《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試（通用14篇）

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　露珠 發表

　　馮驥才——當代作家，原籍浙江慈溪，作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。

　　課文《珍珠鳥》便是一例。本文條理清晰，描寫生動，淺顯易懂，所以我把教學重點放在朗讀上，通過朗讀體會珍珠鳥從怕人到與主人親密無間的相處過程：躲進叢林——探出頭來——站在柜頂上——落在書桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的筆尖，啄我的手指——趴在我肩上睡覺。

　　讀到這里，學生已被作者描繪的情景深深吸引住了，于是，我安排了一組看圖說話訓練——看著熟睡的鳥兒，作者會想些什么？

　　生：1、看著紅嘴紅爪兒的鳥兒熟睡的樣子，我的感覺要窒息了。

　　2、幸虧我在開始時沒有打擾它，才有今天的和諧情景。

　　3、真是日久生情啊！

　　4、有鳥兒陪伴，我的生活增色不少。

　　5、陽光，綠蔓，作品，作家，小鳥，多么美好的一幅圖畫，我很羨慕。

　　……信賴，往往創造出美好的境界！課文中心自然生成。

　　訓練2：課文以作者的口吻來敘述與鳥兒的相處經歷，鳥兒知情聰慧，是否也有很多話兒想說呢？請以鳥兒的身份表述自己與作者親密接觸的經過，注意心理活動的描寫。——換個角度練習，對于不同程度的學生，都能取得一定的效果。

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　　此文轉載

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇2

　　在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

　　本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環節應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。

　　在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇3

　　教學要求

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備

　　1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2、準備珍珠鳥一只。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、哪些小朋友家里養了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?

　　2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎?

　　(馮驥才。)

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢?

　　二、自讀課文，整體感知課文內容

　　1、朗讀課文。

　　(表揚采用默讀方式的學生。)

　　2、說說課文主要講了什么內容。

　　三、質疑

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　(為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)

　　四、根據導讀交流討論，理解課文內容

　　1、出示導讀要求：

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?為什么會發生這些變化?從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?

　　2、以學習小組的形式討論研究。

　　3、交流討論：

　　⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化?找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　⑵ 為什么會發生這些變化?

　　⑶ 從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?指導朗讀：

　　① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的?

　　② 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情?

　　第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

　　4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢?是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎?

　　五、作業

　　1、從以下題目中選擇一個寫一段話：

　　⑴ 溫暖舒適的巢。

　　⑵ 可愛的小紅嘴。

　　⑶ 淘氣的小家伙。

　　⑷ 人鳥相依圖。

　　2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書

　　珍珠鳥

　　怕人的鳥──親近人──信賴人

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇4

　　《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現出我對鳥的喜愛之情？

　　先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

　　1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

　　3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？透過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

　　總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了潛力。

　　美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇5

　　課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

　　一、復習導入

　　1、音樂背景（停頓30秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文1～2自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

　　2、過渡：

　　作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎？

　　二、引導對比，點出問題

　　1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：

　　一學生反饋。

　　（讀──說：可愛）

　　好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥。）

　　你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”

　　2、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

　　再讀課文第3自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

　　再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

　　3、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

　　師引讀：對！這一天，……

　　（出示：課文第6自然段。）

　　4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過不多久……探出來。

　　不一會兒……做夢呢。

　　讀到這，你有怎樣的疑問？

　　生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第4自然段。

　　三、品悟

　　1、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：

　　反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來

　　（幻燈片：相機加點。）

　　2、師直接讀：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動。

　　（指“只”。）

　　誰能像老師這樣讀？（一個）──其余同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？

　　反饋：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什么風吹草動就會躲進籠子里……

　　好，讓我們一起來讀：起先，……

　　3、引讀：

　　隨后……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

　　反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。

　　3個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

　　（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

　　師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……）

　　對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　4、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

　　反饋：

　　越來越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我會有什么反應呢？

　　（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

　　5、過渡：

　　后來，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

　　問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

　　師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的`寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！

　　6、小結：

　　你看它，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然后 ， ，再偏過臉 。后來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

　　7、過渡：

　　如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了！

　　小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現幻燈片：第六自然段。

　　你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？

　　生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

　　此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！

　　師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

　　8、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結

　　其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇6

　　[設計理念]：辛棄疾有詩云“一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。”正是對本文詩意美的真實寫照。如何探討本文意境，引領學生品味語言，咀嚼本文哲理呢？我覺得可用梁啟超的“三步讀書法”，即鳥瞰（整體把握），解剖（捕捉品味、細細探究），會通（融會貫通、探究成因）。而且，設置情景，引導體會。主要是三個環節：捕捉動情點——感受作家之心，尋找精妙處 ——想象小鳥之心，咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

　　[教學設計]

　　一、動畫導入課題，名言明確方向

　　以介紹珍珠鳥的動畫導入，“今天，我們就一起來學習馮驥才的《珍珠鳥》”。作者到底與珍珠鳥是如何建立情感的呢？珍珠鳥與作者關系如何？這又蘊涵著什么深刻的哲理呢？整篇文章極富詩意美、情理美，語言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來形容：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”“今天，就讓我們一起來感悟吧。”

　　二、整體感知，概括內容

　　要求：學生快速閱讀課文，概括文章主要內容。

　　由學生自由回答，教師點撥，引導學生從事情或情感方面概括，最后，教師激發一位學生以“我終于取得了珍珠鳥的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。

　　過渡：我之所以能取得珍珠鳥的信任，是因為我對珍珠鳥的關愛。那么，文中哪些語言能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感呢？下面就讓我們捕捉動情點——感受作家之心。

　　三、深入品味，融會貫通

　　1、捕捉動情點——感受作家之心

　　聽課文錄音，邊聽邊劃邊思考：哪些語言特別能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感？

　　教師示范，動情點之一：決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。“不驚動”寫出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥的生活的心理，“決不”突出了態度的堅決,表現了我對小鳥的喜歡。

　　學生句讀相關語段，并進行賞析點評。

　　過渡：作者對珍珠鳥如此的細心，關愛有加，小鳥又有什么感受呢？請同學們尋找精妙處 ——想象小鳥之心。

　　2、尋找精妙處 ——想象小鳥之心

　　自由朗讀課文中描寫小珍珠鳥的語句，把自己當成文中的小鳥，追尋小珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。

　　溫馨提醒：可以從小鳥的動作、神態和它對父母的態度著手。

　　先由學生說說小鳥的心理變化，引導點撥，主要有怕、親近、信賴三個環節，再創設情境，進行說寫訓練：

　　情境①原文：只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……

　　大鳥說：______

　　小鳥說：______

　　情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說：_______________

　　情境③難道在做夢？它會做什么夢？

　　小結：（不寫之寫）句中無其辭，句外有其意。風流不在談鋒健，袖手無言味最長。

　　過渡：此味往往蘊涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥產生信賴的基礎是什么？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？請咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

　　3、咀嚼哲理處 ——體驗自我之心

　　結合課文深入思考，產生信賴的基礎是什么呢？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？

　　投影顯示圖片，人于人，人與動物，動物與動物的相關圖片，請學生說說身邊的故事。

　　四、總結：成為閱讀的主人——當無聲的鉛字優雅地敞開在面前時，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。

　　[課后反思]：也許本文以朗讀為主線來組織教學，不失為一個好方法。但我主要是教給學生品析方法，以說為主。我引領學生由淺入深，層層深入的咀嚼品味。教學設計環環相扣，可謂是深入文本。因此讀法這一方面并未多加要求，僅穿插速度、錄音范讀、自由讀、句讀于訓練之中。課堂上讀的情意略顯不足，但課文的品析是蠻深入的。可謂是有得必有失。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇7

　　作家簡介：馮驥才（1942－ ），當代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構思精巧，語言機智，以描摹都市生活風情見長。

　　課文內容理解：

　　關鍵詞句及理解

　　怕人，不信任：㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。

　　㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……

　　狀摹小鳥怯生生的情態，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關系埋下了伏筆。

　　培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了，好一個頑皮的小BOY。

　　細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養。

　　建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。

　　雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信賴，往往創造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。

　　藝術特色理解：

　　馮驥才語：“藝術創作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創造。

　　以細碎的細節表現洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。

　　珍 珠 鳥 （教案）

　　教學目標 ：

　　1通過閱讀，賞鑒，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。

　　2學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。

　　3培養學生愛護鳥類，親近自然的情感。

　　教學重難點分析：

　　1鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？

　　2信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）

　　教法：討論點撥為主。

　　輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。

　　教學流程設計：

　　一、 簡介作者

　　當代作家，代表作、作品風格（略）

　　我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閑適畫卷。

　　二、 按要求，聽錄音

　　重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？

　　文中有哪些語句起著暗示作用？

　　三、 討論上述問題

　　信賴

　　怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）

　　難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？

　　由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。

　　小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、 學生誦讀課文

　　一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？

　　鳥怕人——人愛鳥——鳥親人

　　（過渡）

　　鋪 墊

　　成鳥（一點點）——雛鳥（睡得好熟）

　　襯 托

　　小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閑適與快樂的，饒有情趣。

　　五、 布置作業 

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？

　　記敘文，題目自擬，字數700字左右。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇8

　　教學目標：

　　1、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

　　2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　教學重點：

　　1、品味作者豐富溫柔的情感和富有哲理的語言。

　　2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，入溫馨之境

　　看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再次走進《珍珠鳥》（板書：珍珠鳥。學生輕聲讀課題）

　　上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠）

　　（深情引述）你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進了幽深的叢林一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的鳴叫，珍珠鳥的雛兒誕生了……

　　二、學習課文第二自然段

　　1、我們來看作者是如何描寫這可愛的珍珠鳥的，把書打開，翻到109頁，自已讀一讀課文第三自然段，劃出描寫珍珠鳥外形的句子。

　　生自讀。

　　2、我們一起來讀一讀作者的描寫，指名讀，相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。

　　3、讀了這一段，你覺得小珍珠鳥怎么樣？為什么？（很可愛，像一個蓬松的球）你能通過朗讀，讓我們感受到這小家伙的可愛么？你喜歡它么？還有誰也很喜愛它？從哪些詞體會到的？

　　4、把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？指名說，讀出喜愛之情。

　　5、再讀讀這一段，把你對可愛的小珍珠鳥的喜愛讀出來。（生齊讀）

　　讀了這段話，你覺得小雛兒除了可愛，還有什么特點呢？（從“探”可以看出膽小、謹慎）

　　三、學習課6小節

　　（第六小節）

　　1、出示課件：小鳥在我的肩頭睡熟了（配上搖籃曲）。

　　2、看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫中，我們看到了了什么？（指名說）

　　3、是啊，睡熟了，你能小聲告訴我這是怎么一回事么嗎？（出示第6自然段，齊讀。）

　　小家伙可要被你們驚醒了，嚇飛了，應該怎么讀呢？別忘了，小家伙就在你們的肩上睡呢，來，再讀。

　　4、這小家伙睡得好熟啊，瞧！作者的眼里充滿愛意，如果請你給這幅畫加個題目，或題一句話，你會寫什么呢？

　　板書：美好的境界。

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？（若沒有，老師到有一個疑問：這么膽小的雛兒為什么會在我的肩頭睡熟了？同學們，你們有沒有想過，人和鳥為什么這樣親，又是怎么樣親近起來的呢？）

　　（可能是主人不去傷害珍珠鳥。珍珠鳥就和他親近起來了。）

　　四、學習課文的四、五小節

　　1、學習課文第四小節

　　過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？

　　（1）請同學們自學課文第4自然段，畫出表現小珍珠鳥“逐步”信賴我的詞，并想一想它的膽子為什么會越來越大，把自己的發現或感受寫下來。 

　　（2）交流自學所得。

　　（學生發言后，教師小結：從大的方面來說，第四自然段表現“逐步”這個過程的詞有——起先、漸漸的、后來。）

　　（3）讀、悟 第一句話。

　　a、抓住“只”、三個“一會兒”，通過朗讀來體會小雛兒淘氣、可愛、膽子越來越大。

　　b、相機提問：作者是怎么對待它的，想象作者的寬容、關愛。

　　（2）讀、悟第二、三兩句話。

　　a、出示第二、三兩句話，提問：珍珠鳥的膽子變得怎么樣了？從哪兒看出來的。     b、抓住“竟然”、“先……然后……再”體會 “漸漸的，它的膽子越來越大”這句話。　　

　　c、引導說話：（出示想象話題）小家伙蹦到我的杯子上來喝茶，還要偏過臉瞧瞧我的反應，它仿佛在說：……（生自由表達：主人啊，我玩了這么久，有點口渴了，我喝點你的茶，你應該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）

　　（3）讀、悟最后兩句話。

　　a、同座位自由讀文，說說自己的感受

　　b、指名說說他們似乎在談些什么。（抓住“撫一撫”、“友好”來感悟。）

　　c、如果把自己也當作這只可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。調換角色，體驗情感。

　　引導說話：小珍珠鳥怕嗎？不怕！反而友好地啄兩下我的手指，仿佛在……（出示想象話題）

　　（生自由表達：小珍珠鳥大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小紅嘴在跟我握握手吶！）    指導朗讀。

　　生自由地、有感情地朗讀這一段話。

　　2、小結第四自然段

　　小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎么做的？ 出示練習：

　　因為“我”對小珍珠鳥               ，所以它對我越來越         。

　　3、 以讀代講學習第五自然段。

　　過渡：是的，我只是微笑著看著她，默默地關心著它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發自內心的喜愛！所以她才會這樣做：

　　（1）引讀 屏顯：白天               ；傍晚                     。

　　（2）讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

　　（3）引導說話：當媽媽在喊它回家了，它會說：……(出示幻燈片，生想象說話)   五、學習第七小節

　　1、師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

　　（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　2、你能把這句話改成句號結尾的句子嗎？（男、女聲對讀，比較哪種語氣更強烈？）    3、小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡著了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

　　（師生一起配樂齊讀六七小節）

　　六、拓展延伸

　　(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。

　　（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

　　學生談感受。

　　（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

　　閱讀文字故事，感受文章內涵。

　　(2)為了達到美好的境界，你認為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。

　　七、作業。

　　模仿寫珍珠鳥外形的方法，寫一種你喜歡的小動物

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇9

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的`境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

　　有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

　　四、再讀課文，評價“信賴”。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

　　《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇10

　　教學目標：

　　1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。

　　2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和.寫作的能力。

　　3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；

　　2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、鳥語傾聽，詩歌引讀

　　1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。

　　2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……” (《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。” (《三絕句》杜甫)

　　(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

　　同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

　　教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

　　二、有情朗讀，整體感知

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇11

　　教學目標：

　　1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理

　　2、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

　　教學重難點：

　　1、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

　　2、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

　　教學過程：

　　導入并了解文章大意

　　師：同學們肯定都希望和小朋友成為朋友，但要想和動物親密無間是不太容易的，今天，我們來看看作家馮驥才是怎樣和珍珠鳥交上朋友的，

　　一 回憶：作者養的珍珠鳥前后最大的變化是什么？

　　（開始：怕人 最后：趴在肩上）

　　板書：怕人

　　肩上睡著

　　二 明晰我和珍珠鳥親近的過程

　　師：看來“我”真得很了不起，居然讓這樣一種“害怕人”的鳥，趴在肩頭睡著了，那“我”是怎么做的呢？默讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句，并思考“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

　　生：默讀課文（6分鐘）

　　師：“我”為珍珠鳥做了些什么？能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。

　　生：討論回答

　　怕 人

　　掛在、蒙蓋——輕松自在

　　少 扒 開——伸出、瞅

　　不 掀 開——探出腦袋

　　不 管 它——-不飛出去

　　談到8段出示：

　　一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。

　　（說明什么？）小鳥肯定感受到了主人對它的寵愛,它才會這樣淘氣,甚至是有點肆無忌憚。

　　不傷害、微笑——-喝茶、蹦來蹦去

　　不動聲色、撫——-啄筆尖、手指

　　（每個環節學生談看法，讀）

　　如果作者用相反的方法去對待小鳥，會出現什么結果呢？

　　師：小鳥就是這樣越來越親近我，信賴我，以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。

　　三 朗讀14自然段，想象一下你腦中的畫面是什么樣？

　　師：睡得好熟，還呷呷嘴，難道在做夢?你腦海中的畫面什么樣？

　　師：多美的畫面，能把這么美的畫面讀給大家聽嗎？）

　　四 水到渠成領會文章主旨

　　師：真棒，相信每個人都被陶醉了，此時作者筆尖一動，流瀉下一時的感受是——(學生說完再出示最后一句話)

　　師：此時你能說說你對這句話的感受嗎?

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇12

　　《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了一些的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥的可愛，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥挺可愛、也調皮；有的說“我”為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有寫些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。但我珍視這些感受，進而引導學生深入讀書。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　學生說：作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，小鳥出生了，可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的.這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”。

　　在教師的引導下，學生感受到作者對鳥兒“不一般”的愛，即是他 “尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的結果，使學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。

　　三、再讀課文，評價“信賴”。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生讀幾則材料，給保護動物們的行為寫上標語的環節，過后，讓學生各抒己見，在這個環節里，有些學生表現不錯。由于時間把握的不夠好，有些學生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

　　《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，我重點對學生進行 “感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

　　四、不足之處：

　　通過這節課的教學，學生的興趣還沒有真正被激起，從過程中就可看出；小組討論也體現不出來，學生的自信也不足，大膽發言的學生不是很多，本人覺得遺

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇13

　　【教學目標】：

　　1、情感態度價值觀目標：體會人與動物和睦相處的美好意境。

　　2、知識與技能目標：正確流利的朗讀課文。

　　3、過程與方法目標：珍珠鳥在我的照料下發生的變化。

　　【重難點關鍵】：

　　抓住課文的主要內容，理解“信賴往往創造出更美好的境界”這句話。

　　【教具準備】：

　　珍珠鳥的掛圖

　　【教學內容】：

　　一、激趣導入

　　同學們，你們喜歡養鳥嗎？有養過的嗎？

　　今天，我就給同學們介紹一位新朋友。

　　（出示教學掛圖，板書課題：25珍珠鳥，師生齊讀課題）

　　二、教師引導學生，借助掛圖和插圖，發揮想像，用自己的話描述這幅人鳥親密相依的美好境界。

　　三、交流自學心得

　　1、學生快速閱讀課文

　　2、談談你讀了這篇課文后知道了些什么？

　　3、把你最感興趣的句段劃出來

　　4、學生劃出語句后，讓學生把描述“珍珠鳥變化”的語句按順序快速的瀏覽一下，邊瀏覽邊思考：珍珠鳥的動作、神態機活動范圍發生了那些變化？

　　四、小組合作，解決重點

　　1、想一想，通過閱讀你對“信賴，往往產生美好的境界”這句話是怎樣理解的？

　　2、小組討論交流“我”是怎樣照料呵護珍珠鳥的？

　　3、在班級內交流。（注意引導學生結合課文談談自己的體會）

　　五、找出自己喜歡的段落，有感情的朗讀（鼓勵學生自主讀書，形成自己對課文的語感和情感）

　　板書設計：

　　25珍珠鳥

　　人與動物——相處

　　信賴——創造美好境界

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇14

　　教學設計： 一、教材分析：

　　這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

　　這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

　　二、學生分析：   

　　五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

　　三、教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

　　四、教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發生變化的過程。

　　五、教學難點：

　　品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。

　　六、教學準備：

　　1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。

　　2、布置學生預習課文：

　　（1）、閱讀有關資料，了解作者的基本情況。 

　　（2）、借助字典解決字詞，熟讀課文。

　　（3）、準備好值得探究的問題。

　　七、教學時間：一課時。

　　八、教學過程：

　　1、創設情境，導入新課。

　　2、速讀課文，整體感知 。

　　3、精讀理解，合作探究。

　　4、品讀感悟，拓展延伸。

　　5、欣賞歌曲，激發情感 。

　　課堂實錄：

　　師：我們中華民族有著優秀的傳統美德，其中一個重要的是誠信。什么是誠信呢？

　　就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們就一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優美的散文《珍珠鳥》。

　　師：讀了課題后，你最想了解什么？

　　生：我想了解珍珠鳥是什么樣的。

　　生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。

　　生：我想弄明白作者為什么要寫這篇文章。

　　師：好！那我們就帶著這些問題一起來學習課文吧！

　　師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況 。

　　生：巢 、 藤蔓 、 覆蓋、幽深、 瞅瞅、掀開、  雛兒  、享受、啄  、 咂

　　師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢？

　　生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句一行地看。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。

　　師：現在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”為鳥兒做了哪些事？

　　生：我為鳥兒做的事有：重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

　　師：請用一句話，概括文章主要內容。

　　生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。

　　師： 四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，并找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。

　　師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。

　　生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”

　　生：“珍珠鳥就……格外輕松自在 了。”

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”

　　生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

　　生：“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

　　生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”

　　生：“我不管它。”

　　生：“就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。”

　　生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

　　生：“蹦到杯子上喝茶，繞著我的筆尖蹦來蹦去。”

　　生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛。”

　　生：“啄著我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”

　　生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”

　　生：“竟扒在我的肩頭睡著了。”

　　生：“我輕輕抬一抬肩”

　　生：“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴。 ”

　　師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人？

　　生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。

　　生：總之是個愛鳥，又會養鳥的人。

　　師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句？要讀出作者愛鳥的思想感情。

　　師：你們能理解為什么珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎？

　　生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它才會逐漸跟“我”

　　親近的。

　　師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習 。

　　生：我想進一步理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。

　　師：對！這正是充盈并激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。

　　生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不愿看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。

　　師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！最后讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！”

　　小結反思：  

　　（1）、“導定向”：在板書課題后，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接著，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然后讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知欲，對訓練學生繼續用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容很有效。

　　（2）“導運作”：認識珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發生變化的過程是本課的教學重點，我引導學生圍繞這個問題進行分組學習，合作探究

　　，使學生通過自主學習突破了這一教學重點。

　　（3）、“導激勵”：為了感悟本課優美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向學生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啟迪性的教學語言啟發學生的想象，引發學生的深思。這些聲情并茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關系，激發了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發展。這正是我校配合實施素質教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發展的“自覺育美”課題的精神所在。

　　附板書：

　　珍   珠   鳥

　　怕    人

　　掛在、蒙蓋   輕松自在

　　信少  扒  開   伸出、瞅

　　不  掀  開   探出腦袋

　　不 管  它    不飛出去

　　不傷害、微笑 蹦來喝茶、蹦來蹦去  

　　不動聲色、撫 啄筆尖、手指

　　停  筆 睡著了

　　賴輕輕 一抬 肩 沒醒、呷呷嘴

　　親 近 人