問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》（精選17篇）

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇1

　　問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　空谷幽蘭 發表

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：

　　1、     注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。　

　　學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”王教師在課堂上能尊重學生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯 “盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。

　　2、     強化朗讀，培養語感。

　　新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見教師要敢于放手，舍得給學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最后，教師與學生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。

　　3、     以關鍵的問題來突破重點。

　　小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、     豐富語言積累，訓練學生思維。

　　新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的語言積累：（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉換成學生自己的語言。（2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學生的思維在辯論中發出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示范的作用。

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　　此文轉載

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇2

　　談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們知道我們中國神話中有哪些神仙嗎？

　　2、今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，看看它是怎樣的一位神仙？

　　出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

　　3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）

　　4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

　　讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

　　5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文

　　1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。

　　2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　（二）新詞教學

　　師：剛才我在聽同學們讀的時候發現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？

　　奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、

　　宙斯、赫剌克勒斯

　　過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀

　　邁進烈焰困苦不遠萬里

　　觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭

　　老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。

　　很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。

　　過渡：大致了解文章的內容以后，我想請同學們快速默讀一遍課文，邊讀邊想拿個自然段直接描寫了普羅米修斯盜火的經過？

　　三、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）

　　過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）

　　此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）

　　師：中國有句老話“喝水不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書

　　現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　四、巧設懸念，留有余味

　　正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟時怎

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇3

　　之一

　　作者：楊巷小學 張淑君

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查 適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

　　赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

　　觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文 感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　A感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　B感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　C感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀 贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇4

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們人類。

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。

　　在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。

　　又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇5

　　在神話傳說當中誰跑得最快？

　　學生：后羿

　　學生：孫悟空 翻個跟頭就是十萬八千里

　　學生：盤古

　　學生：哪吒，它有風火輪。

　　神力最大的是誰？

　　學生：宙斯，他管神

　　學生：女媧，她創造了人類。

　　學生：盤古，他開天辟地

　　學生：玉皇大帝，他統治天庭

　　學生：如來佛主

　　看起來跑得最快，神力最大的沒有準確答案，都在同學們想象中。

　　一、感知。

　　這節課我們來讀一個故事，一個神話故事，古希臘的一個神話故事，一起讀課題（專注地）

　　神話故事離不了神話人物。宙斯和普羅米修斯出場了。——讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么

　　cai：出示：

　　宙斯像 奧林匹斯山 天規 決定 追查 大發雷霆 懲罰

　　普羅像 高加索山   觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨

　　讀讀這組詞，開始工作。

　　生自由讀

　　老師：指名讀，讀好“大發雷霆”。宙斯是雷霆之神，大發雷霆時，閃電，霹靂……我們想象，請再讀一讀，——大發雷霆，還沒有把我們雷倒，一起來讀——大發雷霆，這里形容宙斯什么樣子 ——嗯，有了自己的理解，詞語也就有了形象，有了情感，有了分量！

　　老師：請接著往下讀。剛才橫著讀的？現在豎著讀，誰來？當學生讀到“奧林匹斯圣山”和“高加索山”時，指導：一個神居住的圣地，一個遙遠、荒涼的地方，讀出語言的感覺。一起讀一遍。

　　老師：決定和決心能不能倒過來？

　　是做了艱難的抉擇才做出決定的。不能調換。

　　老師：交流：你讀出了什么呢？自由評說。

　　學生：

　　老師：課文里還提到另外兩個神？他們之間發生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇地用。

　　學生：概括內容。

　　老師：宙斯與普之間發生戰爭都與什么有關系？

　　學生：盜火

　　師板書：火種

　　二、“火種”

　　老師：回憶一下，《開天辟地》從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團，天地不分；女媧補天從“黑洞”講起，天空漏出一個大大的窟窿。這個故事為什么從“火種”講起來呢？打開書讀1、2兩節，輕輕地讀，靜靜地想，找出關鍵的字詞來支持自己的想法。

　　老師：沒有火種，遠古時期是一種什么樣的情景呢？

　　學生：晚上人們走在路上，跌倒

　　老師：人們生活在什么和什么之中？

　　這火種對人類來說意味著什么？

　　學生：光明和溫暖

　　學生：不再寒冷，有熟的食物，

　　學生：生活的支柱

　　學生：用來驅趕猛獸，驅寒取暖

　　老師：板書：溫暖  光明 希望

　　火種對宙斯來說意味著什么？

　　學生：神才有的

　　象征著權力

　　學生：神有的東西，人類不能有

　　學生：只管自己

　　老師：那是神的尊嚴，威嚴，他想統治人類。

　　老師：制度、權威、威嚴，盜火也就意味著將要受到最嚴厲的懲罰。

　　就在這樣的背景下，一個英雄出場了，他就是“普羅米修斯”，接著講這個故事。

　　引讀：我們一起來講這個故事啊：傳說地球上——，那時人類的生活——，沒有火燒烤食物——，沒有火來照明——，是眼看人類受苦，還是舍棄自己的幸福？是反抗？還是順從？普羅米修斯決心——，為了人類，明知道有危險，但還是要做，普羅米修斯也就成了——（板書：英雄）從火種講起，就是讓英雄出場！

　　老師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文怎么寫懲罰普羅米修斯的？你覺得哪些詞語特別重要，它刺痛了你的心，講述的時候是不能丟掉的？

　　輕輕地讀，靜靜地想，找出關鍵的詞語。

　　學生：折磨

　　老師：怎么折磨的？

　　學生：鎖

　　學生：懸崖絕壁，這個詞顯示很危險

　　學生：沉重的鐵鏈，寫出了宙斯要狠狠地懲罰他

　　學生：兇惡的鷲鷹，可能是把他的心臟會啄沒有了。

　　老師：如果你是一只可愛的白鴿

　　你會給他帶去什么？

　　學生：關心

　　學生：感謝

　　老師：可這是一只兇猛的鷲鷹。

　　學生：天天這個詞不能

　　不是幾年，而是幾萬年。

　　學生：啄食……

　　老師：你看到他鮮血淋漓的情景了嗎？

　　可是，每當鷲鷹啄食以后，普的肝臟又奇跡般的復原了，哪個詞不能丟掉。

　　痛苦重新開始，沒有止境。

　　老師：同學們讓我們帶著自己的理解讀讀這一段。

　　齊讀：

　　老師：理解了，會讀得更好，自己再讀讀這一節。這是課文的講述方式。怎么鎖的？雙手怎么樣？鋼釘是怎么釘進胸膛的？鷲鷹又是怎么啄的？怎么撕心裂肺的？還受了哪些苦？（板書：鎖 啄 想象……邊講邊把字畫上框）誰能用自己的方式講一講？（指名講。）

　　學生：宙斯用雷電劈打雷電……

　　學生：烈日炎炎下……大雨如注下……

　　同學們，這些畫面在我們的想象中，我們帶著我們的理解再讀一遍

　　我們不忍心讀，但我們畢竟讀了；我們不忍心說，但我們畢竟說了。（音樂起）這是一種殘忍無比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無盡頭的折磨！苦難，命運，抗爭，吶喊，此時此刻，你聽到了普羅米修斯心底的聲音了嗎？你，就是普羅米修斯，誰來說一說？

　　學生：我不會向你們屈服，人類應該和我們一樣擁有天火，

　　學生：我不管宙斯怎么懲罰，也要幫助人類

　　學生：我情愿

　　學生：我永遠不會向宙斯屈服

　　我愿意為人類受苦，

　　只要人類有天火，我死也不屈服

　　凡人也要生活，我們也要向神一樣對待人類

　　為了人類，我要堅持下去。

　　引讀：用“我”的口氣來說，這也是一種講述方式！——讓我們來聽聽普羅米修斯的聲音吧：

　　師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認錯，他搖搖頭說——

　　生（讀）：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說——

　　生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠感激，但請你不必勞神；即使你愿意，也是白費工夫，對我全沒好處。你要安靜，免得招惹禍事。我自己不幸，卻不愿意人類受苦。不，決不！”

　　師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來了，讓他順從權威，普羅米修斯堅定地說——

　　生（讀）：“順從，你明知我萬萬做不到！他會使人類永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無休止的痛苦。”

　　老師：宙斯的使者走了，大地搖動，雷電轟鳴，海天長嘯，更大的災難來了！

　　加入人物的對話，這又是一種講述方式！

　　畫家畫出他，師畫家的表達方式

　　演員把普羅米修斯搬上舞臺，是他們的表達方式。

　　老師：——同學們，讀到這兒有問題要問嗎？

　　學生：問

　　……

　　老師：有些問題已經解答了，有些問題是要讀原著的。

　　師定向：我這里有個問題，宙斯為什么不直接殺了普羅米修斯？普羅米修斯為什么寧愿受苦、而不用計逃脫？

　　學生：如果跑到人類那，總會把災難降臨到人類。

　　老師：同學們一起來看這一段：

　　cai出示：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。

　　四、回到“火種”。

　　1.宙斯和普羅米修斯的戰爭，誰是勝利者？

　　學生：普羅米修斯，他還是保護著人類

　　學生：普羅米修斯，雖然身體上被折磨，但他精神上，，，，，

　　結果是怎樣的？

　　文中是怎么樣講的？（獲得了自由）

　　如果說到普羅米修斯獲得了自由，補充：赫拉克勒斯是宙斯的兒子。普羅米修斯必須永遠戴一只鐵環，環上鑲嵌著一顆高加索的石子，這樣宙斯可以自豪地宣稱：他的仇敵仍然鎖在高加索山上。

　　2.這個“火種”還是那小小的火苗嗎？是什么呢？

　　學生：愛心，

　　學生：希望

　　學生：關愛

　　學生：給人類的幸福

　　老師：那些播種希望、光明、自由的人。——就被稱作（板書：盜火者）“盜火者”，生一起讀。

　　如果哪兒需要火種，你就在哪兒播撒，哪怕遇上宙斯一樣的王。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇6

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、學會9個生字，兩條綠線內的字只識不寫，并理解由生字組成的詞語。

　　3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把字寫下來。

　　4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯不畏*、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學重點：

　　第二、三自然段。

　　三、教學過程：

　　(一)導入：

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、質疑：讀了課文題目，你們有什么問題嗎?你們想知道什么?

　　(二)基礎性診斷與矯治：

　　1、學生帶著問題初讀課文。

　　要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2、診斷與矯治。

　　(1) 認讀詞語，矯正字音：

　　驅趕 邁進 折磨 烈焰 不遠萬里 懸崖絕壁

　　觸犯 懲罰 盜取 壯舉 小心翼翼 大發雷霆

　　(2) 指名分自然段讀課文。

　　師生共同矯正讀錯的地方。

　　(3) 再次默讀全文，想一想課文除了寫普羅米修斯盜火外，還寫了什么?

　　(三) 優化新授，理解性診斷與矯治。

　　1、學習課文第一部分—無火(第1自然段)。

　　(1)指名讀第1自然段，讀后討論：沒有火人們怎樣生活，引導體會“沒有……只好”中包含的無可奈何。

　　(2)理解省略號的用法，用“沒有……只好”繼續練說省略掉的內容。

　　(3)指導有感情地朗讀第一段。

　　2、學課文每2部分—盜火(第2-4自然段)

　　(1) 學生自由讀第2-4自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的?

　　(2) 討論，回答，教師板書：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”?

　　(3) 你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神?

　　(4) 教師引讀第4自然段，讀完學生想象練說：有了火，人們可以干這么多事，人類文明向前邁進了一大步。那么當人們得到火種后，他們該是多么欣喜若狂呀!想象一下，人們會是怎樣的表情，又是怎樣說，怎樣做呢?

　　學生想象練說。

　　(5) 指導有感情地朗讀第二部分，一邊讀一邊想象，把盜火的危險，得火的欣喜讀出來。

　　3、學習課文第3部分—受罰(第5、6自然段)。

　　(1) 教師引讀第5自然段，理解“大發雷霆”，想想還有哪些詞看出宙斯大發雷霆了?

　　(2) 學生自由讀第6自然段，思考：宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的?從哪些詞句寫出普羅米修斯遭受了殘酷的*?

　　(3) 讀完交流討論，說說你覺得宙斯又是一個怎樣的神。

　　(4) 教師小結，引導學生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。

　　(5) 指導感情朗讀。

　　4、學習課文第4部分—獲救(第7、8自然段)。

　　(1) 自由讀第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯為什么要救普羅米修斯?他是怎樣救的?

　　(2) 讀后討論：

　　1)出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。感情朗讀，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，感受其不畏*、堅強不屈的精神。

　　2)板書“不遠萬里”，理解詞義，體悟赫刺克勒斯受感動之深，救人決心之大。

　　3)齊讀第8自然段，讀出喜悅之情。

　　5、有感情地朗讀全文。

　　四、練習復述，自主性診斷與矯治。

　　1、激發復述興趣。

　　師：如果有人問你，火從哪兒來，你會怎樣告訴他呢?

　　2、教給復述方法：一邊看板書，一邊腦中想象，一邊復述。

　　3、學生同桌互相復述，互相評價矯治。

　　4、指名復述，師生評價矯治。

　　五、共同小結。

　　學習生字。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇7

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。于是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了“贊美英雄，升華情感”的環節，我在網上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最后我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠；“精彩”是我前進的方向；“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇8

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學重難點

　　1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　三、教學準備

　　教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學過程

　　（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導入，激發學生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

　　學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來

　　（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）

　　學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實踐作業

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇9

　　作者：潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：153

　　《普羅米修斯盜火》聽課感受

　　尤興勝老師教學片段品析

　　《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學生展開了這樣的對話：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認為他是個怎樣的神。

　　生：宙斯是個冷酷無情的神。

　　生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個心狠手辣的神。

　　生：宙斯是個殘暴的神。

　　生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價宙斯似乎不大恰當。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

　　在這一教學片斷中，學生1提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇10

　　我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

　　綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：

　　（一）以“學”為主與因“材”施教相結合。我積極樹立在教學活動中“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

　　（二）自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　（三）課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生再次質疑，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇11

　　之二

　　葉紅

　　一、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學重難點

　　1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　三、教學準備

　　教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學過程 

　　（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導入  ，激發學生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

　　學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來

　　（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）

　　學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實踐作業 

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇12

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。

　　3、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　【教學重點】

　　1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。

　　2、根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　【教學難點】

　　1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。　

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、復習舊知

　　1、復習：上節課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。

　　2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。

　　3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。

　　4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學生快速瀏覽課文）

　　二、品讀文字，交流感悟

　　a感悟“極富有同情心”。

　　1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學生仔細讀文并畫出相關語句后交流）

　　2、引導學生品讀“決心”

　　3、指導朗讀

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

　　5、學生談體會。

　　6、指導朗讀。

　　7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　1、學生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）

　　2、學生交流，師點撥：

　　普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）

　　3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）

　　4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學生暢所欲言）

　　5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？

　　6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

　　2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。

　　3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）

　　6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節。

　　7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？

　　8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）

　　9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學生讀文）

　　10、這是你的心情如何？指名說并且讀。

　　三、拓展閱讀、贊美“英雄”

　　電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

　　四、作業超市

　　1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

　　2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。

　　3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。

　　一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

　　學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

　　在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？

　　課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

　　二 、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

　　《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

　　我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

　　學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

　　三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。

　　學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。

　　學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。

　　巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇13

　　之三

　　作者：回眸一笑

　　一、復習導入  

　　課文我們上節課都已經讀通順了、對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。

　　二、學習課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？

　　2、好！現在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學習第一節

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節。

　　2、加點：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯系用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節。

　　5、小結：現在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學習第三部分

　　1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發生了不測，誰出現了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學習方法）四人小組自由學習

　　4、交流

　　▲發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規,便大發雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點重點的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨.

　　加點重點的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點重點的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.

　　加點“奇跡般的復原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們為在那險惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節課在揭開。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇14

　　教學目標:

　　1,正確,流利的朗讀課文.

　　2,理清文章脈絡,了解普羅米修斯的英雄壯舉.

　　3,學會本課生字,理解生字組成詞語的意思.

　　設計理念:

　　素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位,把教師的教學過程變為學生的學習過程.學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程,無論是知識的攝取,存儲,轉化,還是信息的提取,加工,都必須通過學生的內化才實現,由此可見,學生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性,充分發揮學生的主體作用,最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中,給學生提供自主學習的機會和充分的時間,充分的思維時間,充分的討論時間,讓學生享有獲取知識的喜悅.在語文堂教教學中,不僅給學生傳授知識,更重要的是引導學生自動,自學,自悟地尋求知識,獲取知識,從而掌握學習方法,培養自學能力.

　　在教學活動中,要以學生為中心,以學生為本,以學生的發展為本,讓學生自主參與,以學生興趣和內在需要為基礎,倡導學生自主學習,自主實踐,自主探索,去發現和解決問題.在這種教學過程中,特別重視學生主體性間的交互活動,倡導小組合作式學習,盡可能地增大學生學習的自由度,讓學生更為自覺地,主動地獲取新知.學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究,團結協作,勇于創新的精神.自主是合作,探究的基礎,前提,合作是促進自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1,今天我們一起去看一個希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)

　　2,讀了這個課題你想知道什么

　　【評:"疑,思之始,學之端." 質疑不僅可以讓教學有的放矢,更可以幫助學生確立學習目標,激活學生思維.】

　　3,(課件出示普羅米修斯的圖片)有誰根據課前收集的資料來給我們介紹一下普羅米修斯

　　【評:課前讓學生自己查閱相關的資料,不僅可以增加學生的閱讀量,培養學生搜集信息處理信息的及自主學習的能力,也激起學生的學習興趣.】

　　二,初讀課文

　　1,出示生字詞(注音),自讀.要求:讀準字音,看清字形,想一想,哪些字你已經認識了,怎么認識的呢

　　2,交流.

　　(1),指名領讀.

　　(2),相機總結識字方法及渠道.

　　【評:課程標準中要求學生"對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣" .識字渠道和方法的總結有利于將學生的無意行為轉化為有目的的識字,激發識字的興趣,擴大識字量.】

　　3,齊讀生字詞(去拼音)

　　4,自讀全文,要求:字音讀準確,把句子讀通順.覺得有困難的句子多讀幾遍.

　　5,指名分小節朗讀,相機正音.

　　6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　7,小組討論交流.

　　8,全班交流.板書

　　(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

　　【評:讓學生經過思考形成自己的認識之后,再到小組中去交流,避免了"聽眾" 現象的產生.在合作的氛圍中,來自他人的觀點為己所吸收,自己的思路由別人的觀點而激活,各自生成自己新的認識.在這樣的氛圍中,人人都有發言的機會,由此擴大了說話的"面"與"量" .】

　　三,研讀課文

　　1,本課的詞語中你有哪些不懂的 相機介紹解決方法(查字典,向別人請教,聯系上下文等等)

　　2,誰來做一個"邁進"的動作

　　過渡:邁進是跨了很大的一步,有了位置的變化.課文當中哪兒出現了這個詞.

　　3,出示第三小節,點紅"邁進"

　　課文當中的邁進你是如何理解的呢 自讀課文,看看哪幾小節能幫助你理解這個詞語.

　　4,交流.板書(野蠻) (文明) 指導朗讀.

　　過渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.

　　5,查字典理解折磨.自讀第六小節,你從哪兒體會到這是一種折磨 (出示第六小節)

　　6,交流.說說你的感受,通過朗讀表達你的體會.

　　7,聯系舊知理解"壯舉".

　　(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎

　　(2),自讀第七小節,你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉

　　(3),交流.說說感受,通過朗讀表達體會.

　　【評:"能聯系上下文理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解生詞的意義."是課程標準對第二學段閱讀方面提出的具體要求.在這個環節中,教師總結了理解詞語的方法,包括查字典,聯系上下文,與新舊知識聯系等等.讓學生通過這些方法領會關鍵詞語的意義,讓學生在讀中思考,讀中體會,并通過朗讀來表達.】

　　8,總結:普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個勇敢而富有同情心的神.

　　四,生字教學

　　1,出示生字"觸"

　　2,這個字在田字格里怎樣擺好看呢

　　3,電腦演示關鍵筆畫

　　4,電腦出示兩種擺放方式進行對比.

　　5,在習字帖上練習.

　　【評:利用電腦幫助學生正確掌握漢字結構的特點,擺正漢字在田字格中的位置,提高學生學習興趣.】

　　附板書:

　　19,普羅米修斯盜火

　　(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

　　野蠻 文明

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇15

　　一、復習導入

　　課文我們上節課都已經讀通順了、對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。

　　二、學習課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？

　　2、好！現在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學習第一節

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節。

　　2、加點：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯系用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節。

　　5、小結：現在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學習第三部分

　　1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發生了不測，誰出現了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學習方法）四人小組自由學習

　　4、交流

　　▲發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規,便大發雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點重點的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨.

　　加點重點的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點重點的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.

　　加點“奇跡般的復原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們為在那險惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節課在揭開。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇16

　　一、學習目標

　　1、自學文中生字、新詞。

　　2、學習抓住關鍵語句、聯系上下文理解文章內容。

　　3、能朗讀課文，并復述《普羅米修斯盜火》這個故事。

　　二、導學提示

　　1、“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讀書生疑，應該從讀課題開始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問題（記在下面橫線上）？然后，帶著這些問題自己讀課文，看看你想知道的問題，課文寫了沒有？（準備課上交流）

　　2、認真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結果是怎樣的？然后，用簡潔的話寫在下面橫線上（可以用上課文中的有關語句）。（先在小組內交流，再準備在全班交流）

　　3、先讀一讀下面的詞語，再在組內聽寫，比一比，看誰寫得都正確。

　　非常困苦   盜取火種   向前邁進  觸犯天規

　　接受懲罰   啄食肝臟  巨大痛苦   獲得自由

　　4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語，在小組內試著說一說《普羅米修斯盜火》這個故事的主要內容。

　　《普羅米修斯盜火》第一課時主要教學流程

　　一、第一板塊：

　　1、交流一下，讀了課題之后，你當時想了解關于課文的哪些內容？

　　2、你想了解的這些問題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關內容）？

　　（重點提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問題，然后帶問題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）

　　3、下面請同學們，根據自己提出來的問題，讀一讀相關課文內容。（注意：要把課文相關內容讀正確，讀通順。）

　　普羅米修斯為什么要盜火？

　　普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　課文從哪兒到哪兒，是寫普羅米修斯盜火結果的？

　　（引導學生，一起小結：通過剛才的學習，我們知道，這篇課文，先寫的是——。接著寫的是——，最近寫的是——。）

　　4、現在哪位同學能夠用自己的話，說一說，這個故事的主要內容。（組內，先交流，再向全班交流）

　　（提示，可以用上〈導學案〉3中的有關詞語。）

　　二、第二板塊

　　1、課文是按照故事發展的先后順序來寫的，故事的結果，寫的內容比較多，比較詳細。現在我們一起來交流一下，普羅米修斯盜火的結果到底是怎樣的？

　　◇ 把你寫下來的句子，讀給大家聽一聽。

　　◇ 在學生充分交流的基礎，出示，普羅米修斯盜火的結果：

　　“使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”

　　2、 “使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話具體說的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內討論一下，然后準備向全班交流）

　　3、組織交流展示：

　　① 我們先來交流下普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話是你怎么理解的？（

　　◆ 先著重引導學生“抓聯系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒有……，只好……”、“沒有……，就只好……”“一個又一個漫長的……”引讀體會，人類沒有用火之前的文明狀況。）

　　◆ 再著重引導學生“抓聯系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導學生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。

　　◆ 小結：剛才我們“抓課文前后的聯系” 理解了普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話的具體意思。“抓課文前后的聯系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個特別重要的方法。

　　② 下面，請同學們試著用這個方法，自己理解普羅米修斯盜火的結果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會兒，我們再交流一下。

　　（引導抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會“巨大的痛苦”）

　　順勢引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　三、第三板塊

　　1、小結學習方法：通過這節課的學習，想一想，說一說，你又掌握了哪些讀懂課文內容的方法。

　　（小結提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關鍵語句，聯系上下文，讀懂一篇文章的方法。）

　　2、自己再讀一讀課文，有不懂的問題提出來，大家再相互討論交流交流。

　　四、完成練習冊上的相關題目。

問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇17

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　教學重點：讀課文，后知普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定：的不同之處。

　　教學過程：

　　一、導入，繼續學文

　　同學們，今天這節課，我們繼續學習課文第13課——（學生齊讀課題）

　　問：通過上節課的學習，我們知道課文中的“盜”字是什么意思呀？

　　“盜”是個很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）

　　那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？

　　二、學習課文“盜火”

　　讓我們打開課本，快速地瀏覽一下，課文的哪部分內容是說普羅米修斯是在

　　“偷火”的？

　　指名交流

　　出示3：

　　誰來讀一讀這部分內容。

　　現在，老師請同學們再輕輕地讀一讀這部分內容，你是從哪些地方真實地感受到普羅米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）

　　是呀，普羅米修斯在盜取天火的時候是怎樣的感受呀，誰再來讀部分內容，請你關注一下這幾個詞。

　　三、學習“無火”

　　那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰知道？

　　你是聯系了課文的哪部分內容知道的？

　　出示1：

　　哪能位同學愿意來讀一讀？

　　同學們，請你們再不出聲地讀一讀這段話，“無火”的時代是怎樣的生活呀？你能找到能管住這一節內容的一個詞嗎？（困苦）

　　那么這個“困苦”又管住了哪些句子呢？請你再找一找。

　　交流。

　　同學們，這句話中還藏著一個成語呢，大家也許一時半會看不出來。

　　出示：茹毛飲血   “茹”是吃的意思。那哪句話是說這個成語的意思的呢？

　　是呀，沒有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻啊！記住這個成語——茹毛飲血

　　從哪能兒看出這樣“困苦”的生活是別無辦法——只好……

　　體會得不錯，誰再來讀這句話，把你體會到的意思送到句子中去。

　　點擊：……

　　練習：用上“沒有……就……”這個關聯詞，你還能說一些沒有火的困苦生活嗎？

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活啊！讓我們再一起來體會著讀好這一段

　　學習3

　　過渡：正因為看到人們寒冷黑暗，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。

　　誰來讀這句話？

　　讀到這兒，你可以響亮地對大家說：普羅米修斯中為誰而盜火？現在你覺得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1.體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？生：讀。出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　師：火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2.想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。師：誰先來說？

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火是一種怎樣的“偷”？

　　師：（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。

　　這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　從這句話中你體會到什么？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？生：練讀。

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　板書設計：

　　13.普羅米修斯盜火

　　善良   正義    勇敢    （英雄）