《普羅米修斯盜火》說課（精選17篇）

《普羅米修斯盜火》說課 篇1

　　我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

　　綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：

　　（一）以“學”為主與因“材”施教相結合。我積極樹立在教學活動中“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

　　（二）自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　（三）課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生再次質疑，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》說課 篇2

　　一、說教材

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　二、說目標

　　以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　說重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　說難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　三、說學情

　　這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　四、說教法學法

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

　　本課共分兩教時完成教學任務。第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。然后，學習生字詞，檢查自學效果。根據提示練習分段。學習第一自然段。

　　第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；五、情感升華，品悟“盜”的精神。

　　第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

　　先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果。崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”接著出示自讀要求：1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個——的神。”讓學生練習說話，這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設計的作業是：

　　“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）

　　本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

　　19普羅米修斯盜火

　　富有同情心

　　勇敢、機智

　　不畏強暴、堅強不屈

　　這樣設計簡潔、明了，突出了人物的特點。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

《普羅米修斯盜火》說課 篇3

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查　適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯　　太陽神阿波羅　　　主神宙斯　

　　赫剌克勒斯　　奧林匹司斯圣山　　高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕　邁進　折磨　烈焰　后悔　困苦　不遠萬里

　　觸犯　懲罰　盜取　壯舉　自由　小心翼翼　張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文　感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯　括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心　勇敢且機智　不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　a感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？　

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d　引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

《普羅米修斯盜火》說課 篇4

　　之一

　　太倉市經貿小學 王惠娟

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、檢查預習情況。

　　（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名。

　　太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。

　　小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。

　　投影片出示長句：

　　（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業 

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有——只好——”寫話。

　　(學生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。

　　B：選用文中一句話，自己想兩句。

　　C：不用文中句子，完全自己想。

　　第二課時

　　一、談話

　　讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

　　（機智勇敢、不畏強暴）

　　二、精讀課文2——6節。

　　1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

　　2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。

　　（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）

　　板書：普羅米修斯機智勇敢

　　3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）

　　4、討論板書：宙斯心狠手辣

　　5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

　　6、出示句子，辨析感悟：

　　（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　A：指名讀句子。

　　B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

　　C：學生討論，教師點撥。

　　（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）

　　D：再讀句子，感悟詞義。

　　7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

　　三、展開想象，練習寫話。

　　1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

　　2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　四、讀課文第7、8節。

　　1. 自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

　　2. 學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）

　　3. 你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？

　　（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）

　　4. 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。

　　（抓住“不遠萬里”等詞。）

　　五、生字教學。

　　1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

　　2、用鋼筆描紅。

　　六、作業 。

　　1、練習寫話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抄寫生詞。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　二、指導復述課文。

　　1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

　　2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

　　3、學生根據問題看課文，練習復述。

　　4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

　　5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）

　　三、學生介紹自己收集的神話故事。

　　四、作業 。

　　1、比一比，再組詞。

　　偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）

　　愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓（ ）

　　2、將這則神話故事講給家人聽。

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機智勇敢

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義

　　教學說明

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

《普羅米修斯盜火》說課 篇5

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。于是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了“贊美英雄，升華情感”的環節，我在網上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最后我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠；“精彩”是我前進的方向；“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》說課 篇6

　　教學目標：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象力和創造力。

　　教學重點、難點：

　　1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　2、運用教材空白，對學生進行語言文字的訓練。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入。

　　（1）同學們，這節課我們繼續學習古希臘神話（學生齊讀：普羅米修斯火）

　　（2）通過上節課的學習，我們已經了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。

　　二、學生自由讀課文，師巡視。

　　三、品讀課文

　　（一）品讀1-——2小節

　　（1）剛才老師巡視了一下，同學們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學生發言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學生回答，因為……所以……）

　　（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學生發言）

　　（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節，（出示：第一小節的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）

　　（4）讀得真棒！同學們，這小節的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學生發言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）

　　（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）

　　（二）品讀課文3、4小節

　　（1）普羅米修斯又是如何盜取天火的呢？請大家自由讀一讀課文的第3小節，從盜火的過程中，你又感受到了普羅米修斯是一個什么樣的神？

　　（1）從這一小節的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）

　　（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）

　　（3）盡管氣氛如此緊張，但普羅米修斯還是憑著他的勇敢和機智把火種帶到了人間。從此人們的生活有了哪些改變呢？（學生回答）共3頁，當前第1頁123

　　（4）（屏幕顯示第四小節文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）

　　有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）

　　（5）這一切的一切都是誰帶來的？（出示普羅米修斯盜火圖）讓我們一起讀讀他的名字。此時，面對為人類帶來火種的普羅米修斯，你想對他說些什么呢？

　　（三）品讀課文5、6小節。

　　（1）普羅米修斯為我們人類盜來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節文字）

　　（2）災難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。

　　（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學生暢談）

　　（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節。（立刻追查大發雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）

　　（四）品讀課文7、8小節

　　（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）

　　（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請大家反復的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學生自由讀，指名讀評價后齊讀）

　　（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學生發言）

　　（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）

　　（5）在赫剌克勒斯的解救下，普羅米修斯終于獲得了自由。人們期盼以久的愿望終于實現了。讓我們一起來讀讀課文的最后一小節

　　四、總結拓展

　　（1）偉大的天神普羅米修斯為我們人類帶來了火種，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經發到每位同學手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　學生自由讀后，指名一名學生配樂朗讀。

　　（2）大家讀地是多么的投入，看來已經被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。

　　（3）我相信今天在座的老師、同學不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。

　　（4）課后，希望同學們能將今天學的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。

　　（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業，我們一起來看一看。

　　1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

　　2、中國神話《燧人氏鉆木取火》（另外，關于火的起源，在我們中國還有一個傳說，這就是《燧人氏鉆木取火》）大家有興趣讀嗎？

《普羅米修斯盜火》說課 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：47

　　師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

　　……

　　[思考]：

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）

　　此文轉載

　　面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）

　　此文轉載

　　師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導。

　　師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

　　生結合問題讀課文相應部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）

　　此文轉載

《普羅米修斯盜火》說課 篇8

　　之二

　　溧陽市平橋中心小學 周建芳

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業 ：復述課文。

　　附板書設計 ：

　　無火 極富同情心

　　普羅米修斯 盜火 勇敢機智

　　受罰 堅強不屈

　　獲救 獲得自由

《普羅米修斯盜火》說課 篇9

　　一、尋找矛盾點，激發學習興趣

　　1、齊讀課題，“盜”是什么意思，你見到“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？

　　2、作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，那普羅米修斯是這樣一個人嗎？他究竟是一個怎樣的神？

　　二、讀課文，感受人物特點

　　品析“盜火”過程，領悟英雄形象

　　（一）品味普羅米修斯的人物形象

　　讀課文，四人小組合作討論完成填空：普羅米修斯是個_____________________的人？并說說為什么。

　　1、極富同情心

　　出示句1：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　①“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？

　　現在，普羅米修斯要去盜火，就必定會觸犯天規。如果你是普羅米修斯，你會怎么想、怎么說？

　　②把“決心”改成“決定”你覺得好嗎？

　　③看來他真是富有同情心的人。

　　④為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。讓我們用朗讀來夸夸他。

　　2、勇敢、機智

　　a出示句2：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆地從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

　　b哪些詞充分體現了普羅米修斯的勇敢和機智？

　　（躲、悄悄地、插進、偷取、小心翼翼）

　　c學生表演普羅米修斯盜天火的過程

　　d評點學生表演

　　①你為何在表演是要邊躲邊盜火？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）

　　②盜得天火以后你為何又用手遮掩著、小心地、慢慢地走？（擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了）

　　③“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是永不滅絕的火。

　　e指導朗讀（讀出普羅米修斯的機智和小心）

　　（二）感受有火后的喜悅

　　1、看到這么奇異的火，你們高不高興？當人們見到了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　2、交流：（音樂）

　　老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你敲敲打打在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　3、火的用處可真大呀！他給人們帶來了文明，帶來了希望，使我們人類從野蠻走向文明。從此，人類的文明向前邁進了一大步。我們怎樣讀好這句話呢？帶著什么樣的心情來讀這段話呢？

　　（1）出示句子：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。（交流）

　　（2）（根據老師手勢接讀）來，讓我們帶著高興的心情讀好這段話。

　　4、 有火真是太好了！這一切都歸功于_________。讓我們用一句話來贊贊他吧！

　　(三)領悟“盜火”的必要性

　　1、設疑：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——盜火呢？

　　2、小組討論交流

　　3、組織學生展開辯論，正方：普羅米修斯可以向天神宙斯借火為人類造福，反方：普羅米修斯只有通過偷才能給人類帶來火種。（要求：盡量用書上文字作為自己的辯論素材）

　　品析“盜火”后果，由正反兩位人物形象，再悟英雄形象。

　　1、師：當我們還沉浸在取得火種后的喜悅里時，盜火的事件還是敗露了。接下來，故事中出現了兩個人物，一位是（宙斯）一位是（赫剌克勒斯）。（出示人物）

　　快速讀文，這兩位的身份分別是什么？請你用一兩個詞總體評價一下這兩個人物。可以伙伴間交流一下。

　　主神宙斯　　　　　　　　　　　兇殘、狠毒

　　希臘大英雄赫剌克勒斯　　　　　勇敢、偉大、聰明

　　2、提出疑問：為什么說宙斯兇殘狠毒呢？有同學認為，宙斯也是迫于無奈，不得不這樣做。你贊同哪種觀點呢？為什么？

　　出示兩種觀點：a我認為，宙斯十分兇殘、狠毒。

　　b我認為，宙斯是迫于無奈才懲罰普羅米修斯的，他是個公正的神。

　　請同學們圍繞這個話題分成學習小組討論一下。（分組學習）

　　生匯報。

　　相機教學“決定”，能否改成“決心”？不能。對于統管眾神的宙斯來說，要懲罰普羅米修斯只需要一個決定就可以了，而“決心”一般是用在好的方面，“決定”是中心性詞。

　　宙斯決定要狠狠懲罰普羅米修斯，會怎么說？用上適當的語氣提示語。

　　宙斯暴跳如雷地說：“你們聽著，我要讓他知道我的厲害！”

　　宙斯氣急敗壞地說：“你們聽著，用沉重的鐵鏈把他鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日的折磨！”

　　宙斯咬牙切齒地說：“鷲鷹，你去給我每天啄食他的肝臟，讓他馬上從這世界上消失！”）

　　反復朗讀，讀出宙斯的兇狠殘暴。

　　3、師：（出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（生想象說話）

　　出示句4：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　4.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　5、你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。 （無法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

　　同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？把自己當成普羅米修斯讀一讀課文的第六節，感受他的痛苦。

　　生自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、永無休止的惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　6、出示句5：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　a “情愿”是什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　7、普羅米修斯這種驚天地、泣鬼神的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀，贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以這個神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。其中有一首叫《普羅米修斯的贊歌》（內容在《補充習題》的p33）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你——普羅米修斯！

　　師深情配樂朗讀。

　　3、讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情，一起來讀讀這首詩。

　　4.我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示句7：

　　一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　5、同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

　　［作業超市］

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　2.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　3.用自己的話夸一夸普羅米修斯。

　　4、課文對神話中三個人的描述，你覺得誰寫得最精彩？請用簡潔的文字闡述你的觀點。

　　5、比較希臘神話中的宙斯和中國古代神話傳說中的玉帝？他們有什么共同之處？由普羅米修斯你又想到中國神話中的誰？

　　（聯系神話中的一些具體的人物展開討論。比如《沉香救母》中的人物和本文的人物共同點。

　　（第2題必做，其他各項，根據自己的特長愛好，至少選擇一項。）

《普羅米修斯盜火》說課 篇10

　　（本課獲江蘇省教育學會優質課評比一等獎）

　　設計理念：

　　一、 引領閱讀積淀，體現“文化味”。

　　二、 營造智慧閱讀，凸現“語文味”。

　　師：這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。

　　生：普羅米修斯盜火。

　　師： 通過上節課的學習我們知道，“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：那“強盜”呢？

　　生：就是指搶東西的人。

　　師：這是“盜”個很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盜”，現在，我們管偷的人叫什么？ （“賊”）（板書“賊”。）

　　師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　生：舉手躍躍欲試。

　　師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？

　　生瀏覽。

　　生：是課文第二自然段。

　　師：很好。（出示第二段內容。）

　　普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？

　　生：（讀）。

　　生：我從“躲在”、“悄悄地”、“偷取”這些詞語中感到普羅米修斯是在偷火。

　　師：你的感覺很準確。 想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。

　　生:：讀。

　　師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發現， 這就是“偷”。

　　師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生：因為地球上本來沒有火種，人們的生活很苦。

　　師：課文哪些內容告訴我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：是這段嗎？哪位同學愿意來讀一讀？大家看著屏幕。

　　生：讀。

　　師： 謝謝你，讀得真不錯，對我們體會這段話非很有啟發！同學們，現在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？

　　生：“困苦”。

　　師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點擊，“困苦”）

　　師：地球上沒有火種，人類的生活非常“困苦”。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家很會讀書。

　　師：同學們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學發現？

　　生找。

　　師：要不要“友情提示”？

　　生：（示意不要。繼續找。）

　　師：這個問題比較難，說得上來，了不起，說不上來，沒關系。

　　生：（還是說不上）。

　　師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。認識它嗎？誰來讀一讀？

　　生：茹毛飲血。

　　師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？

　　生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。

　　師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。 你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。

　　生：茹毛飲血。

　　師：老師遠道而來，沒帶什么禮物，就把這個成語作為禮物送給大家，接受嗎？

　　生：（笑）接受。

　　師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應句子的旁邊。（生寫）

　　師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？

　　生：只好。

　　師：體會得真好！

　　師：誰再來讀一讀？把你體會到的意思表達出來。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家最欣賞她哪里讀得好？

　　生：我覺得她“無邊的黑暗”這里讀得特別好，好像讓人感覺到黑暗望不到頭的樣子。

　　師：你真會聽。

　　生：我覺得她“一個又一個”這里讀得好像時間很長的樣子。

　　師：你用心在聽。知道老師最欣賞她哪里讀得好嗎？停頓片刻——標點符號省略號。（課件將省略號點出紅色。）剛才留意了嗎？我們是不是請這位同學再來示范一下？

　　生：（再次讀）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：同學們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？

　　生：——漫長的沒有盡頭的夜晚。

　　師：是啊，還有嗎？

　　生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。

　　師：你能說說嗎？（老師小卡片出示“沒有……就……”這個關聯詞，讓學生想象。）

　　生：沒有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲。

　　生：沒有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉。

　　生：沒有火燒食物，只好過著“茹毛飲血”的生活。

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活！同學們，會讀文字，有水平；會讀標點，高水平！！（ 向學生伸出大拇指。）好的標點符號可以表達比文字更豐富的內容！

　　讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。

　　師過渡：正因為看到人們的困苦，普羅米修斯才決心要盜火。——現在誰來讀讀這句話。

　　出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　生：讀。

　　師：聽出來了，你對第一段的體會非常深刻，所以你寒冷和黑暗這兩個詞兒讀得特別好。

　　師：是啊，正因為看到人類的寒冷黑暗的困苦生活，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？

　　生：善良的，同情的……

　　師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1、體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？

　　生：讀。

　　出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　生：四種。

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅趕兇猛的野獸；

　　師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補充嗎？

　　生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。

　　生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。

　　師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2、想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。

　　師：誰先來說？

　　生：當普羅米修斯把天火帶到人間的時候，我想，所有的人們都沸騰了！

　　師：你真了不起，你叫什么名字？

　　生：。

　　師：老師覺得你將來能夠做。（學生有些不解）為什么啊？你看你多有水平啊，一句話就把整個場面給概括了，了不起！來，請你上臺來。

　　生：走到臺前。

　　師：誰還想說。

　　生：我覺得人們當時肯定是欣喜若狂，載歌載舞。

　　師：你也了不起！多么生動的詞語！大家再想一想，欣喜若狂的人們會怎么做呢？

　　生：他們有的可能會大聲歡呼：“噢，我們有火啦，我們有火啦！”

　　師：好，說得大聲點！ 你也棒，想象力豐富！

　　生：他們還有的可能會圍住了普羅米修斯，甚至把他拋到了空中。

　　師：真好！

　　生：還有的人可能會手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱著他們自己也不知道什么名字的歌。

　　師：好一個“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，將來可以成為作家！

　　（還有很多學生舉手）

　　師：好，現在請剛才發言的同學到臺前來。

　　（四位發言的學生上臺。按發言的順序一次排好。）

　　師：同學們，你們的想象力多么豐富，讓我們再一次來欣賞他們帶給我們的欣喜若狂的場面。

　　四名學生按照順序先總后分地說欣喜若狂地場面。

　　生1：當普羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！

　　生2：他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！

　　生3：有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；

　　生4：還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）

　　師：同學們，讓我們把熱烈地掌聲送給他們吧，他們已經為我們創作了一個精彩生動的畫面了！

　　生：熱烈鼓掌。

　　師：四位同學——將來的與文學家請回位。

　　（掌聲。笑聲。）

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？

　　生：我認為是正義的偷。

　　師：好，大家體會得真好！（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　生：老師，我對剛才的問題已經有了答案，我認為普羅米修斯不僅不是賊，而且可以說是個偉大的人。

　　師：你真是個愛思考的同學，看問題就是深刻不簡單哦！隨著我們對課文內容的體會的進一步深入，相信你的感受一定會更深刻！

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。課文是不是也該結束了？（學生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認真讀書。可以和同桌小聲地商量。

　　生：（讀書）。

　　師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　師：從這句話中你體會到什么？

　　生：宙斯非常殘暴。

　　師：“天規”知道嗎？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　師：請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？ （“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）

　　生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？

　　生：練讀。

　　師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師朗誦：）

　　他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜， ”冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟……啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨，刻刻是絕望和怨恨……

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！課件點紅。我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？

　　生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　生：我覺得可以叫他英雄。

　　生：可以叫他救世主。

　　師：好，——英雄，盜火英雄！（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅定地注視著人間的百姓的樣子。

　　師： 恩，說說你為何要塑這個形象？

　　生：因為如果沒有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。

　　師：你真有水平。你瞧（課件點擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——

　　生：看書上插圖。

　　師： （對著剛才發言的同學）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。

　　師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現給大家呢？

　　生：因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。

　　師：請問你叫什么名字？

　　生：。

　　師：你真了不起。你與希臘大文學家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！

　　七、梳理，復述。

　　師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）

　　師：課文分別講了哪些內容？（相機出示四張卡片。隨即貼于黑板。）

　　師：課文是按這樣的順序寫的嗎？

　　生：不是。

　　師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）

　　師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。

　　八、總結延伸。

　　師：同學們，你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？

　　生：奧林匹克運動會的點火儀式。

　　生：火炬傳遞。

　　生：全運會的點火。

　　師：是啊，奧運會的火炬傳遞。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。

　　師：同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？

　　師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

　　師：今天的課我們就上到這兒，下課！

《普羅米修斯盜火》說課 篇11

　　五年以下青年教師的閱讀教學展示活動終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。因為年輕，所以曾經我覺得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因為年輕，它給我帶來的收獲也是豐富的。在午后的陽光下回想磨課的經歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線；而是一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。

　　一、    尋找文字的血脈

　　《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，它具有神話的特點——人性的光輝。其實，所有神話都是人類對真善美的一種表達和追求，是人性光輝的集中體現。但是在最初接觸教材時，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒有從文化的層面去尋找文字的血脈。經過第一輪的“講、評、議”，聽取前輩們的點評和建議，使我明白了抓住文化層面上的細節開發，讓文化在情感中生成、發展，才是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。而要想抓住文化細節，關鍵要沉入文字，與“文字之靈”進行對話，從而找出一條文字的血脈。

　　沿著文字的血脈，我發現文字是跳動的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學時大有文章可作。所以，在教學設計上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫面，讓學生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。

　　沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”此時普羅米修斯所經受的折磨有烈日、暴雨，還會有寒風、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個詞會給我們無限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。

　　沿著文字的血脈，我們可以直達人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當成普羅米修斯，來談談自己的想法，最后發現那沉重的鐵鏈是鎖不住普羅米修斯那顆坦蕩無私的心的。

　　磨課的經歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機會靜心沉入文字之中，也教會了我順著文字的血脈，沿波討源。

　　二、激發課堂的活力

　　記得第一次試上這篇課文時，我自己就沒什么，孩子們更是沒精打采，一堂課勉勉強強上下來，覺得很累。當時學校的周莉校長跟我說：“你首先要熱愛課文，投入情感，你的學生才會被你帶動。”正是這句話讓我開始思考提升課堂活力的問題。怎樣才能讓我、教案、課文、學生變成一體？經過和老教師的探討，我發現精彩的課堂評價語對于激發課堂活力非常重要。

　　新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。通過學習，我發現許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發青春的活力。在特級教師課堂中我們經常可以看到他們富有靈性的評價，而我們身邊，那些有經驗的教師們的課堂評價也同樣時時閃爍著金色的光芒。

　　為此，我反復琢磨，設計了許多課堂上可能會用到的評價語。有從內容上進行評價的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈目眩，他的肝臟已經鮮血淋漓”等等；有從語言上進行評價的，如“說出了人們快樂的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話語道出了你的心聲”等等。

　　通過磨課，我懂得了評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點。語言要簡潔，不模糊。對于要強調的地方還是要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處？

　　三、追求精神的自由

　　都說語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生精神生命鋪墊底子的過程。但是做起來卻著實不容易。經過這一階段對《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評、議”的過程，我覺得要達到精神的自由，有兩點非常重要。

　　首先，要找準切入點，讓學生主體參與學習。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。”《普羅米修斯盜火》這個故事本身離學生的生活比較遙遠，學生很難產生共鳴。所以，上課時需要利用一些音樂、動畫、圖片、最關鍵的是教師本身的語言來把學生已有的經驗、體會和課文聯系起來，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時就注意內功的修煉，能夠在課堂上準確地把握學生的發展，適時地進行引導。

　　其次，應該突現學生的主體意識，培養學生的探索精神。在教學時，我按照學生的認識規律組織教學，面向全體設計問題，給學生創造思維的情景，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自我的機會，多一點成功的喜悅。說細了就是圍繞學習主線去開展教學，在學生的認識情趣、主觀方向以及意識中去開發。面向全體，采用不同要求，堅持低起點，多層次去訓練，真正做到使每一位同學的智能得到發揮。

　　精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無法做到，但這并不妨礙我對它的追求。按照尼采的觀點藝術世界的構成源于兩種精神，一是“夢”，夢的境界是無數的形象；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情，我們要追求的正是從“夢”到“醉”的過程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。

　　四、結語

　　以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學展示活動所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因為在此之前我從未好好思考過這些問題，或者說根本沒有發現還有這些問題的存在。 磨課的過程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂著”吧。也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我們欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。

　　……

　　最后我想用這個省略號來表達我的心情，因為還有太多的東西要學，還有太長的路要走，但愿這條路且行且遠，且遠且行……

《普羅米修斯盜火》說課 篇12

　　切入點比較獨特。教師沒有從傳統的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過看動畫，文字變得更加生動具體。普羅米修斯的痛進一步得到了升華，學生一下子進入了故事情境。當老師問看到這里你有什么想問一問普羅米修斯的嗎？學生的思維開闊了，問的問題到位且有深度，達到了走近普羅米修斯的效果。

　　春風化雨：

　　善于運用對比來展開教學。整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。又如通過人類取得火種后歡快幸福的慶祝圖與普羅米修斯懸崖受難圖做對比。更突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

　　踏雪無痕：

　　善于把握故事結構和學生的情感變化。整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內心的樂，為人類無私奉獻的精神引起學生的強烈共鳴，它的形象深深地刻在學生的心理。激發起了學生的正義感，深化了主題。最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。

《普羅米修斯盜火》說課 篇13

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強權、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、檢查預習情況。

　　（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名。

　　太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。

　　小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。

　　投影片出示長句：

　　（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有——只好——”寫話。

　　(學生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。

　　B：選用文中一句話，自己想兩句。

　　C：不用文中句子，完全自己想。

　　第二課時

　　一、談話

　　讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

　　（機智勇敢、不畏強權）

　　二、精讀課文2——6節。

　　1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強權的句子。

　　2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。

　　（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）

　　板書：普羅米修斯機智勇敢

　　3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）

　　4、討論板書：宙斯心狠手辣

　　5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

　　6、出示句子，辨析感悟：

　　（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　A：指名讀句子。

　　B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

　　C：學生討論，教師點撥。

　　（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）

　　D：再讀句子，感悟詞義。

　　7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

　　三、展開想象，練習寫話。

　　1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

　　2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　四、讀課文第7、8節。

　　1.自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

　　2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）

　　3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？

　　（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）

　　4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。

　　（抓住“不遠萬里”等詞。）

　　五、生字教學。

　　1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

　　2、用鋼筆描紅。

　　六、作業。

　　1、練習寫話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抄寫生詞。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　二、指導復述課文。

　　1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

　　2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

　　3、學生根據問題看課文，練習復述。

　　4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

　　5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）

　　三、學生介紹自己收集的神話故事。

　　四、作業。

　　1、比一比，再組詞。

　　偷懲啄罰

　　愉征豚訓

　　2、將這則神話故事講給家人聽。

《普羅米修斯盜火》說課 篇14

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。

　　2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　一學習第一段

　　同學們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊，盤古神話之古說，精衛填海，女媧補天……無一不是人類在不同時代的奇思異想，時至今日，這些神話故事仍然激發人們奮發向上，以積極的態度去創造幸福生活。今天，我們繼續學習第13課《普羅米修斯盜火》

　　1傳說地球上本沒有火種，那時人類是怎么生活的？

　　2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？

　　也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？

　　3引讀后面的句子。

　　4從省略號中。你讀出了什么？

　　填空：沒有（                ），只好（                     ）。

　　可想而知，人類在沒有火的蠻荒時代生活多么困苦。

　　設計意圖：通過說話練習，深刻感受到沒有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。

　　二教學2---4自然段

　　1就在這時，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類”dao（盜）qu（取）“天火。他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？

　　2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？

　　你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上：

　　設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，獨立初步感悟普羅米修斯是個的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　下面我們就按照同學們的回答一段一段地來交流

　　3指名讀第二自然段

　　他的極富同情心表現在哪兒？

　　哪個詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？

　　我們在發現關鍵詞的時候，要學會聯系上下文來理解

　　4讀第3、4自然段

　　普羅米修斯是怎樣”dao（盜）qu（取）“天火的？自由讀

　　從這兩段中，你感受到了什么？（機智，勇敢）表現在哪兒？

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　指導滿懷激情地讀這段話

　　三學習5、6自然段

　　1第5自然段

　　普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。

　　2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？

　　3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？

　　b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？

　　填空：如果我”dao（盜）qu（取）“天火（                            ）

　　經過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個決心需要多大的勇氣啊！

　　設計意圖：讓學體會到普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心

　　4第6自然段  （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　a “情愿”是什么意思？。

　　5老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天神規勸他，可他卻堅定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀

　　四學習第7、8自然段

　　1普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”

　　2填空：是普羅米修斯帶領人類從（     ）走向（              ）。

　　五拓展閱讀

　　1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質的火種嗎？指板書讀

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢 堅強 博愛 無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　2同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》

《普羅米修斯盜火》說課 篇15

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。

　　3.能簡單的復述課文。

　　教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。

　　教學準備：本課課件

　　教學過程：

　　一、創景激趣，自主設疑

　　1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書課題。

　　3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

　　4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

　　5.自讀課文，注意讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

　　（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導悟，合作解疑

　　1.檢查自學情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語。

　　第一組：

　　普通   偷盜   懲罰   邁步   啄食   心肝

　　希臘   獲得 

　　第二組：

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   觸犯   折磨   茴香樹

　　沉重的鐵鏈   兇惡的鷲鷹   赫拉克勒斯

　　驅寒取暖   奧林匹斯   煙火裊裊   大發雷霆   小心翼翼

　　高加索山   懸崖絕壁   張弓搭箭 

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷（   ）  觸（   ）   邁（    ）  啄（   ）

　　愉（   ）  解（   ）   邊（    ）  琢（   ）

　　2.檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

　　3.別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

　　“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學用延展

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

　　五、小結。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　無火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

　　在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。

　　總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

《普羅米修斯盜火》說課 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　濠濱之秋”課案---《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯盜火》教學設計南通師范第三附屬小學  陸偉偉【教學要求】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步3. 學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。4. 溝通課內外，激發學生研究希臘神話的濃厚興趣。【教學準備】1.幻燈片課件（普羅米修斯圖片、課文內容、奧運會點火儀式視頻）2.課前指導兩名學生演普羅米修斯盜火的情景。3.在班級內開展關于希臘神話的主題研究活動。【教學過程】一、    引述導入，揭示課題  板書“盜”，同學們這是什么字？什么意思？板書“火”，那盜火呢？在古希臘的神話里 ，是誰盜取了天火？讀題。誰來介紹一下普羅米修斯？二、品讀文字，交流感動1、米修斯是個神，他應該過一種什么樣的生活？他作為一個神，什么都不缺，為什么還去盜火呢？為誰而盜呢？誰來回答？在哪些段落講到的？請你來讀一讀。2、在那無邊的黑暗中，人們是怎樣度過那一個又一個漫長的夜晚的？（生答）是啊，沒有火，人們只能吃生肉，住山洞，受疾病的困擾，野獸的侵襲，在寒冷和黑暗中艱難地生存著，讓我們再讀第一自然段。3、普羅米修斯看到人類生存得如此艱難，決心        ，他真是個            ！板書：勇敢  極富同情心三、投入演繹，真實再現普羅米修斯是怎樣盜得天火的？又是怎樣把天火帶到人間的呢？請同學們自己朗讀課文三、四自然段。（自讀）1、            大家讀懂了嗎？我想請兩個同學把普羅米修斯盜火的過程表演出來。（生表演）想想他們的表演，再看看語文書，你有什么話想對大家說嗎？2、有了火，人類就能用火來     ，     ，用火來    ，還用火來     。（以上引讀）人類終于可以告別茹毛飲血的蠻荒時代，人類的文明向前邁進了一大步。3、小朋友，想象一下，人類有了火，他們的心情怎樣呢？他們會用什么方式來表達呢？二、    換位體驗，說文明理1、正當人們沉浸在幸福中時，災難和痛苦卻降臨到了普羅米修斯的身上，這是為什么呢？快速讀一讀第五自然段。（生答）2、同學們請請看大屏幕，自己讀一讀。（第六自然段）3、你讀了有什么感受嗎？小組討論，全班交流。4、指名讀，齊讀這一段。5、普羅米修斯忍受著烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒流的侵襲，鷲鷹的啄食，他忍受著巨大的      ，不       ，也不       ，情愿       。（引讀）他是多么       ！6、不知過去了多少年，普羅米修斯         。他           ，張弓搭箭，射死了          ，把普羅米修斯         。普羅米修斯         。五、拓展延伸，升華情感1、  同學們，你們知道嗎，人們為了紀念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會規定在奧運會開幕前必須舉行隆重的點燃圣火儀式。奧運圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來的。2、  看奧運會點火儀式錄象。3、  面對這熊熊燃燒的烈火，面對人類文明的里程碑，面對受難的英雄，怎能不讓詩人熱血沸騰呢？同學們抽屜里就有這么一首詩，把它拿出來自己讀一讀。4、  讀了課文，又讀了這首詩，你想對普羅米修斯說些什么？5、  讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩！

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）

　　此問轉載

《普羅米修斯盜火》說課 篇17

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。