讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練
[訓練理念]
神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。
一、句的補充
如教學中的幾個小細節：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？
2，人類終于有火了，個個欣喜若狂，他們會對普羅米修斯說什么呢？
3，普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
[反思]
教學中這三處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普為人類盜取了天火，人類對普的感激之情；第三處講面對普忍受折磨不屈服，表達對普的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
二、層的拓展
如學習第一節：
1、感情朗讀課文第一節，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。
2、同學們說得很對，我們一起來看這樣的畫面（點擊課件）同學們，看到這樣的情景你心里難過嗎？沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）
3、四人小組練說，再交流。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
[反思]
在這一環節的訓練中，教師為了喚醒學生沉睡的知識儲備，通過觀看錄像、有感情地朗讀、小組合作學習及教師的巧妙點撥，設計層次性練習，使各類學生能充分發揮想象，把文中的省略號合理地進行了拓展，細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地激起普的同情，也激起我們讀者與作品的共鳴。學生、教師、文本融入一體，學習更深入真切。
三、段的聯想
1、普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）
2、這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？
3、學生先寫，再交流。
生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷地往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱呀、跳呀。