《普羅米修斯盜火》教學札記（精選14篇）
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇1
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑�，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一�；鸱N呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的，從而激烈地想知道人類第一�；鸱N的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。
學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾�，F將教學中的一個片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。
生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。
……
學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇2
【設計理念】
1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”，爭取向心的力量，獲得最大的教學效益。
2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
【教學設計】：
一、由復習切入課文。
這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。
板書：無火——盜火——受罰——獲救
二、夯實訓練點
�。ㄒ唬w會無火的痛苦
1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？
2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？
理解“決心”，再讀該小節。
3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？
�。▽W習第一小節。）沒有……只好……
練習用“沒有……只好……”說話。體會當時生活的困苦。
4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。
�。ǘ└惺苡谢鸬目鞓�
1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景�？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。
普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？
2、體會有火后人們的欣喜。
�。�1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。
（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？
生述
�。�3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。
普羅米修斯，________________________
�。ㄈ├斫狻按蟀l雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。
1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？
板書：大發雷霆。
談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發雷霆了。
2、用心讀第6小節，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？
3、激活遷移練習
�。�1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去……
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦�！�
（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：
�。�3）、生寫后交流：
每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。
（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？
普羅米修斯，___________________________
你想對宙斯說些什么？
�。ㄋ模W習“獲救”段落
1、過渡：
如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？
2、指名讀，讀最后一節。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
三、總結全文，升華情感。
普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。
這里我們一起來欣賞一首詩。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、課后作業
1、將本文故事講給自己的親人聽；
2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。
【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
《普羅米修斯盜火》案例設計中，以課文為中心，通過學生讀課文，然后調動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向學生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀文、感悟層層推向深入。
1、以句子的訓練來推進對文本的理解。
如案例的“體會無火的痛苦”這一部分中，在讓學生讀文章第一部分后，讓學生調動生活的積累，運用“沒有……只好……；沒有……只好……”練習說話，說話的內容為課文的拓展，這是一種句式的訓練，既提升了學生運用規范語言的能力，更能讓學生加深對課文中無火生活的痛苦的理解，訓練替代了煩瑣的分析。
這樣的訓練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人們得到火種后欣喜若狂的情景”……
2、以復沓的句式訓練，提升對文章中心的感悟。
案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓練，在案例中反復出現，目的是層層推進，加深學生對普羅米修斯人物特點的認識，及對普羅米修斯情感的提升，學生的感悟先是認識普是個有同情心的神、再認識到其是勇敢的神，最后認識到他為了人類不畏強暴，甘受痛苦，人類永遠記念他。
3、段的訓練，再現情景，升華情感。
案例設計中，在體會普受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生能普的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受感染，“情動而辭發”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動感激與感恩。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：45
by: 丁洪進 ]
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的 。故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.
一、在懸念中初讀課文.
揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學生比較“李小明盜走了學校的電腦�！薄捌樟_米修斯盜火�！眱删渲小氨I”字的區別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！讓學生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、在想象的天空中培養學生思維表達能力。
在教學課文第一小節，我首先引導學生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張越鑫說：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。
三、讀中感悟，讀中生情。
新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！痹诮虒W普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”徐楚風說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。
四、運用詞語突破，讓學生自讀，引導學生自悟。
語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）
此文轉載
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：70
濠濱之秋”課案---《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯盜火》教學設計南通師范第三附屬小學 陸偉偉【教學要求】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步3. 學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。4. 溝通課內外，激發學生研究希臘神話的濃厚興趣�！窘虒W準備】1.幻燈片課件（普羅米修斯圖片、課文內容、奧運會點火儀式視頻）2.課前指導兩名學生演普羅米修斯盜火的情景。3.在班級內開展關于希臘神話的主題研究活動。【教學過程】一、 引述導入，揭示課題 板書“盜”，同學們這是什么字？什么意思？板書“火”，那盜火呢？在古希臘的神話里 ，是誰盜取了天火？讀題。誰來介紹一下普羅米修斯？二、品讀文字，交流感動1、米修斯是個神，他應該過一種什么樣的生活？他作為一個神，什么都不缺，為什么還去盜火呢？為誰而盜呢？誰來回答？在哪些段落講到的？請你來讀一讀。2、在那無邊的黑暗中，人們是怎樣度過那一個又一個漫長的夜晚的？（生答）是啊，沒有火，人們只能吃生肉，住山洞，受疾病的困擾，野獸的侵襲，在寒冷和黑暗中艱難地生存著，讓我們再讀第一自然段。3、普羅米修斯看到人類生存得如此艱難，決心 ，他真是個 ！板書：勇敢 極富同情心三、投入演繹，真實再現普羅米修斯是怎樣盜得天火的？又是怎樣把天火帶到人間的呢？請同學們自己朗讀課文三、四自然段。（自讀）1、 大家讀懂了嗎？我想請兩個同學把普羅米修斯盜火的過程表演出來。（生表演）想想他們的表演，再看看語文書，你有什么話想對大家說嗎？2、有了火，人類就能用火來 ， ，用火來 ，還用火來 。（以上引讀）人類終于可以告別茹毛飲血的蠻荒時代，人類的文明向前邁進了一大步。3、小朋友，想象一下，人類有了火，他們的心情怎樣呢？他們會用什么方式來表達呢？二、 換位體驗，說文明理1、正當人們沉浸在幸福中時，災難和痛苦卻降臨到了普羅米修斯的身上，這是為什么呢？快速讀一讀第五自然段。（生答）2、同學們請請看大屏幕，自己讀一讀。（第六自然段）3、你讀了有什么感受嗎？小組討論，全班交流。4、指名讀，齊讀這一段。5、普羅米修斯忍受著烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒流的侵襲，鷲鷹的啄食，他忍受著巨大的 ，不 ，也不 ，情愿 。（引讀）他是多么 ！6、不知過去了多少年，普羅米修斯 。他 ，張弓搭箭，射死了 ，把普羅米修斯 。普羅米修斯 。五、拓展延伸，升華情感1、 同學們，你們知道嗎，人們為了紀念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會規定在奧運會開幕前必須舉行隆重的點燃圣火儀式。奧運圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來的。2、 看奧運會點火儀式錄象。3、 面對這熊熊燃燒的烈火，面對人類文明的里程碑，面對受難的英雄，怎能不讓詩人熱血沸騰呢？同學們抽屜里就有這么一首詩，把它拿出來自己讀一讀。4、 讀了課文，又讀了這首詩，你想對普羅米修斯說些什么？5、 讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩！
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）
此問轉載
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇5
師：通過昨天的學習，我們知道這篇課文是按時間順序寫了四部分的內容。
學生齊讀小標題。
師：今天，我們再走進這個希臘神話。
生：讀課題。
師：這個“盜”是什么意思？
生：偷。
師：這個“盜”字給你什么感覺？
生：他很壞……
師：普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢？可是許多人不是這樣想的。今天我們來讀課文，用課文中的語來告訴大家，普羅米修斯到底是個怎么的神？（輕輕地打開課本，用筆劃一劃普羅米修斯的語句。）
生：讀課文。
師：誰來說？
生：讀第二自然段。我覺得這個自然段主要講普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。
師：同學們都找到這個小節，齊讀。
生：讀。
師：他的“勇敢和極富同情心”表現在哪里呢？
生：他的“勇敢”表現在天上的宙斯命令這個國家不能有火，就不能有火，可普羅米修斯卻觸犯天規。
師：這可是個大事。要有決心�？吹健皼Q心”這個詞語，你還有什么話要說？
生：他很有同情心，幫我們盜火。
師：會引來身之禍，看來普羅米修斯是作了決心啊。再讀這一小節。
生：讀。
師：人們生活在寒冷和黑暗之中，他決心這么做。讀到寒冷和黑暗時，同學們的語氣特別低，特別凄慘，這是為什么？
生：沒有火，晚上什么都看不到，會撞到人。沒有火，會非常冷，像北極一樣。
師：你能想象他們過的是一種怎么樣的生活？同桌商量一下。
學生商量。
師：誰來？
生：他們白天的時候，沒有火，就只能吃樹根，吃沒煮過的東西，會拉肚子。晚上沒有火，睡覺會冷。
師：寒冷會讓人們早早離開這個世界。
生：沒東西時，他們不只能吃雪。
生：人們過得很難過。
生：人們吃生食，特別是冬天，不能照明，野獸來了，不能抵抗。說不定會凍死。
師：除了饑餓和寒冷，我們愉快的夜晚，在他們那里是十分的漫長。剛才我們讀出了對古代人民的同情。讓我們把這種感情融入到朗讀中吧。
生：齊讀。
師：普羅米修斯下了決心后就會之以行動了。他到底是怎么行動的？
生：請看第三自然段。讀。
師：普羅米修斯盜火的經過都看到了嗎？都讀懂了嗎？誰想當太陽神阿波羅？誰想當普羅米修斯？下面同學可要看一看，他們讀懂了沒有？
生：駕�。▽W生表演得較好。）
師：怎么樣？
學生鼓掌。
師：我有個問題？你躲在角落里，悄悄地，為什么呢？
生：如果我被太陽神發現了，就偷不到火種了
生：如果聲音大，會被阿波羅知道。
師：為什么普羅米修斯得到火后，為什么不馬上送給人們？
生：那時會刮風，如果火被吹來了，我就白干了。
生：他用手把火捂住，一不小心，就會前功盡棄了。
生：如果他不小心的話，太陽車還離他不遠。太陽神會發現他的，
師：這個“小心翼翼”可不是光勇敢就行了，還特別要有智慧。用成語說叫有勇有謀，智勇雙全。讓我們夸夸他吧！
生：齊讀。
師：人間有火了，人們不可以用火了，高興嗎？
生：高興。
師：如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？
生：我想拿樹枝點燃，跳起舞來。
生：用火來燒食物了。
師：你特別想嘗一嘗食物的味道。
生：要把火種持續下去，不上它消失了。
生：先找一堆干柴，讓火延續下去。因為只有一根枝條。然后我再……【打斷了學生的話�！�
師：同學們心里有許多話想對普羅米修斯說，你想說什么呢？
生：感謝你，讓我們有了光明，讓我們不再在寒冷和黑暗中了。
生：普羅米修斯，我太感謝你了，我們會永遠記得你的大恩大德。
師：人們是異常興奮，充滿感激之情。讀第四自然段。
生：齊讀。
師：我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。
生：齊讀。
師：這個步子不大。
生：再讀。
師：我們再來看一看課題：普羅米修斯盜火。有的小朋友問：為什么非要盜火呢？哀求宙斯，行不行？
生：不行，宙斯最大的天神，他是不會答應的。
生：我知道普羅米修斯以前求過宙斯，宙斯不答應才盜火的。
生：人人都有父親，這是宙斯的父親定下來的規矩。不能為了人間有火就破壞了規矩。
師：你對宙斯有什么印象？
生：不知道人間疾苦，還是主神呢！
生：我還知道宙斯是個花心大蘿卜。
師：這樣兇神的主神，看到了人間的火，他是——
生：大發雷霆。
師：他是怎么樣處罰盜火的普羅米修斯的？
生：讀。
師：普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽一聽，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）
生：聽。
師：你看到了什么？聽到了什么？
生：我聽到了風很大，像刀割在身上。
生：我仿佛看到鷹在啄食他的肝臟。
生：夏天的時候，山上有五十多度的高溫，把普羅米修斯曬得皮開肉裂；冬天，把他冷得發抖。鷹啄食他的肝臟時候，疼得他“啊”地大叫一聲。
師：普羅米修斯疼嗎？
生：疼。
師：痛苦嗎？
生：痛苦。
師：后悔嗎？
生：不后悔。
師：他是怎么做的？
生：齊讀。
師：如果說剛才要謝謝普羅米修斯為人間盜火的話，讀到這里的時，你想對普羅米修斯說什么呢？
生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……
生：我們非常感謝你。
生：我們永遠不會忘記你的恩情的。
生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。
師：剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。
生：讀。
師：普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。一起讀。
生：讀。
師：最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎？再來看這個“盜”字。這個“盜”還是卑鄙的行為嗎？
生：不是，他是大英雄。
師：普羅米修斯為人類帶來幸福，這是——
生：偉大的行為。
師：是個壯舉。他是一個——
生：勇敢而極富民情心的英雄。
生：……
師：你們知道嗎？希臘運動會都要采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也要到希臘去采集火種。
師：他的行為也感動了許多人。補充練習上有一首詩。32頁。老師和同學們一起來讀這首詩。
生：讀。
師：學到這兒，課文仿佛學完了。學了課文，你還有什么疑問藏在心中嗎？
生：古希臘神話有多少神？
生：還有哪些跟普羅米修斯一樣的大英雄？
師：為什么宙斯不把火種給人間呢？為什么他不阻止赫剌克勒斯救普羅米修斯呢？他完全有這個能力啊！這些都藏在古希臘神話中。
出示作業：
1.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。
2.推薦閱讀《希臘神話故事》和《中國古代神話故事》。
3.想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景。
4.用自己的話夸一夸普羅米修斯。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇6
一：教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生子。能正確讀寫“驅趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅寒溫暖、氣急敗壞”等詞語。
2、理解感悟普羅米修斯不畏強暴、甘愿為人類受苦的英雄行為。
3、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
4、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。
二：教學重、難點
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
2、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。
三：教學流程
一；初讀課文
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查預習情況
指導學生讀準文中的人名、地名。
3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。
（1）指名回答，教師根據學生回答將詞語分類。
�。�2）選擇其中幾個詞語說說課文主要寫了什么事情。再請學生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學生交流。
�。�3）教師根據學生反饋，板書：
強求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由
師小結：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來學習希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書）
二、整體感悟
1、初讀課文后你覺得這個故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？
2、師：很多同學對普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡練的概括普羅米修斯受罰的句子。
三：感受“可怕”
1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書：可怕）請大家讀讀6、7自然段，畫畫句子，圈圈詞語。
�。�1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
a、自由讀讀這段話，說說從哪些詞語中體會到懸崖的可怕。
抓住如下重點詞語：死死、既——————也——————、日夜風吹雨淋
b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據說，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請看圖。
師：他所受的痛只是這些嗎？請大家認真看圖，再讀讀文中的句子，要透過文字去想象，去感受。
�。ǔ鍪揪渥樱┰谘籽紫娜绽�，烈日當頭，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————
在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————
在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————
師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？
（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
a、（指圖）這只是酷刑的開始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。
b、自由讀，說說最痛苦的是什么。
2、就在這幾千年、幾萬年來，這樣的折磨一直沒有盡頭，而人類因為有了火種，發生了翻天覆地的變化。從什么地方看出人間發生了翻天覆地的變化？
（1）齊讀第二自然段最后一句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。
�。�2)播放師收集的人類在火光中歡樂生活的畫面。師旁白：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略熟食的美味，茹毛飲血的習慣被揚棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個有火的新時代，跨入了文明的新世紀。
四：為何“不怕”
1、普羅米修斯原本有機會脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來他也曾有機會重新回歸幸福的。請學生自由讀讀3、4自然段。指名學生說說理由（火神的話）
2、盡管有機會脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請學生自己讀讀普羅米修斯的話。體會這種力量來自何處。
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�。�1）想象普羅米修斯在說這番話的時候，表情是怎樣的。（堅定的、剛毅的、斬釘截鐵的）
�。�2）在肉體遭到摧殘的時候，普羅米修斯堅定地對自己說——（指名讀）
在精神受折磨的時候，普羅米修斯對狠心的宙斯說——（指名讀）
板書：決不會！更不會！
(3)他是這樣說的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！
3、正因為普羅米修斯如此堅定，他的行為感動了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。
4、同學們，看文學到這里，老師想問大家一個問題，你覺得普羅米修斯所遭受的折磨，真的結束了嗎？
5、小結：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權威作對意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開闊的胸襟��！
讓我們拿起書，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。
五：拓展升華
1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來到普羅米修斯的塑像前，你最想對他說什么？
課文學到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請同學們課后多讀讀這些故事。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇7
切入點比較獨特。教師沒有從傳統的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過看動畫，文字變得更加生動具體。普羅米修斯的痛進一步得到了升華，學生一下子進入了故事情境。當老師問看到這里你有什么想問一問普羅米修斯的嗎？學生的思維開闊了，問的問題到位且有深度，達到了走近普羅米修斯的效果。
春風化雨：
善于運用對比來展開教學。整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。又如通過人類取得火種后歡快幸福的慶祝圖與普羅米修斯懸崖受難圖做對比。更突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。
踏雪無痕：
善于把握故事結構和學生的情感變化。整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內心的樂，為人類無私奉獻的精神引起學生的強烈共鳴，它的形象深深地刻在學生的心理。激發起了學生的正義感，深化了主題。最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇8
�。劢滩慕庾x］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。
�。勰繕祟A設］
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
�。墼O計思路］
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
［過程展示］
一、復習檢查 適時訓練
1、（媒體）讀難讀的詞語。
普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、（媒體）讀重要的詞語。
驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
�。ㄊ裁礃拥模┢樟_米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
3、（媒體）自學要求：
�、倌男┑胤綄懗隽似樟_米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
a感悟“富有同情心”。
�。勖襟w］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
�、趯W習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
�、郏ㄟ^渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
�、芤龑W生品讀“決心”。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
b感悟“勇敢而機智”。
�、伲勖襟w出示］課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
�、劢涣�，板書（盜火：躲、悄悄插）
④感情朗讀課文第三自然段。
�、荩勖襟w出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？
b 引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”
⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
�、喔星槔首x第四自然段。
c感悟“不屈愿受苦”。
�、偈裁礃拥那闆r下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
�、冢勖襟w出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
�、芰胰盏闹丝尽⒈┯甑某榇�、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
�、荩勖襟w出示］第6自然段，并有感情地朗讀。
�、廾鎸@常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
�、撸勖襟w出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時的他會想些什么？
c有感情地讀好這句話。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、［媒體出示］普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
�。巯嚓P鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇9
[提要] 本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向�！ 關鍵詞] 因勢利導；突破定勢；獨特見解 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！比绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？ 教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟�，F摘錄一個教學片斷并進行反思。 片斷： 師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧�！ ∩褐嫠故莻�殘忍而沒有同情心的暴君�！ ∩浩樟_米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣�！ ∩哼�可以用“冷酷無情”來形容宙斯�！ � 生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。 生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了�！ ∩赫漳氵@種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？ 生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？ （不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。） 師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！ （師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。） 師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！ （學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。） 生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的�！ ∩祝旱I火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾�！ ∩何也徽J為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法�！ ∩何铱催@天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？ 生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！ 生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。 生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！ 師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？ （孩子們笑著搖頭） 生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！ 師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了�！ ∩浩樟_米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規�！ ∩喝碎g沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！ 生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。 生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！ 生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的�！ � 反思： 1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。 由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。 2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法�！ ≡谶@一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷�；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果�！ �3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的�！ ≡谡n堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感�！ 】梢�，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇10
在神話傳說當中誰跑得最快？
學生：后羿
學生：孫悟空 翻個跟頭就是十萬八千里
學生：盤古
學生：哪吒，它有風火輪。
神力最大的是誰？
學生：宙斯，他管神
學生：女媧，她創造了人類。
學生：盤古，他開天辟地
學生：玉皇大帝，他統治天庭
學生：如來佛主
看起來跑得最快，神力最大的沒有準確答案，都在同學們想象中。
一、感知。
這節課我們來讀一個故事，一個神話故事，古希臘的一個神話故事，一起讀課題（專注地）
神話故事離不了神話人物。宙斯和普羅米修斯出場了。——讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么
cai：出示：
宙斯像 奧林匹斯山 天規 決定 追查 大發雷霆 懲罰
普羅像 高加索山 觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨
讀讀這組詞，開始工作。
生自由讀
老師：指名讀，讀好“大發雷霆”。宙斯是雷霆之神，大發雷霆時，閃電，霹靂……我們想象，請再讀一讀，——大發雷霆，還沒有把我們雷倒，一起來讀——大發雷霆，這里形容宙斯什么樣子 ——嗯，有了自己的理解，詞語也就有了形象，有了情感，有了分量！
老師：請接著往下讀。剛才橫著讀的？現在豎著讀，誰來？當學生讀到“奧林匹斯圣山”和“高加索山”時，指導：一個神居住的圣地，一個遙遠、荒涼的地方，讀出語言的感覺。一起讀一遍。
老師：決定和決心能不能倒過來？
是做了艱難的抉擇才做出決定的。不能調換。
老師：交流：你讀出了什么呢？自由評說。
學生：
老師：課文里還提到另外兩個神？他們之間發生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇地用。
學生：概括內容。
老師：宙斯與普之間發生戰爭都與什么有關系？
學生：盜火
師板書：火種
二、“火種”
老師：回憶一下，《開天辟地》從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團，天地不分；女媧補天從“黑洞”講起，天空漏出一個大大的窟窿。這個故事為什么從“火種”講起來呢？打開書讀1、2兩節，輕輕地讀，靜靜地想，找出關鍵的字詞來支持自己的想法。
老師：沒有火種，遠古時期是一種什么樣的情景呢？
學生：晚上人們走在路上，跌倒
老師：人們生活在什么和什么之中？
這火種對人類來說意味著什么？
學生：光明和溫暖
學生：不再寒冷，有熟的食物，
學生：生活的支柱
學生：用來驅趕猛獸，驅寒取暖
老師：板書：溫暖 光明 希望
火種對宙斯來說意味著什么？
學生：神才有的
象征著權力
學生：神有的東西，人類不能有
學生：只管自己
老師：那是神的尊嚴，威嚴，他想統治人類。
老師：制度、權威、威嚴，盜火也就意味著將要受到最嚴厲的懲罰。
就在這樣的背景下，一個英雄出場了，他就是“普羅米修斯”，接著講這個故事。
引讀：我們一起來講這個故事啊：傳說地球上——，那時人類的生活——，沒有火燒烤食物——，沒有火來照明——，是眼看人類受苦，還是舍棄自己的幸福？是反抗？還是順從？普羅米修斯決心——，為了人類，明知道有危險，但還是要做，普羅米修斯也就成了——（板書：英雄）從火種講起，就是讓英雄出場！
老師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文怎么寫懲罰普羅米修斯的？你覺得哪些詞語特別重要，它刺痛了你的心，講述的時候是不能丟掉的？
輕輕地讀，靜靜地想，找出關鍵的詞語。
學生：折磨
老師：怎么折磨的？
學生：鎖
學生：懸崖絕壁，這個詞顯示很危險
學生：沉重的鐵鏈，寫出了宙斯要狠狠地懲罰他
學生：兇惡的鷲鷹，可能是把他的心臟會啄沒有了。
老師：如果你是一只可愛的白鴿
你會給他帶去什么？
學生：關心
學生：感謝
老師：可這是一只兇猛的鷲鷹。
學生：天天這個詞不能
不是幾年，而是幾萬年。
學生：啄食……
老師：你看到他鮮血淋漓的情景了嗎？
可是，每當鷲鷹啄食以后，普的肝臟又奇跡般的復原了，哪個詞不能丟掉。
痛苦重新開始，沒有止境。
老師：同學們讓我們帶著自己的理解讀讀這一段。
齊讀：
老師：理解了，會讀得更好，自己再讀讀這一節。這是課文的講述方式。怎么鎖的？雙手怎么樣？鋼釘是怎么釘進胸膛的？鷲鷹又是怎么啄的？怎么撕心裂肺的？還受了哪些苦？（板書：鎖 啄 想象……邊講邊把字畫上框）誰能用自己的方式講一講？（指名講。）
學生：宙斯用雷電劈打雷電……
學生：烈日炎炎下……大雨如注下……
同學們，這些畫面在我們的想象中，我們帶著我們的理解再讀一遍
我們不忍心讀，但我們畢竟讀了；我們不忍心說，但我們畢竟說了。（音樂起）這是一種殘忍無比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無盡頭的折磨！苦難，命運，抗爭，吶喊，此時此刻，你聽到了普羅米修斯心底的聲音了嗎？你，就是普羅米修斯，誰來說一說？
學生：我不會向你們屈服，人類應該和我們一樣擁有天火，
學生：我不管宙斯怎么懲罰，也要幫助人類
學生：我情愿
學生：我永遠不會向宙斯屈服
我愿意為人類受苦，
只要人類有天火，我死也不屈服
凡人也要生活，我們也要向神一樣對待人類
為了人類，我要堅持下去。
引讀：用“我”的口氣來說，這也是一種講述方式！——讓我們來聽聽普羅米修斯的聲音吧：
師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認錯，他搖搖頭說——
生（讀）：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說——
生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠感激，但請你不必勞神；即使你愿意，也是白費工夫，對我全沒好處。你要安靜，免得招惹禍事。我自己不幸，卻不愿意人類受苦。不，決不！”
師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來了，讓他順從權威，普羅米修斯堅定地說——
生（讀）：“順從，你明知我萬萬做不到！他會使人類永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無休止的痛苦。”
老師：宙斯的使者走了，大地搖動，雷電轟鳴，海天長嘯，更大的災難來了！
加入人物的對話，這又是一種講述方式！
畫家畫出他，師畫家的表達方式
演員把普羅米修斯搬上舞臺，是他們的表達方式。
老師：——同學們，讀到這兒有問題要問嗎？
學生：問
……
老師：有些問題已經解答了，有些問題是要讀原著的。
師定向：我這里有個問題，宙斯為什么不直接殺了普羅米修斯？普羅米修斯為什么寧愿受苦、而不用計逃脫？
學生：如果跑到人類那，總會把災難降臨到人類。
老師：同學們一起來看這一段：
cai出示：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。
四、回到“火種”。
1.宙斯和普羅米修斯的戰爭，誰是勝利者？
學生：普羅米修斯，他還是保護著人類
學生：普羅米修斯，雖然身體上被折磨，但他精神上，，，，，
結果是怎樣的？
文中是怎么樣講的？（獲得了自由）
如果說到普羅米修斯獲得了自由，補充：赫拉克勒斯是宙斯的兒子。普羅米修斯必須永遠戴一只鐵環，環上鑲嵌著一顆高加索的石子，這樣宙斯可以自豪地宣稱：他的仇敵仍然鎖在高加索山上。
2.這個“火種”還是那小小的火苗嗎？是什么呢？
學生：愛心，
學生：希望
學生：關愛
學生：給人類的幸福
老師：那些播種希望、光明、自由的人。——就被稱作（板書：盜火者）“盜火者”，生一起讀。
如果哪兒需要火種，你就在哪兒播撒，哪怕遇上宙斯一樣的王。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇11
教學目標：
1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。
2、借助課文具體的語言文字材料，感受普羅米修斯為了人類而勇敢盜火的英雄壯舉。
3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
教學過程：
一、復習導入：
通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一位神，這位神給你留下了怎樣的印象呢，誰來說說。
二、學習二到四節：
1、課文第二節中有一句話概括了普羅米修斯的品格，請一位同學找出來讀一讀。
投影：
“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”
老師把這句話改一下：
“普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神。”
這樣寫意思有什么變化嗎？
我們再把原句讀一讀，體會“極富”這個詞的含意。
2、普羅米修斯的極富同情心表現在哪里呢？（他看到人類……，決心為人類……。）
勇敢又表現在哪里呢？（……躲在……悄悄地……偷取了火種。）
4、如果是你盜取了天火后，你會怎樣把它帶到人間呢？誰到前面來表演一下�？梢杂脮系哪膫�詞來形容他的動作。（“小心翼翼”）請表演的同學談談：你拿著天火為什么那么小心翼翼？(來之不易,關系著人類的幸福。)
普羅米修斯也和你們一樣，指導有感情地朗讀。
“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”
5、當人們見到火種后他們會有什么表現呢，請大家先讀讀第一段，再讀讀第四段，想想火帶給人類哪些好處，面對人們盼望已久的火，人們會有哪些表現，請第一組想象用火燒熟食物時人們的表現，第二組想象人們用火驅寒取暖時表現，第三組想象人們用火來打造工具時的表現，最后兩組想象人們用火驅趕猛獸時的表現？
交流：
現在假設陳老師來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，誰來說說你正在用火做什么，你覺得有火后和以前有什么不同。
6、現在請大家拿起筆把你能想象到的人們得到火種后的喜悅場面寫下來，行嗎？
可以自由寫，也可以參考老師提供的填空來寫，投影：
“火種來到人間后，人們欣喜若狂。有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。”
交流各自的想象片斷。
7、有了火使得人類文明向前邁進了一大步。“邁進”和“前進”有什么不同嗎？
邁進是跨了很大的一步。
是啊，有了火種，人類的生活有了翻天覆地變化，有了火種人們吃到了熟食，熟食促進大腦的發育，使人變得越來越聰明，有了火種，人們用來煉金屬，用金屬工具開發出許多產品，所以說人類文明向前邁進了一大步。
8、有感情朗讀第四節。
過渡:普羅米修斯躲在太陽車經過的路上,悄悄地將茴香樹枝插進太陽車的烈焰中偷取火種，又小心翼翼地把火種帶到人間，使人類擺脫了困苦的生活,他是個多么勇敢而極富同情心的神�。〉碎g裊裊的煙火卻讓殘酷無情的宙斯大發雷霆，普羅米修斯也因此受到了的宙斯狠狠地懲罰。
三、學習第五到七節
［媒體出示］普羅米修斯受罰圖
1、師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（媒體播放狂風暴聲、雷電聲）。書上哪句話描寫了這幅圖的景象？指名讀。
普羅米修斯僅僅受到這樣的懲罰嗎？不，我們再來看一幅圖：惡鷹啄食（媒體播放鷲鷹的叫聲。）書上是怎樣描寫的呢？指名讀。
烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
2、面對此情此景，你的心情怎樣？ 你想對宙斯或普羅米修斯說些什么呢？
（他為了給人類盜火，不怕被發現，不怕受懲罰，他是多么勇敢！為了使人類早日擺脫沒有火的痛苦，他又是多么地富有同情心�。。�
讓我們帶著對普羅米修斯無比崇敬的心情朗讀第6自然段。
3、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？找出書上的一句話來讀一讀。指名讀第七節第一句
“情愿”什么意思？此時的他會想些什么？學生想象說話。
有感情地讀好這句話。
4、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
四、拓展閱讀 贊美“英雄”。
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、［媒體出示］普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
指導有感情地朗讀詩歌。
五、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到一個人只有極富有同情心、勇敢機智、有為人類不屈甘愿受苦的精神，才能為人類作出自己的貢獻。課后請大家到網上或書上去尋找和普羅米修斯有關的讀物讀一讀，下次我們來交流。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。
2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。
教學及訓練重點：
了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。
教學準備：投影，小黑板。
教學過程：
一、復習導入。
1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？
2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？
討論后齊讀課題。
二、精讀課文。
�、逼樟_米修斯為什么要盜火？讀第一段。
�、僬f一說人們沒有火種的困苦生活。
�、谌祟悰]有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。
③出示：沒有火______________，只好_________________。
④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。
�、惨龑дf話，學習第二節。
①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。
讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？
�、诔鍪荆篲_______________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。
討論后板書：極富同情心
�、塾懻摚簭摹皼Q心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？
⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。
�、僮杂勺x三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。
�、谥该f，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？
板書：勇敢機智
你是從哪些詞中具體體會到的？
③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？
�、苷f話：終于有火了，人們________________________。
這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）
�。ㄒx）從此，人們用火……
過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？
⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。
�、儆懻撋项}。
�、谶@里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？
說話：宙斯真是太_______________________。
�、颠^渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？
�、僦该懻摚鍪荆浩樟_米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈
�、垡x：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。
你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？
�、芾首x最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？
⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。
⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？
�、钢笇褪觯�
①“？題”：火是從哪里來的？
②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）
三、作業：復述課文。
附板書設計：
無火極富同情心
普羅米修斯盜火勇敢機智
受罰堅強不屈
獲救獲得自由
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇13
一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題
一、從課題導入
師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
生：普羅米修斯
師：有點拖音了，再說一遍。
生：普羅米修斯（還有點拖音）
師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）
生：普羅米修斯（干脆、利落）
師：寫他什么事？
生：盜火
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題
生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）
師：干脆點，不拖音。
生（齊）：普羅米修斯盜火
評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。
二、復習字詞
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。
詞語：肝臟 偷盜 啄食 希臘 懲罰
指生讀：偷盜
師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？
指生說：討厭、不喜歡、憎恨
指生讀：啄食
師：啄字的一點不能丟，是什么旁？
生：口字旁
師：你有嘴，你會啄食嘛？
生笑
師：一般人不會，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘
師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。
生：(說不出來)
師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。
指生讀：懲罰
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語
評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本
師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。
師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事
生（認真傾聽）
師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記�。�
師（評價）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀
師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）
評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。
一男生說：普羅米修斯
一女生說：赫拉克勒斯
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的
師：佩服普羅米修斯的同學舉手？
好多學生舉手
四、批注讀，理解文本
師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導。
評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。
交流讀書感受
師：用一個詞語來表達
生：極富同情心
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢
上臺寫“勇敢”
生：屈服
師：前面有一個字，“不屈服”
生上臺寫“也不屈服”
生：為民造福
上臺寫“為民造福”
生：機智
上臺寫“機智”
師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。
生齊讀黑板上學生寫的詞語
評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。
五、展示讀，內化文本
師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節，好好感受你最佩服的地方，找到關鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。
評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。
交流讀書感受
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）
師：磨難在哪兒？
生讀有關句子
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死��！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）
師評價：這讀得多像來到西方歌劇院
�。犝n的老師都在笑）
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒
一生說：兇狠
一生說：卑鄙
一生說：過分
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關句子
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？
生讀有關句子
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子
師指導讀：讀好寒冷和黑暗
生再讀
師評價：有火，太難了。
齊讀此節
師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？
生讀有關句子
師評價：這是有了火帶給我們的幸福！
師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節？
指生讀句子
師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）
師：課文最后兩節寫了什么？
指生說：勇敢
師評價：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
生：普羅米修斯盜火是為了人類。
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快
生：輕松
生：高興
師：讀的時候語調要愉快、輕松。
齊讀有關句子
師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復述讀 積累文本
師：誰能把課文講出來？
生練講
指生復述
師：再講得生動些
指生講
師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。
指生再復述
師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。
七、深化主題 升華情感
再讀課題
師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒？
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語
師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息�。]聽清）
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
《普羅米修斯盜火》教學札記 篇14
之一
作者：楊巷小學 張淑君
［教材解讀］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。
［目標預設］
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
�。墼O計思路］
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
“用教材教材教，而不是教教材�！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
�。圻^程展示］
一、復習檢查 適時訓練
1、（媒體）讀難讀的詞語。
普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、（媒體）讀重要的詞語。
驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
�。ㄊ裁礃拥模┢樟_米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
3、（媒體）自學要求：
�、倌男┑胤綄懗隽似樟_米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
�、勰男┑胤綄懗隽似樟_米修斯的不屈愿受苦？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
A感悟“富有同情心”。
［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
�、趯W習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
�、郏ㄟ^渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
④引導學生品讀“決心”。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
B感悟“勇敢而機智”。
�、伲勖襟w出示］課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
�、劢涣鳎鍟ūI火：躲、悄悄插）
�、芨星槔首x課文第三自然段。
�、荩勖襟w出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？
b 引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步�！�
�、藁鸱N來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
�、咝【毠P：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗讀第四自然段。
C感悟“不屈愿受苦”。
①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
�、荩勖襟w出示］第6自然段，并有感情地朗讀。
�、廾鎸@常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
�、撸勖襟w出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時的他會想些什么？
c有感情地讀好這句話。
⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、［媒體出示］普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕�，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
［相關鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。