《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試（精選16篇）

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　露珠 發表

　　馮驥才——當代作家，原籍浙江慈溪，作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。

　　課文《珍珠鳥》便是一例。本文條理清晰，描寫生動，淺顯易懂，所以我把教學重點放在朗讀上，通過朗讀體會珍珠鳥從怕人到與主人親密無間的相處過程：躲進叢林——探出頭來——站在柜頂上——落在書桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的筆尖，啄我的手指——趴在我肩上睡覺。

　　讀到這里，學生已被作者描繪的情景深深吸引住了，于是，我安排了一組看圖說話訓練——看著熟睡的鳥兒，作者會想些什么？

　　生：1、看著紅嘴紅爪兒的鳥兒熟睡的樣子，我的感覺要窒息了。

　　2、幸虧我在開始時沒有打擾它，才有今天的和諧情景。

　　3、真是日久生情啊！

　　4、有鳥兒陪伴，我的生活增色不少。

　　5、陽光，綠蔓，作品，作家，小鳥，多么美好的一幅圖畫，我很羨慕。

　　……信賴，往往創造出美好的境界！課文中心自然生成。

　　訓練2：課文以作者的口吻來敘述與鳥兒的相處經歷，鳥兒知情聰慧，是否也有很多話兒想說呢？請以鳥兒的身份表述自己與作者親密接觸的經過，注意心理活動的描寫。——換個角度練習，對于不同程度的學生，都能取得一定的效果。

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　　此文轉載

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇2

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入  新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇3

　　一次愛的洗禮

　　—《珍珠鳥》教學案例 引言與背景:

　　積極倡導自主,合作,探究的學習方式,同時根據語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神.

　　在上課前,我了解到班級學生都非常喜歡小動物,而且由于生活在農村,平時與小動物接觸比較多,但真正用心與它們交流的情況較少,對到底該如何與動物相處,學生大多不能有較深的感知,體驗.再者由于現在的學生在家中是小皇帝,愛心有所缺失,所以要初一學生感知,理解并體會文中的內涵具有一定的難度.不過,學生喜歡小動物,渴望了解自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切.我覺得得找到一個教學的切入口,培養學生關愛動物,善待生命的情感.

　　《語文課程標準》要求"語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣."而《珍珠鳥》正是一篇詞美,句美,情美的佳作.我決定以"審美"為切入口,按照美的規律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創設審美的閱讀情境, 喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗.在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發現美的朋友,品味美的情感,抒發美的心聲,以此培養學生的審美想像,審美情感,審美意識,激發學生熱愛生活,思考人與自然的關系.

　　案例描述:

　　帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生展示鳥語花香,春意盎然的自然風光圖片,讓學生說說自己看見了什么 聽到了什么 .馬上,學生就七嘴八舌說了起來,由此拉開了本次學習活動的帷幕:

　　同學們,這和諧自然之中的鳥兒的清麗鳴唱,聽來沁人心脾.如果說人的存在,使鳥兒有了依托,那么鳥的存在,又給人的生活平添了色彩和情味.今天我們就隨當代作家馮驥才一起走進一幅人鳥相親的自然畫卷——<>,共同用心來體悟這愛的頌歌.(在優美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優美動情的語言感染下,學生齊聲說:"好!")有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美.

　　接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環節的目的: 在這篇文章中你覺的哪些詞語需要積累 你知道課文講了一個什么故事嗎同時強調在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的"我"化為自己,那么大家就會有不菲的收獲.聽完課文后緊接著不到三分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答.

　　在學生對課文有了初步的感知后,我讓學生用自己的語言描繪一下人鳥和諧相處的美好畫面.緊接著我又讓大家自由讀課文,說:"課文為我們描繪了詩一般的境界,完全歸功于'我'的努力營造.請大家再讀課文,勾劃出'我'的舉動的語句.看看'我'為珍珠鳥做了些什么 由此可見'我'是一個怎樣的人 帶著自己的體會,仔細品讀相關句,段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由.學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變為真情實感,把學生帶進課文優美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶.

　　課堂片段摘錄:

　　教師:請已經品讀到愛的同學與大家交流一下自己的體會.

　　文中交代"我"的舉動的句子有:

　　學生1:我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我輕輕抬一抬肩…….

　　教師:你的準確率很高,閱讀很認真,真棒!

　　(我帶頭鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了.)

　　學生2:我為鳥兒做了兩件事:一是為它筑巢;二是不輕易打攪它的生活.

　　教師:你覺得是這樣嗎……(我故意停一下,學生馬上接著說)

　　學生3:是為它精心布置,巢已經有了.

　　教師:好!你能帶著喜愛,親切的語氣讀一讀它們嗎

　　(學生深情地讀著)

　　教師:作者到底是一個怎樣的人呢

　　學生4:有愛心.

　　教師:正因為作者有愛心,所以筆下的珍珠鳥也極為可愛,誰來為我們分析一下描寫珍珠鳥神態,動作的句子,看看這些句子融入了作者怎樣的感情

　　學生回答

　　……

　　教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將課文美品味得這么深刻.我相信每一個同學都融入了真,善,美和諧統一之中了.

　　《語文課程標準》特別指出:"應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同的內容和方法的相互交*,滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力."

　　于是,品味課文后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面,再現聲,景,情之美,讓學生說說對"信賴"及如何營造"信賴"有沒有更多更深刻的理解對照畫面,學生自然心有所感,情為所動.這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產生躍躍欲試的創作沖動和靈感.

　　學生回答:信賴需要心與心的交流

　　信賴是溝通的橋梁

　　信賴,往往建立起深厚的感情

　　信賴往往譜寫出輝煌的樂章

　　……

　　同學們品讀的很好.因為關心,因為細致觀察,作者才些出了珍珠鳥的眾多可愛.生活中同學們對自己喜愛的小動物也關懷備至假如有人送你一對珍珠鳥,或其它小動物,你會怎樣對待

　　(在學生回答的基礎上教師總結)

　　課堂小結在這廣袤的星球上,人并不是唯一的生命形式,也不是唯一具有情感的生靈.世界上還有些冷漠,血腥廝殺的不和諧音符那是因為愛心的缺失.冰心老人在她的《山中雜論》中這樣說:"我愛自己,也愛雛鳥;我愛我的雙親,我也愛雛鳥的雙親!"就讓一曲《讓世界充滿愛》表達我們的真心呼喚,讓愛之泉流淌在我們的心田, 流淌在萬物之間

　　教學反思:

　　這堂課教學設計的環節比較新穎,出乎學生的意料.所以在激發學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高.教學的幾個環節層層深入,不僅保證了自主,探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚.

　　首先,學生的主體地位得到充分尊重.

　　學生是學習和發展的主體.新課程的基本理念第三條為"積極倡導自主,合作,探究的學習方式",并指出"要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式."這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示.

　　《珍珠鳥》這堂課中學生"選擇品讀自己喜歡的相關句,段","與自己喜歡的同學分享快樂","說說自己最喜歡的理由","講講自己最想傾訴的心聲".這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲.讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反,抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重.同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發展,形成個性.

　　其次,學生獨特的感受,體驗和理解受到重視.

　　《語文課程標準》"教學建議"第五條中明確提出"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."

　　教學《珍珠鳥》時,考慮到這篇文章是一篇詞美,句美,情美的佳作.故將教學目標定為"用我的心感受美好的感情","用我的心抒發自己的心聲",充分體現了對學生獨特的感受,體驗和理解的重視.學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀,研讀分析,感受到了"我"對珍珠鳥的尊重,熱愛,感激等.這完全是學生自己閱讀實踐的結果.教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想.正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現.

　　再次,學生的個性得到充分的發展.

　　好的文學作品本身就是作者美好個性的展示.《珍珠鳥》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿愛,真誠,感激.學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響.慢慢地他們會學會正直,熱情,奉獻,贊賞,特別是在"用我的心抒發自己對信賴的理解"這一環節中,我們可以驚喜地發現學生對信賴的理解非常充分,學生的道德情操和審美情趣得到了培養,個性得到了充分的發展,正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶,感染,形成.

　　《珍珠鳥》通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界.愛護生命,善待動物無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.總之,同學們在這次學習中接受了一次愛的洗禮.

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇4

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇5

　　一說教材

　　1 教材簡析：《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

　　2 教學目標：

　　（1）情感態度、價值觀目標：激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

　　（2）知識和能力目標：積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展 “讀動物，寫動物”的活動。

　　（3）過程和方法目標：培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　3 教學重點：

　　（1）展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　（2）提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。

　　4 教學難點：對人與動物之間信賴關系的理解。

　　二說教法

　　對本課我主要采用以下幾種教法：

　　1 采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。

　　（1）讀：引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。

　　（2）賞：本文詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。

　　（3）聯和議：聯系現實，拓展課文學習的范圍，加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力。

　　（4）悟：最后由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

　　2 在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以 “問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練。

　　三說學法

　　我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：

　　1 養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。

　　2 學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉。

　　3 學會聯系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的能力。

　　4 自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

　　四說教學程序

　　1 新課導入：

　　由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗；并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。

　　2 整體感知：

　　結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（2）珍珠鳥對我有什么反應？（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？讓學生篩選課文中的有關信息，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。

　　3 閱讀賞析：

　　整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。

　　4 拓展延伸：

　　聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。

　　（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？

　　（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？

　　這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，體會文章的精彩之處。

　　5 自結：

　　可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。

　　6 作業布置：

　　學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇6

　　珍珠鳥

　　教學目標 ：

　　1、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發關愛動物、善待生命的情感。

　　2、養成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞并運用擬人化的手法描寫動物或自然。

　　3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調，領會作者情懷，增強閱讀、鑒賞作品的能力。

　　學情分析：

　　這篇文章較為淺濕，沒有特別難于理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣。教學時，教師可以多聯系學生的生活經歷，引導學生自學民，并進行較為深層次的思考，要著力從三外方面促進學生的發展：一是培養整體感知課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，二是培養運用擬人手法描寫動物與自然的能力，學習和積累描寫動物或自然的方法，三是培養學生關愛動物、善待生命，與自然和諧相處的意識。

　　教學重點、難點：

　　1、文章內容：人與鳥之間有怎樣的關系，這種關系是如何建立起來的，給我們的啟示是什么？

　　2、表現手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？

　　3、情感體驗：激發關愛動物、善待生命的情感，培養與自然和諧相處的意識。

　　4、能力：做到讀、寫、說結合，強化“說”和“寫”的訓練。

　　教學方案設計：(2課時)

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　有這樣一句話：有緣千里來相會，無緣對面不相逢，同學們，雖然我們未曾相隔千里，

　　但今天能有這么難得的機會相聚在一起，實在是你我的緣份，值得好好珍惜。現在我有一個小小的提議：讓我們成為好朋友，你們同意嗎？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，還可以與一些可愛的小動物們交朋友。鳥就是其中之一，在座的同學們，你們和鳥兒之間是否人令人難忘的故事？為什么難忘？你能把經過和理由說給大家聽聽嗎？希望大家在講述時，力爭做到以下兩點：

　　1、語言簡潔生動；2、飽含感情，能打動人。(課前調查準備，推舉一位同學講述)。(組織學生評價)

　　教師：是啊，在生活中往往會發生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就讓我們一起欣賞著名作家馮驥才的，《珍珠鳥》，相信它對同學們今后的閱讀、寫作會有所啟發。

　　［教學設計意圖：1、拉近與陌生學生之間的距離，了解學生狀況；2、調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗，將閱讀課文與理解生活聯系起來；3、提示本文學習的重點在于提高閱讀、寫作能力。］

　　二、快速閱讀，整體感知。

　　自主快速閱讀，完成以下任務：

　　1、這篇文章寫了一個怎樣的故事？(引導學生用簡潔的語言概括文章內容：人與鳥的親

　　密接觸，或：“我”和“珍珠鳥”一家三口從相識熟悉、親近到信賴的關系變化的過程。)

　　2、“我”在與鳥兒的相處中得到什么感受？從文中劃出相關語句。(信賴，往往能創造出美好的境界。)

　　3、在這個故事中，給你留下深刻印象是誰？

　　［教學設計意圖：培養學生快速閱讀能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，并導入  下一環節學習。］

　　三、品讀欣賞，學習表達技巧

　　1、品讀取名，朗讀回味。

　　(1) 教師：如果我把這可愛的小珍珠鳥送給你作寵物，你們喜歡嗎？平時我們自己養寵物時，總會給寵物起名字，如“寶寶”、“汪汪”、“咪咪”、“小可愛”……等等。如果你是作者，你會給文中的小珍珠鳥起什么名字？

　　圍繞“起名”展開教學，讓學生品讀文章(6—14段)，在課文有關的語句旁寫上自已為珍珠鳥起的名字，可以起一個，也可以起兩個、三個……

　　(2) 自由組合，用合作表演的方式闡述取名理由。

　　例：“小小”——“發出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……

　　“淘淘”(淘氣包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、繞、蹦來蹦去。

　　“好奇鬼”——先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的懷子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，——放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

　　“小可愛”——“友好”地啄兩下我的手指，睡得好熟，還呷呷嘴。

　　(3) 采訪，讓學生進行換位思考。

　　例：a、小珍珠鳥，你俯下頭來喝茶時，偏過臉來看到我怎樣的反應，你心里是怎么想的，能告訴我嗎？

　　b、小珍珠鳥，啄我的手指頭，你不怕我生氣嗎？

　　c、小珍珠鳥，醒醒啦，告訴我，你夢到了什么？

　　2、歸納表達技巧，促進讀寫結合。

　　(1) 同學們的表演非常精彩，非常到位，在作者的筆下，小珍珠鳥具有人的動作、心理、神情，分明是一個嬌憨可愛的孩子。作者把小珍珠鳥表現得如此生動有趣，運用了哪些表達技巧？對你描寫動物或自然有什么啟示？

　　(2)   討論、交流。

　　例：a、擬人化的表現手法，作者把人的情態、性靈賦予珍珠鳥，把小鳥寫得嬌憨可愛，

　　像一個頑皮的孩子。

　　b、動作用得準確、恰當。

　　c、立體化的描寫，動作、神態、肖像描寫相結合。

　　d、融情天景，融情于動作，融情于場面，作者飽含欣賞之情、喜愛之情記錄觀察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、詳略得當，敘事、議論、抒情人機結合。……等等。

　　(3) 教師小結：剛才通過同學們的互相合作，我們得到了很多的啟發。希望同學能認真、深入地思考某一方面的優點，加以消化，并且把這種寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。

　　3、活學活用。

　　教師：在生活中，你們或許見過也如珍珠鳥那樣逗人喜愛的鳥兒，也許還喂養過令你難忘的寵物，也許你還聽過一些令人難忘的動物故事，請選擇印象最深的故事，寫一則400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用擬人的手法； (2)綜合合作神態、心理、動作等描寫方法；(3)盡量寫出自己的感情，有議論句或抒情句。

　　(如時間允許，可現場作文交流，如沒有時間，可作為課后練習。下一課時評價。教師評價宜以正面鼓勵為主。只要能夠“模仿”自已最欣賞的課文片斷且基本符合寫作要求，評為優，若有“創造”成份者，則評為優秀，在評價中鼓勵學生寫真情實感，并選擇與文本一致的習作和文本進行比較閱讀。)

　　［此環節設置意圖：通過取名喚起學生與文本內容相一致的情感，披文入情和文本產生強烈的情感共鳴，通過“換位思考”和表演，讓文本在學生心目中血肉豐滿起來。引發學生對表達技巧的思考，促進讀寫結合，為下一課時拓展閱讀服務。］

　　四、整合探究，深化主題。

　　1、整合。

　　(1) 從上堂課的表演以及同學自己的作文中，我們可以體會出作者對珍珠鳥抱有什么樣

　　的感情？(鐘愛之情)“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？試從這些做法中體會“我”的心地和感情。

　　(2) 為什么作者認為美好的境界是創造出來的？聯系自己作文加以闡述。

　　2、探究。

　　學完了課文后，你認為怎樣才能在人與自然、人與人、社會與社會、國與國之間創造出這種美好的境界呢？請結合你的生活體驗或社會實際談談你的理解，如果能動筆寫一下更好。

　　學生拓展討論，明確信賴的內涵(尊重、關愛、理解、寬容……等等)。明確在彼此互相尊重(尊重對方的生存空間、思想空間)中強者應取的態度。

　　［教學設計意圖：聯系實際，深入理解，拓寬主題，應用生活。］

　　五、教學小結：引導學生總結閱讀“人與動物類”文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及學習本文的其他收獲。

　　六、作業：

　　1、以“燕子”為對象，用擬人的修辭方法造三個連續的句子。

　　2、拓展閱讀《朋友與小鳥》。

　　《朋友與小鳥》

　　初一  高添池

　　我的朋友家里養子一只珍珠鳥，藍黃相間的羽毛，嫣紅的短喙，亮麗的雙眸，嬌小玲瓏，稚嫩可愛。朋友對這只珍珠鳥可謂是“珍愛有加”，不用說準時地喂食喂水，清理籠舍，且一有閑暇時間就與這只小鳥嘻戲為伴，小鳥的用物全是朋友精選的，連喂食小鳥的米都要從專門的商店訂購……小鳥就愛吃這種米!

　　話說那日，朋友正鳥籠出外散心，頃刻間，烏云密布，雷聲轟鳴；陡然間，氣溫驟降，天降大雨。朋友滿目憂色，心急如焚，騎虎難下，欲罷不能。小鳥受到驚嚇，嘰嘰叫個不停，仰著頭焦急地望著朋友，朋友迅速脫下上衣，覆在鳥籠上，自己冒著傾盆大雨飛奔回家。結果，鳥兒安然無恙，朋友卻得了寒熱重癥，但他說值得!

　　小鳥也許是因這件事而感動，原先在朋友換食換水時總是驚叫的小鳥，漸漸地也不那么害怕了，有時，朋友打開窗子，小鳥也只向窗外瞧瞧，并不飛出去。朋友喜歡自然學，他經常到各地森林里探險，既名曰“探險”則必有險情，某一年，朋友不顧全家人的反對帶著小鳥去了“某某某”大森林，那里群山環拱，野獸出沒，猿鳴狼嚎，煞是嚇人。朋友正在前走，突然從叢林旁躥出一眼鏡蛇，驕首昂視，蛇信忽吞忽吐，正在這千鈞一發之時，突聞一聲刺耳的鳥鳴。朋友還沒反應過來，小鳥己向猛蛇沖過去，與蛇猛斗在了一起。于是，一場“鳥蛇大戰”開始了。小鳥不時以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也時不時的仰頭突擊，眼看小鳥就要不敵，朋友也回過神來，超起“家伙”，協同小鳥一起將毒蛇趕走，一人一鳥，感情又深了一層。真可謂“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闖過去……”

　　動物是人類的朋友，動物給人類帶來歡樂，人類為動物創造更美的生活環境，人與動物和諧共存，生態才平衡，世界才美好!

　　思考：學習本文之后，你有什么感受，請寫下來。

　　教學設計說明

　　［學情分析］

　　本文語言淺濕，沒有特別難于理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣，教學時要多結合學生生活體驗，引導學生自學，促進學生討論，最后由學生總結自己的感情與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感，并進行較為深層次的思考。

　　［教學目標 ］

　　1、快速閱讀、篩選信息、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發關愛動物、善待生命的情感。

　　2、養成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞并運用擬人化的手法描寫動物或自然。

　　3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調，領會作者情懷，增強閱讀、鑒賞作品能力。

　　［教學重點為、難點］

　　1、文章內容：人與鳥之間有怎樣的關系，這種關系是如何建立起來的，給我們的啟示是什么？

　　2、表現手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？

　　3、情感體驗：激發關愛動物、善待生命的情感，培養與自然和諧相處的意識。

　　4、能力發展：做到讀、寫、說結合，強化“說”和“寫”的訓練。

　　［教學思路設計］

　　1、用生活體驗法導入  ，了解學生狀況，調動學生體驗，將生活帶入文本閱讀中。

　　2、快速閱讀，整體感知，培養篩選關鍵信息的能力，從整體上把握文章感情基調和基

　　本內容。

　　3、以為“小珍珠”鳥取名為契機，帶動品讀，在合作表演、換位思考中咀嚼、領會表

　　達技巧，并把擬人化的手法運用到自己的寫作實踐中，促進讀寫結合。

　　4、整合體會“人鳥相親”這件事中“我”的心地的感情。體會美好境界是創造出來，

　　聯系實際，拓展主題，應用生活。

　　5、總結領悟閱讀“人與動物”類文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及其他收獲。

　　6、通過作文講評和閱讀與文本相一致的材料訓練，進一步拓展教學空間，豐富學生情感。

　　［教學時間］

　　2課時

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇7

　　之二

　　作者：謝衛芳

　　一、教學目標 ：

　　1、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然、不由自主”寫一段話。

　　二、教學重點

　　仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。

　　三、教學準備

　　小黑板

　　(一)復習導入  

　　通過上節課的學習，大家知道了什么？

　　自由說。

　　（二）學習新課。（讀中感悟）

　　1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。

　　2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來？（僅僅，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個“竟然”？（出乎我的意料，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什么體會？（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。

　　3、教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會。

　　4、現在，你再來練習讀一讀，就會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。

　　板書：漸漸地親近我。（段意）

　　5、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。

　　（1）學生交流自己的體會。“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

　　（2）現在，讓我們再來朗讀課文5、6小節，看誰能將課文中的“味”讀出來？

　　（3）學生比賽朗讀。

　　6、讀到這里，老師有個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話。

　　7、出示課文第7小節。朗讀，背誦。

　　三、課堂小練筆。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

　　提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

　　2、四人一組交流。

　　3、指名說。同學之間互相補充。

　　4、學生各自完成小練筆。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇8

　　《珍珠鳥》教學問題設計（討論稿）

　　一、教學目標 ：

　　1.學習在閱讀中發現文章（此指散文）的線索，找到揭示主旨的門徑。

　　2.學習在閱讀中發揮想象和聯想。

　　3.引導學生體味作品及生活中的哲理。

　　一、導讀問題設計

　　（一）初讀、整體感知。

　　1.看了文章開頭，有所預測，隨事情的展開邊讀邊劃層次，看人是怎樣做的？鳥是怎樣“變”的？

　　2.結尾一句道出了作者的感受，你讀后有這種感受嗎？你覺得“美好境界”在這個故事中是一種怎樣的境界？

　　（二）為整體把握文章，選擇切入點，進行針對性研究。

　　1.“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？起了什么作用？從這些做法中體會“我”的心地和感情。（以下圍繞這一中心問題展開分析研究）。

　　（1）    怕人的珍珠鳥來到“我”家之后，有了哪些變化？怎么出現的這些變化？“我”出于什么感情去那樣做的？

　　（2）    雛鳥一出生似乎就比它父母的膽子大，你能理解其原因嗎？

　　（3）    雛鳥的膽子越來越大，請選取書上原句加以描述。

　　（4）    雛鳥膽子變大與“我”親近，這和“我”的一系列相應舉動是什么關系，用圖示表示出來。

　　（5）    你能想象出來雛鳥與“我”的日益親近，大鳥的心態變化過程嗎？

　　（6）    總結一下整個故事中“我”的心地和細膩的感情。

　　（三）整合

　　1.為什么美好境界是創造出來的？你對此有什么聯想？

　　（四）品讀鑒賞

　　1.哪些描寫小鳥的詞可以稱之為“傳神”？

　　2.哪些地方描些得最細膩？你有何感觸？

　　3.哪些地方描述最能流露出“我”的鐘愛之情

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇9

　　小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄分析一

　　教學背景：

　　小學語文課文《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了由于“我” 的細心照料、精心呵護而創造的安逸舒適、自由無擾的生活環境中，小鳥由怕人到與“我”越來越親近，表達“信賴，往往創造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語言生動活潑，妙趣橫生，會引起學生的閱讀興趣，是一篇典范文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽課的老師一個正面的引導和啟發，是我上課的關鍵所在。

　　教學理念：

　　學生是學習的主體，學生真正的語文能力主要是通其自身的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。要把教材變為學生的“學材”，讓學生樂學、會學，積極主動的參與語言實踐，教師的教學設計就要體現面向全體學生，體現學生聽說讀寫實踐，體現對每個學生語言思維的啟發，體現學生對文本進行感受、理解、欣賞。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥，理解課文內容。

　　2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和世間萬物應該是信賴而和諧的關系。

　　教學重點：

　　理解和感受人和動物之間充滿信賴的理想境界，及作者對這種境界形成過程的細膩、喜悅而優美的語言表達

　　教具準備：

　　1、準備含有教材圖片和其他珍珠鳥圖片的多媒體課件。

　　2、配讀背景音樂磁帶和錄放機，音樂選取班德瑞的《仙境》

　　3、學生預習，作者的相關資料。

　　小學語文課文《珍珠鳥》課堂教學實錄

　　黑河市第五中學 任海燕

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

　　（一）走近文本：

　　師：（多媒體大屏幕出示本課插圖）同學們，首先請大家看一幅圖，仔細觀察，認真揣摩，看到這副圖，你會聯想到什么？

　　生1：這是一只什么鳥？這樣美麗可愛？

　　生2：這只鳥為什么這樣大膽地毫無顧忌地站在杯子上？

　　生3：這副畫畫面上的東西都應該是在一張桌子上，桌子旁邊會有人在讀書，這只鳥怎么會生活在這樣的環境里？

　　師：哦，大家產生這么多疑問，今天老師就跟你們一起解開這些疑問，一起走進作家馮驥才的小學語文課文《珍珠鳥》。（板書課題作者）

　　師：關于作家馮驥才，有同學知道他嗎？把你的預習和大家交流一下。

　　生4：他是浙江人，當代小說家。

　　生5：他還是當今中國文化遺產保護者。

　　師：好，我來補充你們，請大家再了解一些內容，（多媒體大屏幕出示介紹作家及其作品的文字），請李夢露朗讀。

　　師：請同學門注意最后一句話：“他的散文哲理深邃，意境深遠，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受。”這對理解課文會很有幫助。

　　師：（出示珍珠鳥圖片）這就是珍珠鳥，紅嘴，紅腳，灰藍色的羽毛，背上還有白色的斑點，是不是很可愛？

　　生：是——

　　師：他們的可愛之處還不只這些，下面請大家打開書，看26課，老師給大家配樂朗讀這篇課文，讓我們共同進入文字創造的境界。把不認識的字記下來。還可以參照大屏幕認識生字生詞。

　　（本段學習，目標是認識珍珠鳥，了解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學生達到這些目標。但是因為接下來是教師范讀，應該把學生“聽”的情緒調動起來，最開始導入放在聽讀之前比較合適。另外這個導入環節也可以是設計成以輕松愉快的話題和學生交流生活經驗，也許效果會更好。但無論采取怎樣的導入，都要注意調動學生深入閱讀文本的興趣。）

　　（二）感受理解

　　（教師配樂朗讀，教師朗讀效果很好，聽者都被感動了，使后面的教學進行很自然、流暢）

　　師：同學們，聽后誰來說說課文講了一個什么故事？

　　生：作者和珍珠鳥和睦相處的故事。

　　生：講的是珍珠鳥由開始怕我到最后親近我的過程。

　　生：講的是我喂養一對珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過程。

　　師：那么課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請同學們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫出來，并寫上評語，呆會兒和大家交流，好嗎？

　　（學生帶著精讀目標讀課文、做筆記）

　　師：陶淵明有詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”我們來交流吧。

　　生：我喜歡和欣賞第四段的最后一句話，對小鳥動作、神態的描寫，很象一個頑皮的孩子初到新環境中，一個“伸”字把珍珠鳥的好奇，急于了解新環境但又害怕膽小的特點表現出來了，感覺活靈活現的。

　　師：你的評語可以和評論家相媲美。

　　生：作者開篇用欣賞的語氣說出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥，他非常高興，并把“真好”這個詞放在句首，并獨立成句，可見他是一個愛鳥的人。

　　生：“真好”定下了這篇課文的感情基調，使整篇文章都籠罩在這中輕松愉快的氛圍中。

　　師：我對你們的評語也要說一聲“真好”——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　生：“起先……跟著逃到畫框上去了。”這里的幾個動詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。

　　生：課文第十一自然段寫得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥，描寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，運用動作描寫，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來喝茶”，還“偏過臉瞧瞧”，這些動作描寫語言生動、活潑、細膩。

　　（通過寫評語感受和理解文章內容和語言。教師強調要求是面向不同層次的學生的，是每個學生都能動筆寫。學生真正擁有對文章感受和理解的主動權，改變以往教師煩瑣、系統、面面俱到的分析課文教學方式。但是，從上面教學實錄看，對文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對學生做更深入的指導和啟發。還可以設計為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學習成果，教師要對寫評語的方法做相應的指導）

　　（三）整體感悟：

　　師：大家品讀賞析得真不錯。有見解，有思想。小鳥由怕人到信賴人是有一個過程的，能不能從文中找出幾個關鍵詞把這個變化體現出來？

　　（教師在黑板畫箭頭，學生速讀課文，尋找關鍵詞）

　　生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人

　　生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人

　　師：小鳥為什么會有在和約的變化呢？

　　生：作者為小鳥提供了舒適的環境，不去驚動它，不去打擾它。

　　生：作者關愛它，尊重它。

　　師：是啊，正是人為鳥做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大屏幕出示這副畫面）——多美的一個畫面啊！誰來說說感受？

　　生：小鳥對人很信賴，好象一個孩子安詳地睡在母親的懷里一樣。

　　生：人帶著憐愛、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。

　　生：人與鳥相依為伴，是那么和諧自然。

　　師：人的存在使鳥有了依托，鳥的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥對人的愛心最好的回報嗎？大自然中一只柔弱的小鳥，我們善待它，關愛它，它竟能回報人，給人帶來這么大的精神享受。我們人類作為萬物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報呢？

　　生：關愛大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。

　　師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報，反之就不是回報，而是——什么？

　　生：——報復

　　師：是啊，大自然就報復我們了，能舉個例子嗎？

　　生：沙塵暴、泥石流、水災、干旱都是人類破壞環境后，它對我們人類的報復。

　　師：說到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子很結實，不會垮。”大師卻說：“不是擔心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機會。”小生靈也是自然之子，對于生命我們都應有義憤尊重和關愛，都應給予他們信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥相處的過程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　師：怎樣才能做到信賴？這句話有什么深刻含義？

　　生：信賴就是相信別人，學會寬容，不斤斤計較。

　　生：信賴就是講求誠心，真誠相待。

　　生：我覺得信賴就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長久相處。才能共同創造一個和諧美好的境界。

　　師：很好，切到我們的議題了。

　　（從整體入手，感悟文章內涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過多干預，但是如果學生的交流偏離文本太遠，教師要做適當的牽引，如果學生的思維都停留在簡單的層面，如“環保”話題重復出現，教師要考慮如何引導學生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）

　　（四）拓展學習

　　師：信賴能創造出美好的境界，關于這一的秒年 ，我們已經理解很深刻了。咱們換個角度，生活中難道只有信賴可以創造美好的境界嗎？還有沒有別的什么也可以創造美好的境界？

　　（學生沉默思考）

　　師：恩，這個問題似乎好回答又有點難度，這樣吧，咱們寫個片段作文，描繪一個畫面，或一個場景來表現一個美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫了一段：

　　“夏日的一個傍晚，夕陽斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風拂過，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著，迎著夕陽漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛，往往創造出美好的境界。”

　　（學生開始動筆寫，教師巡視）

　　師：好，誰來讀讀？

　　生：“秋天的田野里，農民們正在收割莊稼，他們不時起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂和滿足，天空中又時常有小鳥掠過并發出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動，往往創造出美好的境界。“

　　生：“天空中下著雨，一對小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會推向左，一會又被推向右。她們說著笑著……讓人感悟：友誼往往創造美好的境界。”

　　生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標準、柔和、優美的聲音為我們朗讀小學語文課文《珍珠鳥》，每個人都沉默著，頭腦中閃現著一幅幅充滿愛意的畫面，此時我知道：“傾聽往往創造美好的境界。”

　　師：啊，把老師也寫進去了。原來生活中還有這么多美好的境界啊？你們描繪得真美啊。今天我們學習的小學語文課文《珍珠鳥》，作者在與小鳥相處中有了感悟，如果我們平時多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會寫出這么優美、意味深刻的文章來，今天的練筆就證明了這一點。大家有信心嗎？

　　生（齊聲）：有！

　　師：好，下課！

　　從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進行語言的聯想、想象練習。教學資源完全是在課堂上生成的，體現在學生的交流中，交流者表達自己的心聲，對傾聽者也是一種思想的啟發。從學生的寫作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因為時間問題，學生的交流還不夠，可以設計小組之間的交流，使交流面更大一些。

　　胡國慶

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇10

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇11

　　師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？

　　生笑

　　師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

　　（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　　（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀

　　生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　　（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）

　　師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了

　　（掌聲）

　　師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

　　生：講我養了一只鳥的故事

　　師：誰能在補充一下？

　　生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

　　師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話

　　（生讀書勾畫）

　　師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

　　師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　（生討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：細心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會生活的人

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂

　　師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多

　　生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報的小鳥

　　生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣

　　生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

　　、

　　師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？

　　（生默讀材料）

　　生：他們是富有愛心的人

　　生：能和小動物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、

　　同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？

　　師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

　　（生進行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標語

　　生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　　（ 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了

　　師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！

　　《珍珠鳥》教案設計

　　課 型：閱讀課

　　教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創作運用

　　教學目的：1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴

　　2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

　　3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感

　　4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

　　教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

　　教學難點 ：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

　　教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

　　二、課文美讀

　　4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢

　　5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓

　　6、 選點精讀———要求讀的有情有景

　　三、合作探究

　　7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

　　8、 作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話

　　9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　四、 閱讀視角

　　補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

　　五 創作天地

　　六資料卡片：

　　（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

　　（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

　　（3）北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇12

　　語文小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄二

　　實錄一：

　　師：同學們，你家養鳥嗎？

　　生：養。

　　師：養的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

　　(學生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

　　師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

　　生：他們的關系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

　　[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

　　生：課文的第四、第五、第六節。

　　師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

　　師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

　　師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

　　師：誰來把這句話讀一讀。

　　[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

　　師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

　　生：原來，人和動物也可以和睦相處。

　　[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

　　師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發出了什么呼喚？

　　(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創造出美好的境界。

　　師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

　　[簡析]

　　這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

　　二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

　　三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

　　實錄二:

　　教學目標

　　1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

　　教學重難點

　　重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

　　難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

　　設計思路

　　馮驥才的小學語文課文《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設計用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結束授課，給學生留下思考的空間。

　　課堂實錄

　　師：同學們好！首先給大家講三個故事

　　四川省成都市發生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子）

　　第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

　　第三個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

　　師：大家聽了這些故事有什么感觸？

　　生：動物也有情！

　　生：善待動物，終有好報！

　　生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。

　　生：我們要保護動物！

　　師：同學們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚嘆感動：原來人和動物是可以這么和睦相處的啊！當代著名作家馮驥才的散文名篇小學語文課文《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

　　師：我們還是請向媛媛同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）

　　生：講“我”養了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

　　師：不是很準確具體，誰來補充？

　　生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養他們的經過，

　　生：應該是“我”喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

　　師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？

　　生：（齊）喜歡！

　　師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。

　　師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！

　　生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！

　　生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！

　　師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！

　　生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？

　　生：我（作者）。

　　師：請同學們瀏覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：具有母愛。

　　生：默默奉獻不求索取的人！

　　師：哦！這怎么講？

　　生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。

　　師：有道理，還有嗎？

　　生：富有愛心！

　　生：是個細心的人！

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創造美好的境界！

　　師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！

　　生：我家養了一只波斯貓，很可愛，我好喜歡它。

　　生：我曾經養了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學后，它都會在路上接我，它很聽話的。可惜它后來得病死了。

　　生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩；當我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。

　　師：我想覃聰同學的做法代表了許多人對動物的態度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時，看見它就心煩。

　　生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺得它們很臟。我家里曾養過一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來身上就長了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們全扔了。

　　生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經常不見。可我妹妹喜歡它。

　　師：我在網上看到過這樣一則新聞《女主人對忠誠家犬痛下殺手

　　義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對于其丈夫來說，難道她沒有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。

　　生：她丈夫肯定認為她是個心腸狠毒的女人！

　　生：她兒子也肯定這樣認為。

　　生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。

　　師：其實，這并非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。

　　作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

　　最后給大家讀一篇文章結束我們這節課。中國臺灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》

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　　（語 文課堂網 ）第二課時教學實錄

　　小學語文課文《珍珠鳥》一文是九年義務教育六年制蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚州舉行的中國陶行知研究會小學教育專業委員會第二次年會暨學術研討會組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚州花園小學胡金鳳老師，現將部分課堂實況摘錄如下，以饗讀者。

　　師：今天我們繼續學習——

　　生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)

　　生：這是一只機靈的珍珠鳥。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥。

　　生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

　　生：……。

　　【評】首先胡老師借助（語 文 課堂網 ）第二課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。

　　師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個同學分別有表情地朗讀)

　　師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學生舉手朗讀后，師要求同學們將書本打開到第156頁)

　　師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

　　【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。

　　師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

　　(生讀第六段)

　　師：你讀得好，體會也深。

　　生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說明你的理由。

　　生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃�“螕u庇檬秩ッ�它肯定会飞跑�?br>

　　生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯。哪些同學愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1/3同學站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來)不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——

　　師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?

　　生：這是按時間先后順序來寫的。

　　生：(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。

　　師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?

　　生：是因為它完全對“我”放心。

　　師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

　　師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?

　　生：開始有點害怕“我”。

　　師：請同學們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)

　　師：現在怎么樣了?

　　生：完全對“我”放心啦!

　　師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉移，也可以體會到小家伙對“我”的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)

　　【評】引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。

　　師：這段寫出了小家伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?

　　生：行。(生試背，師有時引領)

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。

　　生：掉了一個“再三”。

　　師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨鐘。

　　生：……

　　( 師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥在我手中睡覺。

　　生：小鳥在我的肩膀上睡覺。

　　生：……

　　師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?

　　生：國與國之間……

　　生：貓與狗等動物之間……

　　生：人與益鳥、益獸之間……

　　生：人與人之間……

　　生：還有人與大自然之間……

　　【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。

　　師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。

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《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇13

　　《珍珠鳥》說課稿

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡。《珍珠鳥》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。

　　一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。

　　二、說目標

　　學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標 是：

　　1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。

　　2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

　　3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　由于施教的對象是初一學生。因此，因結合文章內容和學生年齡特征來確定本文的教學重點和難點。應該說，學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。所以，我確定了本文的教學重難點：

　　教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點 ：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

　　三、說教法

　　根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學要貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。因此，本文采用“情境教學法”，通過創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維對課文進行探究，因為童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，以增加教學的直觀性和形象化，在學法指導上，我主要是通過對課文內容的探究和對語言的品位，讓學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這歷來是閱讀教學的軟肋。教師不應全盤講授，而要引導學生通過自主、合作、探究的學習方式自己去領悟、去體會，教師只需要相機誘導，指點門徑，撥正迷津。起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。這一環節分三個階段：

　　第一階段：初步感知。先由同學推薦兩位同學和老師配合朗讀課文，然后以采訪的形式請兩位同學介紹一下朗讀的經驗，作為對全班的朗讀指導。然后請各位同學合上書本，以問題搶答的形式對課文內容作一個初步的梳理。

　　第二階段：體驗探究：在這一環節中，提出兩個問題：（1）你喜愛文中的小珍珠鳥嗎？為什么？（2）想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡你的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的？通過對以上這兩個問題的探究，引導學生品味文章的語言之美，并喚醒他們的關愛，讓他們懂得該如何才能獲得別人的依賴。

　　第三階段：在以上兩問的基礎上，再提出第三個問題：（3）你認為“信賴”的真正內涵是什么？假如你在籠子里，你又會怎樣看待它呢？通過對這個問題的探討，引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。

　　3、拓展延伸

　　設計這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：

　　（1）請大家看一組畫面

　　A驚弓之鳥     B炮火紛飛

　　問：為了創造人與自然（主要是動物）、人與人之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　（2）你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我送給你這樣一只小鳥，你又會怎么辦呢？這兩個問題，要求學生聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體內容，談談體會。

　　4、欣賞歌曲，激發情感

　　這一環節迎合學生大多愛聽歌唱歌的興趣愛好，以歌曲《愛的奉獻》作結在歌聲飛揚中，進一步深化文章的主題。

　　五、說作業 布置

　　盡管目前減負的呼聲很高，但我認為必要的作業 布置還是必需的，語文課畢竟是工具性和人文性的統一，語文終歸姓語，因此，我會要求學生摘抄文中你認為生動的詞語，并試著用這些詞語寫一段話。其次，我會建議他們星期天去一趟河濱公園的鴿子房，到那里會感受一下人與鳥相互信賴的美好境界。

　　附板書

　　珍 珠 鳥

　　馮驥才

　　我               珍珠鳥

　　愛———————— 信賴

　　美好的境界

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　（龍溪中學：沈國峰）

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇14

　　［學法導引］   本文是當代作家馮驥才書寫的一篇清新細膩的散文，字里行間流溢著情感之美好，讓人沉醉其間。文章敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從初相識至親密相處的關系變化過程，揭示了“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻道理。作者按時間順序來敘事：先寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適而溫暖的家，然后著手寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。在此過程中，“我”用無微不至的愛心營造了人鳥和諧共處的氛圍，譜寫出一曲人和動物間愛的頌歌。    學習中要在了解課文的基本內容的基礎上，把握文章的敘事脈絡，并領會本文于詩意的描寫中蘊含的耐人尋味的哲理；要注意感受作品中蘊含的豐富、細膩的情感和關愛生命、善待動物的觀念；要細心領會作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注于敘述描寫之中的寫法。［典題例析］例題、閱讀課文全文，完成下列問題。題目：1、文中小鳥對大鳥的呼喚的反應有什么變化？這種變化說明什么？      2、文中極力描繪珍珠雛鳥的可愛，卻沒有一次具體描寫大珍珠鳥的美麗外形，這是否使主題的表現單薄了？為什么？      3、作者在描寫小鳥的動作、神態時，飽含了自己的喜愛之情，你認為哪一段寫得最好，找出來，并加以簡析。解析：解答第1題時要先從文中找出大鳥的兩次呼喚后小鳥的反應，分別在課文的第8段和第13段，其次再體會造成這種變化的原因：“我”與珍珠雛鳥逐漸相熟、相親，珍珠雛鳥依戀“我”。解答第2題是要先了解本文的主題。本文的主題是表現人與鳥的和諧共處，表現“信賴，往往能創造出美好的境界”。未寫大珍珠鳥，是因為“我”沒有看過它們。為什么不看？因為“我”知道它們怕人，所以“我”不去打攪它們。由此更體現了“我”的愛鳥。第3題旨在引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感，深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點。解答時首先要找出有關的描寫語句，如第8段、11段、12段、14段等，再從描寫動作、神態等有關詞語入手去分析其精妙所在。參考答案：1、第一次呼喚馬上回去，第二次再三呼喚才回去。說明小鳥對人的信賴和留戀。          2、不單薄。因為大珍珠鳥怕人，所以“我”從未直接去看它們，由此更可表現“我”的寬容美好的心靈，也使主題表現得更加充分。          3、略。［課時訓練］訓練一一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。巢（      ）    雛（      ）    驥（      ）    呷（      ）    垂蔓（      ）  信賴（      ）  眼jiǎn（      ）  深yōu（      ）    細nì（      ）二、解釋下列成語。1、斑斑駁駁：                                                                 2、生意蔥蘢：                                                                 3、不動聲色：                                                                 三、選詞填空。1、三個月后，那一團越發          （繁瑣  繁重  繁茂  繁多）的綠蔓里邊，發出一種尖細又        （嬌媚  嬌嫩  嬌氣  嬌麗）的鳴叫。2、過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間       （長  露  挺  探）出來。3、天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，        （鉆動  搖動  扭動  蜷縮）滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。四、簡析下列句子的表達效果。1、“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒聲出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。                                                                                                                                                              2、我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。                                                                                                                                                              3、信賴，往往創造出美好的境界。                                                                                                                                                              五、為下面語段的空白處，選擇應依次填入的句子。    不是所有的笑容都表達喜悅，  a  ，不是所有的喝彩都表達贊頌，  b    ，不是所有的順從都表達虔誠，  c    ，不是所有的順利都表達成功，  d    。①就像不是所有的反對都表達憎惡。            ②就像不是所有的眼淚都表達悲痛。③就像不是所有的沉默都表達否定。            ④就像不是所有的挫折都表達不幸。a：              b：              c：              d：     訓練二一、閱讀下面的選段，完成1－6題。⑴有人說，這是一種怕人的鳥。⑵我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。⑶陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。⑷我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。⑸三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!⑹它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。⑺起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。1、下列各項中在修辭手法的使用上與其他三項不同類的一項是（   ）a、……它們就像躲進幽深的叢林一樣安全。b、吊蘭那些無數指甲狀的小葉 ，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。c、瞧，多么像它的父母……d、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。 2、選文開頭“真好”二字表現作者什么樣的心情？答：                                                                             3、段（2）寫到“有人說，這是一種怕人的鳥”，后文寫的卻是珍珠鳥與“我”的相依相伴，非常親密，這不是前后矛盾嗎？為什么？答：                                                                            4、“我”為什么要“用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，且“很少扒開葉蔓瞧它們”？答：                                                                             5、選文中加點的“漸漸”一詞能否刪去，為什么？答：                                                                          6、選文是從哪些方面來描寫珍珠鳥的可愛的？描寫時采用了什么修辭手法？有何作用？答：                                                                                                                                                            二、閱讀下面的選文，完成7－13題。可愛的小鳥   王文杰⑴沒有一  a  綠葉，沒有一  b  炊煙，沒有一  c  泥土，沒有一  d  花香，只有水的世界，云的海洋。    ⑵一陣臺風襲過，一只孤單的小鳥無家可歸，落到被卷到洋里的木板上.乘流問下，姍姍而來，近了，近了！……    ⑶忽然，小鳥張開翅膀，在人們頭頂盤旋了幾圈，“噗啦”一聲落到了船上。許是累了？還是發現了“新大陸”？水手攆它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可愛的小鳥和善良的水手結成了朋友。瞧，它多美麗.嬌巧的小嘴，啄理著綠色的羽毛。鴨子樣的扁腳，呈現出春草的鵝黃。水手們把它帶到艙里，給它“搭鋪”，讓它在船上安家落戶，每天，把分到的一塑料筒淡水勻給它喝，把從祖國帶來的鮮美的魚肉分給它吃，大長日久，小鳥和水手的感情日趨篤厚。清晨，當第一束陽光射進舷窗時，它便敞開美麗的歌喉，唱啊唱，嚶嚶有韻，婉如春水淙淙。人類給它以生命，它是毫不慳吝地把自己的藝術青春奉獻給了哺育它的人。可能都是這樣？藝術家們的青春只會獻給尊敬他們的人。a    ⑷小鳥給遠航生活蒙上了一層浪漫色調，返航時，人們愛不釋手，戀戀不舍地想把它帶到異鄉。可小鳥憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光澤。是啊，我們有自己的祖國.小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好！b    ⑸慈愛的水手們決定放開它，讓它回到大海的搖籃去，回到藍色的故鄉去。離別前，這個大自然的朋友與水手們留影紀念。它站在許多人的頭上，肩上，掌上，胳膊上，與喂養過它的人們，一起融進那藍色的畫面……c7.在文中空白處填入恰當的量詞。a：          b：          c：         d：          8.給加點字注音。攆（    ）   篤（    ）厚   慳吝（    ）   哺（    ）育   憔悴（    ）（    ）9.作者從哪幾個方面來描繪小鳥的可愛？試結合文中的語句說明。答：                                                                          10.段⑷中小鳥的“憔悴”具體表現在哪兒？答：                                                                          11.段⑶的劃線句a中作者由                                       聯想到                                 ，它們共同具有                                的品質。12.段⑷的劃線句b采用了何種表達方式？表達了怎樣的情感？答：                                                                          13.假如你是一名丹青手，根據段⑸的劃線句c繪一幅畫，你會以什么為題，才能最好地概括出畫的含意呢？答：                                                                              26、珍珠鳥訓練一一、cháo  chù  jì  xiá  màn  lài  瞼  幽  膩  二、1、原指一種顏色中雜有別的顏色。這里有顏色深淺不一的意思。 2、形容草木生機盎然，茂盛青翠。 3、（內心的感情）不從語氣和表情上流露出來。形容非常沉著鎮靜。 三、1、繁茂 嬌嫩  2、探  3、扭動四、1、這是對剛出生不久的珍珠鳥的外形描寫，抓住其顏色特點：紅嘴紅腳，灰藍色的羽毛，體現出色彩美。再用比喻的手法描寫珍珠雛鳥胖乎乎的外形，突出其可愛的特點。      2、“細膩”是指精細光滑，這是作者的感受。“友好地啄”這個動作描寫則體現了小鳥對“我”的親近。這句話表現了珍珠雛鳥已和“我”建立了深厚的感情。 3、這是全文的主旨句。它揭示了這樣的道理：人與動物，人與人之間都應該互相尊重、互相信賴，才可營造出美好的世界。  五、a：②  b：③  c：①  d：④訓練二1、c   2、表達作者的欣喜之情。 3、不矛盾。珍珠鳥確實很怕人，但由于在相處中，“我”對它們愛護、尊重，所以它們后來就不怕“我”了。 4、為了保護珍珠鳥們，怕驚嚇了他們。 5、不能。因為“漸漸”體現出珍珠鳥與“我”的熟悉有一定的過程，還表現了小鳥們初到新環境的忐忑與好奇。 6、從聲音、色彩及外形等方面來描寫珍珠雛鳥。  采用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了小鳥的嬌憨可愛。 7、a：片  b：縷  c：粒  d：絲  8、niǎn  dǔ  lìn  bǔ  qiáo cuì  9、作者描寫了小鳥的外形，行為。外形上，它有“嬌巧的小嘴”、“綠色的羽毛”、“鴨子樣的”“鵝黃色的”“扁腳”；行為上，它開始在人們頭頂上“盤旋”，隨后落到船上，它還為水手們歌唱，這些都體現了小鳥的可愛。 10、油亮的羽毛失去了光澤。 11、小鳥為水手們歌唱   藝術家為人類創作  為尊敬的人奉獻自己的藝術青春  12、議論、抒情   表達了對故鄉的依戀之情。 13、略。言之有理即可（如：相親相愛、信賴……）

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇15

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　　導入。

　　簡介作者。

　　生字詞

　　文描寫細膩，感情濃郁，寓意深刻，非常值得同學們認真閱讀，下面請同學們認真閱讀課文，然后思考以下問題，請同學們在十二分鐘內完成。

　　在關愛之情的驅使下，“我”為鳥兒做了哪些事？

　　文中，小鳥和“我”距離越來近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上“我”和小鳥每靠近一步都是以“我”的某種舉動為前提條件的。請找出表現“我”的舉動及小鳥相對反應的句子。

　　（小結：由此可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此記得到了它對人的信賴。）

　　文章開頭用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”有哪些用意？

　　為下文特別關愛鳥兒作了鋪墊；（加工巢；按捺好奇心不輕易去打擾它們的生活。）

　　和下文的鳥兒親近人形成對比，突出中心。

　　4、作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。請找出這些句子，并加以賞析。

　　（從以上的描寫可以看出，正是因為有愛，作者才會格外細致地觀察小鳥的一舉一動，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會在作者的筆端下表露無遺。這種融情于寫作中的方法值得同學們借鑒學習。）

　　* 齊讀11－14段。

　　我從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（用原文語句回答）（這句話是統領全篇的點睛之筆）

　　在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么？

　　（不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立依賴關系的條件，而有了依賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。）

　　七、作業。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

《珍珠鳥》一文的說話訓練嘗試 篇16

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人