《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄（精選15篇）
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇1
地點(diǎn)：句容實(shí)驗(yàn)小學(xué)
授課老師：熊開玉（句容實(shí)小副校長）
授課內(nèi)容：《普羅米修斯盜火》
教學(xué)過程：
師：出示屏幕，這是一團(tuán)燃燒的火，在希臘神話中，已演變成了一個滾燙的名詞，這個故事的題目是，出示課題，齊讀課題。跟老師一起規(guī)規(guī)矩矩寫課題。注意火字的筆順，一年級時已講過了。這節(jié)課我們就將繼續(xù)學(xué)習(xí)來自上古時期的神話。課文里說了哪幾個神，名字很特別：
生：普羅米修斯，阿波羅，宙斯，
生：大力神赫剌克勒斯。
師：跟老師一齊說一下。不愧是神，名字也神，特別難說，再來說一下，說得順順溜溜。生齊說神的名字。
師：能說說他們之間發(fā)生了什么事？說主要內(nèi)容。
生：傳說地球上（傳說，這個詞特重要）本沒有火，普羅米修斯就去盜火，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)，被宙斯懲罰，鎖在高加索山上……
師：說得不錯，基本把主要內(nèi)容說出來了。我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，故事一開始就把我們帶入了一個不同尋常的世界，請一位同學(xué)讀一下。
出示：傳說地球上本沒有火種，……
生讀。
師：很好，跟老師一起來讀一下。引讀——
師：為什么只能吃生的東西？
生：沒有火來燒東西。
師：為什么無邊的黑暗中？
生：沒有火照明。
師：為什么本來香甜睡覺的夜痛苦漫長？
生：沒有火。
師：火太重要了，沒有火的日子是什么樣的？
生：根本沒辦法過下去。
師：你的感覺？
生：人類的生活非常困苦。
生：苦不堪言
師：說不盡的苦，道不盡的難，全藏在標(biāo)點(diǎn)中——省略號。帶著深情再來讀。
生齊讀。
師：如果有人挺身而出，這樣的人我們叫他什么？
生：英雄。
師：大家異口同聲，普羅米修斯就是這樣一位英雄，他的出場讓人震撼。
生讀：普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上……
師：這就是寫普羅米修斯盜火的一段情景的語句，請大家細(xì)讀一下，圈出兩個動詞。
生細(xì)讀圈畫。
生：躲和插。
師：你確認(rèn)和他一樣？
生：是
師：和老師的也一樣。一躲一插，神不知鬼不覺，盜取了火種，對人類意味著改變，對普羅米修斯呢？
生：人類可以過著幸福的生活。
師：對，對普羅米修斯呢？
生：接受嚴(yán)厲的懲罰。
師：普羅米修斯知道這個結(jié)果嗎？
生：知道 。
師：你怎么知道？
生：普羅米修斯是偷火種，否則可以光明正大地去拿火種。
師：偷是要承擔(dān)后果的。他知不知道要面臨懲罰的。我告訴你，他知道的，他是一個先知者，他是明知山有虎偏向虎山行，讀這段文字，要讀出心跳的感覺來，……師范讀。就這樣讀，讀出心跳的感覺。
生自由練讀。
一男生讀。（停一下，要躲好了，再來一次）（有感覺了，很好）（這個插進(jìn)的動作有點(diǎn)慢，要迅速果斷）（好的，你們心跳了沒有，有感覺了，一起來讀一讀）
生齊讀。
師：好的，把自己當(dāng)個盜火者，就能讀出身臨其境的感覺，有了火，人間就是原來的樣子了。讀進(jìn)去，你會發(fā)現(xiàn)，人間有了火，這段文字也會飄出很多東西。
生讀：普羅米修斯小心翼翼地把火種……
師：文字不光要眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，注意這些關(guān)鍵詞：燒熟食物，驅(qū)寒取暖，打造工具，驅(qū)趕兇猛的野獸，看文字里飄出了什么？
一男生讀。
師：真好，人長得漂亮，書也讀得漂亮，文字里飄出了什么？
生：感覺到人類得到火之后的快樂。
師：你感覺到了喜悅。
生：人類對接下去的生活充滿希望。
師：好，文字里還飄出了什么？用鼻子聞？耳朵聽？
生：人們燒熟食物的香味。
師：好啊，香味多么誘人。
生：人們向前邁出了一大步。
師：有沒有聽到聲音？
生：人們打造工具時乒乒乓乓的聲音。
師：真好，這段文字讀得有滋有味，有聲有色了。再來讀。
生齊讀。
師：有了火，日子過得紅紅火火，吃得香，睡得香，也安全，這樣的日子？用一個字？
生：太文明了。
師：一個字。
生：好
師：還可以？
生：美
生：棒
師：能不能說“爽”這樣幸福溫暖的生活靠的是？——火�；鸾o人類帶來了幸福，給普羅米修斯帶了什么呢？
播放雷聲，你聽到了什么？
生：雷聲。
師：雷聲，這是雷嗎？我告訴你，希臘神話里，這是宙斯的震怒，因?yàn)橛腥擞|犯了天規(guī)。你覺得天規(guī)大概怎么寫？
生：神不許把火的事告訴人們。
師：規(guī)矩，很嚴(yán)的，大概八個字，怎么說？
生：偷火者必要重罰。
師：提醒你：前面兩個字一定是嚴(yán)禁。
生：嚴(yán)禁天神盜取火種。
師：如果盜了呢？
生：格殺勿論。
師：這句話說得有點(diǎn)像日本人說的？（生笑）
天規(guī)大概是這么個意思，他觸犯了天規(guī)也觸怒了宙斯。出示，讀下來，你會看到兩個慘不忍睹的畫面。
一女生讀：宙斯派天神用學(xué)生的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，……
師：有沒有看到受罰的兩個畫面，看到了怎樣的畫面？
生：第一個是把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁，第二個是派鷲鷹去啄食他的肝臟。
師：有兩個字特別
生：一個是鎖，一個是啄。
師：鎖住的是身體，被啄的是肝臟，鎖住了身體，鎖在懸崖絕壁上，高加索山可不是風(fēng)景區(qū)，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，鎖住他的是——沉重的鐵鏈。
這是什么感覺？
生：非常難受。
師：鎖住了雙手雙腳，鎖住了他的自由，鎖不住的是什么？有些東西是鎖不住的？普羅米修斯的什么是宙斯鎖不住的？
生：不悔和屈服。
師：意思沒表達(dá)清楚，誰來說？
生：是愛。
師：愛心鎖不住。
生：意志。
生：精神。
師：啄了普羅米修斯的肝臟，肝臟是人體中最脆弱的，怎么能被啄呀，什么叫啄？
生：像啄木鳥啄大樹一樣，（怎么啄）生用動作演示。
生：用嘴巴去啄，用勁捶，用鷹的嘴巴用勁地啄。
師：心里清楚，嘴巴說不清，啄是用力地扎進(jìn)去，然后再扯出來，連著血，帶著肉，這種痛無法想象。這是什么樣的痛苦，用個詞形容一下？
生：鉆心地痛。
師：人被這樣折磨可用什么形容詞？
生：生不如死。
師：真是生不如死，宙斯你不如把我殺了。還可以？
生：兇惡。
師：你是覺得宙斯太兇惡。
生：慘不忍睹。
生：無法想象。
師：真是痛不欲生啊，一起來讀這段文字。
生齊讀。
師：我一直在想，普羅米修斯的肝臟被啄食后為什么會復(fù)原？
生：好人有好報，他是為人類做好事，
師：這是個美好的愿望，希望他活著。
生：我覺得他是神，
師：嗯，有神力。
生：宙斯想長久地折磨他。
師：是的，這樣的痛苦是無休無止的。我更愿想的，普羅米修斯的身體可以征服，但他的心靈是不可征服的，他的美好愿望是不可磨滅的�？�“懲”，上面是征服的征，懲罰是要征服心。
生：征服心靈。
師：征服普羅米修斯的心靈了嗎？（沒有）帶著這樣的感覺再來讀這段文字。
生齊讀。
師：讓我們記住英雄受難與不屈的場景，
出示圖片與文字：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
他的心靈比風(fēng)還自由，他的意志比巖石還堅(jiān)韌，一齊來讀——（生齊讀）
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他——
鷲鷹撕咬著他的內(nèi)臟，……
這就是無怨無悔，這就是英雄，讓我們再次飽含深情地讀——
師：是的，他情感，他無悔，當(dāng)他深情地凝望大地的時候，他會望？
生：那是火。
師：一起大聲地說——
這一忍就是多少年？大膽地說？
生：幾千萬個世紀(jì)，幾千萬年，
生：三百萬年。
師：忍了三萬年，他心甘情愿，不屈不撓，為什么能這樣？
生：為了人類的幸福。
生：為了人類盜取天火，可以快快樂樂生活。
師：對人類有什么樣的情？
生：親情。
師：為什么用親情？
生：普羅米修斯是造人之神。古希臘神話中說的。
師：課外書讀得真好。這個情用一個字來說就是愛，愛能創(chuàng)造奇跡，愛能創(chuàng)造神話。一起來寫：愛是永遠(yuǎn)的神話。
師：這是愛的神話，他是英雄，沒有英雄的民族是可悲的，不珍惜英雄的民族更可悲，于是赫剌克勒斯來了。請讀：不知過去了多少年……
師：讀到這里，你激動嗎？振奮嗎？如果大英雄沒有來，誰會來救他？
生：人類（為什么）無語坐下
師：如果是你，你愿意冒著危險救他嗎？
真正能救他的不是神，而是他心中的愛，一齊讀：愛是永遠(yuǎn)的神話。這就是希臘神話，情節(jié)動人，讓人一會喜，一會悲，人是神創(chuàng)造的，其實(shí)神話是人創(chuàng)造的，一切神話是人類的神話。再看這幅火：火是怎么來的？于是就有了這個神話。在我們的國家，也有這樣的疑問，有了這樣的故事：鉆木取火，這個的名字叫：燧人氏。一齊讀：燧人氏鉆木取火。課后去讀一讀，享受創(chuàng)造的樂趣。
板書：
普羅米修斯盜火
愛是永遠(yuǎn)的神話
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇2
（本課獲江蘇省教育學(xué)會優(yōu)質(zhì)課評比一等獎）
設(shè)計理念：
一、 引領(lǐng)閱讀積淀，體現(xiàn)“文化味”。
二、 營造智慧閱讀，凸現(xiàn)“語文味”。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。
生：普羅米修斯盜火。
師： 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，“盜”是什么意思？
生：偷。
師：那“強(qiáng)盜”呢？
生：就是指搶東西的人。
師：這是“盜”個很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盜”，現(xiàn)在，我們管偷的人叫什么？ （“賊”）（板書“賊”。）
師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？
生：舉手躍躍欲試。
師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？
生瀏覽。
生：是課文第二自然段。
師：很好。（出示第二段內(nèi)容。）
普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當(dāng)太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？
生：（讀）。
生：我從“躲在”、“悄悄地”、“偷取”這些詞語中感到普羅米修斯是在偷火。
師：你的感覺很準(zhǔn)確。 想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。
生:：讀。
師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發(fā)現(xiàn)， 這就是“偷”。
師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？
生：因?yàn)榈厍蛏媳緛頉]有火種，人們的生活很苦。
師：課文哪些內(nèi)容告訴我們？（出示第一段）
傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：是這段嗎？哪位同學(xué)愿意來讀一讀？大家看著屏幕。
生：讀。
師： 謝謝你，讀得真不錯，對我們體會這段話非很有啟發(fā)！同學(xué)們，現(xiàn)在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？
生：“困苦”。
師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點(diǎn)擊，“困苦”）
師：地球上沒有火種，人類的生活非常“困苦”。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。
生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：大家很會讀書。
師：同學(xué)們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)？
生找。
師：要不要“友情提示”？
生：（示意不要。繼續(xù)找。）
師：這個問題比較難，說得上來，了不起，說不上來，沒關(guān)系。
生：（還是說不上）。
師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。認(rèn)識它嗎？誰來讀一讀？
生：茹毛飲血。
師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？
生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。
師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。 你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。
生：茹毛飲血。
師：老師遠(yuǎn)道而來，沒帶什么禮物，就把這個成語作為禮物送給大家，接受嗎？
生：（笑）接受。
師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應(yīng)句子的旁邊。（生寫）
師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？
生：只好。
師：體會得真好！
師：誰再來讀一讀？把你體會到的意思表達(dá)出來。
生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：大家最欣賞她哪里讀得好？
生：我覺得她“無邊的黑暗”這里讀得特別好，好像讓人感覺到黑暗望不到頭的樣子。
師：你真會聽。
生：我覺得她“一個又一個”這里讀得好像時間很長的樣子。
師：你用心在聽。知道老師最欣賞她哪里讀得好嗎？停頓片刻——標(biāo)點(diǎn)符號省略號。（課件將省略號點(diǎn)出紅色。）剛才留意了嗎？我們是不是請這位同學(xué)再來示范一下？
生：（再次讀）
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：同學(xué)們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？
生：——漫長的沒有盡頭的夜晚。
師：是啊，還有嗎？
生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。
師：你能說說嗎？（老師小卡片出示“沒有……就……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象。）
生：沒有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲。
生：沒有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉。
生：沒有火燒食物，只好過著“茹毛飲血”的生活。
師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活！同學(xué)們，會讀文字，有水平；會讀標(biāo)點(diǎn)，高水平！�。� 向?qū)W生伸出大拇指。）好的標(biāo)點(diǎn)符號可以表達(dá)比文字更豐富的內(nèi)容！
讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。
師過渡：正因?yàn)榭吹饺藗兊睦Э�，普羅米修斯才決心要盜火。——現(xiàn)在誰來讀讀這句話。
出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
生：讀。
師：聽出來了，你對第一段的體會非常深刻，所以你寒冷和黑暗這兩個詞兒讀得特別好。
師：是啊，正因?yàn)榭吹饺祟惖暮浜诎档睦Э嗌�，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？
生：善良的，同情的……
師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）
四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。
1、體會“有火”。
師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？
生：讀。
出示：
從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？
生：四種。
師：這里用了幾個“用”？（點(diǎn)出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢�；鸬暮锰幙烧娑�！誰來讀好？
師：同學(xué)們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅(qū)寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅(qū)趕兇猛的野獸；
師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補(bǔ)充嗎？
生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。
生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。
師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——
人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
2、想象情景。
師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。
師：誰先來說？
生：當(dāng)普羅米修斯把天火帶到人間的時候，我想，所有的人們都沸騰了！
師：你真了不起，你叫什么名字？
生：。
師：老師覺得你將來能夠做。（學(xué)生有些不解）為什么��？你看你多有水平啊，一句話就把整個場面給概括了，了不起！來，請你上臺來。
生：走到臺前。
師：誰還想說。
生：我覺得人們當(dāng)時肯定是欣喜若狂，載歌載舞。
師：你也了不起！多么生動的詞語！大家再想一想，欣喜若狂的人們會怎么做呢？
生：他們有的可能會大聲歡呼：“噢，我們有火啦，我們有火啦！”
師：好，說得大聲點(diǎn)！ 你也棒，想象力豐富！
生：他們還有的可能會圍住了普羅米修斯，甚至把他拋到了空中。
師：真好！
生：還有的人可能會手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱著他們自己也不知道什么名字的歌。
師：好一個“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，將來可以成為作家！
�。ㄟ�有很多學(xué)生舉手）
師：好，現(xiàn)在請剛才發(fā)言的同學(xué)到臺前來。
�。ㄋ奈话l(fā)言的學(xué)生上臺。按發(fā)言的順序一次排好。）
師：同學(xué)們，你們的想象力多么豐富，讓我們再一次來欣賞他們帶給我們的欣喜若狂的場面。
四名學(xué)生按照順序先總后分地說欣喜若狂地場面。
生1：當(dāng)普羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！
生2：他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！
生3：有的把普羅米修斯團(tuán)團(tuán)圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；
生4：還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）
師：同學(xué)們，讓我們把熱烈地掌聲送給他們吧，他們已經(jīng)為我們創(chuàng)作了一個精彩生動的畫面了！
生：熱烈鼓掌。
師：四位同學(xué)——將來的與文學(xué)家請回位。
�。ㄕ坡暋Ｐβ�。）
師：同學(xué)們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進(jìn)步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？
生：我認(rèn)為是正義的偷。
師：好，大家體會得真好�。ò鍟罢x”）現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
生：老師，我對剛才的問題已經(jīng)有了答案，我認(rèn)為普羅米修斯不僅不是賊，而且可以說是個偉大的人。
師：你真是個愛思考的同學(xué)，看問題就是深刻不簡單哦！隨著我們對課文內(nèi)容的體會的進(jìn)一步深入，相信你的感受一定會更深刻！
五、精讀“受罰”、“獲救”。
師：（過渡）同學(xué)們，火也盜了，人類文明也進(jìn)了一大步了。課文是不是也該結(jié)束了？（學(xué)生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認(rèn)真讀書�？梢院屯佬÷暤厣塘俊�
生：（讀書）。
師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）
師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？
出示句子：
當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。
師：從這句話中你體會到什么？
生：宙斯非常殘暴。
師：“天規(guī)”知道嗎？
師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）
只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)好處。就因?yàn)槠樟_米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——
師：請大家主意“決定”，課件點(diǎn)出。（決定）可以換成“決心”嗎？ （“決心”是堅(jiān)定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）
生：不行。
師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認(rèn)真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）
你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？
生：練讀。
師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師朗誦：）
他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜， ”冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進(jìn)骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟……啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創(chuàng)痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨(dú)，刻刻是絕望和怨恨……
師：同學(xué)們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們一起來讀——
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
師：評點(diǎn)，聽出來了，你這些地方讀得特別好！課件點(diǎn)紅。我們一起來感受，齊讀。
師：現(xiàn)在請你再來讀一讀這句話——
生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——
生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅(jiān)定，決不后悔！我們再讀讀——
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：同學(xué)們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）
師：同學(xué)們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？
生：不能。
師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？
生：我覺得可以叫他英雄。
生：可以叫他救世主。
師：好，——英雄，盜火英雄�。ò鍟坝⑿邸保�
師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。
六、為普羅米修斯塑像。
師：同學(xué)們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅(jiān)定地注視著人間的百姓的樣子。
師： 恩，說說你為何要塑這個形象？
生：因?yàn)槿绻麤]有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進(jìn)步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。
師：你真有水平。你瞧（課件點(diǎn)擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——
生：看書上插圖。
師： （對著剛才發(fā)言的同學(xué)）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！
師：還有誰有不同的塑像嗎？
生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。
師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現(xiàn)給大家呢？
生：因?yàn)槲乙尨蠹矣涀∑樟_米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。
師：請問你叫什么名字？
生：。
師：你真了不起。你與希臘大文學(xué)家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！
七、梳理，復(fù)述。
師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內(nèi)容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）
師：課文分別講了哪些內(nèi)容？（相機(jī)出示四張卡片。隨即貼于黑板。）
師：課文是按這樣的順序?qū)懙膯幔?/p>
生：不是。
師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）
師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。
八、總結(jié)延伸。
師：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位盜火英雄，什么方式？
生：奧林匹克運(yùn)動會的點(diǎn)火儀式。
生：火炬?zhèn)鬟f。
生：全運(yùn)會的點(diǎn)火。
師：是啊，奧運(yùn)會的火炬?zhèn)鬟f。火，不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，也代表著光明和進(jìn)步。
師：同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因?yàn)槲覀兊恼n文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。不過，課文因?yàn)槠脑蚴÷粤嗽锩嬖S多精彩的內(nèi)容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關(guān)于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？
師：同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優(yōu)秀的同學(xué)，你們先讀，然后借給其他同學(xué)看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！
師：今天的課我們就上到這兒，下課！
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯(lián)系課文展開合理想象。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，看老師寫一個字。“盜”。什么意思？
生：偷。
師：補(bǔ)充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說的是誰去“偷火”？補(bǔ)充“普羅米修斯” 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個問題，學(xué)完課文再告訴我。（齊讀）
二、整體感知：
師：請同學(xué)們打開書，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上同位兩個人互相檢查讀課文，一人一個自然段，注意，讀準(zhǔn)字音和句子，聽的同學(xué)幫助同位糾正讀錯的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。
生：自由讀。
師：老師剛才看到每組同位讀書都很認(rèn)真，老師在讀書時也發(fā)現(xiàn)幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒有，我來考考大家。（課件）
1、這篇課文出現(xiàn)了四個人名不太好讀，誰會讀？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫剌克勒斯�。�2人）
2、人名會讀了，老師這還有幾個詞：
奧林匹斯圣山 茴香樹 懲（cheng）罰 大發(fā)雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆 鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強(qiáng)的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動物）
三、重點(diǎn)感悟：
師：看來同學(xué)們掌握的不錯，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。誰來說說課文主要講了一件什么事？
師：同學(xué)們，開課時我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，
看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）
1、師：找到了嗎？（指名說）
（出示課件）普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當(dāng)太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
師：同學(xué)們可真會讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）
師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）
過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？
（指名說）
3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？
�。ㄖ该f）
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會有什么樣的感受？（指名說）
師：請你害怕的來讀一讀；請你帶著那種痛苦的感情再來讀讀。（個性化朗讀）
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）
師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）
過渡：正是因?yàn)榭吹饺祟惖睦Э�，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）（老師換個詞好不好？為什么？自己讀讀）
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。
看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
師：一起來讀一讀。（齊讀）
師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來嗎？（指名、齊讀）
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）
6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）
（交流）
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）
師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）人們會那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。
師：普羅米修斯給人間帶來了幸福和快樂。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書
四、感受“盜”的后果：
過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當(dāng)宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應(yīng)？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）
師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）
3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。）學(xué)生談
師：你的心情如何？能不能帶著這種體會讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個人被死死地鎖在最危險的地方
師：誰也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）
師：看，同學(xué)們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒有吃的沒有喝，還一個人忍受著孤獨(dú)，這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
�。�2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
�。�3）閃電在身邊劈過，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼。狂風(fēng)吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
4、師：同學(xué)們高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？誰還找到了別的句子起來談?wù)勼w會。
師：每天又意味著什么？
生：每天就是說鷲鷹天天來啄食鷲鷹的肝臟。
生：每天就是說普羅米修斯的懲罰沒有盡頭。
生：普羅米修斯天天都要經(jīng)受撕心裂肺的疼痛。
師：（課件：鷹）
師：每個日子都是撕心裂肺的疼，每個時刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰再來讀讀這樣痛苦文字。
（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟�？墒�，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。
5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？
1、當(dāng)執(zhí)行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來勸他歸還火種，然后認(rèn)錯時，普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”（課件：讀原句）
2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：……（課件：讀原句）
師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
6、師：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應(yīng)該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書
師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？
哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）
師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠(yuǎn)萬里）
師：他不遠(yuǎn)萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅(jiān)定）
師：讀出他的堅(jiān)定。（齊讀）
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。
師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）
師：是呀，終于好人有好報，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）
師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會怎樣歡迎英雄的歸來？寫片斷。
五：小結(jié)：
師：普羅米修斯，你用你的苦難，創(chuàng)造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發(fā)人類的無窮的力量。讓我們永遠(yuǎn)記住這位英雄---普羅米修斯。
板書：
普羅米修斯盜火
普羅米修斯 同情心 勇敢 機(jī)智 聰明
宙 斯 殘暴 心狠手辣
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材特點(diǎn)：
古希臘神話想象豐富，保存完整，影響深遠(yuǎn)，具有極高的藝術(shù)成就。本課即根據(jù)古希臘神話故事改編而成。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來了光明和智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
全文按“無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”分為四個部分。課文情節(jié)曲折，語言生動，人物性格鮮明，體現(xiàn)了古希臘神話善于塑造英雄人物的特點(diǎn)。
年段特點(diǎn)：
本課適合對中年級學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀中理解、感悟和想象的能力。中年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，并能在讀的過程中想象課文描述的情景，但他們對文字深入的理解，對課文思想內(nèi)涵的深入發(fā)掘，特別是對古希臘神話善于塑造英雄人物的特點(diǎn)的把握，在很大程度上還需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。
教學(xué)特點(diǎn)：
在本課教學(xué)中，教師努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體：在課堂上，盡力強(qiáng)化學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主讀通、讀懂、讀好課文的過程中，學(xué)會欣賞、品析語言的魅力；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和想象神奇的畫面；引導(dǎo)學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題�？傊�，力求使課堂出現(xiàn)一個全體學(xué)生積極地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的主動畫面。
設(shè)計理念：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說。是培養(yǎng)一種習(xí)慣。”這段文字明確指出，語文學(xué)習(xí)的目的在于形成習(xí)慣、培養(yǎng)能力。
本課就本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，自主解決。以文本為載體，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，在自己有獨(dú)特感受地與文本對話、與教者對話、與參與者對話，從而構(gòu)建一個開放的、充滿情感色彩的對話的課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會交流、學(xué)會探討、學(xué)會總結(jié)提高。
教學(xué)課時：兩課時
《普羅米修斯盜火》第一課時課堂實(shí)錄
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識5個生字，理解新字、生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理清文章的結(jié)構(gòu)，初步把握文章的主要內(nèi)容。
4、交流收集到的有關(guān)古希臘神話故事的資料。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，古希臘神話故事中有關(guān)人物的資料介紹。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課
師：同學(xué)們，做好上課的準(zhǔn)備了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：準(zhǔn)備好什么了？
生：準(zhǔn)備好嘴，上課大膽發(fā)言。
生：準(zhǔn)備好耳，上課專心聽講。
生：準(zhǔn)備好腦，上課認(rèn)真思考。
生：準(zhǔn)備好手，上課做好筆記。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。都做好準(zhǔn)備了，那我們開始上課。
�。ㄔu價：組織教學(xué)是激情導(dǎo)課的關(guān)鍵因素，它包括形式上組織、注意力的組織、態(tài)度上的組織，課前的組織教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很好的幫助。）
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇古希臘神話故事。
生：《普羅米修斯盜火》
師：“普”是一個生字，注意與“晉”的區(qū)別,上面的“丷”不能丟。“盜”：上下結(jié)構(gòu)，最后一橫要長，托住整個字。
師：齊讀課題。
師：“盜”是什么意思？
生：盜就是偷的意思。
生：盜就是竊的意思。
師：“偷”也是一個生字。哪個字和這個字相近？
生：愉快的“愉”，榆次的“榆”
生：把榆次的“榆”換成“亻”就是“偷”。
生：把愉快的“愉”換成“亻”就是“偷”。
師：描紅“普、盜、 偷”三個字，注意字的結(jié)構(gòu)和主筆所在的位置。
生：描紅，欣賞自己寫的字。
�。ㄔu價：蘇教版教材非常注重對寫字的要求，所以我們平時就要養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。）
師：圍繞課題，你想知道什么？
生：普羅米修斯為什么盜火？
生：普羅米修斯怎么盜火？
生：盜火的結(jié)果怎樣？
生：題目是“普羅米修斯盜火”，那普羅米修斯一定是一個“賊”。
師：大家提出的問題，就是我們這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，相信大家通過學(xué)習(xí)一定能解決這些問題。
（評價：教師將教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期效果，藝術(shù)性地揭示出來，巧妙地融入到教學(xué)之中，不留痕跡，又目標(biāo)清晰，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)。）
二、民主導(dǎo)學(xué)
1、初讀課文，達(dá)到正確流利。
師：請大家認(rèn)真讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，文中有不少外國人名、地名，很拗口，請大家多讀幾次。
師：大家讀課文時，我發(fā)現(xiàn)，有一位同學(xué)邊讀邊畫，這個習(xí)慣真好。在上一個練習(xí)中，我們剛學(xué)習(xí)了《讀書時做做記號》，現(xiàn)在就用上了，真會學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在，請同桌互相讀，不好讀的詞、句，多讀幾次，一直到讀好為止。
�。ㄔu價：教師用評價的方式巧妙地將讀書的要求和方法告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）
師：我們現(xiàn)在抽讀課文。哪位同學(xué)愿意試一試？
師：請一位同學(xué)讀第三自然段。
生：讀段。
師：注意“普羅米修斯”讀時要連在一起，不要頓開。請大家讀一次。
生（齊）：普羅米修斯。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道在希臘神話中“普羅米修斯”是一個怎樣的神？
生：普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為人類謀利益，不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識和技能。
師：“阿波羅”是怎樣的一個神呢？
生：希臘神話中十二主神之一，被視為司掌文藝之神，主管光明、青春、醫(yī)藥、畜牧、音樂等，是人類的保護(hù)神、光明之神、預(yù)言之神、遷徙和航海者的保護(hù)神、醫(yī)神以及消災(zāi)彌難之神。
師：文中說他是掌管太陽的神，是吧�？磥泶蠹艺n前預(yù)習(xí)很有收獲。
�。ㄔu價：將課外資料有機(jī)的融入到課內(nèi)教學(xué)中，既豐富了課內(nèi)知識，又激發(fā)了學(xué)生對課外知識的探究欲望。）
師：大家讀得好，理解的也很好。誰愿意讀第五自然段？
生：“主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊，立刻追查是誰盜走了天火。當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。”
師：“宙斯”是怎樣的神？
生：掌管宇宙的主神。奧林匹斯圣山的統(tǒng)治者。他以雷電為武器，維持著天地間的秩序，公牛和鷹是他的標(biāo)志。
師：你是怎么了解到的？
生：我看過動畫片《古希臘神話》。
師：這段話中有兩個生字：“懲罰”。請同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，誰來？
生：我來。同學(xué)們注意：“懲”讀二聲，不要讀成三聲，“罰”上下結(jié)構(gòu)。懲罰的意思是：對犯錯誤或犯罪的人加以懲治。課文中說宙斯決定對普羅米修斯加以懲治。
師：請大家在生字格里描紅這兩個字。
生：描紅
（評價：說一口標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的普通話，寫一手方方正正的中國字。這是對我們每一個中國人的要求。老師非常重視對學(xué)生說話、寫字的點(diǎn)滴教育，這正是體現(xiàn)了小學(xué)語文的特點(diǎn)吧。）
師：宙斯發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊，“煙火裊裊”是什么意思？
生：煙氣繚繞升騰。裊裊的意思是煙氣直直上升。
師：文中有一個詞和“煙火裊裊”的結(jié)構(gòu)相同，是哪一個？
生：小心翼翼。
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：翼翼：嚴(yán)肅謹(jǐn)慎。小心翼翼：形容謹(jǐn)慎小心，一點(diǎn)不敢疏忽。
師：對，普羅米修斯對來之不易的天火非常小心，一點(diǎn)不敢疏忽。
師：這種結(jié)構(gòu)的詞還能說幾個嗎？
生：得意洋洋、興致勃勃
生：千里迢迢、白發(fā)蒼蒼白雪皚皚
師：學(xué)習(xí)就是這樣，善于積累，就能學(xué)到更多的知識。
師：當(dāng)宙斯得知普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆。“大發(fā)雷霆”是什么意思？
生：我通過查字典知道： “霆”指極響的雷。大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，大聲斥責(zé)。
師：這位同學(xué)通過查字典理解詞語很好。還可以怎么說？
生：勃然大怒、暴跳如雷、怒形于色、怒不可遏
師：對，用近義詞解釋也是理解詞語的一種方法。
師：說說大發(fā)雷霆的反義詞。
生：平心靜氣、心平氣和、和顏悅色
師：瞧，我們又學(xué)會了這么多理解詞語的方法，希望大家養(yǎng)成隨時積累的的好習(xí)慣。豐富我們的習(xí)作素材。
�。ㄔu價：學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、理解、掌握詞語的方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。）
師：誰讀第六自然段？
生：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”
師：讀得非常好。誰讀第七自然段？
生：“不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫刺克勒斯，他不遠(yuǎn)萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。”
師：“臘”是一個生字，你怎么記住它？
生：把“蠟”的 “蟲”字旁換成“月”字旁，就是希臘的“臘”。
生：臘還可以組詞：臘月、臘八、臘肉
師：“不遠(yuǎn)萬里”怎么理解呢？
生：不怕路途遙遠(yuǎn)。
師：對，赫拉克勒斯不怕路途遙遠(yuǎn)來解救普羅米修斯。
2，再讀課文，理清文章條理，
師：從同學(xué)們的讀文中老師知道大家對課文已經(jīng)熟悉了。再看我們開始提出的三個問題，請同學(xué)們默讀課文，從文中找找答案吧!
生：第一自然段，寫人類沒有火種生活非常困苦。這是介紹為什么盜火。
師：用兩個字概括就是——無火。
生：第二至四自然段，寫普羅米修斯為人類勇敢地盜取了火種，為人類帶來了光明和智慧。這是寫怎么盜火。
師：用兩個字概括就是——盜火。
生：第五、六、七、八自然段是寫盜火的結(jié)果。
師：盜火的結(jié)果還可以分為兩部分——受罰和獲救。怎么分？
生：第五、六自然段，寫普羅米修斯因觸犯了天規(guī)而受到懲罰。
生：第七、八自然段，寫普羅米修斯獲救。
師：“獲”也是一個生字，注意這個字的寫法。
3、三讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
師：圍繞題目，我們理清了課文的條理，請你說說課文的主要內(nèi)容。
生：文章寫了普羅米修斯看到人類沒有火，生活非常困苦，于是為人類盜取了天火，卻受到宙斯的懲罰，最后獲救的故事。
……
�。ㄔu價：情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)是民主導(dǎo)學(xué)的三個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中多次為學(xué)生營造讀書的環(huán)境、巧妙地提出讀書的要求，并通過抽讀的方式將讀書的結(jié)果呈現(xiàn)出來。）
三、檢測導(dǎo)結(jié)。
1、聽寫
鐵鏈 觸犯 懲罰 盜火 希臘 獲救 肝臟 啄食
2、同桌互讀課文。讀正確，讀流利。
3、課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥?nbsp; 、 、 、 ，為我們塑造了 的普羅米修斯的形象。
（評價：這三道題，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，其目的就是要檢測學(xué)生是否完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。并把存在的問題納入到下一節(jié)教學(xué)活動之中。）
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇5
新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境：在遠(yuǎn)古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當(dāng)時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計人物的語言，以便表演時增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾�，F(xiàn)將教學(xué)中的一個片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：（開始認(rèn)真讀課文，一會兒，不少學(xué)生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇6
之一
太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 王惠娟
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時
一、談話揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
�。�2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長句。
投影片出示長句：
�。�1）當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
�。�2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）
�。]有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒有——只好——”寫話。
(學(xué)生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。
B：選用文中一句話，自己想兩句。
C：不用文中句子，完全自己想。
第二課時
一、談話
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
�。C(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）
二、精讀課文2——6節(jié)。
1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
�。ɡ首x時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）
板書：普羅米修斯機(jī)智勇敢
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）
4、討論板書：宙斯心狠手辣
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
�。�1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�。�2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
A：指名讀句子。
B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
C：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
�。ā皼Q心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個“決定”就行了。）
D：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點(diǎn)。
三、展開想象，練習(xí)寫話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
�。ń處熛滤模浩樟_米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）
四、讀課文第7、8節(jié)。
1. 自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2. 學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）
3. 你認(rèn)為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
�。ㄓ懻摪鍟汉肇菘死账股鞆堈x）
4. 練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個性特點(diǎn)。
�。ㄗプ 安贿h(yuǎn)萬里”等詞。）
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè) 。
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺練習(xí)，其他同學(xué)作評委。（評價要以表揚(yáng)鼓勵為主）
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè) 。
1、比一比，再組詞。
偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）
愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓(xùn)（ ）
2、將這則神話故事講給家人聽。
板書： 19 普羅米修斯盜火
普羅米修斯 機(jī)智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
教學(xué)說明
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計教案的時候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時教學(xué)時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇7
之二
溧陽市平橋中心小學(xué) 周建芳
教學(xué)目標(biāo) ：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文故事。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì)，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。
教學(xué)及訓(xùn)練重點(diǎn)：
了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影，小黑板。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？
2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？
討論后齊讀課題。
二、精讀課文。
�、逼樟_米修斯為什么要盜火？讀第一段。
①說一說人們沒有火種的困苦生活。
�、谌祟悰]有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習(xí)。
�、鄢鍪荆簺]有火______________，只好_________________。
�、苤笇�(dǎo)朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習(xí)，指名讀，齊讀。
�、惨龑�(dǎo)說話，學(xué)習(xí)第二節(jié)。
�、偃藗兩钍沁@樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。
讀一讀第二節(jié)，說說：還因?yàn)槭裁�，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？
�、诔鍪荆篲_______________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。
討論后板書：極富同情心
�、塾懻摚簭摹皼Q心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經(jīng)作好了什么準(zhǔn)備？
�、场�？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學(xué)習(xí)第3、4節(jié)。
�、僮杂勺x三、四兩節(jié)，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。
�、谥该f，出示第3小節(jié)和第4小節(jié)的第一句話內(nèi)容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？
板書：勇敢機(jī)智
你是從哪些詞中具體體會到的？
�、燮樟_米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？
④說話：終于有火了，人們________________________。
這時，人們的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀：（高興地）
�。ㄒx）從此，人們用火……
過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進(jìn)了一步。所以我們感感謝這種勇敢機(jī)智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因?yàn)槲覀兺婊鹨鸹馂?zāi)，給人們的生活帶來災(zāi)難，那怎么對得起普羅米修斯因?yàn)楸I取天火而受的懲罰和折磨呢？
�、础埃款}”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節(jié)。
�、儆懻撋项}。
�、谶@里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？
說話：宙斯真是太_______________________。
⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現(xiàn)利怎樣？
①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
�、诶首x這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質(zhì)？討論后板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈
③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠(yuǎn)萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。
你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？
④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？
�、犊偨Y(jié)：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。
⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？
�、钢笇�(dǎo)復(fù)述：
�、佟�？題”：火是從哪里來的？
�、谶@個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）
三、作業(yè) ：復(fù)述課文。
附板書設(shè)計 ：
無火 極富同情心
普羅米修斯 盜火 勇敢機(jī)智
受罰 堅(jiān)強(qiáng)不屈
獲救 獲得自由
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇8
“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”等都是古人讀書經(jīng)驗(yàn)的精辟概括，說明了“讀”的重要。新《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！弊x，理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟。在讀中理解是多么重要。怎樣才能更好地體現(xiàn)這一理念呢？我以《普羅米修斯盜火》為例，談一下我的感想。
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個性描寫，使普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、設(shè)“懸”朗讀，初知課文。
揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火�！眱删渲小氨I”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。
在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”學(xué)生甲：我很同情他！學(xué)生乙：“我很想給他們送去火種”。然后我讓學(xué)生帶著同情的感情，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。
三、讀中感悟，讀中生情。
新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們知道老師讀這一段時為什么讀把聲音放的很低嗎？然后我讓學(xué)生自己也放低聲音去讀這一段！學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。學(xué)生甲：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲。”學(xué)生乙：“因?yàn)槲覀兪呛推樟_米修斯一起去盜火的，所以要低聲�！睂W(xué)生丙：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該很小心�！边@樣學(xué)生就自主的抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的把握。
四、采用詞語突破法，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認(rèn)識！
總之，讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。這明確告訴我們引導(dǎo)學(xué)生讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，發(fā)展學(xué)生出色的語言表達(dá)能力是我們每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇9
[訓(xùn)練理念]
神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運(yùn)用能力。
一、句的補(bǔ)充
如教學(xué)中的幾個小細(xì)節(jié)：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？
2，人類終于有火了，個個欣喜若狂，他們會對普羅米修斯說什么呢？
3，普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅(jiān)持著不屈服。你想對他說什么？
[反思]
教學(xué)中這三處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普為人類盜取了天火，人類對普的感激之情；第三處講面對普忍受折磨不屈服，表達(dá)對普的敬仰之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進(jìn)，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。
二、層的拓展
如學(xué)習(xí)第一節(jié)：
1、感情朗讀課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。
2、同學(xué)們說得很對，我們一起來看這樣的畫面（點(diǎn)擊課件）同學(xué)們，看到這樣的情景你心里難過嗎？沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學(xué)們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）
3、四人小組練說，再交流。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
[反思]
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師為了喚醒學(xué)生沉睡的知識儲備，通過觀看錄像、有感情地朗讀、小組合作學(xué)習(xí)及教師的巧妙點(diǎn)撥，設(shè)計層次性練習(xí)，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號合理地進(jìn)行了拓展，細(xì)致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地激起普的同情，也激起我們讀者與作品的共鳴。學(xué)生、教師、文本融入一體，學(xué)習(xí)更深入真切。
三、段的聯(lián)想
1、普盜取天火后，人類逐漸認(rèn)識并利用了火。我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點(diǎn)擊課件）
2、這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？
3、學(xué)生先寫，再交流。
生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷地往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱呀、跳呀。
生2：火給人類帶來了光明，漆黑的夜晚，人類舉著火把，走路、干活、打獵……火給人類帶來了快樂，筑起篝火，唱歌、跳舞、歡慶……火給人類帶來了文明，獵物可以燒烤，水可以煮開，工具可以打造……
生3：普把天火帶到了人間，還把火的用途介紹給了人類�？�，人類多么歡暢，在慶祝呢！他們把普拋向了天空，希望普能永留人間，還尊敬地稱他為火神；年輕的姑娘小伙三個一群，五個一伙，縱情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，燒烤著噴香的野豬、野牛、野兔……
[反思]
通過課件演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后，欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了人類的文明、進(jìn)步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇10
五年以下青年教師的閱讀教學(xué)展示活動終于結(jié)束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。因?yàn)槟贻p，所以曾經(jīng)我覺得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因?yàn)槟贻p，它給我?guī)淼氖斋@也是豐富的。在午后的陽光下回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線；而是一條沒有盡頭卻充滿風(fēng)景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。
一、 尋找文字的血脈
《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，它具有神話的特點(diǎn)——人性的光輝。其實(shí)，所有神話都是人類對真善美的一種表達(dá)和追求，是人性光輝的集中體現(xiàn)。但是在最初接觸教材時，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒有從文化的層面去尋找文字的血脈。經(jīng)過第一輪的“講、評、議”，聽取前輩們的點(diǎn)評和建議，使我明白了抓住文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，讓文化在情感中生成、發(fā)展，才是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。而要想抓住文化細(xì)節(jié)，關(guān)鍵要沉入文字，與“文字之靈”進(jìn)行對話，從而找出一條文字的血脈。
沿著文字的血脈，我發(fā)現(xiàn)文字是跳動的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學(xué)時大有文章可作。所以，在教學(xué)設(shè)計上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫面，讓學(xué)生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。
沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！贝藭r普羅米修斯所經(jīng)受的折磨有烈日、暴雨，還會有寒風(fēng)、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個詞會給我們無限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。
沿著文字的血脈，我們可以直達(dá)人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當(dāng)成普羅米修斯，來談?wù)勛约旱南敕�，最后發(fā)現(xiàn)那沉重的鐵鏈?zhǔn)擎i不住普羅米修斯那顆坦蕩無私的心的。
磨課的經(jīng)歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機(jī)會靜心沉入文字之中，也教會了我順著文字的血脈，沿波討源。
二、激發(fā)課堂的活力
記得第一次試上這篇課文時，我自己就沒什么，孩子們更是沒精打采，一堂課勉勉強(qiáng)強(qiáng)上下來，覺得很累。當(dāng)時學(xué)校的周莉校長跟我說：“你首先要熱愛課文，投入情感，你的學(xué)生才會被你帶動�！闭沁@句話讓我開始思考提升課堂活力的問題。怎樣才能讓我、教案、課文、學(xué)生變成一體？經(jīng)過和老教師的探討，我發(fā)現(xiàn)精彩的課堂評價語對于激發(fā)課堂活力非常重要。
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。天真可愛的小學(xué)生非�？粗亟處煹脑u價。因此，教師的評價語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)許多特級教師之所以能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。在特級教師課堂中我們經(jīng)常可以看到他們富有靈性的評價，而我們身邊，那些有經(jīng)驗(yàn)的教師們的課堂評價也同樣時時閃爍著金色的光芒。
為此，我反復(fù)琢磨，設(shè)計了許多課堂上可能會用到的評價語。有從內(nèi)容上進(jìn)行評價的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈?zāi)垦�，他的肝臟已經(jīng)鮮血淋漓”等等；有從語言上進(jìn)行評價的，如“說出了人們快樂的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話語道出了你的心聲”等等。
通過磨課，我懂得了評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)。語言要簡潔，不模糊。對于要強(qiáng)調(diào)的地方還是要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處？
三、追求精神的自由
都說語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生精神生命鋪墊底子的過程。但是做起來卻著實(shí)不容易。經(jīng)過這一階段對《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評、議”的過程，我覺得要達(dá)到精神的自由，有兩點(diǎn)非常重要。
首先，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�！薄镀樟_米修斯盜火》這個故事本身離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。所以，上課時需要利用一些音樂、動畫、圖片、最關(guān)鍵的是教師本身的語言來把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體會和課文聯(lián)系起來，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時就注意內(nèi)功的修煉，能夠在課堂上準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展，適時地進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，應(yīng)該突現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)時，我按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)，面向全體設(shè)計問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的情景，多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)成功的喜悅。說細(xì)了就是圍繞學(xué)習(xí)主線去開展教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)識情趣、主觀方向以及意識中去開發(fā)。面向全體，采用不同要求，堅(jiān)持低起點(diǎn)，多層次去訓(xùn)練，真正做到使每一位同學(xué)的智能得到發(fā)揮。
精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無法做到，但這并不妨礙我對它的追求。按照尼采的觀點(diǎn)藝術(shù)世界的構(gòu)成源于兩種精神，一是“夢”，夢的境界是無數(shù)的形象；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情，我們要追求的正是從“夢”到“醉”的過程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。
四、結(jié)語
以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學(xué)展示活動所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因?yàn)樵诖酥拔覐奈春煤盟伎歼^這些問題，或者說根本沒有發(fā)現(xiàn)還有這些問題的存在。 磨課的過程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂著”吧。也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風(fēng)格的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在她們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。
……
最后我想用這個省略號來表達(dá)我的心情，因?yàn)檫�有太多的東西要學(xué)，還有太長的路要走，但愿這條路且行且遠(yuǎn)，且遠(yuǎn)且行……
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇11
師：課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了，對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事。
師：盜就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。
師：那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個同學(xué)都非常的感興趣，老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2—4節(jié)，了解一下普羅米修斯吧。
生讀課文2-4節(jié)。
師：誰來說說普羅米修斯是一個怎樣的人？
生：是一個勇敢的人。
生：是一個善良的人。
生：是一個富有同情心的人。
師：普羅米修斯是個勇敢且極富同情心的人。
師：我們朗讀一下第二自然段，注意朗讀時要突出“勇敢而極富同情心”“決心”。
師：同學(xué)們讀得很好，接下來讀一讀第三自然段，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪些詞來體會？
生：我覺得要抓住“躲”，“悄悄地”，來體會。
生：我認(rèn)為還可以抓住“偷取”來體會。
師：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等詞來體會，就能讀好該段。
師：當(dāng)人們見到了火種后，他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？
(出示第四自然段)生齊讀。
師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？
師：請同學(xué)們拿出本子來個小練筆。
�。ㄐ『诎宄鍪荆┗鸱N來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們打造工具；女人們洗衣做飯；小孩們拿著火把，相互追逐。
生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；女人們從山中找來樹枝，不停的朝火堆上添柴；小孩們拿著火把，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。
師：此時，人們的心情是那么的開心，可是，在那沒有火的歲月里，人們是怎樣生活的呢？
師：誰來讀一下第一自然段。
師：人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁。
師：那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們再來讀一讀這一節(jié)。
師：在這個時候，人們多么希望擁有（火�。�
師：這時誰出現(xiàn)了？
生：偉大的普羅米修斯出現(xiàn)了。
師：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，那火對人類有些什么作用？齊讀第四自然段最后一句話。
師：讀得很好，把人們有火之后的高興勁讀了出來。
師：當(dāng)人們處在興奮幸福之中時，發(fā)生了什么不測事情？讀讀5、6自然段，用一兩句話說說。
生：被宙斯發(fā)現(xiàn)了，普羅米修斯被宙斯狠很的懲罰了。
生：普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上，受盡了折磨。
生：宙斯還派兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟。
師：是呀，普羅米修斯因?yàn)橥等×嘶鸱N，被宙斯懲罰，受盡了折磨。
師：從這里我們可以看出宙斯是一個怎樣的神？
生：宙斯很兇惡。
生：宙斯很殘暴
生：宙斯是一個很狠心的神。
生：宙斯是一個很殘忍的神。
師：那從這里我們又能感覺到普羅米修斯是一個怎樣的神呢？
生：普羅米修斯是很勇敢的。
生：普羅米修斯是一個很堅(jiān)強(qiáng)的神。
師：我們一起來朗讀5-6自然段，體會宙斯的殘忍和普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？
生：我想普羅米修斯受到這種非人的折磨后后悔了嗎？
生：我想普羅米修斯一定會想這是在磨練我的意志。
師：現(xiàn)在你們再讀一讀，一定讀的比剛才還要好。
師：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，他后悔了嗎？
生：沒有。
師：他屈服了嗎？
生：沒有。
師：他心里是怎樣想的？
師：朗讀第7小節(jié)。
師：就在這無數(shù)個日日夜夜里，普羅米修斯一直受著煎熬。
師：這時你想對普羅米修斯說些什么？
生：普羅米修斯你真是一個不畏強(qiáng)暴的神��！
生：普羅米修斯你真是一個堅(jiān)強(qiáng)不屈的神��！
生：普羅米修斯我想代替我的祖先向你說一聲謝謝你！要不是你，我們到現(xiàn)在還生活在黑暗中呢！
生：普羅米修斯你的那種精神值得我學(xué)習(xí)。
生：在以后的生活和學(xué)習(xí)中，我一定會向你學(xué)習(xí)的。
師：普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，他這種驚天地，泣鬼神的英雄壯舉感動了誰？
生：他的壯舉感動了赫剌克勒斯。
師：那赫剌克勒斯是怎么做的？
生：赫剌克勒斯不遠(yuǎn)萬里來到了高加索的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。
師：當(dāng)我們讀到這里你此刻是一種怎樣的心情？
生：我很開心。
生：我很興奮。
生：我很感激赫剌克勒斯。
師：讓我們?yōu)槠樟_米修斯獲得重生而歡呼吧！
師：齊讀第8節(jié)。
師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
師：普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
師：同學(xué)們，你們也自己讀讀這首贊美普羅米修斯的詩吧！
師：普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
教后反思：
新課標(biāo)中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這個故事情節(jié)感人、通俗易懂。在了解學(xué)生愛想象的特點(diǎn)以后，適時安排相關(guān)想象練習(xí)：“人類沒有火種的困苦”“想像人們得到火種后的欣喜若狂的情景。”課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語段。我根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：45
by: 丁洪進(jìn) ]
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.
一、在懸念中初讀課文.
揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火�！眱删渲小氨I”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。
在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張?jiān)仅握f：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學(xué)生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。
三、讀中感悟，讀中生情。
新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！痹诮虒W(xué)普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”徐楚風(fēng)說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。
四、運(yùn)用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認(rèn)識！
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《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇13
在神話傳說當(dāng)中誰跑得最快？
學(xué)生：后羿
學(xué)生：孫悟空 翻個跟頭就是十萬八千里
學(xué)生：盤古
學(xué)生：哪吒，它有風(fēng)火輪。
神力最大的是誰？
學(xué)生：宙斯，他管神
學(xué)生：女媧，她創(chuàng)造了人類。
學(xué)生：盤古，他開天辟地
學(xué)生：玉皇大帝，他統(tǒng)治天庭
學(xué)生：如來佛主
看起來跑得最快，神力最大的沒有準(zhǔn)確答案，都在同學(xué)們想象中。
一、感知。
這節(jié)課我們來讀一個故事，一個神話故事，古希臘的一個神話故事，一起讀課題（專注地）
神話故事離不了神話人物。宙斯和普羅米修斯出場了。——讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么
cai：出示：
宙斯像 奧林匹斯山 天規(guī) 決定 追查 大發(fā)雷霆 懲罰
普羅像 高加索山 觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨
讀讀這組詞，開始工作。
生自由讀
老師：指名讀，讀好“大發(fā)雷霆”。宙斯是雷霆之神，大發(fā)雷霆時，閃電，霹靂……我們想象，請?jiān)僮x一讀，——大發(fā)雷霆，還沒有把我們雷倒，一起來讀——大發(fā)雷霆，這里形容宙斯什么樣子 ——嗯，有了自己的理解，詞語也就有了形象，有了情感，有了分量！
老師：請接著往下讀。剛才橫著讀的？現(xiàn)在豎著讀，誰來？當(dāng)學(xué)生讀到“奧林匹斯圣山”和“高加索山”時，指導(dǎo)：一個神居住的圣地，一個遙遠(yuǎn)、荒涼的地方，讀出語言的感覺。一起讀一遍。
老師：決定和決心能不能倒過來？
是做了艱難的抉擇才做出決定的。不能調(diào)換。
老師：交流：你讀出了什么呢？自由評說。
學(xué)生：
老師：課文里還提到另外兩個神？他們之間發(fā)生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇地用。
學(xué)生：概括內(nèi)容。
老師：宙斯與普之間發(fā)生戰(zhàn)爭都與什么有關(guān)系？
學(xué)生：盜火
師板書：火種
二、“火種”
老師：回憶一下，《開天辟地》從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團(tuán)，天地不分；女媧補(bǔ)天從“黑洞”講起，天空漏出一個大大的窟窿。這個故事為什么從“火種”講起來呢？打開書讀1、2兩節(jié)，輕輕地讀，靜靜地想，找出關(guān)鍵的字詞來支持自己的想法。
老師：沒有火種，遠(yuǎn)古時期是一種什么樣的情景呢？
學(xué)生：晚上人們走在路上，跌倒
老師：人們生活在什么和什么之中？
這火種對人類來說意味著什么？
學(xué)生：光明和溫暖
學(xué)生：不再寒冷，有熟的食物，
學(xué)生：生活的支柱
學(xué)生：用來驅(qū)趕猛獸，驅(qū)寒取暖
老師：板書：溫暖 光明 希望
火種對宙斯來說意味著什么？
學(xué)生：神才有的
象征著權(quán)力
學(xué)生：神有的東西，人類不能有
學(xué)生：只管自己
老師：那是神的尊嚴(yán)，威嚴(yán)，他想統(tǒng)治人類。
老師：制度、權(quán)威、威嚴(yán)，盜火也就意味著將要受到最嚴(yán)厲的懲罰。
就在這樣的背景下，一個英雄出場了，他就是“普羅米修斯”，接著講這個故事。
引讀：我們一起來講這個故事啊：傳說地球上——，那時人類的生活——，沒有火燒烤食物——，沒有火來照明——，是眼看人類受苦，還是舍棄自己的幸福？是反抗？還是順從？普羅米修斯決心——，為了人類，明知道有危險，但還是要做，普羅米修斯也就成了——（板書：英雄）從火種講起，就是讓英雄出場！
老師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文怎么寫懲罰普羅米修斯的？你覺得哪些詞語特別重要，它刺痛了你的心，講述的時候是不能丟掉的？
輕輕地讀，靜靜地想，找出關(guān)鍵的詞語。
學(xué)生：折磨
老師：怎么折磨的？
學(xué)生：鎖
學(xué)生：懸崖絕壁，這個詞顯示很危險
學(xué)生：沉重的鐵鏈，寫出了宙斯要狠狠地懲罰他
學(xué)生：兇惡的鷲鷹，可能是把他的心臟會啄沒有了。
老師：如果你是一只可愛的白鴿
你會給他帶去什么？
學(xué)生：關(guān)心
學(xué)生：感謝
老師：可這是一只兇猛的鷲鷹。
學(xué)生：天天這個詞不能
不是幾年，而是幾萬年。
學(xué)生：啄食……
老師：你看到他鮮血淋漓的情景了嗎？
可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普的肝臟又奇跡般的復(fù)原了，哪個詞不能丟掉。
痛苦重新開始，沒有止境。
老師：同學(xué)們讓我們帶著自己的理解讀讀這一段。
齊讀：
老師：理解了，會讀得更好，自己再讀讀這一節(jié)。這是課文的講述方式。怎么鎖的？雙手怎么樣？鋼釘是怎么釘進(jìn)胸膛的？鷲鷹又是怎么啄的？怎么撕心裂肺的？還受了哪些苦？（板書：鎖 啄 想象……邊講邊把字畫上框）誰能用自己的方式講一講？（指名講。）
學(xué)生：宙斯用雷電劈打雷電……
學(xué)生：烈日炎炎下……大雨如注下……
同學(xué)們，這些畫面在我們的想象中，我們帶著我們的理解再讀一遍
我們不忍心讀，但我們畢竟讀了；我們不忍心說，但我們畢竟說了。（音樂起）這是一種殘忍無比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無盡頭的折磨！苦難，命運(yùn)，抗?fàn)�，吶喊，此時此刻，你聽到了普羅米修斯心底的聲音了嗎？你，就是普羅米修斯，誰來說一說？
學(xué)生：我不會向你們屈服，人類應(yīng)該和我們一樣擁有天火，
學(xué)生：我不管宙斯怎么懲罰，也要幫助人類
學(xué)生：我情愿
學(xué)生：我永遠(yuǎn)不會向宙斯屈服
我愿意為人類受苦，
只要人類有天火，我死也不屈服
凡人也要生活，我們也要向神一樣對待人類
為了人類，我要堅(jiān)持下去。
引讀：用“我”的口氣來說，這也是一種講述方式！——讓我們來聽聽普羅米修斯的聲音吧：
師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認(rèn)錯，他搖搖頭說——
生（讀）：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說——
生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠(yuǎn)感激，但請你不必勞神；即使你愿意，也是白費(fèi)工夫，對我全沒好處。你要安靜，免得招惹禍?zhǔn)�。我自己不幸，卻不愿意人類受苦。不，決不！”
師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來了，讓他順從權(quán)威，普羅米修斯堅(jiān)定地說——
生（讀）：“順從，你明知我萬萬做不到！他會使人類永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無休止的痛苦。”
老師：宙斯的使者走了，大地?fù)u動，雷電轟鳴，海天長嘯，更大的災(zāi)難來了！
加入人物的對話，這又是一種講述方式！
畫家畫出他，師畫家的表達(dá)方式
演員把普羅米修斯搬上舞臺，是他們的表達(dá)方式。
老師：——同學(xué)們，讀到這兒有問題要問嗎？
學(xué)生：問
……
老師：有些問題已經(jīng)解答了，有些問題是要讀原著的。
師定向：我這里有個問題，宙斯為什么不直接殺了普羅米修斯？普羅米修斯為什么寧愿受苦、而不用計逃脫？
學(xué)生：如果跑到人類那，總會把災(zāi)難降臨到人類。
老師：同學(xué)們一起來看這一段：
cai出示：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。
四、回到“火種”。
1.宙斯和普羅米修斯的戰(zhàn)爭，誰是勝利者？
學(xué)生：普羅米修斯，他還是保護(hù)著人類
學(xué)生：普羅米修斯，雖然身體上被折磨，但他精神上，，，，，
結(jié)果是怎樣的？
文中是怎么樣講的？（獲得了自由）
如果說到普羅米修斯獲得了自由，補(bǔ)充：赫拉克勒斯是宙斯的兒子。普羅米修斯必須永遠(yuǎn)戴一只鐵環(huán)，環(huán)上鑲嵌著一顆高加索的石子，這樣宙斯可以自豪地宣稱：他的仇敵仍然鎖在高加索山上。
2.這個“火種”還是那小小的火苗嗎？是什么呢？
學(xué)生：愛心，
學(xué)生：希望
學(xué)生：關(guān)愛
學(xué)生：給人類的幸福
老師：那些播種希望、光明、自由的人。——就被稱作（板書：盜火者）“盜火者”，生一起讀。
如果哪兒需要火種，你就在哪兒播撒，哪怕遇上宙斯一樣的王。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇14
剛剛聽了四（7）班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：
一、讀中感悟，以情動人
本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應(yīng)該將“無聲語言”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會。在教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個詞語，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。
二、發(fā)想象，促進(jìn)思維
教學(xué)課文第一小節(jié)“無火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來想象人類更多沒有火時的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個亮點(diǎn)。
本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃（ ）人們敲響（ ）人們唱起（ ），讓學(xué)生說一說。課前設(shè)計好的填空在這時出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來說，效果會更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄 篇15
[提要] 本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀點(diǎn)。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯誤成分，因勢利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價值取向。 [關(guān)鍵詞] 因勢利導(dǎo)；突破定勢；獨(dú)特見解 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)�？ 教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現(xiàn)摘錄一個教學(xué)片斷并進(jìn)行反思。 片斷： 師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧�！ ∩褐嫠故莻�殘忍而沒有同情心的暴君�！ ∩浩樟_米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。 生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。 …… 生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷�！ ∩簩ρ�！如果眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了�！ ∩赫漳氵@種說法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？ 生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？ （不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。） 師：喲！甲同學(xué)開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲 。◣熚⑿χ鴰ь^鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。） 師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿意的答案！ �。▽W(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。） 生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的�！ ∩祝旱I火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。 生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因?yàn)檎n文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法�！ ∩何铱催@天規(guī)本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？ 生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！ 生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯�！ ∩褐嫠共坏哑樟_米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！ 師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認(rèn)為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？ �。ê⒆觽冃χ鴵u頭） 生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！ 師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了�！ ∩浩樟_米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)�！ ∩喝碎g沒有火，這事本跟普羅米修斯無關(guān)，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！ 生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。 生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！ 生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的�！ � 反思： 1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價值取向是前提�！ ∮捎谏罱�(jīng)驗(yàn)、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視�！ �2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。 在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯的教學(xué)效果。 3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗(yàn)為目的。 在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識事物的實(shí)質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實(shí)感。 可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！