《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析（通用13篇）

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇1

　　一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

　　師課前板題

　　一、從課題導入

　　師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。

　　師：看課題，你知道寫誰的？

　　生：普羅米修斯

　　師：有點拖音了，再說一遍。

　　生：普羅米修斯（還有點拖音）

　　師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）

　　生：普羅米修斯（干脆、利落）

　　師：寫他什么事？

　　生：盜火

　　師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題

　　生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）

　　師：干脆點，不拖音。

　　生（齊）：普羅米修斯盜火

　　評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。

　　二、復習字詞

　　師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

　　詞語：肝臟     偷盜     啄食      希臘       懲罰

　　指生讀：偷盜

　　師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？

　　指生說：討厭、不喜歡、憎恨

　　指生讀：啄食

　　師：啄字的一點不能丟，是什么旁？

　　生：口字旁

　　師：你有嘴，你會啄食嘛？

　　生笑

　　師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

　　指生讀：希臘

　　師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。

　　生：(說不出來)

　　師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。

　　指生讀：懲罰

　　師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。

　　生（齊）讀詞語

　　評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。

　　三、聽讀，感知文本

　　師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。

　　師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事

　　生（認真傾聽）

　　師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。

　　指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）

　　師（評價）：記憶力真好，全記住了。

　　師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

　　生（齊）讀

　　師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？

　　指生說（略）

　　評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。

　　師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。

　　一男生說：普羅米修斯

　　一女生說：赫拉克勒斯

　　師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

　　那位女生說：是的

　　師：佩服普羅米修斯的同學舉手？

　　好多學生舉手

　　四、批注讀，理解文本

　　師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

　　師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。

　　生默讀圈畫，師巡視指導。

　　評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。

　　交流讀書感受

　　師：用一個詞語來表達

　　生：極富同情心

　　師：到前面來把你的這種感受寫下來。

　　生：勇敢

　　上臺寫“勇敢”

　　生：屈服

　　師：前面有一個字，“不屈服”

　　生上臺寫“也不屈服”

　　生：為民造福

　　上臺寫“為民造福”

　　生：機智

　　上臺寫“機智”

　　師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）

　　師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。

　　生齊讀黑板上學生寫的詞語

　　評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。

　　五、展示讀，內化文本

　　師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節，好好感受你最佩服的地方，找到關鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？

　　生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。

　　評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

　　交流讀書感受

　　師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？

　　生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）

　　師：磨難在哪兒？

　　生讀有關句子

　　師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

　　師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

　　生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）

　　師評價：這讀得多像來到西方歌劇院

　　（聽課的老師都在笑）

　　師：這樣懲罰的手段太怎么了？

　　一生說：狠毒

　　一生說：兇狠

　　一生說：卑鄙

　　一生說：過分

　　師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

　　生齊讀有關句子

　　師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？

　　生讀有關句子

　　師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

　　生再讀句子

　　師指導讀：讀好寒冷和黑暗

　　生再讀

　　師評價：有火，太難了。

　　齊讀此節

　　師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？

　　生讀有關句子

　　師評價：這是有了火帶給我們的幸福！

　　師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節？

　　指生讀句子

　　師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）

　　生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）

　　師：課文最后兩節寫了什么？

　　指生說：勇敢

　　師評價：不完整，

　　生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

　　師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類。

　　師：解救之后心情是怎樣的？

　　生：愉快

　　生：輕松

　　生：高興

　　師：讀的時候語調要愉快、輕松。

　　齊讀有關句子

　　師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

　　評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

　　六、復述讀   積累文本

　　師：誰能把課文講出來？

　　生練講

　　指生復述

　　師：再講得生動些

　　指生講

　　師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。

　　指生再復述

　　師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

　　評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

　　語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。

　　七、深化主題   升華情感

　　再讀課題

　　師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒？

　　生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

　　師：敬佩在哪里？

　　齊讀黑板上的詞語

　　師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

　　師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？

　　師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）

　　下課！

　　反思：

　　潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇2

　　師：這節課，我們繼續學習普羅米修斯盜火。板書課題，齊讀課題.　　

　　師：這是一篇古希臘的神話故事，課文中出現了一些難讀的詞語，我們來看一看。　　

　　出示：普羅米修斯  太陽神阿波羅  主神宙斯  赫剌克勒斯   奧林匹斯圣山   高加索山　　

　　（練讀、指讀、齊讀）　　

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能利用這些詞語用簡潔的語言來說說這個故事。（學生說故事）　　

　　師：讀過希臘神話的同學都知道，希臘神話里有許許多多的神，而在這個故事里面，普羅米修斯是主人翁，是一個正面的人物形象。他將天上的火種，帶到人間，這才有了人間的煙火裊裊。     （板書：火種    人間煙火）　　

　　師：我們的文中有一句話這樣說他：（大屏幕出示）　　

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。讀這句話。　　

　　師：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦”這是怎樣的痛，怎樣的苦呢？請同學們快速瀏覽課文，看看什么地方寫了這樣的情景。——第六段　　

　　師：打開書，輕聲練讀這一節，邊讀邊想象，你能從這段文字里看到什么？　　

　　（反復指讀，教師點評，讀好）　　

　　師：聽你讀，我仿佛看到了你腦海中的一幅幅畫面，這是怎樣的畫面？請同學們再默讀這一段文字，讓你看到的畫面在你腦海中放映。——學生讀書　　

　　師：看到了什么？　　

　　生：我看到了宙斯把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁上，讓他經受麗日暴雨的折磨。　　

　　生：我看到了一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟　　

　　師：大家來看屏幕（出示“被鎖”圖。）這就是被牢牢鎖在高加索山懸崖絕壁上的普羅米修斯。為了人類，他失去了自由，胳膊、腿被死死地鎖在懸崖上，不能動彈，不能睡覺，沒有吃的，沒有喝的，更不能和親人團聚，獨自一個人忍受著孤獨。　　

　　（出示狂風暴雨的聲音和練習題：狂風暴雨中，-----）聽，狂風呼嘯，大雨如注，雷電交加，豆大的雨點——　　

　　生：豆大的雨點打在普羅米修斯的身上，鷲鷹在他身上抓下的傷痕被雨水浸濕，他渾身濕淋淋的。　　

　　生：狂風暴雨中，普羅米修斯無法躲避，全身都濕透了，他在狂風中瑟瑟發抖。　　

　　（出示：烈日炎炎下，----------）　　

　　生：烈日炎炎下，豆大的汗珠從他的頭上流了下來，他的嘴唇都干得裂開了口子。　　

　　生：烈日照在普羅米修斯的身上，豆大的汗珠從頭上不斷地流下來，把他的衣服都浸濕了，流到了鷲鷹啄食的傷口里，他疼痛難忍。　　

　　（出示：大雪紛飛里-----）　　

　　生：普羅米修斯直打寒顫，非常冷。　　

　　生：大雪打在普羅米修斯的身上，他凍得直發抖。　　

　　生：普羅米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他沒法動彈，都快被凍成雪人了。　　

　　生：普羅米修斯的身上積了一層又一層的雪，他被凍僵了，幾乎失去了知覺，連流下的鼻涕都凍成了冰棍兒。　　

　　師：就這樣，可宙斯還覺得不夠，看，（出示鷲鷹啄食圖  聲音）一直兇惡的鷲鷹飛來了。他用那尖尖的長嘴啄食著普羅米修斯的肝臟，用鋒利的爪子撕扯著他的全身，你看到了什么？　　

　　生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯疼痛難忍。　　

　　生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，流出的鮮血把他的全身都染紅了。　　

　　生：普羅米修斯非常痛苦，但他卻無力反抗。　　

　　師：你聽到了什么？　　

　　生：我聽到了雷電交加、狂風暴雨的聲音，還有普羅米修斯被鷲鷹啄食時的尖叫聲。　　

　　師：慘叫聲，痛苦的呻吟！　　

　　生：我聽到了鷲鷹兇惡的叫聲。　　

　　生：我聽到了鷲鷹得意洋洋的聲音。　　

　　師：同學們，普羅米修斯忍受這樣的痛苦幾萬年哪，幾萬年，每天都是鐵鏈加身，幾萬年，每天都要忍受鷲鷹的啄食，幾萬年，他不是經受炎炎烈日的炙烤就是要經受狂風暴雨的侵襲，幾萬年哪！每個日子都是生不如死的苦，每個時刻都是撕心裂肺的痛！誰再來讀讀這樣痛苦的文字。　　

　　（出示第6節）誰來把剛才看到的情形連同你的心情讀出來？指名讀。師范讀。齊讀。　　

　　【點評】情感是言語的生命，閱讀教學唯有引領學生領悟文字背后隱含的豐富情感，才能使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。否則，語言文字對學生來說只是一堆無意義的符號。但由于小學生知識水平和生活閱歷有限，文章所蘊含的情感內涵，常常不能被學生準確地理解感受。　劉　老師抓住小學生以形象思維為主，具體形象的事物更容易引發他們的聯想，激活他們的思維這一特點，在教學中把文字蘊含的情感因素，形象化地呈現出來，以便學生理解和感受。課堂上，她用語言描繪情景，用圖片呈現情景，用音樂渲染情景，用多媒體技術來展示情景。用形象的圖文，生動的語言誘發學生的豐富聯想，引導學生鏈接生活，讓學生帶著生活體驗走進英雄，體會普羅米修斯為人類盜取火種后所經受的殘酷迫害和磨難。　　

　　師：經受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？　　

　　生：他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。　　

　　師：板書    不后悔   不屈服   學生讀板書   　　

　　再出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。　　

　　學生齊讀。　　

　　師：是啊，烈日炙烤時他在心里說：      生： 我不后悔，也不屈服 ！　　

　　師：寒風刺骨時他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服 ！　　

　　師：暴雨如注時他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服！　　

　　師：鷲鷹啄食時他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服！　　

　　【點評】引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，課文中“不后悔，不屈服，為人類造福，我情愿受苦”這句話是盜火者的偉大精神，也是展開本課教學的情感線索。　劉　老師先是借助媒體創設情境讓學生入情入境，然后聯系生活實際展開想象，并將學生的想象內容進行提煉，作為引讀的引言。在老師低沉而激越的引讀中，學生入境入情地跟讀，普羅米修斯那不屈不撓的精神也深深扎根于他們的心中。這種在教師引領下的感情朗讀，既利于學生走進文本內核，又能夠烘托課堂氣氛，陶冶學生情感。　　

　　師：普羅米修斯忍受著這么巨大的痛苦，換來的是人類的幸福生活。請同學們讀讀課文的第1節和第4節，看看他將火種帶到人間后，給人類的生活帶來了哪些變化。自由讀讀這兩節。　　

　　生：自由讀第1節和第4節。　　

　　師：把這兩段話對比起來讀，你就會體會到普羅米修斯盜火的確是在造福人類。學生再讀書　　

　　師：這是兩幅完全相反的畫面，請你說說沒有火，人類的生活是怎樣的？有了火，人類的生活又是怎樣的？　　

　　生：沒有火的時候，人類吃的東西都是生的，有了火，人類都吃熟的 。　　

　　生：沒有火的時候，人類吃生的東西，很容易生病，有了火之后，他們用火來燒熟食物，使生病的人逐漸較少。　　

　　生：沒有火之前，人類只好在黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚，有了火之后，人們覺得夜晚很短暫。　　

　　生：沒有火，人們非常冷，有了火，他們就用木柴把火點燃，圍在一起就非常暖和了。　　

　　生：沒有火，人類經常會經受野獸的侵襲，有了火，人類就可以用火來驅趕兇猛的野獸了。　　

　　生：沒有火，人類沒有工具，有了火，人類就用火來打造工具，干活就方便多了。　　

　　生：沒有火，人類的生活非常困苦，有了火，人類的生活就非常美好。　　

　　師：你很會總結，真棒!是的，沒有火的時候，人類的生活是困苦的，有了火，人類的生活是美好的，是幸福的，沒有火，人類的生活是野蠻的，有了火，人類的生活就逐漸變得文明起來了。所以書上說-----　　

　　生：（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。　　

　　師：同學們想像一下，當普羅米修斯把火種帶到人間，人類的心情會怎樣的？　　

　　生：興奮，很感激普羅米修斯。　　

　　生：非常高興，再也不要吃生的東西了。　　

　　生：欣喜若狂。　　

　　師：可以用這個詞來形容！那么，大家想象一下，他們會怎樣來慶祝？　　

　　生：他們會舉行一個盛大的宴會　　

　　師：怎樣的宴會？大家都來想象。　　

　　生：他們會把打來的獵物放在火上烤熟了來吃。　　

　　生：他們會拿著火把揮舞。　　

　　師：怎樣揮舞？會說什么？你來表演一下。　　

　　生：（表演）他們會一邊揮舞著火把，一邊高喊：“有火了！終于有火了！有火真好呀！”　　

　　生：小孩子圍著火堆做游戲，青年男女在翩翩起舞、縱情歌唱，老人們就在那兒吃烤熟的食物、聊天。　　

　　師：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家給他點掌聲。　　

　　師：（出示被鎖圖）同學們看，被縛的普羅米修斯他深情地凝望著大地，凝望著他深愛著的人類，看著他們歡欣鼓舞，此時他心里在想什么呢？　　

　　生：人類這么高興，看來我上天盜火，功夫沒有白費。　　

　　生：只要人類開心，我不管怎么樣都行。　　

　　生：只要人類擁有幸福，無論讓我做什么我都愿意。　　

　　師：是的，看到人類這么幸福，我這樣做是值得的。　　

　　師：所以普羅米修斯會想，讓所有的痛苦都來吧，為了人類，我甘愿受苦（ 板書：為人類造福   甘愿受苦） 　　

　　生： （齊讀板書）　　

　　【點評】想象是人類學習和智力活動的翅膀，又是創造性思維的心理基礎。人們借助想象，可以“精騖八極，心游萬仞”。作為基礎教育的語文教育，更應重視學生想象力的培養。這對開發學生智力、培養學生創新能力具有不可低估的戰略意義。神話故事類課文多留空白，本文也不例外。如“無火的條件下人們如何生存，取得火種后人們欣喜若狂是什么情景，普羅米修斯受罰時是何等痛苦”等，這些空白，留給了學生無限的想象空間。這既是喚醒學生的想象和體驗的觸發點，也是課堂語言訓練的著力點。在無火的條件上人類如何度過夜晚？教師出示了一幅黑黝黝的山洞圖片，讓學生想象人類在冰冷的石洞中度夜的情形。以此為鋪墊，當學生想象人類有火時“欣喜若狂的情景”時，就有了情感和知識的基礎，學生們就會有情可表、有話可說了。通過想象補白還原，學生們對故事的情節有了更深的體驗，同時促進了課文語言的積累與運用。　　

　　師：同學們請看屏幕，這是節選自《被縛的普羅米修斯》中的一段話：（出示）　　

　　教師引讀出示的內容，學生讀普羅米修斯的話　　

　　師：從普羅米修斯堅定的話語中，我們再次讀懂了他的心，這是一種對人類的愛，（板書），一種救人類與水火而甘愿受苦的人間大愛。這種愛就是-----　　

　　（學生齊讀板書）為人類造福   甘愿受苦   　　

　　（再次出示  啄食圖，音樂響起。）　　

　　師：來，看著這位受盡折磨的英雄，此時此刻，你想對他說什么？　　

　　生：普羅米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨這么你，鷲鷹啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！　　

　　生：偉大的普羅米修斯啊，你為人類造福，甘愿受苦，如果沒有你，我們人類就不會有這樣的文明。　　

　　師：帶著這種感動，敬仰，崇敬，感激再讀這一節。　　

　　（配樂，指名朗讀第六節和第七節第一句。）　　

　　（生配樂朗讀，聲情并茂。）　　

　　師：讀書將我們帶到了高加索山的懸崖絕壁前，她飽含深情的朗讀感動了我，普羅米修斯為了人類甘愿受苦的英雄氣概感動了我，看得出，在座的同學和聽課的老師都被感動著，相信每一個心中有愛的人都會被他感動。　　

　　師：打開書，看看普羅米修斯的壯舉還感動了誰？　　

　　生：赫拉克勒斯　　

　　師：他是怎樣做的？讀讀文中的文字。　　

　　生：他不遠萬里來到高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。　　

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們不能忘記這位為人類帶來福音的盜火者，大音樂家貝多芬作了一首大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今，奧運會的圣火點燃儀式也是在紀念這位將火種帶到人間的英雄，著名的詩人拜倫、雪萊都紛紛寫詩來贊美他。　　

　　請看大屏幕  —— 出示雪萊的詩　　

　　師生配樂朗讀 　　

　　【點評】每一個讀過這個故事的人都會在心中留下難以磨滅的印象，普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質的火種，更是精神的火種。馬克思評價他說是“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”，雪萊、拜倫等好多作家都寫了贊美他的詩句，課堂上，　劉　老師擇取小學生能接受的段落，在課文的濃情處展示給學生，學生在誦讀中升華對普羅米修斯贊美之情。　　

　　師：同學們，這節課，我們走進了英雄的普羅米修斯，一個偉大的盜火者感動了你我，震撼了你我。其實在西方文化中，“盜火”這個詞已經被人賦予了新的含義，我們把所有造福人類甘愿受苦的人都可以叫做盜火者，把所有擁有人間大愛的人都可以叫做盜火者。讓我們再來深情地讀讀這句話。（出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）齊讀。　　

　　師：這就是盜火者的精神。今天，我們走進了動人的希臘神話，走進了英雄的普羅米修斯，讓我們沿著盜火者的腳步繼續前進。             　　

　　【總評】　　

　　課文《普羅米修斯》是根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編的。　劉　老師在教學中抓住了神話文本中較為核心的教學內容，即把握人物形象；體會蘊含在文字背后的情感，教學過程中她善于激發學生的想象；善于指導學生進行綜合性的言語實踐；善于用自己的激情去點燃學生的激情引領學生進行深度的情感體驗，并通過朗讀、對話、對比、拓展等教學策略，引導學生認真閱讀文本，披文入情，實現了課堂教學的高效。　　

　　一點建議：神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，更有賴于語言的“詩性”。因此，教學中要始終緊扣文本的具體語言，透過對語言的品析來把握人物形象、體驗情感。如：題目中的“盜”；普羅米修斯盜火的場面：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜火。” 普羅米修斯是怎樣來詮釋他的“決心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一連串的動作，將一位有勇有謀的神呈現在我們眼前。抓住這些文本語言細心玩味、深入揣摩，透過對語言的品析，引導學生關注神話人物是如何被刻畫的。只有這樣才能有效地促進學生語言和情感的同構共生。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇3

　　教材分析:

　　課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節曲折，生動，感人，語言生動，結構清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。

　　設計理念：

　　在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第二課時

　　一、復習導入:

　　師：同學們,今天這節課我們繼續走進神話故事-----(生讀課題)

　　師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。

　　師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。

　　師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節。

　　師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……

　　二、深讀課文

　　第二節

　　師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）

　　師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？

　　生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）

　　生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀

　　生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）

　　師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）

　　【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】

　　第三節

　　師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節,圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.

　　生：讀，劃  (躲在、悄悄、插進、偷取)

　　師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)

　　【設計意圖：抓住關鍵詞語來感悟。】

　　第四節

　　師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智。現在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?

　　師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）

　　師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）

　　師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)

　　【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的啊？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）

　　c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？

　　d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】

　　【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情。】

　　師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）

　　師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們為文明人了。因為——齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。

　　第五節

　　師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了。】

　　2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）

　　師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）

　　生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）

　　師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊！）

　　師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真偉大…）

　　師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經讀出味兒來了。）

　　【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　過渡：面對飽受創傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）

　　師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）

　　師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.

　　師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）

　　【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　三、作業。

　　講一講《普羅米修斯盜火》的故事。

　　寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　讀一讀《燧人氏鉆木取火》。

　　【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升。】

　　四、板書

　　普 羅 米 修 斯 盜 火      

　　勇敢   極富同情心         

　　【教學反思】

　　課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇4

　　切入點比較獨特。教師沒有從傳統的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過看動畫，文字變得更加生動具體。普羅米修斯的痛進一步得到了升華，學生一下子進入了故事情境。當老師問看到這里你有什么想問一問普羅米修斯的嗎？學生的思維開闊了，問的問題到位且有深度，達到了走近普羅米修斯的效果。

　　春風化雨：

　　善于運用對比來展開教學。整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。又如通過人類取得火種后歡快幸福的慶祝圖與普羅米修斯懸崖受難圖做對比。更突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

　　踏雪無痕：

　　善于把握故事結構和學生的情感變化。整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內心的樂，為人類無私奉獻的精神引起學生的強烈共鳴，它的形象深深地刻在學生的心理。激發起了學生的正義感，深化了主題。最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇5

　　教學目標：

　　1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助課文具體的語言文字材料，感受普羅米修斯為了人類而勇敢盜火的英雄壯舉。

　　3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一位神，這位神給你留下了怎樣的印象呢，誰來說說。

　　二、學習二到四節：

　　1、課文第二節中有一句話概括了普羅米修斯的品格，請一位同學找出來讀一讀。

　　投影：

　　“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”

　　老師把這句話改一下：

　　“普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神。”

　　這樣寫意思有什么變化嗎？

　　我們再把原句讀一讀，體會“極富”這個詞的含意。

　　2、普羅米修斯的極富同情心表現在哪里呢？（他看到人類……，決心為人類……。）

　　勇敢又表現在哪里呢？（……躲在……悄悄地……偷取了火種。）

　　4、如果是你盜取了天火后，你會怎樣把它帶到人間呢？誰到前面來表演一下。可以用書上的哪個詞來形容他的動作。（“小心翼翼”）請表演的同學談談：你拿著天火為什么那么小心翼翼？(來之不易,關系著人類的幸福。)

　　普羅米修斯也和你們一樣，指導有感情地朗讀。

　　“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”

　　5、當人們見到火種后他們會有什么表現呢，請大家先讀讀第一段，再讀讀第四段，想想火帶給人類哪些好處，面對人們盼望已久的火，人們會有哪些表現，請第一組想象用火燒熟食物時人們的表現，第二組想象人們用火驅寒取暖時表現，第三組想象人們用火來打造工具時的表現，最后兩組想象人們用火驅趕猛獸時的表現？

　　交流：

　　現在假設陳老師來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，誰來說說你正在用火做什么，你覺得有火后和以前有什么不同。

　　6、現在請大家拿起筆把你能想象到的人們得到火種后的喜悅場面寫下來，行嗎？

　　可以自由寫，也可以參考老師提供的填空來寫，投影：

　　“火種來到人間后，人們欣喜若狂。有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。”

　　交流各自的想象片斷。

　　7、有了火使得人類文明向前邁進了一大步。“邁進”和“前進”有什么不同嗎？

　　邁進是跨了很大的一步。

　　是啊，有了火種，人類的生活有了翻天覆地變化，有了火種人們吃到了熟食，熟食促進大腦的發育，使人變得越來越聰明，有了火種，人們用來煉金屬，用金屬工具開發出許多產品，所以說人類文明向前邁進了一大步。

　　8、有感情朗讀第四節。

　　過渡:普羅米修斯躲在太陽車經過的路上,悄悄地將茴香樹枝插進太陽車的烈焰中偷取火種，又小心翼翼地把火種帶到人間，使人類擺脫了困苦的生活,他是個多么勇敢而極富同情心的神啊！但人間裊裊的煙火卻讓殘酷無情的宙斯大發雷霆，普羅米修斯也因此受到了的宙斯狠狠地懲罰。

　　三、學習第五到七節

　　［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　1、師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（媒體播放狂風暴聲、雷電聲）。書上哪句話描寫了這幅圖的景象？指名讀。

　　普羅米修斯僅僅受到這樣的懲罰嗎？不，我們再來看一幅圖：惡鷹啄食（媒體播放鷲鷹的叫聲。）書上是怎樣描寫的呢？指名讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　2、面對此情此景，你的心情怎樣？ 你想對宙斯或普羅米修斯說些什么呢？

　　（他為了給人類盜火，不怕被發現，不怕受懲罰，他是多么勇敢！為了使人類早日擺脫沒有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！）

　　讓我們帶著對普羅米修斯無比崇敬的心情朗讀第6自然段。

　　3、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？找出書上的一句話來讀一讀。指名讀第七節第一句

　　“情愿”什么意思？此時的他會想些什么？學生想象說話。

　　有感情地讀好這句話。

　　4、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”。

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　指導有感情地朗讀詩歌。

　　五、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到一個人只有極富有同情心、勇敢機智、有為人類不屈甘愿受苦的精神，才能為人類作出自己的貢獻。課后請大家到網上或書上去尋找和普羅米修斯有關的讀物讀一讀，下次我們來交流。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇6

　　一、激發閱讀欲望

　　師：今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

　　師：“盜”是什么意思？

　　生：盜就是偷的意思。

　　生：盜就是竊的意思。

　　師：那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？

　　生：討厭。

　　生：痛恨。

　　生：感到可恥。

　　生：為這們的小人感到可悲。

　　師：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？（生：不認可）同意嗎？（生：不同意）

　　師：同學們，我也支持你們的觀點，可聽課的老師們可能還不大滿意大家的回答。這樣，仔細地讀讀課文，用文中的語言作為自己理由的依據，做到有理有據，讓他們也心服口服，好不好？

　　生（異口同聲）：好！

　　（古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學之前，采用欲揚先抑的手法，激發學生的閱讀欲望，撥動課堂教學的美妙之弦。）

　　二、生自讀課文

　　生（投入地讀書，不時在書上做適當批注。）

　　師巡視指導。

　　三、品讀課文

　　師：課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯其人的？

　　生（讀）：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”我知道普羅米修斯是個勇敢而又極富同情心的神。

　　師：你很會讀書。可是從哪兒可以普羅米修斯看出“極富同情心”？

　　生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　師：哪個詞一下子引起了你的注意？

　　生：決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣

　　師：請你再讀一讀。

　　（生讀后，齊讀這一段。）

　　師：同學們在讀到“寒冷和黑暗”時，我聽出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？可能是一個什么樣的生活場景？

　　生：人類沒有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。

　　師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？

　　生：不是。

　　師：那他們有沒有辦法？

　　生：沒有辦法。

　　師：“沒有辦法”用一個詞形容一下——（生齊）無可奈何！

　　生：沒有火，人類就不能燒制磚瓦，就不能建造堅固的房屋，他們只能露宿街頭。

　　師：當時可能還沒有街頭，他們只能躲在那沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

　　生：當時沒有火，也就沒有尖銳的武器，人們只能用非常粗糙的工具去圍捕野獸，這樣，對于一些比較兇猛的動物就無能為力了。

　　生：夜晚，沒有火的亮光，野獸會經常襲擊他們。

　　師：是啊，在那個寒冷的夜晚，人們還得時刻提防著野獸的侵襲，因此，原本很正常的夜晚在那時的人們看來是多么的漫長啊！因此，文中這樣寫道——（生齊）一個又一個漫長的夜晚。

　　師：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

　　（生齊讀第一二兩自然段。）

　　師：普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。

　　（生自由讀課文。）

　　師：讀懂了嗎？我請兩位同學表演一下，看看你們是否真的讀懂了。

　　（生躍躍欲試，師選擇兩名同學到前臺來表演。）

　　師（見表演完畢，問普羅米修斯）：你為何躲在那兒？

　　生：不能被阿波羅發現，要是被他發現我就取不到天火了。

　　師：噢，因此我知道你為何是悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中了。同學們，從“躲”“悄悄地”這樣的字眼，你可以看出我們普羅米修斯除了有同情心以外，還具備什么樣的性格特征？

　　生：普羅米修斯很聰明。

　　生：他很機智。

　　生：用一個詞形容，那就是有勇有謀。

　　師：愿聞其詳。

　　生：“勇”表示普羅米修斯很勇敢，“謀”表示他很聰明。

　　師（繼續追問普羅米修斯）：盜得天火以后，你是不是想很快地將這火種交到人類的手中？

　　生：是的。

　　師：那你為何那么小心地慢慢地走？

　　生：我擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了。

　　師：是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。

　　師：現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？

　　生：我非常興奮。

　　師：請你讀讀看。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：我聽出了你的高興，試想一下，從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想十什么？

　　生：我想玩火把。

　　生：我想點燈籠。

　　生：我想烤野獸吃。

　　生：我想到深山中驅趕野獸，它們壓迫欺負了我們這么長時間，該是我們人類出一口氣的時候了。

　　師：同學們，看著人們如綻開花般的高興的神情，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？

　　生：普羅米修斯，感謝你為我們帶來火種，要不然我們現在還住在山洞里擔心受怕呢。

　　生：謝謝你，普羅米修斯，我們能吃到可口的熟食，全是因為你啊，再次感謝你。

　　師：是啊，我們的確應該感謝普羅米修斯。人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。因此，文中提到——（生齊）“人類文明向前邁進了一大步。”

　　（此處的“對普羅米修斯說”，更多的是一種對他的為民造福的行動的感謝與贊揚，這時，心中對普羅米修斯充滿著感激的情感。）

　　師：上節課顧樂天同學問我一個問題：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？誰能幫她解決一下？

　　生：因為普羅米修斯不肯給他火種。

　　師：何以見得？

　　生：前文提到人類度過了一個又一個漫長的夜晚，如果宙斯肯給的話，早就給了，為何讓人類受這么多苦呢？

　　師：有道理！前后聯系，很會讀書。

　　生：宙斯一定將不給人類火種納入了天規，因為文中寫道：立刻追杳誰觸犯了天規。由此可見，宙斯不會給人類火種。

　　生：宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。

　　師：這樣的天神給你什么印象？

　　生：昏庸。

　　生：沒有同情心。

　　生：心狠手辣。

　　師：如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　（一生認真朗讀第六節。）

　　師：讀了這一節，你心中最突出的情感是什么？

　　生：我很崇拜普羅米修斯，這樣嚴厲的懲罰也能忍受。

　　師：僅僅是對曾羅米修斯的英雄氣概的崇敬嗎？同學們都讀過《潘多拉的匣子》，告訴大家，這也是宙斯為了普羅米修斯而懲罰人類的，你心中對宙斯有何想法呢？

　　生：我對宙斯很憤恨。

　　師：好，就讓我們帶著這樣的情感，再次朗讀這一節。

　　師（出示圖片）：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？

　　生：普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。

　　生：普羅米修斯，你放心吧，好人有好報，你一定會有好的結果的。

　　生：普羅米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一頓，替你出一口惡氣。

　　生：普羅米修斯，你受盡磨難，卻仍不為所動，我深受感動。

　　（此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學生心中再多一種情感，那就是面對嚴酷懲罰而毫無畏懼的大無畏的敬佩，對普羅米修斯的人格的一種感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在腦海里，。）

　　師：是的，如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

　　生：從“不遠萬里”可以看出，要是赫剌克勒斯沒受感動，他怎么會不遠萬里來救普羅米修斯呢？

　　師：你讀讀看。

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？

　　生：高興，期待以久的心愿終于實現了，怎能不高興呢？

　　師：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？感到卑鄙嗎？感到痛恨嗎？

　　（生一一作答——不會！）

　　師：由此可見，自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽乃至生命，這是令人敬佩的，同學們，普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。

　　四、拓展延伸

　　師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇7

　　五年以下青年教師的閱讀教學展示活動終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。因為年輕，所以曾經我覺得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因為年輕，它給我帶來的收獲也是豐富的。在午后的陽光下回想磨課的經歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線；而是一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。

　　一、    尋找文字的血脈

　　《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，它具有神話的特點——人性的光輝。其實，所有神話都是人類對真善美的一種表達和追求，是人性光輝的集中體現。但是在最初接觸教材時，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒有從文化的層面去尋找文字的血脈。經過第一輪的“講、評、議”，聽取前輩們的點評和建議，使我明白了抓住文化層面上的細節開發，讓文化在情感中生成、發展，才是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。而要想抓住文化細節，關鍵要沉入文字，與“文字之靈”進行對話，從而找出一條文字的血脈。

　　沿著文字的血脈，我發現文字是跳動的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學時大有文章可作。所以，在教學設計上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫面，讓學生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。

　　沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”此時普羅米修斯所經受的折磨有烈日、暴雨，還會有寒風、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個詞會給我們無限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。

　　沿著文字的血脈，我們可以直達人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當成普羅米修斯，來談談自己的想法，最后發現那沉重的鐵鏈是鎖不住普羅米修斯那顆坦蕩無私的心的。

　　磨課的經歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機會靜心沉入文字之中，也教會了我順著文字的血脈，沿波討源。

　　二、激發課堂的活力

　　記得第一次試上這篇課文時，我自己就沒什么，孩子們更是沒精打采，一堂課勉勉強強上下來，覺得很累。當時學校的周莉校長跟我說：“你首先要熱愛課文，投入情感，你的學生才會被你帶動。”正是這句話讓我開始思考提升課堂活力的問題。怎樣才能讓我、教案、課文、學生變成一體？經過和老教師的探討，我發現精彩的課堂評價語對于激發課堂活力非常重要。

　　新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。通過學習，我發現許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發青春的活力。在特級教師課堂中我們經常可以看到他們富有靈性的評價，而我們身邊，那些有經驗的教師們的課堂評價也同樣時時閃爍著金色的光芒。

　　為此，我反復琢磨，設計了許多課堂上可能會用到的評價語。有從內容上進行評價的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈目眩，他的肝臟已經鮮血淋漓”等等；有從語言上進行評價的，如“說出了人們快樂的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話語道出了你的心聲”等等。

　　通過磨課，我懂得了評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點。語言要簡潔，不模糊。對于要強調的地方還是要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處？

　　三、追求精神的自由

　　都說語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生精神生命鋪墊底子的過程。但是做起來卻著實不容易。經過這一階段對《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評、議”的過程，我覺得要達到精神的自由，有兩點非常重要。

　　首先，要找準切入點，讓學生主體參與學習。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。”《普羅米修斯盜火》這個故事本身離學生的生活比較遙遠，學生很難產生共鳴。所以，上課時需要利用一些音樂、動畫、圖片、最關鍵的是教師本身的語言來把學生已有的經驗、體會和課文聯系起來，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時就注意內功的修煉，能夠在課堂上準確地把握學生的發展，適時地進行引導。

　　其次，應該突現學生的主體意識，培養學生的探索精神。在教學時，我按照學生的認識規律組織教學，面向全體設計問題，給學生創造思維的情景，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自我的機會，多一點成功的喜悅。說細了就是圍繞學習主線去開展教學，在學生的認識情趣、主觀方向以及意識中去開發。面向全體，采用不同要求，堅持低起點，多層次去訓練，真正做到使每一位同學的智能得到發揮。

　　精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無法做到，但這并不妨礙我對它的追求。按照尼采的觀點藝術世界的構成源于兩種精神，一是“夢”，夢的境界是無數的形象；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情，我們要追求的正是從“夢”到“醉”的過程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。

　　四、結語

　　以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學展示活動所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因為在此之前我從未好好思考過這些問題，或者說根本沒有發現還有這些問題的存在。 磨課的過程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂著”吧。也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我們欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。

　　……

　　最后我想用這個省略號來表達我的心情，因為還有太多的東西要學，還有太長的路要走，但愿這條路且行且遠，且遠且行……

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇8

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。

　　齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、范讀課文。

　　聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文。

　　指名評議。

　　7、討論：課文寫了哪些內容？

　　板書：無火盜火受罰獲救

　　三、作業。

　　1、比一比，再組詞。

　　霆折壯磨崖壁

　　挺析狀摩涯辟

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例：轟隆隆　　（　　　）　　（　　　）　　（　　　）

　　第二課時

　　一、學習第1節。

　　1、自由讀。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、討論：如果將“沒有……只好……”換成“沒有……就……”行不行？為什么？（板書：沒有……只好……）

　　4、用“沒有……只好……”造句。

　　5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用“沒有……只好……”的句式說出來嗎？

　　6、齊讀。

　　二、學習2—4節。

　　過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

　　1、自讀2—4節。

　　2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

　　3、出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

　　⑴指名讀。

　　⑵你從哪兒看出他極富同情心？

　　⑶普羅米修斯的勇敢體現在哪兒？

　　⑷齊讀。

　　4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。

　　⑵匯報交流，說出你認為重要的原因。

　　（強調“躲”、“悄悄地”的原因）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷指名讀。

　　5、細讀第4節。

　　過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

　　⑴指名讀。

　　⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

　　①齊讀。

　　②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說句話嗎？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

　　⑶火種給人類帶來了什么好處？指名讀2、3兩句。

　　⑷出示：人類文明向前邁進了一大步。

　　①指名讀。

　　②沒有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來說說？

　　指名讀第1節“沒有……只好……”

　　③有了火，人類可以干什么？指名讀第2句。

　　④所以說，（引讀）——人類文明向前邁進了一大步。

　　⑤男女生分組讀。

　　（男生讀第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀“人類文明向前邁進了一大步”）

　　⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。

　　指名說。

　　⑹如果當時你就是他們中的一個，你會怎樣贊美普羅米修斯？

　　⑺指導朗讀。

　　（讀出怎樣的語氣）

　　指名讀——評議——范讀——齊讀。

　　三、學習5—6節。

　　過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說）

　　宙斯知道后，有怎樣的反映呢？

　　1、自讀5—6節。

　　2、你覺得宙斯怎樣？

　　3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。

　　4、匯報交流。

　　5、如果宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？

　　6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？

　　7、讀這兩節時，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？

　　分組比賽讀。

　　四、學習7—8節。

　　過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒有獲救呢？

　　1、指名讀第7節。

　　2、齊讀第2句。

　　3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動呢？

　　4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說什么呢？

　　5、齊讀7、8兩節。

　　五、總結全文。

　　讀完全篇課文后，你有什么體會？

　　六、板書設計：

　　沒有……只好……

　　偷取火種

　　13　普羅米修斯盜火　　飽受折磨

　　獲得自由

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇9

　　之二

　　溧陽市平橋中心小學 周建芳

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業 ：復述課文。

　　附板書設計 ：

　　無火 極富同情心

　　普羅米修斯 盜火 勇敢機智

　　受罰 堅強不屈

　　獲救 獲得自由

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業：復述課文。

　　附板書設計：

　　無火極富同情心

　　普羅米修斯盜火勇敢機智

　　受罰堅強不屈

　　獲救獲得自由

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇11

　　一、復習導入

　　課文我們上節課都已經讀通順了、對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。

　　二、學習課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的'緊張些，形象些。要準備一下嗎？

　　2、好！現在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學習第一節

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節。

　　2、加點：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯系用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節。

　　5、小結：現在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學習第三部分

　　1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發生了不測，誰出現了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學習方法）四人小組自由學習

　　4、交流

　　▲發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規,便大發雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點重點的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨.

　　加點重點的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點重點的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.

　　加點“奇跡般的復原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們為在那險惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節課在揭開。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇12

　　之一

　　太倉市經貿小學 王惠娟

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、檢查預習情況。

　　（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名。

　　太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。

　　小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。

　　投影片出示長句：

　　（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業 

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有——只好——”寫話。

　　(學生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。

　　B：選用文中一句話，自己想兩句。

　　C：不用文中句子，完全自己想。

　　第二課時

　　一、談話

　　讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

　　（機智勇敢、不畏強暴）

　　二、精讀課文2——6節。

　　1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

　　2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。

　　（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）

　　板書：普羅米修斯機智勇敢

　　3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）

　　4、討論板書：宙斯心狠手辣

　　5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

　　6、出示句子，辨析感悟：

　　（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　A：指名讀句子。

　　B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

　　C：學生討論，教師點撥。

　　（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）

　　D：再讀句子，感悟詞義。

　　7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

　　三、展開想象，練習寫話。

　　1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

　　2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　四、讀課文第7、8節。

　　1. 自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

　　2. 學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）

　　3. 你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？

　　（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）

　　4. 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。

　　（抓住“不遠萬里”等詞。）

　　五、生字教學。

　　1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

　　2、用鋼筆描紅。

　　六、作業 。

　　1、練習寫話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抄寫生詞。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　二、指導復述課文。

　　1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

　　2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

　　3、學生根據問題看課文，練習復述。

　　4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

　　5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）

　　三、學生介紹自己收集的神話故事。

　　四、作業 。

　　1、比一比，再組詞。

　　偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）

　　愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓（ ）

　　2、將這則神話故事講給家人聽。

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機智勇敢

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義

　　教學說明

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

《普羅米修斯盜火》 教學實錄及評析 篇13

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們人類。

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。

　　在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。

　　又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。