,"信賴,往往創造出美好的境界."在你看來,為了在人與自然,人與人之間創造這種境界,我們應該做些什么

　　本文于詩意的描寫中蘊含了耐人尋味的哲理,設計本題的目的就是引導學生在理解課文內容的基礎上,把握作品所表達的深層意思.從更為廣闊的背景中,體會作品最后一句話的含義:"信賴,往往創造出美好的境界."學生可以聯系現實社會生活,人類處境,國際形勢等方面的具體情況,談談個人的體會.答案不必強求一致, 言之成理即可.

　　《珍珠鳥》一課教學反思

　　一,初讀課文,感受"情意".

　　我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況.然后在學生初讀課文的基礎上,談談各自讀文的感受.學生初讀后,有的感受到"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者",還有的說"感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意".這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎.有了理解的基礎,就可以引導學生深入讀書,理解文章的真正內涵.

　　二,細讀課文,理解"真愛".

　　通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創造出美好的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創造出這美好的境界嗎 這時,我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:"珍珠鳥在'我'的照料與呵護下發生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的 "進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

　　起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲.接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒才漸漸把"小腦袋從葉間探出來".作者所做的這一切,是對鳥兒生活習性的充分尊重.小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大,時常接近"我",這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸. 直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者寫下一時的感受"信賴,往往創造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運.

　　在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復品味,交流.在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句"信賴,往往創造出美好的境界"真正有了感悟.

　　三,賞讀課文,感悟"信賴".

　　在學生理解課文的過程中,我還注重培養學生對課文深刻意蘊,豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶,心靈凈化.

　　在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學生播放了一段音樂,在優美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受.教師適時引導:"此時,你是否已經讀懂了作者的心聲,誰來談一談 "在交流中,有的同學談到"人與動物的和諧關系要靠信賴來創造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會創造多少美好的境界";更有一位同學談到了對人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創造出很多美好的境界……"學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考.最后,我以課件播放畫面的形式結束課文,讓學生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在.

　　一,說教材:

　　1,教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元.這個單元都是寫人與動物動物的佳作.閱讀這些文章,不但可以激發學生關愛動物,善待生命的情感,還可以引發他們深入思考人和動物的關系..

　　馮驥才寫的這篇散文,通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,不僅顯示出作家對自然,人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙,小至人間,一切美之所在的真諦.是學生學習的一篇佳作.

　　2,學習目標:

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點,我制定了以下兩個學習目標:

　　(1)思考人和動物的關系

　　(2)品味文章的語言

　　將教學重點放在"品味文章語言"上,因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫,抒發真情實感,提高寫作水平,起著至關重要的作用.

　　二,說教學方法:

　　采用自主,合作,探究式的教學方法

　　三,教學設想:

　　(一) 課前準備:

　　1,預習課文,掃清字詞障礙

　　2,搜集帶有"鳥"字的成語

　　(二)導入新課:

　　借助多媒體展示"鳥語花香"的境界,以便吸引學生的閱讀興趣

　　(三)出示學習目標,并鼓勵學生只要努力就能順利完成,以增強他們學習的信心.

　　(四)學生聽配樂朗讀,多媒體展示與課文內容有關的畫面.

　　(五)整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示,并找出全文的主旨句"信賴,往往創造出美好的境界."由此引導學生走進文章,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的.

　　(六)精讀研討:

　　這一階段,讓學生根據老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽,雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話.雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法.這些教學形式,會大大調動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想參與,都想表現自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果.

　　問題設計:

　　1,我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何 從文中哪句話讀出了這種喜悅之情

　　2,可是緊接著,作者為什么單獨用一段強調"這是一種怕人的鳥"

　　想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么 以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話

　　3,我在關愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事 怎樣做的 我這一溫存的舉動換來了什么 你從這一叫聲中讀出了什么

　　4,我還為它做了哪些事 我的付出又換來了鳥怎樣的反應

　　過渡:是誰的出現改變了這一現狀

　　5,雛鳥長得怎樣

　　想象:雛鳥誕生后,它的爸爸,媽媽將對它進行怎樣的教育 雛鳥會心悅誠服地接受嗎 請以小組為單位討論,展開一家三口的對話.

　　6,雛鳥對我有什么反應 我又是怎樣關 愛它的呢 請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題.(大屏幕出示與文字有關的畫面)

　　7,雛鳥的變化和我的關愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的 請同學們根據大屏幕提示的問題回答.

　　8,在我的關愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎 作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法

　　9,讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同

　　10,這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫 能找出相關詞語嗎 請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字.

　　過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢.

　　想象:此時的鳥做了一個什么夢

　　11,作者也被鳥的這種親昵,依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界.

　　想象:作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚 你以后會怎樣做

　　(七)拓展延伸

　　這一環節,想讓學生通過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物.

　　(八)課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,結束今天的課堂學習.

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇6

　　教學目標 

　　1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；

　　提高鑒賞能力。

　　課時安排  一課時

　　課前預習

　　①    閱讀有關資料，了解作者的基本情況；

　　②熟讀課文，解決生字詞；

　　③設計有價值的問題。

　　教具準備      多媒體課件

　　教學步驟 

　　一、  創設情境，導入  課文

　　（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

　　提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發

　　（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

　　二、  分組自學課文，品讀文章

　　（一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）

　　1、自讀課文，掃除生字詞；

　　2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

　　3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

　　4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

　　（二）、組內討論，教師巡視點撥；

　　（三）、班級交流后，教師明確

　　①巢  瞅  雛  呷  垂蔓  眼瞼   眸子  流瀉   斑斑駁駁   ②生意蔥蘢

　　②    重新為它們加工鳥籠；

　　按時添食加水；

　　按捺住好奇心不輕易打擾

　　③    由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我

　　④ 

　　④信賴，往往創造出美好的境界。

　　三、  合作探究，悟讀課文

　　出示探究問題：（出示幻燈片4）

　　1、“信賴”的內涵上什么？

　　（自由、寬容、關愛、真誠……）

　　2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

　　（見參考書P272頁）

　　3、

　　3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？

　　（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣  而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

　　4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

　　（此題較靈活，但應注意深入引導）

　　四、  美讀片段，感受“美好的境界” （出示幻燈片5）

　　讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

　　五、  發揮想象 產生新疑（出示幻燈片6）

　　試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?

　　為什么？這讓你想到了什么?

　　要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

　　六、  教師小結

　　七、  布置作業 ：（出示幻燈片7）

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。   

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：66

　　導入。

　　簡介作者。

　　生字詞

　　文描寫細膩，感情濃郁，寓意深刻，非常值得同學們認真閱讀，下面請同學們認真閱讀課文，然后思考以下問題，請同學們在十二分鐘內完成。

　　在關愛之情的驅使下，“我”為鳥兒做了哪些事？

　　文中，小鳥和“我”距離越來近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上“我”和小鳥每靠近一步都是以“我”的某種舉動為前提條件的。請找出表現“我”的舉動及小鳥相對反應的句子。

　　（小結：由此可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此記得到了它對人的信賴。）

　　文章開頭用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”有哪些用意？

　　為下文特別關愛鳥兒作了鋪墊；（加工巢；按捺好奇心不輕易去打擾它們的生活。）

　　和下文的鳥兒親近人形成對比，突出中心。

　　4、作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。請找出這些句子，并加以賞析。

　　（從以上的描寫可以看出，正是因為有愛，作者才會格外細致地觀察小鳥的一舉一動，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會在作者的筆端下表露無遺。這種融情于寫作中的方法值得同學們借鑒學習。）

　　* 齊讀11－14段。

　　我從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（用原文語句回答）（這句話是統領全篇的點睛之筆）

　　在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么？

　　（不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立依賴關系的條件，而有了依賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。）

　　七、作業。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇8

　　常熟市實驗小學 任淑梅

　　師：同學們，你家養鳥嗎？

　　生：養。

　　師：養的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

　　(學生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

　　師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

　　生：他們的關系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

　　[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

　　生：課文的第四、第五、第六節。

　　師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

　　師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

　　師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

　　師：誰來把這句話讀一讀。

　　[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

　　師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

　　生：原來，人和動物也可以和睦相處。

　　[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

　　師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發出了什么呼喚？

　　(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創造出美好的境界。

　　師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

　　[簡析]

　　這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

　　二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

　　三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇9

　　教學目標 ：

　　1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。

　　2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

　　3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；

　　2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、鳥語傾聽，詩歌引讀

　　1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。

　　2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”    (《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”                (《三絕句》杜甫)

　　(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

　　同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

　　教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？

　　2、讀了課文后你有什么感受呢？

　　三、合作探究，體味情感

　　1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

　　（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

　　3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　四、美讀品味，認識“信賴”

　　1、美讀品味：學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。

　　例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣  而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”

　　它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

　　第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。

　　雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。

　　2、認識“信賴”：

　　①你是如何看待“信賴”的？

　　②假如你在籠子里，你又會怎樣看待它的？

　　③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）

　　（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。） 

　　五、反思拓展， 互動釋疑

　　1、反思拓展：

　　①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）

　　②請同學看一個畫面：《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　③你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。現代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！

　　2、拓展延伸：

　　①摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。   

　　②搜集與鳥有關的成語、詩句等。

　　③課外比較閱讀攸敏的《鳥兒中的理想主義》，進一步感受人鳥的關系。

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇10

　　《珍珠鳥》這篇文章講述的是珍珠鳥和作者發聲的一些故事，讓我們一起去了解一下吧!下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《珍珠鳥》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里。籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

　　有人說，這是一種怕人的鳥。

　　我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出來，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來，喲，雛兒!正是這個小家伙!

　　它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

　　我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

　　漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了臘似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　1 我為取得小鳥的信賴 做出了哪些努力

　　2小鳥對我的信賴 經歷了哪些過程

　　3文章細致的描寫了珍珠鳥的可愛 請從三個角度舉例分析

　　4將人與小鳥的關系于人類生活聯系起來看 你認為作者要告訴我們哪些道理(至少兩點)

　　1、答：重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

　　2、答：由膽小――漸漸膽大――開始親近我――完全相信我

　　3、答：a、這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。(外形的可愛)

　　這小家

　　b、這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。(調皮的可愛)

　　c、過了一會兒，扭頭看看，這小家伙竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?(睡態的可愛)

　　4、答：不光是人和鳥，人與動物、人與人之間同樣需要信任。尊重對方的生存空間,思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關系的前提條件,而有了信賴無意會使世界多一抹溫柔的色彩。

　　信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受人與動物的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　4、學習想象的讀法、運用比喻句的寫法。培養學生聽說讀寫的能力。

　　教學重點：

　　體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、信賴的變化過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，學習課文表達真情實感的方法。

　　教學準備：

　　1、生字、新詞卡片。

　　2、有關珍珠鳥的掛畫和投影。

　　教學過程：

　　課前交流：同學們你們喜歡小動物嗎？你最喜歡什么小動物？（突出文章主題，對小動物的喜愛；表揚學生，拉近師生距離。）

　　課前打開完成的預習學案。

　　一、導入課題

　　同學們，我們這節課繼續學習《珍珠鳥》

　　二、預習展示

　　整體感知：通過預習，你覺著作者對珍珠鳥怎么樣呢？說完整。（關心、喜愛、愛護）（板書：關愛）珍珠鳥對作者又怎么樣？（板書：信賴）作者。“信賴”什么意思？（靠近、信任、依靠）

　　三、精讀感受

　　（一）生讀第一二三自然段。（3分）

　　1、提出要求

　　請同學們仔細讀一讀一至三自然段，看從哪些語句看出“我”非常關心、喜愛珍珠鳥，把這些語句畫出來，再讀一讀，讀出自己的感受。（生默讀標畫，然后同桌交流）

　　2、集體展示

　　（1）你從哪些語句看出“我”非常關心、喜愛珍珠鳥呢？讀一讀你標畫的語句。學生讀句子，你從這里感受到了什么，有的還可以問：你怎么從這里感受到的。重點指導讀好“真好！……鳥。”（是啊！朋友送我一對珍珠鳥我非常喜愛它們，心里特別高興！所以說“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”誰再來讀？）

　　“瞧……紅嘴……球兒。”（出示這句話的課件）（如果學生不說這里，老師讓學生讀一讀，你覺著這個小家伙怎么樣？再讀出自己的感受。）（是啊！它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。它太漂亮、太可愛了、太好玩了！誰再來讀？）

　　其他地方，學生能找出來，讀一讀就行了。

　　（2）感悟寫法

　　——讓學生體會比喻句的好處：（我把這句話換換行不行，大家讀一讀？出示課件：它好肥，整個身子胖乎乎的。引導學生說出突出了它好肥的特點，表達了作者對珍珠鳥的喜愛。）

　　——你能用上打比方的句子突出事物的特點嗎？小貓的眼睛又圓又亮，好像一對玻璃球。（老師評價：小貓的眼睛真夠圓的，也真夠亮的。）——你能不能仿照這句話，（課件出示：它好肥……）說一句打比方的句子，突出事物的特點呢？

　　——用打比方的方法就能突出事物的特點，我們再來讀這句話，再來感受一下這只珍珠鳥好肥的特點。“它好肥……”

　　過渡：下面我們都來默讀第四——六自然段，看一看，后來小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的？

　　（二）生讀四——六自然段

　　1、默讀課文，看一看后來，小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。畫出有關的詞句。（等學生畫的差不多完了后，再安排在小組內交流。交流什么）

　　2、誰能抓住有關詞句，來說一說小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。

　　3、再仔細讀一讀第四自然段，想一想小珍珠鳥為什么會這樣一步一步信賴我呢？好好體會一下。

　　4、學生匯報：是由于作者的關愛。教師點撥，你從哪里看出是由于作者的關愛它才逐步信賴作者的呢？

　　5、激情總結：盡管珍珠鳥是很怕人的鳥，但是在我無聲地關愛、無形地寬容和親密地愛撫下，它還是變得越來越淘氣，越來越可愛，一步一步挨近我，逐步信賴我。

　　6、誰來讀第四自然段，讀出自己的感受。指名讀——隨即指導：我們要一邊讀一邊想象當時的情景， 想象著你就是作者，這小家伙就在你的眼前，把你看到的說給大家聽。（板書想象）并隨著范讀——原生繼續讀。

　　過渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨近我，逐步信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天——傍晚——有一天，我伏案寫作時，它居然……誰來讀第六自然段？

　　7、一生讀第六自然段。

　　A、激情配樂范讀：現在，小家伙完全信賴我了！點擊課件，配樂范讀。“有一天……夢呢！”（讀出作者對小珍珠鳥的關愛和小鳥對作者的完全信賴以及由此產生的美好境界。）

　　B、下面請同學們都來用心的讀一下這一段。想象著自己就是作者，此時小家伙就落在你的肩上，讀得輕一點，別驚跑了它。

　　C、誰愿意讀給大家聽？（充分讀，培養學生讀的能力。）

　　D、同學們此時此刻，看著這可愛的小家伙，你會不由自主地發出一聲怎樣的呼喚呢？（出示課件）看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚這種境界真是太美了！小鳥真是太幸福了！我太幸福了！

　　E、作者看著這可愛的小家伙，不由自主地發出了一聲呼喚——生齊讀最后一段。

　　四、積累運用，升華情感：（想一想，寫下來。然后找不同的學生說）

　　是啊！正是在作者的愛心呵護下，珍珠鳥逐漸信賴作者，他們共同創造出了人和鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）

　　信賴，能創造美好的境界，同學們回想一下，在我們的生活中，無論是人和動物之間，還是人和人之間，還有什么也可以創造出美好的境界呢？

　　（ 關愛、理解、尊重、交流 ），就能創造美好的境界。（想后可交流）

　　（讓學生說充分，培養學生說的能力。）

　　五、全文總結

　　信賴，能夠創造出美好的境界！ 關愛、理解、尊重、交流，都能創造美好的境界。（板書……）無論是人與動物之間，還是人與人之間，如果多一些關愛和信賴，多一些理解和尊重，都能夠友好相處，那么我們的生活就會變得更加美好，更加和諧！

　　板書設計：

　　珍珠鳥

　　關愛→信賴

　　美好的境界

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇12

　　之三

　　作者：姚文燕

　　教學目標 ：

　　1.通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。

　　2.理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。

　　教學過程 ：

　　一、復習明標

　　1.課文講了哪四個內容？

　　2.從中你體會到了些什么？

　　3.明標：細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。

　　二、細讀“活動情況”

　　（一）整體感知內容。

　　1.自由朗讀4——6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

　　2.板書：籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口

　　（二）細讀句4

　　1.自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“о”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“——”劃出有關句子。

　　2.關于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）

　　（1）“……一會兒……一會兒……一會兒……？

　　a 讀句交流詞語。

　　b 進行補充發言。

　　C a生進行朗讀。

　　D 余生評價指名再讀

　　E 齊讀：增加難度

　　（2）“……竟然……小桌上……“

　　（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　（4）“……啄……筆尖……。”

　　（5）“……啄……手指……。”

　　（討論方法同句①）

　　3、流作者對珍珠鳥的喜愛

　　4、配樂朗讀

　　（三）同法學習句5

　　1.指讀、圈劃

　　2.交流

　　3.激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。

　　（四）同法自不句6

　　1.默讀圈劃

　　2.交流

　　3.想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？

　　三.學習悟出道理

　　1.示句：“信賴……境界……”

　　a.：“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？

　　板書：信信信

　　b.珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？

　　板書：

　　c.理解“美好的境界”（看板書回答）

　　d.配樂賞讀。找出文中“美好的情景“朗讀

　　e.給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

　　2、總結：通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。

　　板書設計 ：

　　籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上

《珍珠鳥》教學重點突破策略 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　黑河市教師進修學校   洪巖

　　如果熟悉新的《語文課程標準》的老師，都會知道在“課程的基本理念”一頁中有四條基本理念，任海燕老師的《珍珠鳥》一課，可以說非常具體地表現了這四條基本理念，它是怎么體現的呢？

　　一、“九年義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養”在這里，我們不是強調用一節課就會全面培養學生的全面語文素質。但是一節語文課起碼要給人這樣一個印象：教師設計的教學環節是面對所有學生的，比如，教師的讀是讓所有學生聽的，教師的啟發是面對所有學生的，特別是思維與語言的訓練，也是要求每個孩子都要動筆寫。在提問與交流的環節上，也是努力面向盡可能多的孩子。這樣，任海燕老師的課，包括了聽說讀寫四個語言學習與訓練的要素（當然，不同的課，各方面會有所側重）但是，今天任老師的這一課，把這四方面進行得很自然，更重要的是，這四點都落到了實處，這是很難得的。

　　二、“正確把握語文教育的特點”

　　我覺得任老師的課在體現這一點上是本節課最大的亮點。它可以糾正當前許多語文老師的語文課的問題，即要么上得太象“語文課”（加了引號的），過于“語文”的課，就是沒把初中階段的孩子看在眼里，上成了大學課堂中的語文課了，事無俱細的把文章分解成許多個問題和學多個標準答案，讓學生回答，牽著學生跳進教師事先設計好的圈子里。再一個就是在課改最初的幾年中出現的上得不像語文課的語文課。就是把語文課上成主題班隊課，很熱鬧，圍繞一個問題，討論、發言、我不同意你的觀點，他不同我的觀點，你蹌蹌一句，他蹌蹌一句，這樣的語文課常常是，一個問題還沒討論完就下課了，老師還說，好好好，今天大家討論很熱烈，積極參與的精神值得表揚……殊不知，一節課下來，學生得到什么了？大多數情況是表面上的熱鬧得到的都是一場空虛。上就上真正的語文課，就要上符合這個年齡語文學習規律的語文課。任老師很好地把握了語文教學的特點，就是努力讓學生接觸更多的語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規律。學生不僅接觸文本材料，還接觸老師自己范文材料，用他們做什么？形成自己的思維，進行語言訓練。在理解與把握文本的基礎上，想象、聯想，再把這樣的想象聯想落實在寫上。漢語的想象與聯想能力的培養、漢語言文字的感悟與理解是漢語語言運用能力中非常重要的一塊。這是符合漢語教學，符合這個年齡階段語文學習規律的，是真正在用40分鐘的有限時間培養學生的語文能力。這樣的課是實實在在的，真實的語文課。學生在聽老師范文的時候，由課文想到自己的東西，再把這個東西寫出來，就是一個聯想想象與語言運用的過程。

　　三、學生是學習的主體。是這節課的又一個亮點。在新課程倡導這一理念的時候，一節語文課如果能體現學生在活動，更多地在進行語文實踐活動，我們說在這個課堂上，學生是學習的主體，比如這節課，學生主體參與對課文語言的理解與欣賞，參與拓展部分的語言思維訓練，都是學生在活動。以及老師和同學的口語交流，也是在進行口語交際活動。教師設計的啟發思考的問題，可以看到學生的思維活動等等。在這里，我們強調學生的學習主體，并不是在忽視教師的主導作用，教師在課堂上的作為，就是如何讓學生成為學習的主體。教師的組織者身份、引導者身份發揮好了，學生的學習主體性才能體現好。任老師基本起到了這樣的作用。

　　四、努力建設開放而有活力的語文課程。這句話是針對整個語文課程體系的。那么一節40分鐘的課如何體現開放和有活力呢？我學習課程標準的體會是，一節課，就象一塊沒有發酵的面團，教師能用它制作成營養豐富的面包，那么我覺得就可以說，這節可是開放和有活力的。面包基本的營養成分還是面的成分，這就好似對課文本身的理解與把握。有了這個基礎，加一點雞蛋、糖等更有營養的成分，使這個面更有營養了。《珍珠鳥》這課的面團部分就是學生理解了“信賴往往產生美好境界”這句話，還掌握了作者是用什么樣的語言表達的，即欣賞了語言。那么其中雞蛋和糖的成分體現在那里呢？就體現在跳出文本但又不離開文本的思維拓展環節的課堂設計，就是最后的“還有什么能產生美好境界”環節的教學，以及讓學生寫語言評語，后一種更象是用來攪拌的廚房用具，屬于形式上的東西，但是一種形式能讓學生積極參與，而且這種工具會把飯做得更好吃，就象這節課中學生通過自己寫評語來理解、感悟、欣賞語言，所起到的效果是不是比“老師往他嘴里送飯吃”更“香”呢？

　　當然這節也有不足，體現在：

　　1、              情境導入部分有冗余之感，其實聽朗讀之前的情境導入和課題、作者、生字詞學習之前的導入要區分開，任老師上課時配樂朗讀之前和學生聽完之后，都應該有更好銜接，把學生與文本的思想感情交流氛圍調和得更融洽就更好了。

　　2、              課開始，也許是有些緊張的緣故，老師和學生交流上不夠好，體現在教師對學生的回答缺少準確的評價和回應。但是后來就好多了。

　　3、              從教學過程看，教師在備課中，對文本的挖掘還不夠深刻，導致學生學習成果還不夠體現豐富多彩；包括通過教師自身生活經驗和學生生活經驗出發感悟理解文本，做得還不夠。

　　可能還有許多問題，還請聽課的老師課下與我們交流和批評指正。謝謝。

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