讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析（通用13篇）

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇1

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們人類。

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。

　　在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。

　　又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇2

　　之四

　　作者：趙海鴻

　　教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　教學過程 ：

　　一、談話

　　1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？

　　四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。

　　宙斯是個（ ）的神。

　　赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。

　　二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。

　　1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

　　2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

　　（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

　　（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。

　　（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）

　　（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）

　　（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　6、齊讀第6自然段。

　　三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。

　　（1）“宙斯派……折磨。”

　　（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導讀好兩句話）

　　3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）

　　（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）

　　四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

　　1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　2、指讀第7自然段。

　　3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）

　　4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　五、學習第四自然段，練習寫話。

　　1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯

　　更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）

　　2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇3

　　之二

　　葉紅

　　一、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學重難點

　　1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　三、教學準備

　　教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學過程 

　　（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導入  ，激發學生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

　　學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來

　　（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）

　　學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實踐作業 

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇4

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇5

　　一﹑教材說明

　　本課是九年義務教育蘇教版四年級上冊課文，它是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

　　課文故事情節曲折﹑生動﹑感人，語言準確，結構清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。

　　二﹑以下是本人對該課文設計的教學案例，見請專家們觀摩和指導。

　　上課鈴響，學生，老師進入課堂，喊過起立之后，開始上課。

　　老師：在上課之前，同學們一起來做個游戲好不好呀？

　　學生：（齊聲）好！

　　老師：現在同學們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺？

　　（一會兒后）

　　學生：（大多齊聲）好黑啊！什么都看不見！（有的學生還滑稽的伸手摸四周的東西）

　　老師：對啦！很黑，什么都看不見了。那么同學們你們愿不愿意生活在這樣一片漆黑的夜里啊？

　　學生：（齊聲）不愿意！！

　　老師：其實，在很久很久以前傳說地球上是沒有火種的，晚上，人們在沒有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過一個又一個漫長的夜晚。而且人們沒有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過的十分困苦。不像我們現在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來，有一個叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類盜取天火。那么今天我們就一起來學習一下關于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書課題《 13 普羅米修斯盜火》）

　　（一學生舉手，有問題要提，老師示意他說）

　　學生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙啊？他們真的住在天上嗎？

　　老師：世界上沒有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機不就可以到了嗎！今天我們學習的這篇文章是一篇神話傳說，也是人們想象出來的，是不真實的故事！

　　現在同學們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標音，標明段落，并思考一個問題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”

　　（五分鐘過后，學習生字，老師先領讀生字，指名學生讀，分組讀，比比高低。發現讀錯的字及時糾正，重點認讀。理解生詞，要求學生自動舉手造句。接下來分析全文。）

　　（要求學生齊讀第一段，并思考“人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）     

　　老師：人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會的請舉手回答。

　　學生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒有火照明，晚上在黑暗中度過。

　　老師：恩，回答的很準確！文中“沒有…只好…，沒有…只好…”句式表現了人們什么樣的心情？

　　學生：無可奈何，沒有辦法。

　　老師：對啦！很棒！！那么我們可不可以用它來造個句子呢？？

　　學生2：可以！在舊社會人們沒有吃的，只好挨餓，沒有穿的，只好受凍。

　　學生3：沒有了家，他只好流浪，沒有了吃的，他只好到處討飯。

　　老師：大家造的都不錯，都體現了那種無可奈何和沒有辦法。那么文中一段省略號又代表怎么意思呢？

　　學生（舉手回答）：說明還有很多因沒有火帶來的困苦和不便，難以列舉。

　　老師：完全正確，掌聲鼓勵。（和學生一起拍手鼓掌）通過文章我們可以知道普羅米修斯是一個怎么樣的神？會的請舉手回答。

　　學生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。

　　老師：很好，那么如果這三個條件缺少其中任何一個可不可以？為什么？

　　學生5：不可以，因為光勇敢有同情心，沒有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時具有才能使普羅米修斯能盜火成功。

　　老師：不錯，回答得很具體，就是因為普羅米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類盜火并取得成功。

　　老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。

　　學生：先躲在路上——用樹枝插進烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。

　　老師：人類有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？

　　學生：有火以后：人們吃熟食，驅寒取暖，打造工具，驅趕猛獸，人類文明邁進了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶祝火種的到來！！

　　老師：有火以后人類生活確實比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？

　　學生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。

　　老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？

　　學生：（齊聲）不后悔！！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類受苦。”

　　老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類受苦，同學們認為他是不是一個真正的大英雄？

　　學生：（大聲齊說）是！

　　老師：像這樣真正的大英雄，我們應不應該去敬仰他？

　　學生：（大聲齊說）應該！

　　老師：恩！希望同學們長大了以后也要做一個像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會做貢獻，做一個有用的人，一個人們敬仰的英雄！！

　　如果還有同學對課文內容有疑問，請舉手提出。

　　學生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個壞人呢？

　　老師：這個問題提的很好，為什么說是盜呢？因為這個火是傳說中上天的火，不是人類自己的，在上天沒有允許的情況下拿走火種，所以事實上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發點和怎么去用你盜來的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類，從道義上說他不是真正的壞人，他是一個為人類造福而盜火的好人。

　　學生：為什么說有火以后，人類文明向前邁進了一大步？

　　老師：人類使用火的意義重大，它把人類帶入了一個全新的時代，增強了人類征服自然的能力，也大大提高了人類的生存能力，是人類從原始生活邁向文明的第一步，人類從此也進入了一個快速發展的時期。

　　三﹑教學后記

　　本課是一篇古希臘的神話故事，學生對故事真實性和情節會產生一定的迷惑，對課文的某些用詞也存在了一定的疑問，所以重點采用了想象法和問答法對本課進行教學，使學生通過發揮豐富的想象，才能感受到人類沒火和有火生活的重大區別，通過老師問學生答和學生問老師答的這種角色互換不僅解除了學生的疑問和迷惑，也把本課重點也闡述清楚了，同時也激發了學生的思考，引起他們學習的興趣。           

　　本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，通過課文引導學生學習普羅米修斯不畏強暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養他們要為社會做貢獻的正確價值觀。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇6

　　談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們知道我們中國神話中有哪些神仙嗎？

　　2、今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，看看它是怎樣的一位神仙？

　　出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

　　3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）

　　4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

　　讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

　　5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文

　　1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。

　　2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　（二）新詞教學

　　師：剛才我在聽同學們讀的時候發現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？

　　奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、

　　宙斯、赫剌克勒斯

　　過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀

　　邁進烈焰困苦不遠萬里

　　觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭

　　老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。

　　很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。

　　過渡：大致了解文章的內容以后，我想請同學們快速默讀一遍課文，邊讀邊想拿個自然段直接描寫了普羅米修斯盜火的經過？

　　三、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）

　　過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）

　　此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）

　　師：中國有句老話“喝水不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書

　　現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　四、巧設懸念，留有余味

　　正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟時怎

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇7

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　3.培養學生的想象能力和品味語言的能力。

　　【教學重、難點】能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.讀題導入，出示詞語，指名讀。

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   赫剌克勒斯

　　沒有火種  生活困苦   寒冷黑暗  決心盜火  

　　躲在路上  偷取火種   小心翼翼   帶到人間     

　　觸犯天規  狠狠懲罰   情愿受苦   獲得自由     

　　2.能不能把起因、經過、結果連起來說一說，這就是課文的主要內容？

　　二、精讀課文

　　（一）起因

　　1.普羅米修斯盜為什么要去盜火，請大家默讀課文1——2自然段，找找原因。

　　2.指名回答并出示

　　普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　3.體會“決心”的含義。

　　4.想象無火的生活。

　　5.組織學生交流：

　　強調兩點：想象中體會困苦；從“沒有……只好……”詞語上體會寒冷、黑暗、恐懼、無奈

　　6.指導朗讀第一自然段。（讀出寒冷、恐懼、害怕、渴望）

　　7.再次體會普羅米修斯的決心。

　　8.咬文嚼字：出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　比較體會。

　　9.這時，你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（相機板書：極富同情心 ）

　　（二）經過

　　1.剛才用了邊讀邊想，細細品味的方法學習了起因，用同樣方法學習經過。請同學們默讀課文的第3、4自然段，通過語言文字你又看到怎樣的畫面，在有感受的地方圈圈畫畫。

　　2.先交流，看到幾幅畫面：一幅是盜火圖，一幅是人們用火生活的畫面。

　　3.先學第一幅：組織學生交流：

　　“躲”“悄悄”“插進”這些詞讀出普羅米修斯很智慧和勇敢。

　　指導朗讀。讀出一個怎么樣的普羅米修斯？（板書：勇敢機智）

　　4.有了火，人類的生活就會發生巨大的變化。默讀課文的第四小節，想象一下，人們得到火種后是怎樣的欣喜若狂？（所有畫面都有離不開“火”）

　　得到火種后，人們喜若狂。他們有的                 ，有的                 ，還有的                      ……

　　5.對比朗讀無火與有火。

　　（三）結果

　　1.火，給人類帶來了文明。當主神宙斯得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。出示句子，自由讀一讀這兩句話，想想：兩句話中的“決定”和“決心”能夠互換嗎？為什么？（再次體會用詞準確）

　　1.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　2.他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　2.那普羅米修斯受到了哪些懲罰呢？請同學們默讀課文5~6自然段，你有看到哪些畫面，在你感受最深的畫面處細細品味。

　　組織學生交流畫面是：（要概括，把課文讀薄說，）鐵鏈緊鎖、烈日暴雨折磨、鷲鷹啄食

　　3.交流印象最深的畫面，談感受。

　　讀句子談感受。重點體會鷲鷹啄食的疼痛。

　　4.引導學習：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　細細品味，你讀出了一個怎么的普羅米修斯？（不畏強暴 為民造福）。

　　再讀這句話，豐厚理解。（看到什么，聽到什么。）

　　我絕不后悔，也絕不屈服，我情愿為人類而受苦。

　　創設情境引讀。

　　6.小結，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!所有這些精神都源于他對人類的——愛！唯有愛才是永遠的神話！（板書：愛）

　　普羅米修斯的愛不僅感動了我們人類，也感動了大力神赫拉克勒斯，他——接讀：

　　三、延伸拓展

　　1.所以說：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的愛的火種，所以這樣的神話故事傳遍了世界上的每一個角落。讓我們伴隨著音樂一起唱響《普羅米修斯的贊歌》。（學生齊讀）

　　2.這就是《普羅米修斯盜火》的故事。

　　四、作業

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》

　　五、板書設計

　　普羅米修斯盜火（希臘神話）                     

　　邊讀邊想  

　　極富同情心              品味語言

　　智慧勇敢 

　　頑強不屈

　　為民造福

　　……

　　愛

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇8

　　一、教材分析

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　二、目標制定

　　以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。

　　知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　三、學情分析

　　這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　四、教法學法設計

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

　　預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

　　五、教學流程

　　本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

　　學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

　　因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。

　　第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。

　　然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

　　第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。

　　第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

　　先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？

　　這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

　　此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

　　1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。

　　這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。

　　第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。

　　這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

　　首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

　　“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。

　　這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。

　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果

　　崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

　　在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”

　　接著出示自讀要求：

　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？

　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

　　教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

　　最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

　　如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

　　最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

　　學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。

　　緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設計的作業是：1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）

　　2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

　　本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

　　19普羅米修斯盜火

　　富有同情心

　　勇敢、機智

　　不畏強暴、堅強不屈

　　這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。

　　尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　六、教學預測

　　1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。

　　2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇9

　　師：通過昨天的學習，我們知道這篇課文是按時間順序寫了四部分的內容。

　　學生齊讀小標題。

　　師：今天，我們再走進這個希臘神話。

　　生：讀課題。

　　師：這個“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：這個“盜”字給你什么感覺？

　　生：他很壞……

　　師：普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢？可是許多人不是這樣想的。今天我們來讀課文，用課文中的語來告訴大家，普羅米修斯到底是個怎么的神？（輕輕地打開課本，用筆劃一劃普羅米修斯的語句。）

　　生：讀課文。

　　師：誰來說？

　　生：讀第二自然段。我覺得這個自然段主要講普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。

　　師：同學們都找到這個小節，齊讀。

　　生：讀。

　　師：他的“勇敢和極富同情心”表現在哪里呢？

　　生：他的“勇敢”表現在天上的宙斯命令這個國家不能有火，就不能有火，可普羅米修斯卻觸犯天規。

　　師：這可是個大事。要有決心。看到“決心”這個詞語，你還有什么話要說？

　　生：他很有同情心，幫我們盜火。

　　師：會引來身之禍，看來普羅米修斯是作了決心啊。再讀這一小節。

　　生：讀。

　　師：人們生活在寒冷和黑暗之中，他決心這么做。讀到寒冷和黑暗時，同學們的語氣特別低，特別凄慘，這是為什么？

　　生：沒有火，晚上什么都看不到，會撞到人。沒有火，會非常冷，像北極一樣。

　　師：你能想象他們過的是一種怎么樣的生活？同桌商量一下。

　　學生商量。

　　師：誰來？

　　生：他們白天的時候，沒有火，就只能吃樹根，吃沒煮過的東西，會拉肚子。晚上沒有火，睡覺會冷。

　　師：寒冷會讓人們早早離開這個世界。

　　生：沒東西時，他們不只能吃雪。

　　生：人們過得很難過。

　　生：人們吃生食，特別是冬天，不能照明，野獸來了，不能抵抗。說不定會凍死。

　　師：除了饑餓和寒冷，我們愉快的夜晚，在他們那里是十分的漫長。剛才我們讀出了對古代人民的同情。讓我們把這種感情融入到朗讀中吧。

　　生：齊讀。

　　師：普羅米修斯下了決心后就會之以行動了。他到底是怎么行動的？

　　生：請看第三自然段。讀。

　　師：普羅米修斯盜火的經過都看到了嗎？都讀懂了嗎？誰想當太陽神阿波羅？誰想當普羅米修斯？下面同學可要看一看，他們讀懂了沒有？

　　生：駕！（學生表演得較好。）

　　師：怎么樣？

　　學生鼓掌。

　　師：我有個問題？你躲在角落里，悄悄地，為什么呢？

　　生：如果我被太陽神發現了，就偷不到火種了

　　生：如果聲音大，會被阿波羅知道。

　　師：為什么普羅米修斯得到火后，為什么不馬上送給人們？

　　生：那時會刮風，如果火被吹來了，我就白干了。

　　生：他用手把火捂住，一不小心，就會前功盡棄了。

　　生：如果他不小心的話，太陽車還離他不遠。太陽神會發現他的，

　　師：這個“小心翼翼”可不是光勇敢就行了，還特別要有智慧。用成語說叫有勇有謀，智勇雙全。讓我們夸夸他吧！

　　生：齊讀。

　　師：人間有火了，人們不可以用火了，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？

　　生：我想拿樹枝點燃，跳起舞來。

　　生：用火來燒食物了。

　　師：你特別想嘗一嘗食物的味道。

　　生：要把火種持續下去，不上它消失了。

　　生：先找一堆干柴，讓火延續下去。因為只有一根枝條。然后我再……【打斷了學生的話。】

　　師：同學們心里有許多話想對普羅米修斯說，你想說什么呢？

　　生：感謝你，讓我們有了光明，讓我們不再在寒冷和黑暗中了。

　　生：普羅米修斯，我太感謝你了，我們會永遠記得你的大恩大德。

　　師：人們是異常興奮，充滿感激之情。讀第四自然段。

　　生：齊讀。

　　師：我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。

　　生：齊讀。

　　師：這個步子不大。

　　生：再讀。

　　師：我們再來看一看課題：普羅米修斯盜火。有的小朋友問：為什么非要盜火呢？哀求宙斯，行不行？

　　生：不行，宙斯最大的天神，他是不會答應的。

　　生：我知道普羅米修斯以前求過宙斯，宙斯不答應才盜火的。

　　生：人人都有父親，這是宙斯的父親定下來的規矩。不能為了人間有火就破壞了規矩。

　　師：你對宙斯有什么印象？

　　生：不知道人間疾苦，還是主神呢！

　　生：我還知道宙斯是個花心大蘿卜。

　　師：這樣兇神的主神，看到了人間的火，他是——

　　生：大發雷霆。

　　師：他是怎么樣處罰盜火的普羅米修斯的？

　　生：讀。

　　師：普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽一聽，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　生：聽。

　　師：你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我聽到了風很大，像刀割在身上。

　　生：我仿佛看到鷹在啄食他的肝臟。

　　生：夏天的時候，山上有五十多度的高溫，把普羅米修斯曬得皮開肉裂；冬天，把他冷得發抖。鷹啄食他的肝臟時候，疼得他“啊”地大叫一聲。

　　師：普羅米修斯疼嗎？

　　生：疼。

　　師：痛苦嗎？

　　生：痛苦。

　　師：后悔嗎？

　　生：不后悔。

　　師：他是怎么做的？

　　生：齊讀。

　　師：如果說剛才要謝謝普羅米修斯為人間盜火的話，讀到這里的時，你想對普羅米修斯說什么呢？

　　生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……

　　生：我們非常感謝你。

　　生：我們永遠不會忘記你的恩情的。

　　生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。

　　師：剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。

　　生：讀。

　　師：普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。一起讀。

　　生：讀。

　　師：最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎？再來看這個“盜”字。這個“盜”還是卑鄙的行為嗎？

　　生：不是，他是大英雄。

　　師：普羅米修斯為人類帶來幸福，這是——

　　生：偉大的行為。

　　師：是個壯舉。他是一個——

　　生：勇敢而極富民情心的英雄。

　　生：……

　　師：你們知道嗎？希臘運動會都要采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也要到希臘去采集火種。

　　師：他的行為也感動了許多人。補充練習上有一首詩。32頁。老師和同學們一起來讀這首詩。

　　生：讀。

　　師：學到這兒，課文仿佛學完了。學了課文，你還有什么疑問藏在心中嗎？

　　生：古希臘神話有多少神？

　　生：還有哪些跟普羅米修斯一樣的大英雄？

　　師：為什么宙斯不把火種給人間呢？為什么他不阻止赫剌克勒斯救普羅米修斯呢？他完全有這個能力啊！這些都藏在古希臘神話中。

　　出示作業：

　　1.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　2.推薦閱讀《希臘神話故事》和《中國古代神話故事》。

　　3.想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景。

　　4.用自己的話夸一夸普羅米修斯。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇10

　　之一

　　作者：楊巷小學 張淑君

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查 適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

　　赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

　　觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文 感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　A感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　B感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　C感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀 贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇11

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查　適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯　　太陽神阿波羅　　　主神宙斯　

　　赫剌克勒斯　　奧林匹司斯圣山　　高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕　邁進　折磨　烈焰　后悔　困苦　不遠萬里

　　觸犯　懲罰　盜取　壯舉　自由　小心翼翼　張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文　感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯　括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心　勇敢且機智　不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　a感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？　

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d　引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇12

　　之二

　　溧陽市平橋中心小學 周建芳

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業 ：復述課文。

　　附板書設計 ：

　　無火 極富同情心

　　普羅米修斯 盜火 勇敢機智

　　受罰 堅強不屈

　　獲救 獲得自由

讓課堂洋溢濃濃語文味——《普羅米修斯盜火》案例分析 篇13

　　作者：潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：153

　　《普羅米修斯盜火》聽課感受

　　尤興勝老師教學片段品析

　　《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學生展開了這樣的對話：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認為他是個怎樣的神。

　　生：宙斯是個冷酷無情的神。

　　生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個心狠手辣的神。

　　生：宙斯是個殘暴的神。

　　生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價宙斯似乎不大恰當。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

　　在這一教學片斷中，學生1提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云