四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案（精選15篇）
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇1
二、看拼音，填字成詞
1、成功 懲罰 承認(rèn)
2、偷盜 道路 到達(dá)
3、或者 貨物 獲得
三、讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。
1、人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦生活。
我們沒(méi)有火驅(qū)寒取暖，只好受凍。
2、有了火后人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。
驅(qū)寒，驅(qū)趕野獸。
3、用鐵鏈把他鎖在高加索閃的懸崖壁上
派了一只兇惡的鷹去啄食他的肝臟。
4、勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私
有正義感
四、完成練習(xí)
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇2
之二
葉紅
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。
3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫(xiě)圖
四、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音
普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山
阿波羅 大發(fā)雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食
（二）課題導(dǎo)入 ，激發(fā)學(xué)生興趣
1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火）
第一自然段教學(xué)
2、沒(méi)有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段
（1）指讀
（2）沒(méi)有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒(méi)有--只好沒(méi)有--只好）課件上加上著重號(hào)
再讀
齊讀
（3）課件出示"……"省略了什么？學(xué)生拿出自己的火的用途學(xué)生調(diào)查表，介紹自己所調(diào)查到的火的其他用途在班級(jí)中匯報(bào)
第二--七自然段教學(xué)
課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）
普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學(xué)習(xí)1、讀課文2--7自然段
2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么
四人小組合作填寫(xiě)圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。
宙斯是個(gè)_____________的神。
赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。
A、對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)2--4、6自然段
學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書(shū)富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
（1）指學(xué)生讀
（2）"決心"一詞換成"決定"你覺(jué)得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
（3）再指導(dǎo)讀第二句
（4）男生齊讀第二自然段
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段
（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫(huà)出來(lái)
（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）
（4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）
看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句
（6）看錄象
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）
自讀第6自然段
給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀
全班齊讀
B、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫(huà)出來(lái)
生答：（1）"宙斯派……折磨"
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"
指導(dǎo)讀兩句話(huà)
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段
3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）
學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話(huà)
C、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）
（2）指讀第7自然段
（3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）
（三）總結(jié)
本文是一篇希臘神話(huà)故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。
出示第四自然段第二句話(huà)
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)
（四）實(shí)踐作業(yè)
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)
2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級(jí)課本劇表演賽
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇3
五年以下青年教師的閱讀教學(xué)展示活動(dòng)終于結(jié)束了，用上“終于”這個(gè)詞可以想見(jiàn)我此刻的心情。因?yàn)槟贻p，所以曾經(jīng)我覺(jué)得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因?yàn)槟贻p，它給我?guī)?lái)的收獲也是豐富的。在午后的陽(yáng)光下回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤(pán)那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線(xiàn)；而是一條沒(méi)有盡頭卻充滿(mǎn)風(fēng)景的登山路，要我們走走、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想，其樂(lè)無(wú)窮。
一、 尋找文字的血脈
《普羅米修斯盜火》是一篇神話(huà)故事，它具有神話(huà)的特點(diǎn)——人性的光輝。其實(shí)，所有神話(huà)都是人類(lèi)對(duì)真善美的一種表達(dá)和追求，是人性光輝的集中體現(xiàn)。但是在最初接觸教材時(shí)，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒(méi)有從文化的層面去尋找文字的血脈。經(jīng)過(guò)第一輪的“講、評(píng)、議”，聽(tīng)取前輩們的點(diǎn)評(píng)和建議，使我明白了抓住文化層面上的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，讓文化在情感中生成、發(fā)展，才是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。而要想抓住文化細(xì)節(jié)，關(guān)鍵要沉入文字，與“文字之靈”進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而找出一條文字的血脈。
沿著文字的血脈，我發(fā)現(xiàn)文字是跳動(dòng)的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學(xué)時(shí)大有文章可作。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫(huà)面，讓學(xué)生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。
沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話(huà)“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”此時(shí)普羅米修斯所經(jīng)受的折磨有烈日、暴雨，還會(huì)有寒風(fēng)、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個(gè)詞會(huì)給我們無(wú)限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。
沿著文字的血脈，我們可以直達(dá)人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽(tīng)到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當(dāng)成普羅米修斯，來(lái)談?wù)勛约旱南敕ǎ詈蟀l(fā)現(xiàn)那沉重的鐵鏈?zhǔn)擎i不住普羅米修斯那顆坦蕩無(wú)私的心的。
磨課的經(jīng)歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機(jī)會(huì)靜心沉入文字之中，也教會(huì)了我順著文字的血脈，沿波討源。
二、激發(fā)課堂的活力
記得第一次試上這篇課文時(shí)，我自己就沒(méi)什么，孩子們更是沒(méi)精打采，一堂課勉勉強(qiáng)強(qiáng)上下來(lái)，覺(jué)得很累。當(dāng)時(shí)學(xué)校的周莉校長(zhǎng)跟我說(shuō)：“你首先要熱愛(ài)課文，投入情感，你的學(xué)生才會(huì)被你帶動(dòng)。”正是這句話(huà)讓我開(kāi)始思考提升課堂活力的問(wèn)題。怎樣才能讓我、教案、課文、學(xué)生變成一體？經(jīng)過(guò)和老教師的探討，我發(fā)現(xiàn)精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于激發(fā)課堂活力非常重要。
新課程呼喚充滿(mǎn)活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛(ài)的小學(xué)生非常看重教師的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)許多特級(jí)教師之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。其中，特級(jí)教師精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。在特級(jí)教師課堂中我們經(jīng)常可以看到他們富有靈性的評(píng)價(jià)，而我們身邊，那些有經(jīng)驗(yàn)的教師們的課堂評(píng)價(jià)也同樣時(shí)時(shí)閃爍著金色的光芒。
為此，我反復(fù)琢磨，設(shè)計(jì)了許多課堂上可能會(huì)用到的評(píng)價(jià)語(yǔ)。有從內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈?zāi)垦＃母闻K已經(jīng)鮮血淋漓”等等；有從語(yǔ)言上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，如“說(shuō)出了人們快樂(lè)的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話(huà)語(yǔ)道出了你的心聲”等等。
通過(guò)磨課，我懂得了評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀(guān)地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊。對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方還是要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處？
三、追求精神的自由
都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生精神生命鋪墊底子的過(guò)程。但是做起來(lái)卻著實(shí)不容易。經(jīng)過(guò)這一階段對(duì)《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評(píng)、議”的過(guò)程，我覺(jué)得要達(dá)到精神的自由，有兩點(diǎn)非常重要。
首先，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”《普羅米修斯盜火》這個(gè)故事本身離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。所以，上課時(shí)需要利用一些音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、最關(guān)鍵的是教師本身的語(yǔ)言來(lái)把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和課文聯(lián)系起來(lái)，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時(shí)就注意內(nèi)功的修煉，能夠在課堂上準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，應(yīng)該突現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，面向全體設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的情景，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的喜悅。說(shuō)細(xì)了就是圍繞學(xué)習(xí)主線(xiàn)去開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情趣、主觀(guān)方向以及意識(shí)中去開(kāi)發(fā)。面向全體，采用不同要求，堅(jiān)持低起點(diǎn)，多層次去訓(xùn)練，真正做到使每一位同學(xué)的智能得到發(fā)揮。
精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無(wú)法做到，但這并不妨礙我對(duì)它的追求。按照尼采的觀(guān)點(diǎn)藝術(shù)世界的構(gòu)成源于兩種精神，一是“夢(mèng)”，夢(mèng)的境界是無(wú)數(shù)的形象；一是“醉”，醉的境界是無(wú)比的豪情，我們要追求的正是從“夢(mèng)”到“醉”的過(guò)程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。
四、結(jié)語(yǔ)
以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學(xué)展示活動(dòng)所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因?yàn)樵诖酥拔覐奈春煤盟伎歼^(guò)這些問(wèn)題，或者說(shuō)根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有這些問(wèn)題的存在。 磨課的過(guò)程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂(lè)著”吧。也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風(fēng)格的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在她們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。
……
最后我想用這個(gè)省略號(hào)來(lái)表達(dá)我的心情，因?yàn)檫�有太多的東西要學(xué)，還有太長(zhǎng)的路要走，但愿這條路且行且遠(yuǎn)，且遠(yuǎn)且行……
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇4
[提要] 本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀(guān)點(diǎn)。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯(cuò)誤成分，因勢(shì)利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對(duì)敢于突破定勢(shì)思維、從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。 [關(guān)鍵詞] 因勢(shì)利導(dǎo)；突破定勢(shì)；獨(dú)特見(jiàn)解 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀俊 〗陶咴谏贤辍镀樟_米修斯盜火》一課后，對(duì)此有了新的理解和感悟。現(xiàn)摘錄一個(gè)教學(xué)片斷并進(jìn)行反思。 片斷： 師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。 生：宙斯是個(gè)殘忍而沒(méi)有同情心的暴君。 生：普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。 生：還可以用“冷酷無(wú)情”來(lái)形容宙斯。 …… 生甲：我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒(méi)什么不對(duì)。再說(shuō)，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話(huà)，其他神可能會(huì)覺(jué)得破壞天規(guī)也沒(méi)什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。 生：對(duì)呀！如果眾神都來(lái)破壞天規(guī)的話(huà)，那天庭就該亂套了。 生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？ 生：難道普羅米修斯幫助人類(lèi)還幫錯(cuò)了？ （不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。） 師：?jiǎn)眩〖淄瑢W(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，有了自己的新見(jiàn)解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲 。◣熚⑿χ鴰ь^鼓掌，學(xué)生甲滿(mǎn)臉興奮。） 師：（拿起書(shū)）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿(mǎn)意的答案！ （學(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開(kāi)始踴躍發(fā)言。） 生：宙斯作為主神，看到人類(lèi)生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲罰幫助人類(lèi)的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。 生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話(huà)，難以服眾。 生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺(jué)得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。 生：我看這天規(guī)本身就有問(wèn)題！憑什么天上可以有火，而人類(lèi)只能生活在黑暗和寒冷中？ 生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！ 生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類(lèi)，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。 生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！ 師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來(lái)，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒(méi)做作業(yè)，我讓你們罰上個(gè)幾百遍，你們會(huì)認(rèn)為我這么做是公正的、出于無(wú)奈的嗎？ （孩子們笑著搖頭） 生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！ 師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。 生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類(lèi)，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。 生：人間沒(méi)有火，這事本跟普羅米修斯無(wú)關(guān)，他完全可以過(guò)自己快樂(lè)的神仙生活，但他卻極其同情人類(lèi)，想方設(shè)法為人類(lèi)盜來(lái)了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！ 生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟?lèi)擺脫寒冷與黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類(lèi)盜火，具有舍己為人的精神。 生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！ 生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。 …… 反思： 1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。 由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。 2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。 在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤(pán)肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話(huà)，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀(guān)點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢(shì)利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。 在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿(mǎn)足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂(lè)趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話(huà)中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話(huà)，那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿(mǎn)了真情實(shí)感。 可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章！
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、自學(xué)文中生字、新詞。
2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容。
3、能朗讀課文，并復(fù)述《普羅米修斯盜火》這個(gè)故事。
二、導(dǎo)學(xué)提示
1、“讀書(shū)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讀書(shū)生疑，應(yīng)該從讀課題開(kāi)始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問(wèn)題（記在下面橫線(xiàn)上）？然后，帶著這些問(wèn)題自己讀課文，看看你想知道的問(wèn)題，課文寫(xiě)了沒(méi)有？（準(zhǔn)備課上交流）
2、認(rèn)真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結(jié)果是怎樣的？然后，用簡(jiǎn)潔的話(huà)寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上（可以用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句）。（先在小組內(nèi)交流，再準(zhǔn)備在全班交流）
3、先讀一讀下面的詞語(yǔ)，再在組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)，比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得都正確。
非常困苦 盜取火種 向前邁進(jìn) 觸犯天規(guī)
接受懲罰 啄食肝臟 巨大痛苦 獲得自由
4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語(yǔ)，在小組內(nèi)試著說(shuō)一說(shuō)《普羅米修斯盜火》這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
《普羅米修斯盜火》第一課時(shí)主要教學(xué)流程
一、第一板塊：
1、交流一下，讀了課題之后，你當(dāng)時(shí)想了解關(guān)于課文的哪些內(nèi)容？
2、你想了解的這些問(wèn)題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關(guān)內(nèi)容）？
（重點(diǎn)提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問(wèn)題，然后帶問(wèn)題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）
3、下面請(qǐng)同學(xué)們，根據(jù)自己提出來(lái)的問(wèn)題，讀一讀相關(guān)課文內(nèi)容。（注意：要把課文相關(guān)內(nèi)容讀正確，讀通順。）
普羅米修斯為什么要盜火？
普羅米修斯是怎樣盜火的？
課文從哪兒到哪兒，是寫(xiě)普羅米修斯盜火結(jié)果的？
（引導(dǎo)學(xué)生，一起小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道，這篇課文，先寫(xiě)的是——。接著寫(xiě)的是——，最近寫(xiě)的是——。）
4、現(xiàn)在哪位同學(xué)能夠用自己的話(huà)，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事的主要內(nèi)容。（組內(nèi)，先交流，再向全班交流）
（提示，可以用上〈導(dǎo)學(xué)案〉3中的有關(guān)詞語(yǔ)。）
二、第二板塊
1、課文是按照故事發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的，故事的結(jié)果，寫(xiě)的內(nèi)容比較多，比較詳細(xì)。現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下，普羅米修斯盜火的結(jié)果到底是怎樣的？
◇ 把你寫(xiě)下來(lái)的句子，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
◇ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)，出示，普羅米修斯盜火的結(jié)果：
“使人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”
2、 “使人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話(huà)具體說(shuō)的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內(nèi)討論一下，然后準(zhǔn)備向全班交流）
3、組織交流展示：
① 我們先來(lái)交流下普羅米修斯盜火的結(jié)果“使人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”這句話(huà)是你怎么理解的？（
◆ 先著重引導(dǎo)學(xué)生“抓聯(lián)系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒(méi)有……，只好……”、“沒(méi)有……，就只好……”“一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的……”引讀體會(huì)，人類(lèi)沒(méi)有用火之前的文明狀況。）
◆ 再著重引導(dǎo)學(xué)生“抓聯(lián)系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。
◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。
◆ 小結(jié)：剛才我們“抓課文前后的聯(lián)系” 理解了普羅米修斯盜火的結(jié)果“使人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”這句話(huà)的具體意思。“抓課文前后的聯(lián)系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個(gè)特別重要的方法。
② 下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@個(gè)方法，自己理解普羅米修斯盜火的結(jié)果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會(huì)兒，我們?cè)俳涣饕幌隆?/p>
（引導(dǎo)抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會(huì)“巨大的痛苦”）
順勢(shì)引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。”
三、第三板塊
1、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，你又掌握了哪些讀懂課文內(nèi)容的方法。
（小結(jié)提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，讀懂一篇文章的方法。）
2、自己再讀一讀課文，有不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家再相互討論交流交流。
四、完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)題目。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇6
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話(huà)故事，古希臘也有許多神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書(shū)課題。
齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對(duì)人類(lèi)有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類(lèi)由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、范讀課文。
聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
⑵認(rèn)清字形；
⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？
⑵指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。
6、指名分節(jié)讀課文。
指名評(píng)議。
7、討論：課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
板書(shū)：無(wú)火盜火受罰獲救
三、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
霆折壯磨崖壁
挺析狀摩涯辟
2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
例：轟隆隆 （ ） （ ） （ ）
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第1節(jié)。
1、自由讀。
2、你讀懂了什么？
3、討論：如果將“沒(méi)有……只好……”換成“沒(méi)有……就……”行不行？為什么？（板書(shū)：沒(méi)有……只好……）
4、用“沒(méi)有……只好……”造句。
5、這一節(jié)最后用了省略號(hào)，你能將省略的內(nèi)容也用“沒(méi)有……只好……”的句式說(shuō)出來(lái)嗎？
6、齊讀。
二、學(xué)習(xí)2—4節(jié)。
過(guò)渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？
1、自讀2—4節(jié)。
2、你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
3、出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。
⑴指名讀。
⑵你從哪兒看出他極富同情心？
⑶普羅米修斯的勇敢體現(xiàn)在哪兒？
⑷齊讀。
4、普羅米修斯是怎樣盜火的？
⑴默讀第3節(jié)，畫(huà)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。
⑵匯報(bào)交流，說(shuō)出你認(rèn)為重要的原因。
（強(qiáng)調(diào)“躲”、“悄悄地”的原因）
⑶指導(dǎo)朗讀。
⑷指名讀。
5、細(xì)讀第4節(jié)。
過(guò)渡：現(xiàn)在，普羅米修斯已盜取了火種（板書(shū)：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？
⑴指名讀。
⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。
①齊讀。
②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說(shuō)句話(huà)嗎？
③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？
⑶火種給人類(lèi)帶來(lái)了什么好處？指名讀2、3兩句。
⑷出示：人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。
①指名讀。
②沒(méi)有火，人類(lèi)的生活和其它動(dòng)物沒(méi)有區(qū)別，是愚昧的，第1節(jié)已經(jīng)告訴了我們，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
指名讀第1節(jié)“沒(méi)有……只好……”
③有了火，人類(lèi)可以干什么？指名讀第2句。
④所以說(shuō)，（引讀）——人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。
⑤男女生分組讀。
（男生讀第1節(jié)的第2句，女生讀第4節(jié)的第二句，齊讀“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”）
⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。
指名說(shuō)。
⑹如果當(dāng)時(shí)你就是他們中的一個(gè)，你會(huì)怎樣贊美普羅米修斯？
⑺指導(dǎo)朗讀。
（讀出怎樣的語(yǔ)氣）
指名讀——評(píng)議——范讀——齊讀。
三、學(xué)習(xí)5—6節(jié)。
過(guò)渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說(shuō)）
宙斯知道后，有怎樣的反映呢？
1、自讀5—6節(jié)。
2、你覺(jué)得宙斯怎樣？
3、再讀，劃出體現(xiàn)宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。
4、匯報(bào)交流。
5、如果宙斯就在你面前，你會(huì)怎樣跟他說(shuō)？
6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書(shū)：飽受折磨）時(shí)，他有怎樣的感受呢？
7、讀這兩節(jié)時(shí)，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語(yǔ)氣讀這兩節(jié)呢？
分組比賽讀。
四、學(xué)習(xí)7—8節(jié)。
過(guò)渡：普羅米修斯為了人類(lèi)，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒(méi)有獲救呢？
1、指名讀第7節(jié)。
2、齊讀第2句。
3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動(dòng)呢？
4、看到普羅米修斯獲得自由（板書(shū)：獲得自由），你想說(shuō)什么呢？
5、齊讀7、8兩節(jié)。
五、總結(jié)全文。
讀完全篇課文后，你有什么體會(huì)？
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
沒(méi)有……只好……
偷取火種
13 普羅米修斯盜火 飽受折磨
獲得自由
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇7
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文是按時(shí)間順序?qū)懥怂牟糠值膬?nèi)容。
學(xué)生齊讀小標(biāo)題。
師：今天，我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)希臘神話(huà)。
生：讀課題。
師：這個(gè)“盜”是什么意思？
生：偷。
師：這個(gè)“盜”字給你什么感覺(jué)？
生：他很壞……
師：普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢？可是許多人不是這樣想的。今天我們來(lái)讀課文，用課文中的語(yǔ)來(lái)告訴大家，普羅米修斯到底是個(gè)怎么的神？（輕輕地打開(kāi)課本，用筆劃一劃普羅米修斯的語(yǔ)句。）
生：讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：讀第二自然段。我覺(jué)得這個(gè)自然段主要講普羅米修斯是個(gè)勇敢而富有同情心的神。
師：同學(xué)們都找到這個(gè)小節(jié)，齊讀。
生：讀。
師：他的“勇敢和極富同情心”表現(xiàn)在哪里呢？
生：他的“勇敢”表現(xiàn)在天上的宙斯命令這個(gè)國(guó)家不能有火，就不能有火，可普羅米修斯卻觸犯天規(guī)。
師：這可是個(gè)大事。要有決心。看到“決心”這個(gè)詞語(yǔ)，你還有什么話(huà)要說(shuō)？
生：他很有同情心，幫我們盜火。
師：會(huì)引來(lái)身之禍，看來(lái)普羅米修斯是作了決心啊。再讀這一小節(jié)。
生：讀。
師：人們生活在寒冷和黑暗之中，他決心這么做。讀到寒冷和黑暗時(shí)，同學(xué)們的語(yǔ)氣特別低，特別凄慘，這是為什么？
生：沒(méi)有火，晚上什么都看不到，會(huì)撞到人。沒(méi)有火，會(huì)非常冷，像北極一樣。
師：你能想象他們過(guò)的是一種怎么樣的生活？同桌商量一下。
學(xué)生商量。
師：誰(shuí)來(lái)？
生：他們白天的時(shí)候，沒(méi)有火，就只能吃樹(shù)根，吃沒(méi)煮過(guò)的東西，會(huì)拉肚子。晚上沒(méi)有火，睡覺(jué)會(huì)冷。
師：寒冷會(huì)讓人們?cè)缭珉x開(kāi)這個(gè)世界。
生：沒(méi)東西時(shí)，他們不只能吃雪。
生：人們過(guò)得很難過(guò)。
生：人們吃生食，特別是冬天，不能照明，野獸來(lái)了，不能抵抗。說(shuō)不定會(huì)凍死。
師：除了饑餓和寒冷，我們愉快的夜晚，在他們那里是十分的漫長(zhǎng)。剛才我們讀出了對(duì)古代人民的同情。讓我們把這種感情融入到朗讀中吧。
生：齊讀。
師：普羅米修斯下了決心后就會(huì)之以行動(dòng)了。他到底是怎么行動(dòng)的？
生：請(qǐng)看第三自然段。讀。
師：普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)都看到了嗎？都讀懂了嗎？誰(shuí)想當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅？誰(shuí)想當(dāng)普羅米修斯？下面同學(xué)可要看一看，他們讀懂了沒(méi)有？
生：駕！（學(xué)生表演得較好。）
師：怎么樣？
學(xué)生鼓掌。
師：我有個(gè)問(wèn)題？你躲在角落里，悄悄地，為什么呢？
生：如果我被太陽(yáng)神發(fā)現(xiàn)了，就偷不到火種了
生：如果聲音大，會(huì)被阿波羅知道。
師：為什么普羅米修斯得到火后，為什么不馬上送給人們？
生：那時(shí)會(huì)刮風(fēng)，如果火被吹來(lái)了，我就白干了。
生：他用手把火捂住，一不小心，就會(huì)前功盡棄了。
生：如果他不小心的話(huà)，太陽(yáng)車(chē)還離他不遠(yuǎn)。太陽(yáng)神會(huì)發(fā)現(xiàn)他的，
師：這個(gè)“小心翼翼”可不是光勇敢就行了，還特別要有智慧。用成語(yǔ)說(shuō)叫有勇有謀，智勇雙全。讓我們夸夸他吧！
生：齊讀。
師：人間有火了，人們不可以用火了，高興嗎？
生：高興。
師：如果你也是個(gè)受盡了困苦的人，你最想干什么？
生：我想拿樹(shù)枝點(diǎn)燃，跳起舞來(lái)。
生：用火來(lái)燒食物了。
師：你特別想嘗一嘗食物的味道。
生：要把火種持續(xù)下去，不上它消失了。
生：先找一堆干柴，讓火延續(xù)下去。因?yàn)橹挥幸桓l。然后我再……【打斷了學(xué)生的話(huà)。】
師：同學(xué)們心里有許多話(huà)想對(duì)普羅米修斯說(shuō)，你想說(shuō)什么呢？
生：感謝你，讓我們有了光明，讓我們不再在寒冷和黑暗中了。
生：普羅米修斯，我太感謝你了，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得你的大恩大德。
師：人們是異常興奮，充滿(mǎn)感激之情。讀第四自然段。
生：齊讀。
師：我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來(lái)越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來(lái)越靈巧，人類(lèi)的文明向前邁進(jìn)了一大步。
生：齊讀。
師：這個(gè)步子不大。
生：再讀。
師：我們?cè)賮?lái)看一看課題：普羅米修斯盜火。有的小朋友問(wèn)：為什么非要盜火呢？哀求宙斯，行不行？
生：不行，宙斯最大的天神，他是不會(huì)答應(yīng)的。
生：我知道普羅米修斯以前求過(guò)宙斯，宙斯不答應(yīng)才盜火的。
生：人人都有父親，這是宙斯的父親定下來(lái)的規(guī)矩。不能為了人間有火就破壞了規(guī)矩。
師：你對(duì)宙斯有什么印象？
生：不知道人間疾苦，還是主神呢！
生：我還知道宙斯是個(gè)花心大蘿卜。
師：這樣兇神的主神，看到了人間的火，他是——
生：大發(fā)雷霆。
師：他是怎么樣處罰盜火的普羅米修斯的？
生：讀。
師：普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽(tīng)一聽(tīng)，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）
生：聽(tīng)。
師：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了風(fēng)很大，像刀割在身上。
生：我仿佛看到鷹在啄食他的肝臟。
生：夏天的時(shí)候，山上有五十多度的高溫，把普羅米修斯曬得皮開(kāi)肉裂；冬天，把他冷得發(fā)抖。鷹啄食他的肝臟時(shí)候，疼得他“啊”地大叫一聲。
師：普羅米修斯疼嗎？
生：疼。
師：痛苦嗎？
生：痛苦。
師：后悔嗎？
生：不后悔。
師：他是怎么做的？
生：齊讀。
師：如果說(shuō)剛才要謝謝普羅米修斯為人間盜火的話(huà)，讀到這里的時(shí)，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢？
生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……
生：我們非常感謝你。
生：我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的恩情的。
生：你是我們最敬愛(ài)的，是最佩服的。
師：剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來(lái)讀吧。
生：讀。
師：普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。一起讀。
生：讀。
師：最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎？再來(lái)看這個(gè)“盜”字。這個(gè)“盜”還是卑鄙的行為嗎？
生：不是，他是大英雄。
師：普羅米修斯為人類(lèi)帶來(lái)幸福，這是——
生：偉大的行為。
師：是個(gè)壯舉。他是一個(gè)——
生：勇敢而極富民情心的英雄。
生：……
師：你們知道嗎？希臘運(yùn)動(dòng)會(huì)都要采集火種，這是為了紀(jì)念普羅米修斯。2008年北京奧運(yùn)會(huì)也要到希臘去采集火種。
師：他的行為也感動(dòng)了許多人。補(bǔ)充練習(xí)上有一首詩(shī)。32頁(yè)。老師和同學(xué)們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
生：讀。
師：學(xué)到這兒，課文仿佛學(xué)完了。學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)藏在心中嗎？
生：古希臘神話(huà)有多少神？
生：還有哪些跟普羅米修斯一樣的大英雄？
師：為什么宙斯不把火種給人間呢？為什么他不阻止赫剌克勒斯救普羅米修斯呢？他完全有這個(gè)能力啊！這些都藏在古希臘神話(huà)中。
出示作業(yè)：
1.按“沒(méi)有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強(qiáng)斗爭(zhēng)——重獲自由”的順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
2.推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》和《中國(guó)古代神話(huà)故事》。
3.想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景。
4.用自己的話(huà)夸一夸普羅米修斯。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇8
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
教學(xué)中，力求通過(guò)“一讀二問(wèn)三說(shuō)”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問(wèn)出情感，說(shuō)出畫(huà)面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯的不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)感、豐厚情感的教學(xué)境界。
在第一課時(shí)，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會(huì)――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)時(shí)力求想突出的三個(gè)方面：
1、 以讀為主，讀中感受，讀中感悟。
我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6 自然段）。力求通過(guò)對(duì)“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個(gè)詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)，讀出畫(huà)面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會(huì)了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對(duì)比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂(lè)的。
還有兩個(gè)地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類(lèi)沒(méi)有火的痛苦和有火之后人類(lèi)的快樂(lè)心情，在對(duì)讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。”這句話(huà)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐厚學(xué)生的情感。
2、 以問(wèn)生情，以問(wèn)促情。
在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問(wèn)：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過(guò)問(wèn)，問(wèn)出一種情緒、一種情意，問(wèn)出學(xué)生的疑問(wèn)、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文，走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。
另一問(wèn)，我則放在出示兩幅截然不同的畫(huà)面之后（即一幅為人類(lèi)有了火之后欣喜若狂的畫(huà)面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫(huà)面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫(huà)面，老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生由旁觀(guān)者到當(dāng)事人的角色置換，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個(gè)人物的形象。
3、 以說(shuō)帶想，激活學(xué)生語(yǔ)言
這篇文章在具體的敘述過(guò)程中，作者有意識(shí)地留下了一些空白。如在沒(méi)有火的時(shí)候，人類(lèi)只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號(hào)省略了人類(lèi)沒(méi)有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒(méi)有寫(xiě)。我就抓住這兩個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，以激活學(xué)生語(yǔ)言的“火種”，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇9
教材分析:
課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的動(dòng)人傳說(shuō)。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機(jī)智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節(jié)曲折，生動(dòng)，感人，語(yǔ)言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清楚。在教學(xué)全過(guò)程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴為民造福的偉大精神。，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
設(shè)計(jì)理念：
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在這種教學(xué)過(guò)程中，特別重視學(xué)生主體性間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺(jué)地、主動(dòng)地獲取新知。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
師：同學(xué)們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)神話(huà)故事-----(生讀課題)
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神）一起讀。
師：接下來(lái)我們就要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)細(xì)細(xì)品讀,了解人物.打開(kāi)書(shū)。
師：我們知道了地球上原本沒(méi)有火種――引讀第一小節(jié)。
師：是呀，沒(méi)有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒(méi)有火我們將忍受著各種無(wú)法想象的苦難，沒(méi)有火人類(lèi)簡(jiǎn)直無(wú)法生存……
二、深讀課文
第二節(jié)
師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）
師：2.從“決心”這個(gè)詞你讀懂了什么？
生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦。（冒著生命危險(xiǎn)的）
生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡(jiǎn)單的事。你來(lái)讀讀
生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對(duì)天神嚴(yán)厲懲罰的勇氣。……（為人類(lèi)造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）
師：說(shuō)得真好，看來(lái)，他真是個(gè)——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅(jiān)定信念和決心讀出來(lái)。（讀）
【設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導(dǎo)學(xué)生分別找出表現(xiàn)其品質(zhì)的句子，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的同時(shí)，通過(guò)比較、推敲“決心”，讓學(xué)生深刻感悟到普羅米修斯堅(jiān)定不移地為人類(lèi)解除痛苦的意志】
第三節(jié)
師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴(yán)重后果，可他仍舊是義無(wú)反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節(jié),圈一圈畫(huà)一畫(huà),找出描寫(xiě)普羅米修斯盜火的詞語(yǔ).
生：讀，劃 (躲在、悄悄、插進(jìn)、偷取)
師：2.交流。輕輕讀讀這段話(huà)，從這些詞語(yǔ)中你感悟到了什么?(聰明機(jī)智),你能讀出它的機(jī)智嗎?(指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。)
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟。】
第四節(jié)
師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智。現(xiàn)在他帶著火種來(lái)到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?
師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語(yǔ)卡：想想如果是你歷經(jīng)艱辛盜取了天火后，你會(huì)怎樣做呢？讀好 小心翼翼）
師：普也和你們一樣機(jī)智、謹(jǐn)慎，誰(shuí)來(lái)讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）
師：看到這么奇異的火，親愛(ài)的原始人們,你們高興嗎？你們激動(dòng)嗎?多好的火啊!來(lái)，讓我們隨著音樂(lè)跳起來(lái)，一起慶祝這個(gè)偉大的時(shí)刻吧。(播放音樂(lè)、相機(jī)采訪(fǎng))
【a、你好，你此時(shí)的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說(shuō)說(shuō)吃熟食的好處）
b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的啊？此時(shí)你想說(shuō)些什么呢？（說(shuō)說(shuō)打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們?cè)诟墒裁茨兀浚ㄕf(shuō)說(shuō)好）你有什么想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的嗎？
d、你能說(shuō)說(shuō)有火后的好處？（打獵、……）】
【設(shè)計(jì)意圖：利用采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生充分感受到有火以后人們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，體會(huì)有火后人們無(wú)比激動(dòng)的心情。】
師：說(shuō)的真不錯(cuò)，是啊，有了火人類(lèi)生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類(lèi)就用火……）這一切都是誰(shuí)帶來(lái)的？（普）
師：親愛(ài)的原始人們,哦！不,該稱(chēng)你們?yōu)槲拿魅肆恕Ｒ驗(yàn)?mdash;—齊讀(人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。指導(dǎo)讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。
第五節(jié)
師：1.人類(lèi)歡樂(lè)了,有人卻不高興了,誰(shuí)?(主神宙斯)人類(lèi)歡樂(lè)了,有人卻要受罪了,誰(shuí)?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰(shuí)盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因?yàn)橹嫠故墙y(tǒng)管眾神的，對(duì)于懲罰普而言當(dāng)然只要作個(gè)決定就行了。】
2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）
師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來(lái)懲罰普羅米修斯的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第6小節(jié)。（你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？還有嗎）
生：交流。（師追問(wèn)：這是一般的懲罰嗎？所以文中說(shuō)—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）
師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，此時(shí)的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬(wàn)丈深淵，讓人——心驚膽戰(zhàn)。夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了：（點(diǎn)雷電聲）雷電來(lái)了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊！）
師：看著這幅情景，此時(shí)的你又想說(shuō)些什么？（生答：你真了不起…你真?zhèn)ゴ?hellip;）
師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，你還讀到了什么？（你真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)讀出味兒來(lái)了。）
【設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)學(xué)生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學(xué)生心中就會(huì)充滿(mǎn)對(duì)他的無(wú)限同情和對(duì)主神宙斯的仇恨。學(xué)生的情緒空前高漲，化作情感去讀書(shū)就分外感人。】
過(guò)渡：面對(duì)飽受創(chuàng)傷的普，你們震撼了嗎？（你來(lái)讀，女生敬佩的讀。面對(duì)宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）
師：6.普羅米修斯的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不但感動(dòng)了我們?nèi)祟?lèi)，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年，接著往下讀。（出示句子）
師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.
師：8.好人終有好報(bào)。羅米修斯給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個(gè)神話(huà)故事傳遍了世界每一個(gè)角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）
【設(shè)計(jì)意圖：悲壯感人的小詩(shī)適時(shí)展示，當(dāng)學(xué)生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學(xué)生心中就會(huì)充滿(mǎn)對(duì)普羅米修斯的敬佩和對(duì)主神宙斯的仇恨。學(xué)生的情緒空前高漲，化作情感去讀書(shū)就分外感人。】
三、作業(yè)。
講一講《普羅米修斯盜火》的故事。
寫(xiě)一寫(xiě)人們得到火種后欣喜若狂的情景。
讀一讀《燧人氏鉆木取火》。
【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道，不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一渠道。教材無(wú)非是個(gè)例子。僅僅以本為本，是永遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從課外渠道中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我以此篇課文為契機(jī)，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究希臘神話(huà)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)－－知識(shí)、情感和能力的全面提升。】
四、板書(shū)
普 羅 米 修 斯 盜 火
勇敢 極富同情心
課文的重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟。課文的第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要講普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)。導(dǎo)讀時(shí)，教師先讓學(xué)生探究為什么說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)勇敢而極富同情心的神這個(gè)問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生抓住“決心”并理解決心說(shuō)明普羅米修斯立志解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學(xué)生通過(guò)讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)普羅米修斯的勇敢，機(jī)智。教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)地朗讀、體會(huì)詞句所包含的感情，使學(xué)生了解了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為人類(lèi)造福的偉大精神。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話(huà)中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語(yǔ)的意思，并能初步學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用。
2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)提示理清文章脈絡(luò)。
3.能簡(jiǎn)單的復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：大體了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，并能簡(jiǎn)單地口頭復(fù)述下來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑
1.同學(xué)們，你們了解中國(guó)神話(huà)嗎？除了中國(guó)神話(huà)，你們還知道哪些神話(huà)？
2.簡(jiǎn)介古希臘神話(huà)。
古希臘神話(huà)是人類(lèi)文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話(huà)中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話(huà)在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋(píng)果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽(yáng)車(chē)”“木馬計(jì)”等。
二、研讀感悟，自主探究
1.今天，就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)著名的神話(huà)故事！
2.齊讀課題，教師板書(shū)課題。
3.讀了課題，誰(shuí)知道“普羅米修斯”是誰(shuí)？
4.簡(jiǎn)介普羅米修斯：神是人類(lèi)還沒(méi)有出現(xiàn)之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動(dòng)物和人類(lèi)獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類(lèi)只能跟其他動(dòng)物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹(shù)枝，趁太陽(yáng)車(chē)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，在其他神的幫助下，偷偷點(diǎn)燃了火送給人類(lèi)。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說(shuō)中的太陽(yáng)神。
5.自讀課文，注意讀書(shū)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順句子，不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞可以借助工具書(shū)弄明白。
（2）畫(huà)出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。
三、多元導(dǎo)悟，合作解疑
1.檢查自學(xué)情況。
（1）讀下面的生字和詞語(yǔ)。
第一組：
普通 偷盜 懲罰 邁步 啄食 心肝
希臘 獲得
第二組：
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 觸犯 折磨 茴香樹(shù)
沉重的鐵鏈 兇惡的鷲鷹 赫拉克勒斯
驅(qū)寒取暖 奧林匹斯 煙火裊裊 大發(fā)雷霆 小心翼翼
高加索山 懸崖絕壁 張弓搭箭
（2）比一比，口頭組詞
偷（ ） 觸（ ） 邁（ ） 啄（ ）
愉（ ） 解（ ） 邊（ ） 琢（ ）
2.檢查朗讀課文情況。（開(kāi)火車(chē)讀課文，指導(dǎo)讀名字和難讀的句子）
3.別看這篇課文比較長(zhǎng)，其實(shí)文章脈絡(luò)是非常清晰的，你根據(jù)所給提示給它分段嗎？
“無(wú)火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”
四、鞏固深化，學(xué)用延展
1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。
2.復(fù)述普羅米修斯的故事，要求情節(jié)基本完整。
五、小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
普羅米修斯盜火
無(wú)火（第1段）
↓
盜火（第2-4段）
↓
受罰（第5-6段）
↓
獲救（第7-8段）
教學(xué)反思：
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話(huà)故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
從整體上講，第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。目標(biāo)第三條“能簡(jiǎn)答的復(fù)述課文”本應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時(shí)，所以這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時(shí)，我把秩序顛倒了，就顯得有點(diǎn)兒亂，沒(méi)能按照教案一步步落實(shí)，這點(diǎn)做得不太好。
在賀老師的指導(dǎo)下，我知道了在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)希臘神話(huà)故事本應(yīng)該是出彩的地方，但我沒(méi)能具體生動(dòng)地講出來(lái)，只是單純地背誦給學(xué)生聽(tīng)了，導(dǎo)致很不自然，沒(méi)能起到應(yīng)有的作用；在導(dǎo)入課文的問(wèn)題設(shè)置上不夠明確，應(yīng)改為：“你們還知道哪些國(guó)家的神話(huà)？”這樣，學(xué)生聽(tīng)了就很清晰明了，也能順理成章地導(dǎo)入古希臘神話(huà)；另外在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上做得還很欠缺，此次講課面對(duì)的是中高年級(jí)，而我的方法可能針對(duì)的是低年級(jí)的孩子，所以在這方面做得不夠好，應(yīng)該口頭表?yè)P(yáng)并具體地說(shuō)出來(lái)。
總之，每一次的公開(kāi)課都是讓我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最好方式，促進(jìn)我不斷地進(jìn)步不斷地完善自己，我倍感珍惜！
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
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《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
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四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇12
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
今天，我在校內(nèi)上了一節(jié)研討課，執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話(huà)故事。對(duì)于課文我更是爛熟于心，反復(fù)讀了十幾遍，因?yàn)槲蚁耄簳?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這是一篇非常感人的神話(huà)故事，如果老師自己都沒(méi)有被感動(dòng)，又怎能感動(dòng)得了學(xué)生呢？我還特地請(qǐng)教了精通課件制作的支教老師，針對(duì)性的設(shè)計(jì)了一些課件。當(dāng)我信心百倍的走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的準(zhǔn)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
首先是對(duì)學(xué)生備得較少。過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按預(yù)設(shè)的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué)。在精讀感悟課文時(shí)我以“普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神”為主線(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在匯報(bào)交流時(shí)，沒(méi)想到學(xué)生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈說(shuō)開(kāi)去，要知道這一環(huán)節(jié)我可是用來(lái)唱壓軸戲的，用來(lái)漂亮收尾的。當(dāng)時(shí)我在想：要不要把學(xué)生拉回來(lái)？但我轉(zhuǎn)念一想：課堂本來(lái)就應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)論教，順學(xué)而教。語(yǔ)文教學(xué)的生成性很強(qiáng)，這正是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。于是，我選擇了鎮(zhèn)定，努力地投入到教學(xué)中去。雖然，湯校長(zhǎng)評(píng)價(jià)我最后的收尾很漂亮，但當(dāng)時(shí)心慌的感覺(jué)已在宣告我的備課是欠缺的，我的應(yīng)變能力是需要提高的，我的教學(xué)理念是需要提升的……
其次在課件制作和操作上還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我只按著設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行出示，只消點(diǎn)擊幾個(gè)鍵即可依次出現(xiàn)。沒(méi)想到學(xué)生竟打破我的布局，我的緊張?jiān)斐伤季S的混亂與呆滯，結(jié)果點(diǎn)擊失靈時(shí)我就亂點(diǎn)，把原來(lái)的課件搞沒(méi)了。原來(lái)在結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了“贊美英雄，升華情感”的環(huán)節(jié)，我在網(wǎng)上下載了《奇跡》輕音樂(lè)，舒緩凄美的薩克斯樂(lè)曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)果，我只得賣(mài)力地展示自己的朗誦水平，沒(méi)能達(dá)到我的預(yù)期效果。還有最后我設(shè)計(jì)的作業(yè)超市，也是我動(dòng)了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無(wú)法展示，只好重新設(shè)計(jì)。
雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評(píng)價(jià)：“這是一堂無(wú)可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來(lái)差不多”和我相距甚遠(yuǎn)；“精彩”是我前進(jìn)的方向；“進(jìn)步”是我堅(jiān)定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。
一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè)趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”“竊”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。通過(guò)這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來(lái)讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、通過(guò)媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中駛過(guò)的畫(huà)面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫(huà)面。這些畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》《羅馬神話(huà)故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話(huà)寶庫(kù)的大門(mén)。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇13
一﹑教材說(shuō)明
本課是九年義務(wù)教育蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文，它是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢的盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為人類(lèi)造福的偉大精神。
課文故事情節(jié)曲折﹑生動(dòng)﹑感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。
二﹑以下是本人對(duì)該課文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，見(jiàn)請(qǐng)專(zhuān)家們觀(guān)摩和指導(dǎo)。
上課鈴響，學(xué)生，老師進(jìn)入課堂，喊過(guò)起立之后，開(kāi)始上課。
老師：在上課之前，同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)游戲好不好呀？
學(xué)生：（齊聲）好！
老師：現(xiàn)在同學(xué)們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺(jué)？
（一會(huì)兒后）
學(xué)生：（大多齊聲）好黑啊！什么都看不見(jiàn)！（有的學(xué)生還滑稽的伸手摸四周的東西）
老師：對(duì)啦！很黑，什么都看不見(jiàn)了。那么同學(xué)們你們?cè)覆辉敢馍钤谶@樣一片漆黑的夜里啊？
學(xué)生：（齊聲）不愿意！！
老師：其實(shí)，在很久很久以前傳說(shuō)地球上是沒(méi)有火種的，晚上，人們?cè)跊](méi)有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。而且人們沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過(guò)的十分困苦。不像我們現(xiàn)在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來(lái)，有一個(gè)叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類(lèi)盜取天火。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下關(guān)于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書(shū)課題《 13 普羅米修斯盜火》）
（一學(xué)生舉手，有問(wèn)題要提，老師示意他說(shuō)）
學(xué)生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙啊？他們真的住在天上嗎？
老師：世界上沒(méi)有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機(jī)不就可以到了嗎！今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇神話(huà)傳說(shuō)，也是人們想象出來(lái)的，是不真實(shí)的故事！
現(xiàn)在同學(xué)們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標(biāo)音，標(biāo)明段落，并思考一個(gè)問(wèn)題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”
（五分鐘過(guò)后，學(xué)習(xí)生字，老師先領(lǐng)讀生字，指名學(xué)生讀，分組讀，比比高低。發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的字及時(shí)糾正，重點(diǎn)認(rèn)讀。理解生詞，要求學(xué)生自動(dòng)舉手造句。接下來(lái)分析全文。）
（要求學(xué)生齊讀第一段，并思考“人類(lèi)沒(méi)有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）
老師：人類(lèi)沒(méi)有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會(huì)的請(qǐng)舉手回答。
學(xué)生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒(méi)有火照明，晚上在黑暗中度過(guò)。
老師：恩，回答的很準(zhǔn)確！文中“沒(méi)有…只好…，沒(méi)有…只好…”句式表現(xiàn)了人們什么樣的心情？
學(xué)生：無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法。
老師：對(duì)啦！很棒！！那么我們可不可以用它來(lái)造個(gè)句子呢？？
學(xué)生2：可以！在舊社會(huì)人們沒(méi)有吃的，只好挨餓，沒(méi)有穿的，只好受凍。
學(xué)生3：沒(méi)有了家，他只好流浪，沒(méi)有了吃的，他只好到處討飯。
老師：大家造的都不錯(cuò)，都體現(xiàn)了那種無(wú)可奈何和沒(méi)有辦法。那么文中一段省略號(hào)又代表怎么意思呢？
學(xué)生（舉手回答）：說(shuō)明還有很多因沒(méi)有火帶來(lái)的困苦和不便，難以列舉。
老師：完全正確，掌聲鼓勵(lì)。（和學(xué)生一起拍手鼓掌）通過(guò)文章我們可以知道普羅米修斯是一個(gè)怎么樣的神？會(huì)的請(qǐng)舉手回答。
學(xué)生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。
老師：很好，那么如果這三個(gè)條件缺少其中任何一個(gè)可不可以？為什么？
學(xué)生5：不可以，因?yàn)楣庥赂矣型樾模瑳](méi)有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時(shí)具有才能使普羅米修斯能盜火成功。
老師：不錯(cuò)，回答得很具體，就是因?yàn)槠樟_米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類(lèi)盜火并取得成功。
老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過(guò)程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。
學(xué)生：先躲在路上——用樹(shù)枝插進(jìn)烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。
老師：人類(lèi)有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？
學(xué)生：有火以后：人們吃熟食，驅(qū)寒取暖，打造工具，驅(qū)趕猛獸，人類(lèi)文明邁進(jìn)了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶祝火種的到來(lái)！！
老師：有火以后人類(lèi)生活確實(shí)比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？
學(xué)生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。
老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？
學(xué)生：（齊聲）不后悔！！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類(lèi)受苦。”
老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類(lèi)受苦，同學(xué)們認(rèn)為他是不是一個(gè)真正的大英雄？
學(xué)生：（大聲齊說(shuō)）是！
老師：像這樣真正的大英雄，我們應(yīng)不應(yīng)該去敬仰他？
學(xué)生：（大聲齊說(shuō)）應(yīng)該！
老師：恩！希望同學(xué)們長(zhǎng)大了以后也要做一個(gè)像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會(huì)做貢獻(xiàn)，做一個(gè)有用的人，一個(gè)人們敬仰的英雄！！
如果還有同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手提出。
學(xué)生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個(gè)壞人呢？
老師：這個(gè)問(wèn)題提的很好，為什么說(shuō)是盜呢？因?yàn)檫@個(gè)火是傳說(shuō)中上天的火，不是人類(lèi)自己的，在上天沒(méi)有允許的情況下拿走火種，所以事實(shí)上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發(fā)點(diǎn)和怎么去用你盜來(lái)的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類(lèi)，從道義上說(shuō)他不是真正的壞人，他是一個(gè)為人類(lèi)造福而盜火的好人。
學(xué)生：為什么說(shuō)有火以后，人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步？
老師：人類(lèi)使用火的意義重大，它把人類(lèi)帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，增強(qiáng)了人類(lèi)征服自然的能力，也大大提高了人類(lèi)的生存能力，是人類(lèi)從原始生活邁向文明的第一步，人類(lèi)從此也進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。
三﹑教學(xué)后記
本課是一篇古希臘的神話(huà)故事，學(xué)生對(duì)故事真實(shí)性和情節(jié)會(huì)產(chǎn)生一定的迷惑，對(duì)課文的某些用詞也存在了一定的疑問(wèn)，所以重點(diǎn)采用了想象法和問(wèn)答法對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮豐富的想象，才能感受到人類(lèi)沒(méi)火和有火生活的重大區(qū)別，通過(guò)老師問(wèn)學(xué)生答和學(xué)生問(wèn)老師答的這種角色互換不僅解除了學(xué)生的疑問(wèn)和迷惑，也把本課重點(diǎn)也闡述清楚了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思考，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。
本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養(yǎng)他們要為社會(huì)做貢獻(xiàn)的正確價(jià)值觀(guān)。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇14
一節(jié)好的語(yǔ)文課、高效的語(yǔ)文課，要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”一節(jié)好的語(yǔ)文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡(jiǎn)要處一帶而過(guò)，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題
一、從課題導(dǎo)入
師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話(huà)。
師：看課題，你知道寫(xiě)誰(shuí)的？
生：普羅米修斯
師：有點(diǎn)拖音了，再說(shuō)一遍。
生：普羅米修斯（還有點(diǎn)拖音）
師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）
生：普羅米修斯（干脆、利落）
師：寫(xiě)他什么事？
生：盜火
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫(xiě)什么的了。讀題
生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）
師：干脆點(diǎn)，不拖音。
生（齊）：普羅米修斯盜火
評(píng)析：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
二、復(fù)習(xí)字詞
師（出示詞語(yǔ)）：看誰(shuí)不用老師教就會(huì)讀。
詞語(yǔ)：肝臟 偷盜 啄食 希臘 懲罰
指生讀：偷盜
師：偷就是盜，盜就是偷，這個(gè)詞語(yǔ)和其他詞語(yǔ)不一樣，前后兩個(gè)字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會(huì)有什么感受？
指生說(shuō)：討厭、不喜歡、憎恨
指生讀：啄食
師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？
生：口字旁
師：你有嘴，你會(huì)啄食嘛？
生笑
師：一般人不會(huì)，只有鳥(niǎo)才能啄食。
指生讀：希臘
師：讀到“希臘”，我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。
生：(說(shuō)不出來(lái))
師：那就是奧運(yùn)會(huì)，每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。
指生讀：懲罰
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語(yǔ)
評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的有效感悟、理解與積累。
三、聽(tīng)讀，感知文本
師：詞語(yǔ)大家掌握得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽(tīng)，聽(tīng)好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰(shuí)能把他們的名字記得準(zhǔn)確。
師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事
生（認(rèn)真傾聽(tīng)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？五個(gè)說(shuō)不出來(lái)，四個(gè)也可以，說(shuō)一個(gè)也行，記住誰(shuí)，就說(shuō)誰(shuí)。
指生說(shuō)：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒(méi)記住）
師（評(píng)價(jià)）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來(lái)，讀一讀。
生（齊）讀
師：人說(shuō)完了該說(shuō)事了，用一句話(huà)表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說(shuō)（略）
評(píng)析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰(shuí)？每一個(gè)孩子都要做出選擇。
一男生說(shuō)：普羅米修斯
一女生說(shuō)：赫拉克勒斯
師問(wèn)（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說(shuō)：是的
師：佩服普羅米修斯的同學(xué)舉手？
好多學(xué)生舉手
四、批注讀，理解文本
師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來(lái)作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)、拿出筆，默讀課文，用筆畫(huà)出讓你佩服的詞句，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，找得全。
生默讀圈畫(huà)，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：從學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話(huà)，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
交流讀書(shū)感受
師：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)
生：極富同情心
師：到前面來(lái)把你的這種感受寫(xiě)下來(lái)。
生：勇敢
上臺(tái)寫(xiě)“勇敢”
生：屈服
師：前面有一個(gè)字，“不屈服”
生上臺(tái)寫(xiě)“也不屈服”
生：為民造福
上臺(tái)寫(xiě)“為民造福”
生：機(jī)智
上臺(tái)寫(xiě)“機(jī)智”
師把學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話(huà)贊美普羅米修斯。（我沒(méi)記住）
師：來(lái)，一起讀一讀你們寫(xiě)的詞語(yǔ)，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。
生齊讀黑板上學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ)
評(píng)析：搭建平臺(tái)，給學(xué)生充分展示讀書(shū)感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語(yǔ)表現(xiàn)的閱讀，都是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語(yǔ)教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語(yǔ)表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對(duì)話(huà)的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話(huà)，足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語(yǔ)機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。
五、展示讀，內(nèi)化文本
師：你的感受從何而來(lái)？好好讀讀詞所在的節(jié)，好好感受你最佩服的地方，找到關(guān)鍵詞，放聲讀，你能讀到感動(dòng)自己，感動(dòng)我，感動(dòng)在座的老師嗎？
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話(huà)。其次，要給孩子足夠的與文本對(duì)話(huà)的心理空間。
交流讀書(shū)感受
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒(méi)聽(tīng)清楚讀哪兒）
師：磨難在哪兒？
生讀有關(guān)句子
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話(huà)（沒(méi)讀好，有點(diǎn)像唱歌）
師評(píng)價(jià)：這讀得多像來(lái)到西方歌劇院
（聽(tīng)課的老師都在笑）
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說(shuō)：狠毒
一生說(shuō)：兇狠
一生說(shuō)：卑鄙
一生說(shuō)：過(guò)分
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關(guān)句子
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來(lái)的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子
師：我沒(méi)覺(jué)得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子
師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗
生再讀
師評(píng)價(jià)：有火，太難了。
齊讀此節(jié)
師：說(shuō)話(huà)要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子
師評(píng)價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！
師：普羅米修斯盜火帶給人類(lèi)的意義在哪一節(jié)？
指生讀句子
師評(píng)價(jià)：感覺(jué)邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽(tīng)課老師笑）
生再讀（聲音很響亮，聽(tīng)課老師會(huì)心得笑）
師：課文最后兩節(jié)寫(xiě)了什么？
指生說(shuō)：勇敢
師評(píng)價(jià)：不完整，
生：寫(xiě)了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
生：普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)。
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快
生：輕松
生：高興
師：讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要愉快、輕松。
齊讀有關(guān)句子
師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類(lèi)不屈服。
評(píng)析：朱熹說(shuō)過(guò)：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語(yǔ)文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)的本義出發(fā)，探究詞語(yǔ)在文本中的語(yǔ)境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語(yǔ)境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復(fù)述讀 積累文本
師：誰(shuí)能把課文講出來(lái)？
生練講
指生復(fù)述
師：再講得生動(dòng)些
指生講
師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑?xì)講，該略的，就要一句話(huà)帶過(guò)。
指生再?gòu)?fù)述
師評(píng)價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來(lái)宙斯傷了你的心。
評(píng)析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂(lè)背”。
語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書(shū)，獲取真切感受；一面以讀、說(shuō)、寫(xiě)等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。
七、深化主題 升華情感
再讀課題
師：課前我們對(duì)于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？?jī)烧邊^(qū)別在哪兒？
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類(lèi)，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語(yǔ)
師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問(wèn)課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒(méi)聽(tīng)清）
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀，亦是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語(yǔ)）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書(shū)感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語(yǔ)表現(xiàn)的展示平臺(tái)，可以同位交流讀書(shū)感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書(shū)有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，讓孩子們的言語(yǔ)生命在充分的言語(yǔ)表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語(yǔ)能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類(lèi)的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類(lèi)的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無(wú)疑都是最寶貴的言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)，孩子的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來(lái)還是晦澀的。而通過(guò)這個(gè)神話(huà)故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始“敞亮”起來(lái)，“澄明”起來(lái)。
四上14.《普羅米修斯盜火》補(bǔ)充習(xí)題答案 篇15
《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。
一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè)趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”“竊”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。通過(guò)這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來(lái)讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、通過(guò)媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中駛過(guò)的畫(huà)面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫(huà)面。這些畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》《羅馬神話(huà)故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話(huà)寶庫(kù)的大門(mén)。