《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案（精選14篇）

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　一、學(xué)習(xí)目標

　　1、自學(xué)文中生字、新詞。

　　2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容。

　　3、能朗讀課文，并復(fù)述《普羅米修斯盜火》這個故事。

　　二、導(dǎo)學(xué)提示

　　1、“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讀書生疑，應(yīng)該從讀課題開始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問題（記在下面橫線上）？然后，帶著這些問題自己讀課文，看看你想知道的問題，課文寫了沒有？（準備課上交流）

　　2、認真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結(jié)果是怎樣的？然后，用簡潔的話寫在下面橫線上（可以用上課文中的有關(guān)語句）。（先在小組內(nèi)交流，再準備在全班交流）

　　3、先讀一讀下面的詞語，再在組內(nèi)聽寫，比一比，看誰寫得都正確。

　　非常困苦   盜取火種   向前邁進  觸犯天規(guī)

　　接受懲罰   啄食肝臟  巨大痛苦   獲得自由

　　4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語，在小組內(nèi)試著說一說《普羅米修斯盜火》這個故事的主要內(nèi)容。

　　《普羅米修斯盜火》第一課時主要教學(xué)流程

　　一、第一板塊：

　　1、交流一下，讀了課題之后，你當(dāng)時想了解關(guān)于課文的哪些內(nèi)容？

　　2、你想了解的這些問題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關(guān)內(nèi)容）？

　　（重點提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問題，然后帶問題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）

　　3、下面請同學(xué)們，根據(jù)自己提出來的問題，讀一讀相關(guān)課文內(nèi)容。（注意：要把課文相關(guān)內(nèi)容讀正確，讀通順。）

　　普羅米修斯為什么要盜火？

　　普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　課文從哪兒到哪兒，是寫普羅米修斯盜火結(jié)果的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生，一起小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道，這篇課文，先寫的是——。接著寫的是——，最近寫的是——。）

　　4、現(xiàn)在哪位同學(xué)能夠用自己的話，說一說，這個故事的主要內(nèi)容。（組內(nèi)，先交流，再向全班交流）

　　（提示，可以用上〈導(dǎo)學(xué)案〉3中的有關(guān)詞語。）

　　二、第二板塊

　　1、課文是按照故事發(fā)展的先后順序來寫的，故事的結(jié)果，寫的內(nèi)容比較多，比較詳細。現(xiàn)在我們一起來交流一下，普羅米修斯盜火的結(jié)果到底是怎樣的？

　　◇ 把你寫下來的句子，讀給大家聽一聽。

　　◇ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)，出示，普羅米修斯盜火的結(jié)果：

　　“使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”

　　2、 “使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話具體說的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內(nèi)討論一下，然后準備向全班交流）

　　3、組織交流展示：

　　① 我們先來交流下普羅米修斯盜火的結(jié)果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話是你怎么理解的？（

　　◆ 先著重引導(dǎo)學(xué)生“抓聯(lián)系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒有……，只好……”、“沒有……，就只好……”“一個又一個漫長的……”引讀體會，人類沒有用火之前的文明狀況。）

　　◆ 再著重引導(dǎo)學(xué)生“抓聯(lián)系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。

　　◆ 小結(jié)：剛才我們“抓課文前后的聯(lián)系” 理解了普羅米修斯盜火的結(jié)果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話的具體意思。“抓課文前后的聯(lián)系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個特別重要的方法。

　　② 下面，請同學(xué)們試著用這個方法，自己理解普羅米修斯盜火的結(jié)果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會兒，我們再交流一下。

　　（引導(dǎo)抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會“巨大的痛苦”）

　　順勢引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　三、第三板塊

　　1、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，說一說，你又掌握了哪些讀懂課文內(nèi)容的方法。

　　（小結(jié)提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，讀懂一篇文章的方法。）

　　2、自己再讀一讀課文，有不懂的問題提出來，大家再相互討論交流交流。

　　四、完成練習(xí)冊上的相關(guān)題目。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　二、看拼音，填字成詞

　　1、成功  懲罰  承認

　　2、偷盜  道路  到達

　　3、或者  貨物  獲得

　　三、讀一讀，想一想，寫一寫。

　　1、人類沒有火種的困苦生活。

　　我們沒有火驅(qū)寒取暖，只好受凍。

　　2、有了火后人類文明向前邁進了一大步。

　　驅(qū)寒，驅(qū)趕野獸。

　　3、用鐵鏈把他鎖在高加索閃的懸崖壁上

　　派了一只兇惡的鷹去啄食他的肝臟。

　　4、勇敢  堅強  博愛  無私

　　有正義感

　　四、完成練習(xí)

　　勇敢  堅強  博愛  無私

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助課文具體的語言文字材料，感受普羅米修斯為了人類而勇敢盜火的英雄壯舉。

　　3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一位神，這位神給你留下了怎樣的印象呢，誰來說說。

　　二、學(xué)習(xí)二到四節(jié)：

　　1、課文第二節(jié)中有一句話概括了普羅米修斯的品格，請一位同學(xué)找出來讀一讀。

　　投影：

　　“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”

　　老師把這句話改一下：

　　“普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神。”

　　這樣寫意思有什么變化嗎？

　　我們再把原句讀一讀，體會“極富”這個詞的含意。

　　2、普羅米修斯的極富同情心表現(xiàn)在哪里呢？（他看到人類……，決心為人類……。）

　　勇敢又表現(xiàn)在哪里呢？（……躲在……悄悄地……偷取了火種。）

　　4、如果是你盜取了天火后，你會怎樣把它帶到人間呢？誰到前面來表演一下。可以用書上的哪個詞來形容他的動作。（“小心翼翼”）請表演的同學(xué)談?wù)劊耗隳弥�天火為什么那么小心翼翼�?來之不易,關(guān)系著人類的幸福。)

　　普羅米修斯也和你們一樣，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”

　　5、當(dāng)人們見到火種后他們會有什么表現(xiàn)呢，請大家先讀讀第一段，再讀讀第四段，想想火帶給人類哪些好處，面對人們盼望已久的火，人們會有哪些表現(xiàn)，請第一組想象用火燒熟食物時人們的表現(xiàn)，第二組想象人們用火驅(qū)寒取暖時表現(xiàn)，第三組想象人們用火來打造工具時的表現(xiàn)，最后兩組想象人們用火驅(qū)趕猛獸時的表現(xiàn)？

　　交流：

　　現(xiàn)在假設(shè)陳老師來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，誰來說說你正在用火做什么，你覺得有火后和以前有什么不同。

　　6、現(xiàn)在請大家拿起筆把你能想象到的人們得到火種后的喜悅場面寫下來，行嗎？

　　可以自由寫，也可以參考老師提供的填空來寫，投影：

　　“火種來到人間后，人們欣喜若狂。有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。”

　　交流各自的想象片斷。

　　7、有了火使得人類文明向前邁進了一大步。“邁進”和“前進”有什么不同嗎？

　　邁進是跨了很大的一步。

　　是啊，有了火種，人類的生活有了翻天覆地變化，有了火種人們吃到了熟食，熟食促進大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明，有了火種，人們用來煉金屬，用金屬工具開發(fā)出許多產(chǎn)品，所以說人類文明向前邁進了一大步。

　　8、有感情朗讀第四節(jié)。

　　過渡:普羅米修斯躲在太陽車經(jīng)過的路上,悄悄地將茴香樹枝插進太陽車的烈焰中偷取火種，又小心翼翼地把火種帶到人間，使人類擺脫了困苦的生活,他是個多么勇敢而極富同情心的神啊！但人間裊裊的煙火卻讓殘酷無情的宙斯大發(fā)雷霆，普羅米修斯也因此受到了的宙斯狠狠地懲罰。

　　三、學(xué)習(xí)第五到七節(jié)

　　［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　1、師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢？（媒體播放狂風(fēng)暴聲、雷電聲）。書上哪句話描寫了這幅圖的景象？指名讀。

　　普羅米修斯僅僅受到這樣的懲罰嗎？不，我們再來看一幅圖：惡鷹啄食（媒體播放鷲鷹的叫聲。）書上是怎樣描寫的呢？指名讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　2、面對此情此景，你的心情怎樣？ 你想對宙斯或普羅米修斯說些什么呢？

　　（他為了給人類盜火，不怕被發(fā)現(xiàn)，不怕受懲罰，他是多么勇敢！為了使人類早日擺脫沒有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！）

　　讓我們帶著對普羅米修斯無比崇敬的心情朗讀第6自然段。

　　3、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？找出書上的一句話來讀一讀。指名讀第七節(jié)第一句

　　“情愿”什么意思？此時的他會想些什么？學(xué)生想象說話。

　　有感情地讀好這句話。

　　4、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”。

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　指導(dǎo)有感情地朗讀詩歌。

　　五、深情小結(jié)、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到一個人只有極富有同情心、勇敢機智、有為人類不屈甘愿受苦的精神，才能為人類作出自己的貢獻。課后請大家到網(wǎng)上或書上去尋找和普羅米修斯有關(guān)的讀物讀一讀，下次我們來交流。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　師：課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了，對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事。

　　師：盜就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。

　　師：那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個同學(xué)都非常的感興趣，老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2—4節(jié)，了解一下普羅米修斯吧。

　　生讀課文2-4節(jié)。

　　師：誰來說說普羅米修斯是一個怎樣的人？

　　生：是一個勇敢的人。

　　生：是一個善良的人。

　　生：是一個富有同情心的人。

　　師：普羅米修斯是個勇敢且極富同情心的人。

　　師：我們朗讀一下第二自然段，注意朗讀時要突出“勇敢而極富同情心”“決心”。

　　師：同學(xué)們讀得很好，接下來讀一讀第三自然段，你認為應(yīng)該抓住哪些詞來體會？

　　生：我覺得要抓住“躲”，“悄悄地”，來體會。

　　生：我認為還可以抓住“偷取”來體會。

　　師：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等詞來體會，就能讀好該段。

　　師：當(dāng)人們見到了火種后，他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　(出示第四自然段)生齊讀。

　　師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

　　師：請同學(xué)們拿出本子來個小練筆。

　　（小黑板出示）火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們打造工具；女人們洗衣做飯；小孩們拿著火把，相互追逐。

　　生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；女人們從山中找來樹枝，不停的朝火堆上添柴；小孩們拿著火把，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。

　　師：此時，人們的心情是那么的開心，可是，在那沒有火的歲月里，人們是怎樣生活的呢？

　　師：誰來讀一下第一自然段。

　　師：人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁。

　　師：那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們再來讀一讀這一節(jié)。

　　師：在這個時候，人們多么希望擁有（火啊）！

　　師：這時誰出現(xiàn)了？

　　生：偉大的普羅米修斯出現(xiàn)了。

　　師：現(xiàn)在有了火實在是太好了，那火對人類有些什么作用？齊讀第四自然段最后一句話。

　　師：讀得很好，把人們有火之后的高興勁讀了出來。

　　師：當(dāng)人們處在興奮幸福之中時，發(fā)生了什么不測事情？讀讀5、6自然段，用一兩句話說說。

　　生：被宙斯發(fā)現(xiàn)了，普羅米修斯被宙斯狠很的懲罰了。

　　生：普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上，受盡了折磨。

　　生：宙斯還派兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟。

　　師：是呀，普羅米修斯因為偷取了火種，被宙斯懲罰，受盡了折磨。

　　師：從這里我們可以看出宙斯是一個怎樣的神？

　　生：宙斯很兇惡。

　　生：宙斯很殘暴

　　生：宙斯是一個很狠心的神。

　　生：宙斯是一個很殘忍的神。

　　師：那從這里我們又能感覺到普羅米修斯是一個怎樣的神呢？

　　生：普羅米修斯是很勇敢的。

　　生：普羅米修斯是一個很堅強的神。

　　師：我們一起來朗讀5-6自然段，體會宙斯的殘忍和普羅米修斯的堅強。

　　師：同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　生：我想普羅米修斯受到這種非人的折磨后后悔了嗎？

　　生：我想普羅米修斯一定會想這是在磨練我的意志。

　　師：現(xiàn)在你們再讀一讀，一定讀的比剛才還要好。

　　師：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，他后悔了嗎？

　　生：沒有。

　　師：他屈服了嗎？

　　生：沒有。

　　師：他心里是怎樣想的？

　　師：朗讀第7小節(jié)。

　　師：就在這無數(shù)個日日夜夜里，普羅米修斯一直受著煎熬。

　　師：這時你想對普羅米修斯說些什么？

　　生：普羅米修斯你真是一個不畏強暴的神啊！

　　生：普羅米修斯你真是一個堅強不屈的神啊！

　　生：普羅米修斯我想代替我的祖先向你說一聲謝謝你！要不是你，我們到現(xiàn)在還生活在黑暗中呢！

　　生：普羅米修斯你的那種精神值得我學(xué)習(xí)。

　　生：在以后的生活和學(xué)習(xí)中，我一定會向你學(xué)習(xí)的。

　　師：普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，他這種驚天地，泣鬼神的英雄壯舉感動了誰？

　　生：他的壯舉感動了赫剌克勒斯。

　　師：那赫剌克勒斯是怎么做的？

　　生：赫剌克勒斯不遠萬里來到了高加索的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　師：當(dāng)我們讀到這里你此刻是一種怎樣的心情？

　　生：我很開心。

　　生：我很興奮。

　　生：我很感激赫剌克勒斯。

　　師：讓我們?yōu)槠樟_米修斯獲得重生而歡呼吧！

　　師：齊讀第8節(jié)。

　　師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　師：普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　師：同學(xué)們，你們也自己讀讀這首贊美普羅米修斯的詩吧！

　　師：普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　教后反思：

　　新課標中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這個故事情節(jié)感人、通俗易懂。在了解學(xué)生愛想象的特點以后，適時安排相關(guān)想象練習(xí)：“人類沒有火種的困苦”“想像人們得到火種后的欣喜若狂的情景。”課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語段。我根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　【設(shè)計理念】

　　1、運用“三點一路，自主互動”的教學(xué)策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”，爭取向心的力量，獲得最大的教學(xué)效益。

　　2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。

　　【教學(xué)目標】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　【教學(xué)設(shè)計】：

　　一、由復(fù)習(xí)切入課文。

　　這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

　　板書：無火——盜火——受罰——獲救

　　二、夯實訓(xùn)練點

　　（一）體會無火的痛苦

　　1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

　　2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

　　理解“決心”，再讀該小節(jié)。

　　3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

　　（學(xué)習(xí)第一小節(jié)。）沒有……只好……

　　練習(xí)用“沒有……只好……”說話。體會當(dāng)時生活的困苦。

　　4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

　　（二）感受有火的快樂

　　1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。

　　普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

　　2、體會有火后人們的欣喜。

　　（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關(guān)的段落。

　　（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

　　生述

　　（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

　　3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學(xué)會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

　　普羅米修斯，________________________

　　（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

　　1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

　　板書：大發(fā)雷霆。

　　談?wù)剬υ撛~的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

　　2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

　　3、激活遷移練習(xí)

　　（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

　　一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去……

　　出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

　　（3）、生寫后交流：

　　每個學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　一次次的復(fù)沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

　　（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

　　普羅米修斯，___________________________

　　你想對宙斯說些什么？

　　（四）、學(xué)習(xí)“獲救”段落

　　1、過渡：

　　如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

　　2、指名讀，讀最后一節(jié)。

　　比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。

　　普羅米修斯獲得了自由。

　　三、總結(jié)全文，升華情感。

　　普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數(shù)的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

　　這里我們一起來欣賞一首詩。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、課后作業(yè)

　　1、將本文故事講給自己的親人聽；

　　2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

　　【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

　　《普羅米修斯盜火》案例設(shè)計中，以課文為中心，通過學(xué)生讀課文，然后調(diào)動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨特體驗，讓學(xué)生暢所欲言，然后教師適當(dāng)加以整合，將讀文、感悟?qū)訉油葡蛏钊搿?/p>

　　1、以句子的訓(xùn)練來推進對文本的理解。

　　如案例的“體會無火的痛苦”這一部分中，在讓學(xué)生讀文章第一部分后，讓學(xué)生調(diào)動生活的積累，運用“沒有……只好……；沒有……只好……”練習(xí)說話，說話的內(nèi)容為課文的拓展，這是一種句式的訓(xùn)練，既提升了學(xué)生運用規(guī)范語言的能力，更能讓學(xué)生加深對課文中無火生活的痛苦的理解，訓(xùn)練替代了煩瑣的分析。

　　這樣的訓(xùn)練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人們得到火種后欣喜若狂的情景”……

　　2、以復(fù)沓的句式訓(xùn)練，提升對文章中心的感悟。

　　案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓(xùn)練，在案例中反復(fù)出現(xiàn)，目的是層層推進，加深學(xué)生對普羅米修斯人物特點的認識，及對普羅米修斯情感的提升，學(xué)生的感悟先是認識普是個有同情心的神、再認識到其是勇敢的神，最后認識到他為了人類不畏強暴，甘受痛苦，人類永遠記念他。

　　3、段的訓(xùn)練，再現(xiàn)情景，升華情感。

　　案例設(shè)計中，在體會普受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學(xué)生能普的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學(xué)生聽后情感必定會受感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學(xué)生想象幾幕情景，這樣的訓(xùn)練，水到渠成。學(xué)生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復(fù)沓，一次次將學(xué)生的情緒推向高潮，學(xué)生對普羅米修斯充滿了感動感激與感恩。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了、對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。

　　二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節(jié)了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當(dāng)普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？

　　2、好！現(xiàn)在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經(jīng)了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當(dāng)人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現(xiàn)在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節(jié)。

　　2、加點：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯(lián)系用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節(jié)。

　　5、小結(jié)：現(xiàn)在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、當(dāng)人們處在興奮幸福之中時，事情發(fā)生了不測，誰出現(xiàn)了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現(xiàn)在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學(xué)習(xí)方法）四人小組自由學(xué)習(xí)

　　4、交流

　　▲發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī),便大發(fā)雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點重點的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發(fā)雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨.

　　加點重點的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經(jīng)受大雨的沖洗，有時要承受大風(fēng)的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點重點的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現(xiàn)在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當(dāng)鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復(fù)原.

　　加點“奇跡般的復(fù)原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們?yōu)樵谀请U惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續(xù)

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節(jié)課在揭開。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

　　今天，我在校內(nèi)上了一節(jié)研討課，執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復(fù)讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學(xué)生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設(shè)計了一些課件。當(dāng)我信心百倍的走進課堂時，才發(fā)現(xiàn)自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學(xué)生備得較少。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒有按預(yù)設(shè)的思路走時，我心里直發(fā)緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學(xué)生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學(xué)生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現(xiàn)的堅強不屈說開去，要知道這一環(huán)節(jié)我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當(dāng)時我在想：要不要把學(xué)生拉回來？但我轉(zhuǎn)念一想：課堂本來就應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)論教，順學(xué)而教。語文教學(xué)的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰(zhàn)。于是，我選擇了鎮(zhèn)定，努力地投入到教學(xué)中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當(dāng)時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應(yīng)變能力是需要提高的，我的教學(xué)理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進一步學(xué)習(xí)。教學(xué)有預(yù)測，但又不能完全預(yù)測。在設(shè)計課件時，我只按著設(shè)計的教學(xué)思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現(xiàn)。沒想到學(xué)生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結(jié)果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結(jié)尾處我設(shè)計了“贊美英雄，升華情感”的環(huán)節(jié)，我在網(wǎng)上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結(jié)果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預(yù)期效果。還有最后我設(shè)計的作業(yè)超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設(shè)計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠；“精彩”是我前進的方向；“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學(xué)語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調(diào)學(xué)生自主感悟的同時也需加強雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓(xùn)練，又進一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

　　三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)校普羅米修斯不畏*，為人民造福的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、抓住教材空白，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

　　教學(xué)重難點：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

　　教學(xué)課時：第二課時

　　教學(xué)準備：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1這節(jié)課我們繼續(xù)走進希臘神話故事《普羅米修斯盜火》。

　　2故事中出現(xiàn)了一些大神，還記得嗎？

　　（出示）——齊讀：普羅米修斯太陽神阿波羅

　　主神宙斯赫拉克勒斯

　　二、整體感受

　　1這四個大神你最敬佩誰？不著急，咱們發(fā)表意見要有理有據(jù)，好好讀讀課文，找找理由，也可以劃出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫自己的感受。

　　2同桌討論。

　　三、精讀品味

　　㈠普羅米修斯盜火

　　1在學(xué)生交流中出示：第二節(jié):普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　①指名讀——指名讀

　　②這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀——齊讀。

　　2第三節(jié)：

　　①普羅米修斯是怎樣盜取天火的？——指名讀

　　②復(fù)述盜火過程

　　②同學(xué)們，你覺得這個普羅米修斯怎么樣？

　　③齊讀

　　㈡無火——有火

　　⑴普羅米修斯盜取天火后，人類的生活發(fā)生了哪些變化？讀讀第一和第四自然段。試著用“沒有火，有了火。”說一說。

　　⑵交流第一二自然段：人類的生活發(fā)生了哪些變化？

　　沒有火，有了火。

　　⑶指導(dǎo)朗讀

　　⑸是啊，火種來到人間之后，人們欣喜若狂，會有什么表現(xiàn)呢？說給同桌聽一聽。

　　出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂，

　　。大家沉浸在喜悅之中。

　　⑹沉浸在喜悅中的你會對普羅米修斯說些什么呢？

　　⑺齊讀第四節(jié)

　　㈢受罰

　　⑴還有哪些地方也深深地打動了你，讓你情不自禁地敬佩普羅米修斯？

　　⑵交流中出示：“普羅米修斯忍受這著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”——指名讀（把你的感受讀出來）

　　⑶“普羅米修斯忍受這巨大的痛苦，”那這是怎樣的痛？怎樣的苦？讀讀第六自然段吧。

　　⑷交流:

　　⑸小結(jié)：（出示普羅米修斯被縛圖）看哪，這沉重的鐵鏈鎖住了普羅米修斯的雙手，鎖住了他的雙腳，餓了，沒得吃；渴了，沒水喝；累了，不能下；困了，不能睡。更不能和親人團聚，獨自一個人忍受著孤獨。這是一種怎樣的折磨呀！

　　（逐一出示：暴風(fēng)驟雨中，…………

　　烈日炎炎下，…………

　　大雪紛飛時，…………

　　就是這樣，宙斯還覺得不解恨，（出示鷲鷹啄食圖）

　　⑹*朗讀：同學(xué)們，普羅米修斯僅僅忍受了一天月的痛苦？不！一個月的痛苦？不！一年，十年，百年？不！不！是三萬年。三萬年里，每天鐵鏈加身，三萬年里，每天鷲鷹啄食，三萬年里，每時每刻是撕心裂肺的痛，是生不如死的苦。（指名讀：誰來讀？）

　　⑺忍受著如此巨大痛苦的普羅米修斯，他會想些什么呢？

　　⑻普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他（引讀：不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　聽：：暴風(fēng)驟雨中，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　烈日炎炎下，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　大雪紛飛時，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　鷲鷹啄食時，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　師：這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀

　　⑼（齊讀：第六自然段和第七自然段的第一句）

　　四、拓展升華

　　1同學(xué)們，此時此刻，你肯定有許多話要對普羅米修斯說，拿起筆，把你最想說的，寫在課題旁邊。

　　2普羅米修斯感動了你，感動了我，感動了赫拉克勒斯，（引讀——他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。）

　　3普羅米修斯終于獲得了自由，人們不會忘記這位為人類帶來光明的盜火者，大音樂家貝多芬創(chuàng)作了大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今。奧運圣火也是為了紀念這位將火種帶動人間的英雄。詩人拜倫贊美他，詩人雪萊也贊美他——（出示）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受*卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　4結(jié)課：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯、赫剌克勒斯，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

　　板書：普羅米修斯盜火

　　盜火

　　為人類造福情愿受苦

　　受罰

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　之二

　　葉紅

　　一、教學(xué)目標 

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學(xué)重難點

　　1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的學(xué)習(xí)來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓(xùn)練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。

　　三、教學(xué)準備

　　教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學(xué)過程 

　　（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發(fā)雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導(dǎo)入  ，激發(fā)學(xué)生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學(xué)

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學(xué)生拿出自己的火的用途學(xué)生調(diào)查表，介紹自己所調(diào)查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學(xué)

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學(xué)習(xí)1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

　　學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學(xué)生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導(dǎo)讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來

　　（3）學(xué)生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側(cè)面認識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導(dǎo)讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）

　　學(xué)生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結(jié)

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實踐作業(yè) 

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　[訓(xùn)練理念]

　　神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。

　　一、句的補充

　　如教學(xué)中的幾個小細節(jié)：

　　1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？

　　2，人類終于有火了，個個欣喜若狂，他們會對普羅米修斯說什么呢？

　　3，普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

　　[反思]

　　教學(xué)中這三處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普為人類盜取了天火，人類對普的感激之情；第三處講面對普忍受折磨不屈服，表達對普的敬仰之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。

　　二、層的拓展

　　如學(xué)習(xí)第一節(jié)：

　　1、感情朗讀課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。

　　2、同學(xué)們說得很對，我們一起來看這樣的畫面（點擊課件）同學(xué)們，看到這樣的情景你心里難過嗎？沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學(xué)們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）

　　3、四人小組練說，再交流。

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　[反思]

　　在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師為了喚醒學(xué)生沉睡的知識儲備，通過觀看錄像、有感情地朗讀、小組合作學(xué)習(xí)及教師的巧妙點撥，設(shè)計層次性練習(xí)，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號合理地進行了拓展，細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地激起普的同情，也激起我們讀者與作品的共鳴。學(xué)生、教師、文本融入一體，學(xué)習(xí)更深入真切。

　　三、段的聯(lián)想

　　1、普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）

　　2、這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？

　　3、學(xué)生先寫，再交流。

　　生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷地往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱呀、跳呀。

　　生2：火給人類帶來了光明，漆黑的夜晚，人類舉著火把，走路、干活、打獵……火給人類帶來了快樂，筑起篝火，唱歌、跳舞、歡慶……火給人類帶來了文明，獵物可以燒烤，水可以煮開，工具可以打造……

　　生3：普把天火帶到了人間，還把火的用途介紹給了人類。看，人類多么歡暢，在慶祝呢！他們把普拋向了天空，希望普能永留人間，還尊敬地稱他為火神；年輕的姑娘小伙三個一群，五個一伙，縱情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，燒烤著噴香的野豬、野牛、野兔……

　　[反思]

　　通過課件演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后，欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓(xùn)練，又進一步讓學(xué)生感受到了人類的文明、進步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實有效，且自然而然，水到渠成。

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：45

　　by: 丁洪進 ]

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.

　　一、在懸念中初讀課文.

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力。

　　在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張越鑫說：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學(xué)生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”徐楚風(fēng)說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。

　　四、運用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。

　　語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）

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《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　學(xué)習(xí)目標

　　1、能通順、明白地口述全文。

　　2、能簡單、明了地筆述全文。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)。         

　　作答：通過預(yù)習(xí)，讀了課題你知道了什么，還有什么要問？

　　二、自主、合作、交流。（說話訓(xùn)練）

　　（1）普羅米修斯為何盜火？（談一談，組內(nèi)交流。）

　　（2）默讀并思考：普羅米修斯盜火的結(jié)果，給人類帶來了什么，卻給自己帶了什么呢？（畫出關(guān)鍵詞語，小組交流，彼此補充。）

　　（3）緊扣詞語，先自己口述全文，然后小組交流。（注意：學(xué)會傾聽，互相修改，并準備講給大家聽）

　　三、請根據(jù)下列人物關(guān)系示意圖，簡要地筆述這則神話故事。

　　人類←←←普羅米修斯←←←宙斯

　　↑↓

　　↑↓

　　赫剌克勒斯

　　四、課后作業(yè)。

　　評價一下普羅米修斯這一人物。（用上文中的事實

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇13

　　之二

　　溧陽市平橋中心小學(xué) 周建芳

　　教學(xué)目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文故事。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì)，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。

　　教學(xué)及訓(xùn)練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)準備：投影，小黑板。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習(xí)。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導(dǎo)朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習(xí)，指名讀，齊讀。

　　⒉引導(dǎo)說話，學(xué)習(xí)第二節(jié)。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節(jié)，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經(jīng)作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學(xué)習(xí)第3、4節(jié)。

　　①自由讀三、四兩節(jié)，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節(jié)和第4小節(jié)的第一句話內(nèi)容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災(zāi)，給人們的生活帶來災(zāi)難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節(jié)。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現(xiàn)利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質(zhì)？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結(jié)：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導(dǎo)復(fù)述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業(yè) ：復(fù)述課文。

　　附板書設(shè)計 ：

　　無火 極富同情心

　　普羅米修斯 盜火 勇敢機智

　　受罰 堅強不屈

　　獲救 獲得自由

《普羅米修斯盜火》導(dǎo)學(xué)案 篇14

　　[提要] 　　本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導(dǎo)；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，使課文的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準確把握文本的價值取向。　　[關(guān)鍵詞] 因勢利導(dǎo)；突破定勢；獨特見解　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，　　獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀俊　〗陶咴谏贤辍镀樟_米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現(xiàn)摘錄一個教學(xué)片斷并進行反思。 　　片斷： 　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。　　生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。　　生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。　　…… 　　生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。　　生：對呀！如果眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。　　生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？　　生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？　　（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）　　師：喲！甲同學(xué)開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗�鼓鼓掌！　　（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）　　師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！　　（學(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。　　生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。　　生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。　　生：我看這天規(guī)本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？　　生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！　　生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。　　生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！　　師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？　　（孩子們笑著搖頭）　　生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！　　師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。　　生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。　　生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關(guān)，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！　　生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。　　生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！　　生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。　　…… 　　反思： 　　1.珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。　　由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。　　2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。　　在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 　　的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。　　3.珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。　　在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。　　可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！