讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練（通用17篇）

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇1

　　[訓(xùn)練理念]

　　神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運(yùn)用能力。

　　一、句的補(bǔ)充

　　如教學(xué)中的幾個(gè)小細(xì)節(jié)：

　　1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時(shí)，他會怎么想，怎么說？

　　2，人類終于有火了，個(gè)個(gè)欣喜若狂，他們會對普羅米修斯說什么呢？

　　3，普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅(jiān)持著不屈服。你想對他說什么？

　　[反思]

　　教學(xué)中這三處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普為人類盜取了天火，人類對普的感激之情；第三處講面對普忍受折磨不屈服，表達(dá)對普的敬仰之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進(jìn)，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。

　　二、層的拓展

　　如學(xué)習(xí)第一節(jié)：

　　1、感情朗讀課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。

　　2、同學(xué)們說得很對，我們一起來看這樣的畫面（點(diǎn)擊課件）同學(xué)們，看到這樣的情景你心里難過嗎？沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學(xué)們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）

　　3、四人小組練說，再交流。

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　[反思]

　　在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師為了喚醒學(xué)生沉睡的知識儲備，通過觀看錄像、有感情地朗讀、小組合作學(xué)習(xí)及教師的巧妙點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號合理地進(jìn)行了拓展，細(xì)致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地激起普的同情，也激起我們讀者與作品的共鳴。學(xué)生、教師、文本融入一體，學(xué)習(xí)更深入真切。

　　三、段的聯(lián)想

　　1、普盜取天火后，人類逐漸認(rèn)識并利用了火。我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點(diǎn)擊課件）

　　2、這時(shí)候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？

　　3、學(xué)生先寫，再交流。

　　生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷地往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱呀、跳呀。

　　生2：火給人類帶來了光明，漆黑的夜晚，人類舉著火把，走路、干活、打獵……火給人類帶來了快樂，筑起篝火，唱歌、跳舞、歡慶……火給人類帶來了文明，獵物可以燒烤，水可以煮開，工具可以打造……

　　生3：普把天火帶到了人間，還把火的用途介紹給了人類。看，人類多么歡暢，在慶祝呢！他們把普拋向了天空，希望普能永留人間，還尊敬地稱他為火神；年輕的姑娘小伙三個(gè)一群，五個(gè)一伙，縱情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，燒烤著噴香的野豬、野牛、野兔……

　　[反思]

　　通過課件演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后，欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了人類的文明、進(jìn)步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：67

　　| by: lancor ]

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

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讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇3

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個(gè)決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們?nèi)祟悺?/p>

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當(dāng)柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅(qū)趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學(xué)們一聲聲的話語中，我們每個(gè)人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當(dāng)普羅米修斯看到這一切時(shí)候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學(xué)們，我們讀書的時(shí)候就應(yīng)該這樣，抓住重點(diǎn)的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因?yàn)?mdash;—當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認(rèn)為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統(tǒng)管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要做個(gè)決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風(fēng)暴雨中，              ，大雪飄飄時(shí)，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風(fēng)暴雨中，他的頭發(fā)全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時(shí)，雪花都落滿了他的頭發(fā)；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風(fēng)暴雨中，他的頭發(fā)又濕又亂；大雪飄飄時(shí)，雪花染白了他的頭發(fā)；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風(fēng)暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時(shí)，他凍得瑟瑟發(fā)抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風(fēng)暴雨中，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發(fā)抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠(yuǎn)萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現(xiàn)在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智勇敢、極富同情心、堅(jiān)強(qiáng)不屈給學(xué)生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點(diǎn)片段的教學(xué)、細(xì)節(jié)的把握、銜接的自然等等還是需要更進(jìn)一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學(xué)方法。

　　在教學(xué)中，我主要注意做到了以下幾點(diǎn)，力求讓學(xué)生深入走進(jìn)人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“要重視朗讀的訓(xùn)練。”因此在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機(jī)智勇敢，扣住關(guān)鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學(xué)生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個(gè)貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機(jī)智勇敢。并在理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機(jī)智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學(xué)效果。

　　又如在學(xué)習(xí)“受罰”這個(gè)片段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生接讀的練習(xí)：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風(fēng)暴雨中，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發(fā)抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實(shí)在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學(xué)生心中，也可謂是文章的一個(gè)教學(xué)高潮，教學(xué)效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風(fēng)暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時(shí)，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當(dāng)時(shí)人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運(yùn)用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復(fù)詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學(xué)，我始終抓住“普羅米修斯是個(gè)勇敢極富同情心的神”，引導(dǎo)學(xué)生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個(gè)關(guān)鍵詞悟情。不管是朗讀訓(xùn)練，還是自主感悟、寫話練習(xí)，這一主線始終穿插在整篇課文的教學(xué)中，不僅使學(xué)生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學(xué)的重難點(diǎn)也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇4

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。

　　2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。

　　3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問：你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇5

　　作者：潘湘云    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：153

　　《普羅米修斯盜火》聽課感受

　　尤興勝老師教學(xué)片段品析

　　《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學(xué)生展開了這樣的對話：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的神。

　　生：宙斯是個(gè)冷酷無情的神。

　　生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個(gè)心狠手辣的神。

　　生：宙斯是個(gè)殘暴的神。

　　生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價(jià)宙斯似乎不大恰當(dāng)。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規(guī)也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規(guī)，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學(xué)反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學(xué)敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學(xué)生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發(fā)表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認(rèn)為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學(xué)說了后，我有了新發(fā)現(xiàn)。這天規(guī)好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規(guī)根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時(shí)機(jī)地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學(xué)們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

　　在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生1提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的，從而不認(rèn)為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，另一方面對學(xué)生加以因勢利導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開對話，從而加深了學(xué)生對課文的正確理解和深刻感悟。學(xué)生不失時(shí)機(jī)地推薦《希臘神話》，又讓學(xué)生走出文本，從課內(nèi)走向課外，同時(shí)又進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)   潘湘云

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇6

　　二、看拼音，填字成詞

　　1、成功  懲罰  承認(rèn)

　　2、偷盜  道路  到達(dá)

　　3、或者  貨物  獲得

　　三、讀一讀，想一想，寫一寫。

　　1、人類沒有火種的困苦生活。

　　我們沒有火驅(qū)寒取暖，只好受凍。

　　2、有了火后人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

　　驅(qū)寒，驅(qū)趕野獸。

　　3、用鐵鏈把他鎖在高加索閃的懸崖壁上

　　派了一只兇惡的鷹去啄食他的肝臟。

　　4、勇敢  堅(jiān)強(qiáng)  博愛  無私

　　有正義感

　　四、完成練習(xí)

　　勇敢  堅(jiān)強(qiáng)  博愛  無私

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：45

　　by: 丁洪進(jìn) ]

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個(gè)性描寫，把普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.

　　一、在懸念中初讀課文.

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個(gè)問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

　　二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。

　　在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張?jiān)仅握f：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學(xué)生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時(shí)，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”徐楚風(fēng)說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。

　　四、運(yùn)用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。

　　語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對人物的認(rèn)識！

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）

　　此文轉(zhuǎn)載

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.學(xué)會本課的生字新詞。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，后知普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定：的不同之處。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)文

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第13課——（學(xué)生齊讀課題）

　　問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中的“盜”字是什么意思呀？

　　“盜”是個(gè)很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）

　　那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？

　　二、學(xué)習(xí)課文“盜火”

　　讓我們打開課本，快速地瀏覽一下，課文的哪部分內(nèi)容是說普羅米修斯是在

　　“偷火”的？

　　指名交流

　　出示3：

　　誰來讀一讀這部分內(nèi)容。

　　現(xiàn)在，老師請同學(xué)們再輕輕地讀一讀這部分內(nèi)容，你是從哪些地方真實(shí)地感受到普羅米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）

　　是呀，普羅米修斯在盜取天火的時(shí)候是怎樣的感受呀，誰再來讀部分內(nèi)容，請你關(guān)注一下這幾個(gè)詞。

　　三、學(xué)習(xí)“無火”

　　那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰知道？

　　你是聯(lián)系了課文的哪部分內(nèi)容知道的？

　　出示1：

　　哪能位同學(xué)愿意來讀一讀？

　　同學(xué)們，請你們再不出聲地讀一讀這段話，“無火”的時(shí)代是怎樣的生活呀？你能找到能管住這一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)詞嗎？（困苦）

　　那么這個(gè)“困苦”又管住了哪些句子呢？請你再找一找。

　　交流。

　　同學(xué)們，這句話中還藏著一個(gè)成語呢，大家也許一時(shí)半會看不出來。

　　出示：茹毛飲血   “茹”是吃的意思。那哪句話是說這個(gè)成語的意思的呢？

　　是呀，沒有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻啊！記住這個(gè)成語——茹毛飲血

　　從哪能兒看出這樣“困苦”的生活是別無辦法——只好……

　　體會得不錯(cuò)，誰再來讀這句話，把你體會到的意思送到句子中去。

　　點(diǎn)擊：……

　　練習(xí)：用上“沒有……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你還能說一些沒有火的困苦生活嗎？

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活啊！讓我們再一起來體會著讀好這一段

　　學(xué)習(xí)3

　　過渡：正因?yàn)榭吹饺藗兒�冷黑暗，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。

　　誰來讀這句話？

　　讀到這兒，你可以響亮地對大家說：普羅米修斯中為誰而盜火？現(xiàn)在你覺得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1.體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？生：讀。出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　師：這里用了幾個(gè)“用”？（點(diǎn)出課件三個(gè)“用”紅色。）用三個(gè)“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學(xué)們，沒有火的時(shí)候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）

　　師：火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

　　2.想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。師：誰先來說？

　　師：同學(xué)們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進(jìn)步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火是一種怎樣的“偷”？

　　師：（板書“正義”）現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學(xué)們，火也盜了，人類文明也進(jìn)了一大步了。

　　這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　從這句話中你體會到什么？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)好處。就因?yàn)槠樟_米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——

　　請大家主意“決定”，課件點(diǎn)出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅(jiān)定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認(rèn)真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？生：練讀。

　　師：同學(xué)們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點(diǎn)，聽出來了，你這些地方讀得特別好！我們一起來感受，齊讀。

　　師：現(xiàn)在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅(jiān)定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學(xué)們，從這個(gè)“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學(xué)們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個(gè)美稱——叫他什么？

　　（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個(gè)希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學(xué)們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　13.普羅米修斯盜火

　　善良   正義    勇敢    （英雄）

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇9

　　之四

　　作者：趙海鴻

　　教學(xué)要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、談話

　　1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？

　　四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（ ）的神。

　　宙斯是個(gè)（ ）的神。

　　赫剌克勒斯是個(gè)（ ）的英雄。

　　二、學(xué)習(xí)對普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識。

　　1、師：對普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識是在2、3、4、6自然段。

　　2、學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？

　　（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學(xué)生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

　　（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）

　　（3）再指導(dǎo)讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。

　　（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料

　　（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）

　　（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）

　　（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）

　　6、齊讀第6自然段。

　　三、在認(rèn)識普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識宙斯的兇殘。

　　1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用“……”畫出來。

　　（1）“宙斯派……折磨。”

　　（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導(dǎo)讀好兩句話）

　　3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）

　　（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他。”（體會：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）

　　四、認(rèn)識赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

　　1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　2、指讀第7自然段。

　　3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）

　　4、為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）

　　5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。

　　1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯

　　更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）

　　2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

　　3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機(jī)智勇敢 富有同情心

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：101

　　再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時(shí)了。望著孩子們在縱情嬉戲之余又狠狠爭分奪秒般觀看了動畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會比較容易。

　　見學(xué)生勉強(qiáng)睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個(gè)問題我已經(jīng)讓他們寫在書上，可能是當(dāng)時(shí)正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關(guān)鍵詞下做上記號，做了此項(xiàng)交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。

　　過了一會，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實(shí)同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風(fēng)飛揚(yáng)，老師看了可開心了！”可是結(jié)果依然差強(qiáng)人意，一些平時(shí)很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點(diǎn)了一名學(xué)生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔(dān)心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負(fù)人，平時(shí)上課又愛插嘴，關(guān)鍵是老說點(diǎn)與上課無關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報(bào)告與被打小報(bào)告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點(diǎn)驚訝，點(diǎn)評說：“說的很不錯(cuò)，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時(shí)那副趾高氣揚(yáng)的架勢。

　　良好的開端是成功的一半，剩下的幾個(gè)關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個(gè)個(gè)說的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點(diǎn)不太對勁，不時(shí)眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會一語驚人。比如他會摟著同學(xué)對一本正經(jīng)的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴(yán)肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創(chuàng)，你站一會。”他萬分感激地站了起來。

　　交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？”

　　學(xué)生答：“勇敢，極富同情心。”

　　我：“僅僅只是這些嗎？”

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　　無反應(yīng) 

　　我：“我們常說一個(gè)人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”

　　學(xué)生反應(yīng)過來了，歸納出了勇敢機(jī)智、行動敏捷、抓住時(shí)機(jī)等。

　　接著我讓學(xué)生對比無火與有火時(shí)人類的生活有什么區(qū)別。

　　我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會怎樣歡迎他的到來？你會想到哪些成語？”

　　歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來的，我讓學(xué)生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。

　　過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請人讀的時(shí)候，那位同學(xué)毫無感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說宙斯是主神，他應(yīng)該威風(fēng)凜凜，氣勢洶洶的。我將這八個(gè)字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開始摩拳擦掌，個(gè)個(gè)蓄勢待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了。“你覺得宙斯是個(gè)怎樣的人，或者你想對他說點(diǎn)什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭著舉手。有的說過了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！

　　此時(shí)我問王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地?fù)u搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當(dāng)然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！

　　接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個(gè)孩子還打了個(gè)哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準(zhǔn)了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面， 狂風(fēng)暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個(gè)大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年。看到孩子們一個(gè)個(gè)扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個(gè)個(gè)非常認(rèn)真地對著天舉著小手開始指責(zé)宙斯，我終于體會到了孩子的義憤填膺。

　　過渡：面對巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當(dāng)讀完了，當(dāng)讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時(shí)每個(gè)人都舒了一口氣。我說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)槠樟_米修斯終于獲救了，好人終有好報(bào)（生跟說）。”我再次范讀第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個(gè)怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個(gè)不折不扣的大英雄（生跟說）”

　　我宣布結(jié)束，開始有人舉手了，“赫剌克勒斯不是只射死了鷲鷹嗎？鐵鏈去哪了？”我答：“赫剌克勒斯可是力大無窮，鐵鏈對他來說就像面條一樣。”哈哈哈哈……

　　“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對于這點(diǎn)我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認(rèn)真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個(gè)很陰險(xiǎn)狡詐的人，他不像我們中國的神那么正直，我們中國有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補(bǔ)天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類報(bào)復(fù)。當(dāng)時(shí)有個(gè)最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學(xué)生便說他們的課外書上有。我動情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個(gè)故事的時(shí)候，最有感觸的就是潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個(gè)人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實(shí)現(xiàn)的。”不知道孩子們能不能體會到，個(gè)個(gè)倒是眨巴著眼睛很認(rèn)真地聽。又有學(xué)生舉手說：“世界上后來就剩下兩個(gè)人，他們坐在小船上。”我說：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點(diǎn)書看。”

　　教室很安靜，孩子們表情都有點(diǎn)呆，我很奇怪，問：“是不是有點(diǎn)意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！

　　想來，這一課我花了將近四節(jié)課的時(shí)間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因?yàn)橛性捴v，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”

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讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇11

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　全文共有8個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”， “獲救”4段。課文的第二和第三段是文章是重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強(qiáng)，在寫作上具有語言 美，結(jié)構(gòu)美、個(gè)性美的特點(diǎn)，注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘，對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱 情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，感悟探究。

　　學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，大部分學(xué)生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫普羅米修斯盜火和受罰的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受其體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　【課時(shí)】兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀二類字“茴、鏈、鎖、悔、勒” ，正確書寫“ 罰、啄”2個(gè)難寫生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文和抓住關(guān)鍵詞句體會人物精神的閱讀方法。

　　4、感悟體會普羅米修斯盜火的英雄壯舉，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　【教學(xué)過程】

　　課前預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)習(xí)卡形式）：

　　1、課 題： 《普羅米修斯盜火》

　　2、我自己會寫的生字：                                  

　　我認(rèn)為難寫的字：                                 

　　3、難理解的詞語：                                     

　　4、課文我已經(jīng)讀了（ ）遍，我知道文章主要講了                                                                                 

　　5、讀了《普羅米修斯盜火》，我覺得普羅米修斯是個(gè)                                    的神

　　6、我還有一些問題沒解決，大家?guī)蛶臀野桑?                                                   

　　一、 激趣質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

　　（貼卡片：普羅米修斯）今天我們認(rèn)識一位古希臘偉大的神，是哪一位？普羅米修斯是古希臘神話中一個(gè)偉大的神，今天我們主要學(xué)習(xí)他的什么事？（盜火）盜是個(gè)生字，跟老師一起寫，上面是次，在古代一直寫 “盜”，上部的“氵欠”讀作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起來表示垂涎別人的器皿里的東西，想占為己有，就去偷。讀了這個(gè)題目，你不禁會提出什么問題？

　　學(xué)生回答，師評價(jià)。課前老師布置預(yù)習(xí)了，我們一起交流一下

　　二、 交流預(yù)習(xí)，初步感知

　　1、（課件出示）

　　一類字：邁進(jìn) 懲罰 啄食 希臘

　　二類字：茴香樹 鐵鏈 后悔 鷲鷹

　　難讀人名：普羅米修斯　　阿波羅　　　赫剌克勒斯

　　地名：奧林匹斯圣山　　高加索山

　　學(xué)生自由讀，領(lǐng)讀，開火車讀

　　課件出示茴香樹、奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、赫剌克勒斯，圖文對照再讀。

　　指導(dǎo)書寫罰、啄，指導(dǎo)描紅，在本子上練寫

　　2、（課件出示）指名朗讀課文長句或難讀的句子，師指導(dǎo)停頓：

　　（1） 當(dāng)太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

　　交流理解懸崖絕壁

　　3、（媒體）說說課文的主要內(nèi)容。

　　交流，課件顯示起因 經(jīng)過 結(jié)果，指導(dǎo)概括方法

　　4、普羅米修斯是個(gè)是個(gè)怎樣的神？

　　交流，預(yù)設(shè)學(xué)生會寫出勇敢、富有同情心、情愿為人類受苦等

　　三、 精讀課文，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法

　　1、1-4自然段，學(xué)習(xí)方法

　　a聯(lián)系上下文方法感悟“極富同情心”。

　　從哪些語句可看出普羅米修斯極富同情心？

　　［出示］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪個(gè)自然段具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？（對，這就是聯(lián)系上文理解課文）　　

　　②學(xué)習(xí)課文第一自然段　　

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b讀著這樣的話語，請同學(xué)們大膽地想象一下，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　c人們生活困苦僅僅這兩方面嗎? 可以聯(lián)系下文第四自然段想象　　

　　d練習(xí):沒有▁▁▁只好▁▁▁，沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。但是盜火被發(fā)現(xiàn)的后果是什么，普羅米修斯知道嗎？聯(lián)系下文交流

　　④既然知道盜火的后果如此可怕，為什么非要盜火呢？

　　是啊，冒著這么大的危險(xiǎn)為人類盜火，不僅僅要有偉大的同情心，更需要一種舍棄自己的偉大奉獻(xiàn)精神。

　　⑤學(xué)生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞想象的方法感悟“勇敢而機(jī)智”。

　　① 從哪些語句可看出普羅米修斯“勇敢而機(jī)智”

　　② 引導(dǎo)交流第三自然段，這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語看出勇敢而機(jī)智？

　　③ 交流，抓住關(guān)鍵詞：躲、悄悄、插、小心翼翼，一邊讀，一邊想象，深入體會

　　④找生上屏幕前表演，師采訪你為什么這樣做？

　　指導(dǎo)有感情朗讀課文第三自然段。

　　c、學(xué)法總結(jié)：聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞想象

　　2、運(yùn)用方法學(xué)習(xí)6-7自然段

　　運(yùn)用抓關(guān)鍵詞想象的方法，感悟“堅(jiān)強(qiáng)不屈、情愿為人類受苦”。

　　a先讓學(xué)生運(yùn)用方法自主探究，在書上標(biāo)畫記

　　b引導(dǎo)學(xué)生交流，從哪些語句可看出普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈， 情愿為人類受苦？

　　①［出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②過渡：普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦呢？

　　③聯(lián)系上下文，找出有關(guān)的詞語體會普羅米修斯所受的折磨，交流。

　　交流重點(diǎn)詞：沉重的鐵鏈    懸崖絕壁     烈日暴雨      啄食

　　④［出示］《被縛的普羅米修斯》中的句子，進(jìn)一步體驗(yàn)普羅米修斯所承受的痛苦。

　　⑤有感情地朗讀第6自然段。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？后悔了嗎？他心里會怎么想？

　　⑦你想對他說些什么？

　　⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。　　

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　1、老師配樂朗誦《普羅米修斯贊歌》

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？　

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水 火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄 意為敵－－－　

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注......　

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，　

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？　

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　2、現(xiàn)在你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？

　　五、 總結(jié)全文。

　　師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學(xué)習(xí)方法？故事對你有什么啟發(fā)呀？

　　六、作業(yè)超市

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　2.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強(qiáng)斗爭——重獲自由”的順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家人聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　普羅米修斯盜火

　　盜火    極富同情心、勇敢機(jī)智

　　抓關(guān)鍵詞想象 聯(lián)系上下文

　　受罰     堅(jiān)強(qiáng)不屈      甘愿受苦

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇12

　　切入點(diǎn)比較獨(dú)特。教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過看動畫，文字變得更加生動具體。普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，學(xué)生一下子進(jìn)入了故事情境。當(dāng)老師問看到這里你有什么想問一問普羅米修斯的嗎？學(xué)生的思維開闊了，問的問題到位且有深度，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。

　　春風(fēng)化雨：

　　善于運(yùn)用對比來展開教學(xué)。整堂課教師沒有單純的機(jī)械地解剖文本，而是巧妙的運(yùn)用對比的教學(xué)方法來處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。又如通過人類取得火種后歡快幸福的慶祝圖與普羅米修斯懸崖受難圖做對比。更突出普羅米修斯?fàn)奚�自我的偉大精神，此時(shí)此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻(xiàn)的神，崇敬之情油然而生。

　　踏雪無痕：

　　善于把握故事結(jié)構(gòu)和學(xué)生的情感變化。整堂課結(jié)構(gòu)流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來越豐滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內(nèi)心的樂，為人類無私奉獻(xiàn)的精神引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，它的形象深深地刻在學(xué)生的心理。激發(fā)起了學(xué)生的正義感，深化了主題。最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇13

　　我執(zhí)教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。

　　綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實(shí)踐著自己對新課標(biāo)理念的理解，希望在教學(xué)中落實(shí)以下幾點(diǎn)：

　　（一）以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。我積極樹立在教學(xué)活動中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使之成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時(shí)，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點(diǎn)子”，也就是教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí)，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點(diǎn)確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認(rèn)識。

　　（二）自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法，三次讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

　　（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生再次質(zhì)疑，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇14

　　“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”等都是古人讀書經(jīng)驗(yàn)的精辟概括，說明了“讀”的重要。新《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”讀，理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟。在讀中理解是多么重要。怎樣才能更好地體現(xiàn)這一理念呢？我以《普羅米修斯盜火》為例，談一下我的感想。

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個(gè)性描寫，使普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、設(shè)“懸”朗讀，初知課文。

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個(gè)問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

　　二、創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。

　　在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”學(xué)生甲：我很同情他！學(xué)生乙：“我很想給他們送去火種”。然后我讓學(xué)生帶著同情的感情，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時(shí)，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們知道老師讀這一段時(shí)為什么讀把聲音放的很低嗎？然后我讓學(xué)生自己也放低聲音去讀這一段！學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。學(xué)生甲：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲。”學(xué)生乙：“因?yàn)槲覀兪呛推樟_米修斯一起去盜火的，所以要低聲。”學(xué)生丙：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該很小心。”這樣學(xué)生就自主的抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的把握。

　　四、采用詞語突破法，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。

　　語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對人物的認(rèn)識！

　　總之，讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。這明確告訴我們引導(dǎo)學(xué)生讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，發(fā)展學(xué)生出色的語言表達(dá)能力是我們每一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點(diǎn)語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質(zhì)。

　　2、運(yùn)用教材空白，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）

　　（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。

　　二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

　　三、品讀課文

　　（一）品讀1-——2小節(jié)

　　（！）剛才老師巡視了一下，同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)?hellip;…所以……）

　　（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）

　　（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）

　　（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）

　　（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）

　　（二）品讀課文3、4小節(jié)

　　（1）普羅米修斯又是如何盜取天火的呢？請大家自由讀一讀課文的第3小節(jié)，從盜火的過程中，你又感受到了普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？

　　（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）

　　（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）

　　（3）盡管氣氛如此緊張，但普羅米修斯還是憑著他的勇敢和機(jī)智把火種帶到了人間。從此人們的生活有了哪些改變呢？（學(xué)生回答）

　　（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）

　　有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）

　　（5）這一切的一切都是誰帶來的？（出示普羅米修斯盜火圖）讓我們一起讀讀他的名字。此時(shí)，面對為人類帶來火種的普羅米修斯，你想對他說些什么呢？

　　（三）品讀課文5、6小節(jié)。

　　（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）

　　（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。

　　（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）

　　（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）

　　（四）品讀課文7、8小節(jié)

　　（1）面對烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）

　　（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評價(jià)后齊讀）

　　（3）此時(shí)，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）

　　（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠(yuǎn)萬里）“不遠(yuǎn)萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠(yuǎn)的地方趕來呢？可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）

　　（5）在赫剌克勒斯的解救下，普羅米修斯終于獲得了自由。。人們期盼以久的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。讓我們一起來讀讀課文的最后一小節(jié)

　　四、總結(jié)拓展

　　（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗�來了火種，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類新紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。

　　（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。

　　（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優(yōu)美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。

　　（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。

　　（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。

　　推薦閱讀：

　　1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

　　2、中國神話《燧人氏鉆木取火》（另外，關(guān)于火的起源，在我們中國還有一個(gè)傳說，這就是《燧人氏鉆木取火》）大家有興趣讀嗎？

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇16

　　剛剛聽了四（7）班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：

　　一、讀中感悟，以情動人

　　本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應(yīng)該將“無聲語言”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會。在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時(shí)，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時(shí)，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個(gè)詞語，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。

　　二、發(fā)想象，促進(jìn)思維

　　教學(xué)課文第一小節(jié)“無火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個(gè)亮點(diǎn)。

　　本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時(shí)，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃（      ）人們敲響（      ）人們唱起（      ），讓學(xué)生說一說。課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時(shí)不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來說，效果會更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。

讓思緒在空白處飛揚(yáng)——《普羅米修斯盜火》一文想象訓(xùn)練 篇17

　　一節(jié)好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”一節(jié)好的語文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡簡單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

　　師課前板題

　　一、從課題導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。

　　師：看課題，你知道寫誰的？

　　生：普羅米修斯

　　師：有點(diǎn)拖音了，再說一遍。

　　生：普羅米修斯（還有點(diǎn)拖音）

　　師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）

　　生：普羅米修斯（干脆、利落）

　　師：寫他什么事？

　　生：盜火

　　師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題

　　生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）

　　師：干脆點(diǎn)，不拖音。

　　生（齊）：普羅米修斯盜火

　　評析：導(dǎo)入簡潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。

　　二、復(fù)習(xí)字詞

　　師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

　　詞語：肝臟     偷盜     啄食      希臘       懲罰

　　指生讀：偷盜

　　師：偷就是盜，盜就是偷，這個(gè)詞語和其他詞語不一樣，前后兩個(gè)字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？

　　指生說：討厭、不喜歡、憎恨

　　指生讀：啄食

　　師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？

　　生：口字旁

　　師：你有嘴，你會啄食嘛？

　　生笑

　　師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

　　指生讀：希臘

　　師：讀到“希臘”，我們就會想到一個(gè)體育盛事。

　　生：(說不出來)

　　師：那就是奧運(yùn)會，每一屆的奧運(yùn)會的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會的發(fā)源地。

　　指生讀：懲罰

　　師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。

　　生（齊）讀詞語

　　評析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語的有效感悟、理解與積累。

　　三、聽讀，感知文本

　　師：詞語大家掌握得不錯(cuò)，獎勵給你們一個(gè)故事聽，聽好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準(zhǔn)確。

　　師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事

　　生（認(rèn)真傾聽）

　　師：誰來說？五個(gè)說不出來，四個(gè)也可以，說一個(gè)也行，記住誰，就說誰。

　　指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒記住）

　　師（評價(jià)）：記憶力真好，全記住了。

　　師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

　　生（齊）讀

　　師：人說完了該說事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？

　　指生說（略）

　　評析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。

　　師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個(gè)孩子都要做出選擇。

　　一男生說：普羅米修斯

　　一女生說：赫拉克勒斯

　　師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

　　那位女生說：是的

　　師：佩服普羅米修斯的同學(xué)舉手？

　　好多學(xué)生舉手

　　四、批注讀，理解文本

　　師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

　　師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學(xué)們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準(zhǔn)，找得全。

　　生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。

　　評析：從學(xué)生與文本對話的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。

　　交流讀書感受

　　師：用一個(gè)詞語來表達(dá)

　　生：極富同情心

　　師：到前面來把你的這種感受寫下來。

　　生：勇敢

　　上臺寫“勇敢”

　　生：屈服

　　師：前面有一個(gè)字，“不屈服”

　　生上臺寫“也不屈服”

　　生：為民造福

　　上臺寫“為民造福”

　　生：機(jī)智

　　上臺寫“機(jī)智”

　　師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）

　　師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。

　　生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語

　　評析：搭建平臺，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語，訓(xùn)練學(xué)生說話，加深學(xué)生對主人公高尚品格的認(rèn)識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現(xiàn)的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對話的時(shí)間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對話，足夠多的機(jī)會進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達(dá)內(nèi)心感受。

　　五、展示讀，內(nèi)化文本

　　師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節(jié)，好好感受你最佩服的地方，找到關(guān)鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？

　　生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。

　　評析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

　　交流讀書感受

　　師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？

　　生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）

　　師：磨難在哪兒？

　　生讀有關(guān)句子

　　師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

　　師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

　　生再讀這句話（沒讀好，有點(diǎn)像唱歌）

　　師評價(jià)：這讀得多像來到西方歌劇院

　　（聽課的老師都在笑）

　　師：這樣懲罰的手段太怎么了？

　　一生說：狠毒

　　一生說：兇狠

　　一生說：卑鄙

　　一生說：過分

　　師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

　　生齊讀有關(guān)句子

　　師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？

　　生讀有關(guān)句子

　　師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

　　生再讀句子

　　師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗

　　生再讀

　　師評價(jià)：有火，太難了。

　　齊讀此節(jié)

　　師：說話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？

　　生讀有關(guān)句子

　　師評價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！

　　師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節(jié)？

　　指生讀句子

　　師評價(jià)：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）

　　生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）

　　師：課文最后兩節(jié)寫了什么？

　　指生說：勇敢

　　師評價(jià)：不完整，

　　生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

　　師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類。

　　師：解救之后心情是怎樣的？

　　生：愉快

　　生：輕松

　　生：高興

　　師：讀的時(shí)候語調(diào)要愉快、輕松。

　　齊讀有關(guān)句子

　　師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

　　評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語，由詞語的本義出發(fā)，探究詞語在文本中的語境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

　　六、復(fù)述讀   積累文本

　　師：誰能把課文講出來？

　　生練講

　　指生復(fù)述

　　師：再講得生動些

　　指生講

　　師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵�仔�?xì)講，該略的，就要一句話帶過。

　　指生再復(fù)述

　　師評價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

　　評析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

　　語文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動口、動筆、動腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。

　　七、深化主題   升華情感

　　再讀課題

　　師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區(qū)別在哪兒？

　　生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

　　師：敬佩在哪里？

　　齊讀黑板上的詞語

　　師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

　　師問課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？

　　師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）

　　下課！

　　反思：

　　潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語生命營養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語表現(xiàn)的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現(xiàn)中提升、成長。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養(yǎng)，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個(gè)神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。