抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析（精選13篇）
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇1
【設計理念】
1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”，爭取向心的力量，獲得最大的教學效益。
2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
【教學設計】：
一、由復習切入課文。
這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。
板書：無火——盜火——受罰——獲救
二、夯實訓練點
（一）體會無火的痛苦
1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？
2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？
理解“決心”，再讀該小節。
3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？
（學習第一小節。）沒有……只好……
練習用“沒有……只好……”說話。體會當時生活的困苦。
4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。
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1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景�？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。
普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？
2、體會有火后人們的欣喜。
�。�1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。
�。�2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？
生述
（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。
普羅米修斯，________________________
�。ㄈ├斫狻按蟀l雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。
1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？
板書：大發雷霆。
談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發雷霆了。
2、用心讀第6小節，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？
3、激活遷移練習
（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去……
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”
�。�2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：
�。�3）、生寫后交流：
每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。
�。�4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？
普羅米修斯，___________________________
你想對宙斯說些什么？
�。ㄋ模�、學習“獲救”段落
1、過渡：
如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？
2、指名讀，讀最后一節。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
三、總結全文，升華情感。
普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。
這里我們一起來欣賞一首詩。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕耍悄憬o人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、課后作業
1、將本文故事講給自己的親人聽；
2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。
【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！比绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？
《普羅米修斯盜火》案例設計中，以課文為中心，通過學生讀課文，然后調動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向學生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀文、感悟層層推向深入。
1、以句子的訓練來推進對文本的理解。
如案例的“體會無火的痛苦”這一部分中，在讓學生讀文章第一部分后，讓學生調動生活的積累，運用“沒有……只好……；沒有……只好……”練習說話，說話的內容為課文的拓展，這是一種句式的訓練，既提升了學生運用規范語言的能力，更能讓學生加深對課文中無火生活的痛苦的理解，訓練替代了煩瑣的分析。
這樣的訓練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人們得到火種后欣喜若狂的情景”……
2、以復沓的句式訓練，提升對文章中心的感悟。
案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓練，在案例中反復出現，目的是層層推進，加深學生對普羅米修斯人物特點的認識，及對普羅米修斯情感的提升，學生的感悟先是認識普是個有同情心的神、再認識到其是勇敢的神，最后認識到他為了人類不畏強暴，甘受痛苦，人類永遠記念他。
3、段的訓練，再現情景，升華情感。
案例設計中，在體會普受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生能普的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受感染，“情動而辭發”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動感激與感恩。
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇2
質疑，愛你沒商量
課例：《普羅米修斯盜火》
師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結合問題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇3
［教材解讀］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。
�。勰繕祟A設］
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
�。墼O計思路］
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
［過程展示］
一、復習檢查 適時訓練
1、（媒體）讀難讀的詞語。
普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、（媒體）讀重要的詞語。
驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
3、（媒體）自學要求：
�、倌男┑胤綄懗隽似樟_米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
�、勰男┑胤綄懗隽似樟_米修斯的不屈愿受苦？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
a感悟“富有同情心”。
［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
�、趯W習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
�、郏ㄟ^渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
�、芤龑W生品讀“決心”。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
b感悟“勇敢而機智”。
�、伲勖襟w出示］課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
�、劢涣�，板書（盜火：躲、悄悄插）
�、芨星槔首x課文第三自然段。
�、荩勖襟w出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？
b 引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”
⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
�、喔星槔首x第四自然段。
c感悟“不屈愿受苦”。
�、偈裁礃拥那闆r下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
�、冢勖襟w出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
�、芰胰盏闹丝�、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。
�、廾鎸@常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時的他會想些什么？
c有感情地讀好這句話。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、［媒體出示］普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕耍悄憬o人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
�。巯嚓P鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇4
一、復習檢查 適時訓練
1、(媒體)讀難讀的詞語。
普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、(媒體)讀重要的詞語。
驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、(媒體)用上加點詞語說說課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
(什么樣的)普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書(富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦)
3、(媒體)自學要求：
①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心?
�、谀男┑胤綄懗隽似樟_米修斯的勇敢而且機智?
�、勰男┑胤綄懗隽似樟_米修斯的不屈愿受苦?
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
A感悟“富有同情心”。
[媒體]他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
①(過渡)課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中?
�、趯W習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么?
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒有___只好___
d練習:人們生活非常困苦, 沒有___只好___;沒有___只好___;沒有___只好___……
�、�(過渡)人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。(板：下定決心)
�、芤龑W生品讀“決心”。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
B感悟“勇敢而機智”。
�、賉媒體出示]課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智?
③交流，板書(盜火：躲、悄悄插)
�、芨星槔首x課文第三自然段。
�、輀媒體出示]普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎?
b 引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……(教師引讀)
d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”
⑥火種來到人間后，人們心情怎樣?又會有什么表現?
�、咝【毠P：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們______;女人們______;小孩們______。
�、喔星槔首x第四自然段。
C感悟“不屈愿受苦”。
①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服?
②[媒體出示]普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他;(媒體播放狂風聲)狂風來了;(媒體播放雷電聲)雷電來了;(媒體播放鷲鷹聲)，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?
③學生交流，教師板書(鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食)
�、芰胰盏闹丝�、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
⑤[媒體出示]第6自然段，并有感情地朗讀。
⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?這是為什么?
⑦[媒體出示]普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思?
b此時的他會想些什么?
c有感情地讀好這句話。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，(引讀至文章結束)。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、[媒體出示]普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道是僅僅物質的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你---普羅米修斯!
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇5
一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題
一、從課題導入
師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
生：普羅米修斯
師：有點拖音了，再說一遍。
生：普羅米修斯（還有點拖音）
師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）
生：普羅米修斯（干脆、利落）
師：寫他什么事？
生：盜火
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題
生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）
師：干脆點，不拖音。
生（齊）：普羅米修斯盜火
評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。
二、復習字詞
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。
詞語：肝臟 偷盜 啄食 希臘 懲罰
指生讀：偷盜
師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？
指生說：討厭、不喜歡、憎恨
指生讀：啄食
師：啄字的一點不能丟，是什么旁？
生：口字旁
師：你有嘴，你會啄食嘛？
生笑
師：一般人不會，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘
師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。
生：(說不出來)
師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。
指生讀：懲罰
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語
評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本
師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。
師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事
生（認真傾聽）
師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）
師（評價）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀
師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）
評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。
一男生說：普羅米修斯
一女生說：赫拉克勒斯
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的
師：佩服普羅米修斯的同學舉手？
好多學生舉手
四、批注讀，理解文本
師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導。
評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。
交流讀書感受
師：用一個詞語來表達
生：極富同情心
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢
上臺寫“勇敢”
生：屈服
師：前面有一個字，“不屈服”
生上臺寫“也不屈服”
生：為民造福
上臺寫“為民造福”
生：機智
上臺寫“機智”
師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。
生齊讀黑板上學生寫的詞語
評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。
五、展示讀，內化文本
師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節，好好感受你最佩服的地方，找到關鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。
評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。
交流讀書感受
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）
師：磨難在哪兒？
生讀有關句子
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死��！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）
師評價：這讀得多像來到西方歌劇院
�。犝n的老師都在笑）
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒
一生說：兇狠
一生說：卑鄙
一生說：過分
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關句子
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？
生讀有關句子
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子
師指導讀：讀好寒冷和黑暗
生再讀
師評價：有火，太難了。
齊讀此節
師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？
生讀有關句子
師評價：這是有了火帶給我們的幸福！
師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節？
指生讀句子
師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）
師：課文最后兩節寫了什么？
指生說：勇敢
師評價：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
生：普羅米修斯盜火是為了人類。
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快
生：輕松
生：高興
師：讀的時候語調要愉快、輕松。
齊讀有關句子
師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復述讀 積累文本
師：誰能把課文講出來？
生練講
指生復述
師：再講得生動些
指生講
師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。
指生再復述
師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。
七、深化主題 升華情感
再讀課題
師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒？
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語
師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息�。]聽清）
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇6
之四
作者：趙海鴻
教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學過程 ：
一、談話
1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）
2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。
宙斯是個（ ）的神。
赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。
二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。
1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。
2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
（1）指學生讀
�。�2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？
�。ū容^得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）
（3）再指導讀第二句
�。�4）男生齊讀第二自然段
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
�。�1）生自讀3--4自然段
�。�2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。
（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）
�。�1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料
�。�2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）
�。�3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）
�。�4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
�。�5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）
�。�6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）
6、齊讀第6自然段。
三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。
�。�1）“宙斯派……折磨。”
�。�2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟�！保ㄖ笇ёx好兩句話）
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）
�。�3）“當他得知是……懲罰他�！保w會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）
四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）
4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）
五、學習第四自然段，練習寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯
更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）
板書： 19 普羅米修斯盜火
普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇7
教學目標 ：
1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯系課文展開合理想象。
2.學會本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復述課文。
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，看老師寫一個字。“盜”。什么意思？
生：偷。
師：補充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說的是誰去“偷火”？補充“普羅米修斯” 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個問題，學完課文再告訴我。（齊讀）
二、整體感知：
師：請同學們打開書，在預習的基礎上同位兩個人互相檢查讀課文，一人一個自然段，注意，讀準字音和句子，聽的同學幫助同位糾正讀錯的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。
生：自由讀。
師：老師剛才看到每組同位讀書都很認真，老師在讀書時也發現幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒有，我來考考大家。（課件）
1、這篇課文出現了四個人名不太好讀，誰會讀？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫剌克勒斯�。�2人）
2、人名會讀了，老師這還有幾個詞：
奧林匹斯圣山 茴香樹 懲（cheng）罰 大發雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆 鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動物）
三、重點感悟：
師：看來同學們掌握的不錯，預習得很認真。誰來說說課文主要講了一件什么事？
師：同學們，開課時我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，
看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）
1、師：找到了嗎？（指名說）
（出示課件）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷�。�
師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
�。〒谋蝗税l現）
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）
師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）
過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？
�。ㄖ该f）
3、師：課文哪些內容告訴了我們？
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？
�。ㄖ该f）
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）
師：請你害怕的來讀一讀；請你帶著那種痛苦的感情再來讀讀。（個性化朗讀）
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）
師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）
過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）（老師換個詞好不好？為什么？自己讀讀）
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。
看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
師：一起來讀一讀。（齊讀）
師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來嗎？（指名、齊讀）
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）
6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）
（交流）
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）
師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）人們會那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。
師：普羅米修斯給人間帶來了幸福和快樂。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書
四、感受“盜”的后果：
過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）
師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）
3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。）學生談
師：你的心情如何？能不能帶著這種體會讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個人被死死地鎖在最危險的地方
師：誰也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）
師：看，同學們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒有吃的沒有喝，還一個人忍受著孤獨，這是因為：（課件，讀）
（2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因為：（課件，讀）
�。�3）閃電在身邊劈過，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼。狂風吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因為：（課件，讀）
4、師：同學們高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？誰還找到了別的句子起來談談體會。
師：每天又意味著什么？
生：每天就是說鷲鷹天天來啄食鷲鷹的肝臟。
生：每天就是說普羅米修斯的懲罰沒有盡頭。
生：普羅米修斯天天都要經受撕心裂肺的疼痛。
師：（課件：鷹）
師：每個日子都是撕心裂肺的疼，每個時刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰再來讀讀這樣痛苦文字。
（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟�？墒�，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。
5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？
1、當執行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來勸他歸還火種，然后認錯時，普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件：讀原句）
2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：……（課件：讀原句）
師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
6、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書
師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？
哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）
師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）
師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）
師：讀出他的堅定。（齊讀）
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。
師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）
師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）
師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會怎樣歡迎英雄的歸來？寫片斷。
五：小結：
師：普羅米修斯，你用你的苦難，創造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發人類的無窮的力量。讓我們永遠記住這位英雄---普羅米修斯。
板書：
普羅米修斯盜火
普羅米修斯 同情心 勇敢 機智 聰明
宙 斯 殘暴 心狠手辣
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇8
二、看拼音，填字成詞
1、成功 懲罰 承認
2、偷盜 道路 到達
3、或者 貨物 獲得
三、讀一讀，想一想，寫一寫。
1、人類沒有火種的困苦生活。
我們沒有火驅寒取暖，只好受凍。
2、有了火后人類文明向前邁進了一大步。
驅寒，驅趕野獸。
3、用鐵鏈把他鎖在高加索閃的懸崖壁上
派了一只兇惡的鷹去啄食他的肝臟。
4、勇敢 堅強 博愛 無私
有正義感
四、完成練習
勇敢 堅強 博愛 無私
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇9
之一
太倉市經貿小學 王惠娟
教學目標 ：
1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
2.學會本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時
一、談話揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
�。�1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
�。�1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
�。�2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據提示練習分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。
�。ㄏ茸寣W生想想哪些地方需要火，再練說。）
�。]有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有——只好——”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。
B：選用文中一句話，自己想兩句。
C：不用文中句子，完全自己想。
第二課時
一、談話
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）
二、精讀課文2——6節。
1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
�。ɡ首x時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）
板書：普羅米修斯機智勇敢
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）
4、討論板書：宙斯心狠手辣
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
�。�1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。
A：指名讀句子。
B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？
C：學生討論，教師點撥。
�。ā皼Q心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）
D：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。
2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）
四、讀課文第7、8節。
1. 自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。
2. 學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）
3. 你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
�。ㄓ懻摪鍟汉肇菘死账股鞆堈x）
4. 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
�。ㄗプ 安贿h萬里”等詞。）
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業 。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業 。
1、比一比，再組詞。
偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）
愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓（ ）
2、將這則神話故事講給家人聽。
板書： 19 普羅米修斯盜火
普羅米修斯 機智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
教學說明
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。
2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇10
一、激發閱讀欲望
師：今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。
師：“盜”是什么意思？
生：盜就是偷的意思。
生：盜就是竊的意思。
師：那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？
生：討厭。
生：痛恨。
生：感到可恥。
生：為這們的小人感到可悲。
師：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？（生：不認可）同意嗎？（生：不同意）
師：同學們，我也支持你們的觀點，可聽課的老師們可能還不大滿意大家的回答。這樣，仔細地讀讀課文，用文中的語言作為自己理由的依據，做到有理有據，讓他們也心服口服，好不好？
生（異口同聲）：好！
�。ü湃嗽疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！痹诮虒W之前，采用欲揚先抑的手法，激發學生的閱讀欲望，撥動課堂教學的美妙之弦。）
二、生自讀課文
生（投入地讀書，不時在書上做適當批注。）
師巡視指導。
三、品讀課文
師：課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯其人的？
生（讀）：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”我知道普羅米修斯是個勇敢而又極富同情心的神。
師：你很會讀書�？墒菑哪膬嚎梢云樟_米修斯看出“極富同情心”？
生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
師：哪個詞一下子引起了你的注意？
生：決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣
師：請你再讀一讀。
（生讀后，齊讀這一段。）
師：同學們在讀到“寒冷和黑暗”時，我聽出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？可能是一個什么樣的生活場景？
生：人類沒有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。
師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？
生：不是。
師：那他們有沒有辦法？
生：沒有辦法。
師：“沒有辦法”用一個詞形容一下——（生齊）無可奈何！
生：沒有火，人類就不能燒制磚瓦，就不能建造堅固的房屋，他們只能露宿街頭。
師：當時可能還沒有街頭，他們只能躲在那沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。
生：當時沒有火，也就沒有尖銳的武器，人們只能用非常粗糙的工具去圍捕野獸，這樣，對于一些比較兇猛的動物就無能為力了。
生：夜晚，沒有火的亮光，野獸會經常襲擊他們。
師：是啊，在那個寒冷的夜晚，人們還得時刻提防著野獸的侵襲，因此，原本很正常的夜晚在那時的人們看來是多么的漫長��！因此，文中這樣寫道——（生齊）一個又一個漫長的夜晚。
師：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。
（生齊讀第一二兩自然段。）
師：普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：讀懂了嗎？我請兩位同學表演一下，看看你們是否真的讀懂了。
�。ㄉS躍欲試，師選擇兩名同學到前臺來表演。）
師（見表演完畢，問普羅米修斯）：你為何躲在那兒？
生：不能被阿波羅發現，要是被他發現我就取不到天火了。
師：噢，因此我知道你為何是悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中了。同學們，從“躲”“悄悄地”這樣的字眼，你可以看出我們普羅米修斯除了有同情心以外，還具備什么樣的性格特征？
生：普羅米修斯很聰明。
生：他很機智。
生：用一個詞形容，那就是有勇有謀。
師：愿聞其詳。
生：“勇”表示普羅米修斯很勇敢，“謀”表示他很聰明。
師（繼續追問普羅米修斯）：盜得天火以后，你是不是想很快地將這火種交到人類的手中？
生：是的。
師：那你為何那么小心地慢慢地走？
生：我擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了。
師：是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。
師：現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？
生：我非常興奮。
師：請你讀讀看。
（生有感情地朗讀。）
師：我聽出了你的高興，試想一下，從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想十什么？
生：我想玩火把。
生：我想點燈籠。
生：我想烤野獸吃。
生：我想到深山中驅趕野獸，它們壓迫欺負了我們這么長時間，該是我們人類出一口氣的時候了。
師：同學們，看著人們如綻開花般的高興的神情，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？
生：普羅米修斯，感謝你為我們帶來火種，要不然我們現在還住在山洞里擔心受怕呢。
生：謝謝你，普羅米修斯，我們能吃到可口的熟食，全是因為你啊，再次感謝你。
師：是啊，我們的確應該感謝普羅米修斯。人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。因此，文中提到——（生齊）“人類文明向前邁進了一大步。”
（此處的“對普羅米修斯說”，更多的是一種對他的為民造福的行動的感謝與贊揚，這時，心中對普羅米修斯充滿著感激的情感。）
師：上節課顧樂天同學問我一個問題：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？誰能幫她解決一下？
生：因為普羅米修斯不肯給他火種。
師：何以見得？
生：前文提到人類度過了一個又一個漫長的夜晚，如果宙斯肯給的話，早就給了，為何讓人類受這么多苦呢？
師：有道理！前后聯系，很會讀書。
生：宙斯一定將不給人類火種納入了天規，因為文中寫道：立刻追杳誰觸犯了天規。由此可見，宙斯不會給人類火種。
生：宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。
師：這樣的天神給你什么印象？
生：昏庸。
生：沒有同情心。
生：心狠手辣。
師：如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？
�。ㄒ簧J真朗讀第六節。）
師：讀了這一節，你心中最突出的情感是什么？
生：我很崇拜普羅米修斯，這樣嚴厲的懲罰也能忍受。
師：僅僅是對曾羅米修斯的英雄氣概的崇敬嗎？同學們都讀過《潘多拉的匣子》，告訴大家，這也是宙斯為了普羅米修斯而懲罰人類的，你心中對宙斯有何想法呢？
生：我對宙斯很憤恨。
師：好，就讓我們帶著這樣的情感，再次朗讀這一節。
師（出示圖片）：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？
生：普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。
生：普羅米修斯，你放心吧，好人有好報，你一定會有好的結果的。
生：普羅米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一頓，替你出一口惡氣。
生：普羅米修斯，你受盡磨難，卻仍不為所動，我深受感動。
（此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學生心中再多一種情感，那就是面對嚴酷懲罰而毫無畏懼的大無畏的敬佩，對普羅米修斯的人格的一種感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在腦海里，。）
師：是的，如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？
生：從“不遠萬里”可以看出，要是赫剌克勒斯沒受感動，他怎么會不遠萬里來救普羅米修斯呢？
師：你讀讀看。
師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？
生：高興，期待以久的心愿終于實現了，怎能不高興呢？
師：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？感到卑鄙嗎？感到痛恨嗎？
�。ㄉ灰蛔鞔稹粫。�
師：由此可見，自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽乃至生命，這是令人敬佩的，同學們，普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。
四、拓展延伸
師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇11
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧�！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。
然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷�。┑仍~，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。
最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業是：1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握�；仡櫿麄�教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。
抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇12
問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：65
空谷幽蘭 發表
《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：
1、 注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用�！�
學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！蓖踅處熢谡n堂上能尊重學生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。
在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯 “盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。
2、 強化朗讀，培養語感。
新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！睏钤偎褰淌谝舱f過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育�！笨梢娊處熞矣诜攀郑岬媒o學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最后，教師與學生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。
3、 以關鍵的問題來突破重點。
小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、 豐富語言積累，訓練學生思維。
新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的語言積累：（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉換成學生自己的語言。（2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學生的思維在辯論中發出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。
另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言�？傊�，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示范的作用。
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抓好空白 激活想象——《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計及評析 篇13
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。
3.培養學生的想象能力和品味語言的能力。
【教學重、難點】能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。
【教學過程】
一、復習導入
1.讀題導入，出示詞語，指名讀。
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫剌克勒斯
沒有火種 生活困苦 寒冷黑暗 決心盜火
躲在路上 偷取火種 小心翼翼 帶到人間
觸犯天規 狠狠懲罰 情愿受苦 獲得自由
2.能不能把起因、經過、結果連起來說一說，這就是課文的主要內容？
二、精讀課文
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1.普羅米修斯盜為什么要去盜火，請大家默讀課文1——2自然段，找找原因。
2.指名回答并出示
普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
3.體會“決心”的含義。
4.想象無火的生活。
5.組織學生交流：
強調兩點：想象中體會困苦；從“沒有……只好……”詞語上體會寒冷、黑暗、恐懼、無奈
6.指導朗讀第一自然段。（讀出寒冷、恐懼、害怕、渴望）
7.再次體會普羅米修斯的決心。
8.咬文嚼字：出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
比較體會。
9.這時，你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（相機板書：極富同情心 ）
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1.剛才用了邊讀邊想，細細品味的方法學習了起因，用同樣方法學習經過。請同學們默讀課文的第3、4自然段，通過語言文字你又看到怎樣的畫面，在有感受的地方圈圈畫畫。
2.先交流，看到幾幅畫面：一幅是盜火圖，一幅是人們用火生活的畫面。
3.先學第一幅：組織學生交流：
“躲”“悄悄”“插進”這些詞讀出普羅米修斯很智慧和勇敢。
指導朗讀。讀出一個怎么樣的普羅米修斯？（板書：勇敢機智）
4.有了火，人類的生活就會發生巨大的變化。默讀課文的第四小節，想象一下，人們得到火種后是怎樣的欣喜若狂？（所有畫面都有離不開“火”）
得到火種后，人們喜若狂。他們有的 ，有的 ，還有的 ……
5.對比朗讀無火與有火。
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1.火，給人類帶來了文明。當主神宙斯得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。出示句子，自由讀一讀這兩句話，想想：兩句話中的“決定”和“決心”能夠互換嗎？為什么？（再次體會用詞準確）
1.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。
2.他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
2.那普羅米修斯受到了哪些懲罰呢？請同學們默讀課文5~6自然段，你有看到哪些畫面，在你感受最深的畫面處細細品味。
組織學生交流畫面是：（要概括，把課文讀薄說，）鐵鏈緊鎖、烈日暴雨折磨、鷲鷹啄食
3.交流印象最深的畫面，談感受。
讀句子談感受。重點體會鷲鷹啄食的疼痛。
4.引導學習：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
細細品味，你讀出了一個怎么的普羅米修斯？（不畏強暴 為民造福）。
再讀這句話，豐厚理解。（看到什么，聽到什么。）
我絕不后悔，也絕不屈服，我情愿為人類而受苦。
創設情境引讀。
6.小結，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!所有這些精神都源于他對人類的——愛！唯有愛才是永遠的神話！（板書：愛）
普羅米修斯的愛不僅感動了我們人類，也感動了大力神赫拉克勒斯，他——接讀：
三、延伸拓展
1.所以說：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的愛的火種，所以這樣的神話故事傳遍了世界上的每一個角落。讓我們伴隨著音樂一起唱響《普羅米修斯的贊歌》。（學生齊讀）
2.這就是《普羅米修斯盜火》的故事。
四、作業
1.推薦閱讀《希臘神話故事》
五、板書設計
普羅米修斯盜火（希臘神話）
邊讀邊想
極富同情心 品味語言
智慧勇敢
頑強不屈
為民造福
……
愛