讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析（精選12篇）

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇1

　　教學片段

　　欣賞豐子愷的《白鵝》，引出“鵝”（繁體—我在上鳥在下）

　　師板書：鵝

　　比較兩個“鵝”的不同點，引出課題《白鵝》

　　……

　　師：自由讀課文，這只白鵝給你留下了什么印象？

　　生自由讀課文，師提示：這是一只         的白鵝。

　　生1：這是一只豪放的白鵝。

　　生2：這是一只高傲的白鵝。

　　生3：這是一只大模大樣的白鵝。

　　師板書：高傲

　　引出句子：好一個高傲的動物！

　　師：讀成一個詞，應該怎么讀？

　　指導朗讀。

　　……

　　師：默讀課文第3小節，用 圈出表示白鵝的叫聲高傲的詞語。

　　生1：嚴肅鄭重

　　生2：厲聲呵斥

　　生3：厲聲叫囂

　　生4：引吭大叫

　　師：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

　　這三個詞都表示什么？又有什么不同呢？

　　出示：（詞語與意思搭配連線）

　　用嚴厲的聲音大聲責備                      引吭大叫

　　用嚴厲的聲音大聲地叫喊、吵喊              厲聲呵斥

　　放開喉嚨大叫                              厲聲叫囂

　　師生合作讀第3小節

　　師：它這么厲聲叫喊，到底是為了什么？它想說些什么呀？

　　出示：

　　猜猜它會說什么？

　　見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：                

　　當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：                 

　　引讀：好一個高傲的動物。

　　……

　　師：自由讀課文第4小節，找出有關鵝步態高傲的句子。

　　生：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　師：“凈角出場”是什么樣的？

　　觀看一段錄象（京劇中的凈角出場）

　　生1：大模大樣、大搖大擺

　　列舉：大    大    

　　出示：

　　大搖大擺   大手大腳   大起大落  大吉大利   大慈大悲

　　生2：傲然

　　生3：從容不迫

　　……

　　師：默讀第5段，圈出鵝吃相的4個詞語

　　生：三眼一板   一絲不茍

　　師：“三眼一板”來自京劇，也叫“一眼一板”。鵝吃飯的順序是怎樣的？

　　出示句子：

　　先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　師：這樣的順序變不變？

　　生：不變

　　師：這就叫“三眼一板”。還有什么是不變的？

　　生：食物不變

　　生讀句子：

　　它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

　　師：順序不變，食物不變，你體會出什么？

　　生：挑剔

　　師：食物不變，順序不變，三眼一板，一點兒也不馬虎，這叫做“一絲不茍”

　　列舉： 一     不  

　　出示：

　　一聲不響   一錢不值   一成不變   一塵不染   一毛不拔   一言不發

　　師：“一聲不響”就是一點兒聲音沒有。一絲不茍就是指   

　　……

　　反思

　　在《語文新課程標準》中，3-4年級的閱讀要求中有這樣一項內容：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

　　詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了，學活了，才能培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。但詞語的教學往往容易走入單一化，機械化的模式，以至于有的學生能把詞語的意思倒背如流，卻不會真正的運用到自己的文章中去。有時單一的詞語理解，把課文肢解的支離破碎，語文的美感消失殆盡。

　　如何讓閱讀教學中的詞語教學不游離于閱讀教學之外，有機地融于閱讀理解中，外國語學校的池愛芬老師執教的《白鵝》就作了很好的示范。

　　一、聯系上下文。

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。   

　　但是課文里有許多的新詞，如果都放在第一課時學完，可能要占去大量的時間，老師精心設計的新課導入，剛把學生帶入情境中，就會被這些對學生來說因為陌生而覺得枯燥的文字拉回到現實中來。學生學習的情緒一旦低落，學習的效率自然降低。所以，在詞語教學時，池老師采用了分課教學的方法，聯系上下文，把詞語教學與閱讀教學有機結合起來，以“鵝的高傲”為線索，從它叫聲、步態和吃相中抓重點詞語來理解課文，細致刻畫了鵝的特點。通過聯系上下文及學生已有的生活經驗，理解詞語的意思。如果單獨把詞語拿出來，可能學生只能體會到它的表面意思。

　　二、創設情境。

　　在課文第3小節的學習中，“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個詞語的意思是比較難理解的，但如果能創設一定的情意，抓住這幾個詞語的不同點理解，就會有水到渠成的作用。池老師先通過詞語與詞語意思的搭配來理解這3個詞語的不同，再創設情境“猜猜它會說什么？”應用這3個詞語，來加深對詞語的理解。

　　三：直觀形象。

　　在教學中，當學生接觸新詞語時，可采用直觀形象的方法來理解。比如：在學習詞語“凈角出場”時，池老師先是讓學生欣賞京劇臉譜，讓學生明白什么是“凈角”；再播放一段錄象，讓學生感知什么是“凈角出場”。學生能很快地回答出“凈角出場”是什么樣的，說明形象的事物在他們腦海中留下了印象。

　　四、注重課外拓展。

　　在學習課文的基礎上，注重詞語的積累。在學習“大模大樣”、“一絲不茍”這2個詞語的時候，分別以“大   大    、一    不   ”安排了兩個拓展練習。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇2

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊《白鵝》

　　教材分析：這篇課文作者重點表現白鵝性格特點——高傲。文章從剛把這只白鵝抱回家時的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼續以“鵝的高傲”為線索，從它叫聲、步態和吃相中，細致刻畫了鵝的特點。作者應用了對比的方法來突出鵝的特點，用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　教學目標：

　　a、知識與技能：

　　1、認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　b、過程與方法：

　　自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　c、情感態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教具準備

　　1、生字、生詞卡。

　　2、教學掛圖。

　　學情分析： 鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

　　2、用幾句話贊美鵝。

　　3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

　　板書： 《白鵝》

　　點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

　　2、小組相互檢查認字，理解詞語。

　　3、查字典理解詞語。

　　4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

　　三、整體感知全文。

　　1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

　　2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

　　板書：高傲

　　3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

　　4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

　　學生1：左顧右盼    表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

　　讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

　　學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

　　板書：    左顧右盼

　　叫聲    步態      吃相

　　5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

　　出示：“好一個高傲的動物！”

　　讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

　　6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

　　學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

　　（1）如果你是白鵝，你會說什么？

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

　　（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

　　板書：   厲聲叫囂     引吭大叫

　　（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　7、自讀4——7自然段，自主發現。

　　（1）、自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

　　出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

　　（2）、讀這些句子，你發現了什么？

　　學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：用“缺點 ”贊美白鵝

　　學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

　　學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

　　師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　（3）、練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

　　四、感悟寫作方法。

　　1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

　　再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

　　2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

　　學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.

　　3、體會先總寫后分述的寫作方法

　　五、拓展延伸。

　　試用總分的寫作方法說你家的鵝。

　　點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。

　　板書設計：

　　白鵝

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：厲聲叫囂   厲聲呵斥   引吭大叫    

　　高傲       步態：局促不安   步調從容   大模大樣       喜愛

　　吃相：三眼一板   一絲不茍   從容不迫

　　總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇3

　　【教學目標】

　　學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件。

　　【教學過程】 第二課時

　　一、導入

　　同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　二、學習課文

　　1、文中的白鵝一定給你留下了很多印象.自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　（用課文中的詞概括。）

　　口頭填空：

　　這是一只──的白鵝。

　　（高傲）

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　2、我們重點來探討一下白鵝的高傲：

　　哪句話能體現出來？

　　（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

　　第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　三、學習第三自然段

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？

　　默讀第三自然段：

　　找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）

　　師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

　　生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

　　師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

　　生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

　　師：夠傲的。

　　生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

　　生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

　　師：你為什么認為它會這樣說？

　　生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

　　生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段。

　　（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）

　　（以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　2、通過多種形式讀：

　　帶著想象讀出內心感受。

　　3、認真讀課文第一至第三自然段：

　　說說白鵝還給你留下什么印象？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、指導讀書方法：

　　讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）

　　5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6、有感情地朗讀第三自然段：

　　感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7、齊讀本段的詞語：

　　嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？作者為什么要寫鴨呢？這是什么寫作方法？這樣寫有什么好處？

　　（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。

　　（感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）

　　3、再讀“好一個高傲的動物”：

　　自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5、積累詞語：

　　步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

　　六、找句子

　　1、課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？

　　2、請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽：

　　師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　生：鵝的步態，更是傲慢了。

　　生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？

　　生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。

　　生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

　　生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　七、積累運用，讀寫結合

　　課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇4

　　第一部分：

　　1.本文作者是　　　　　　　。

　　2.給下列加點字注音：

　　麒麟（　　）（　　）　猥鄙（　　）　叫囂（　　）　引吭（　　）　分娩（　　）

　　窺伺（　　）（　　）　躡手躡腳（　　）　盛饌（　　）　岑寂（　　）

　　3.解釋下列句子中的詞語：

　　⑴豬玀、烏龜等，頭都是縮的，表示其冥頑愚蠢。

　　冥頑：

　　⑵后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也經大叫。

　　叫囂：

　　⑶鄰近的雞也很多，也常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。

　　躡手躡腳：

　　⑷我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得讓雞狗偷飯吃。

　　不勝其煩：

　　4.給下列各組形似字注音并組詞：

　　厲（　　）　　　　　嫌（　　）　　　　　躡（　　）　　　　　饌（　　）　　　　

　　歷（　　）　　　　　賺（　　）　　　　　攝（　　）　　　　　撰（　　）　　　　

　　5.作者喜歡筆下的白鵝，原因是 ；作者是從哪四個方面來寫白鵝“高傲”這一特點的？

　　⑴ ⑵

　　⑶ ⑷

　　6.對沒考上大學的人，日本一些大學常含蓄地通知考生。

　　如：東京大學－－櫻花凋謝；東京商船大學－－沉沒；下關水產大學－吃海豚中毒；神戶大學船舶系－－風浪太大，無法進港。

　　請你假設兩所大學，編幾條含蓄的落榜通知。

　　⑴

　　⑵

　　第二部分：

　　（一）

　　鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從空，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同時最容易抓住的也無過于鵝。

　　7.兩段選文寫了兩個方面的內容，請就這兩個方面概括鵝的特點。

　　⑴

　　⑵

　　8.第一段寫鵝的叫聲，為什么還要寫鴨和狗的叫聲？

　　9.同鴨和狗的叫聲相比，鵝的叫聲 ，鴨的叫聲 ，狗的叫聲 。

　　10.“鵝的步態，更是傲慢了”一句中，“更”字有 的作用。

　　11.鵝的步態的傲慢，體現在哪些方面？

　　12.鵝不懼怕人的性格導致的后果是 。

　　（二）

　　蜜蜂的贊美

　　秦牧

　　⑴全世界的小蟲兒，給人類贊美得最多的，大概要推螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蠶、蜜蜂這幾樣東西了。

　　⑵人們對于蜜蜂的贊美，尤其充滿哲理的情趣。在思想史、藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂。這人僅僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且也由于：蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。它能夠博采，又能夠提煉，終于，黃澄澄、香噴噴的蜜糖給釀造出來了。它的釀蜜可以說是一種卓越的創造。

　　⑶蜜蜂采蜜時的辛勤，可以從這么一個有趣的統計里面看出來：一只蜜蜂要釀造一公斤蜂蜜，必須在一百萬朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飛上四十五萬公里，差不多等于繞地球赤道飛行十一圈。

　　⑷看了這樣的材料，嘗過那味道濃郁的甜蜜，你怎能不對世界上這種神奇的小昆蟲，感到由衷的贊美呢！

　　⑸十六世紀英國著名的哲學家培根，講了一個譬喻贊美過蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式稱作螞蟻的方式；把主觀的隨意創造體系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲學家，則是像蜜蜂一樣。它們從花園和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料”。幾百年的時候像流水一樣過去了，培根許許多多的話已經為人們所遺忘，但是他那句“知識就是力量”的警語，和這個有趣的譬喻卻一直在各地廣泛流傳。

　　⑹魯迅先生在他的書簡里面，也曾告訴一個青年人說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾經民蜜蜂采花作為譬喻，來說明藝術真實和生活真實的關系，以及它們之間的異同。

　　⑺蜜蜂，這小小的昆蟲，人們獻給它多少贊美之詞！它那種釀蜜方式，使人想起了一切成功的學習、工作的經驗。

　　13、第二自然段“在思想史上，藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂”的原因是什么，請用原文語句回答。

　　14、縱觀全文，第二段中哪一句是全文的抒情線索？

　　15、蜜蜂釀蜜給人的啟示是什么？用第二段中的三個詞來概括。

　　16、第三段引用有趣的統計數據的目的是為了說明什么？

　　17、第六段用魯迅的話和郭沫若的譬喻要說明什么道理？

　　（三）

　　最初的鷹

　　至今仍很難忘卻平生第一次見到鷹時，那種回腸蕩氣的感覺。在南方，天空基本上是為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。偶爾于季節更替之際，能遇上遷徙的雁陣，多多少少流露幾分陽剛之氣。鷹是稀客。

　　發生在上學路上，我抬頭看見一只鳥，漫不經心地滑翔。可能正是其神態，而產是相貌吸引了我——雖然它的相貌與別的鳥也有所區別，譬如周身的羽毛顯得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被氣流鼓滿，帶有金屬的光澤的質感，使我觸目驚心的是它的翅膀，一動不動，似乎屬于多余的裝飾，這不妨礙它比任何鳥飛得更高、更輕松。我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。它是借助什么飛翔起來的？通道僅僅是那股（　　）嗎？我懷疑著。

　　旁邊不斷有行人抬起頭來，誰還輕輕咂了一下嘴：“那是鷹。”這一個字眼，此刻比什么都能打動我。我如癡如醉地仰望著它，頭腦中一片空白，幾乎以為在其周游的范圍之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那對翅膀，除了那對翅膀所劃出的看不見、卻扣人心弦的弧線。鷹漫不經心，（　　）一切的神態讓我折服了，哪怕它一聲不響，垂著眼睛走自己的路……我望著鷹，血一點點熱起來。

　　附近郊區小學的上課鈴響了，我連忙收回視線跑過去。第一節課是在空白中度過的，心仿佛依舊提在半空中。我下意識地在筆記本上畫了一只只鳥，雖然畫變了形，但我知道它是誰，一下課我就跑到操場上，看見的只是天空，那些云，顯得多么虛弱。

　　至今很難解釋那只鷹如何闖進我童年生活的，像一只青筋畢露的手，代表一種精神的力量，（　）地把門推開，我覺得一股野性的風撲面而來，每當想起鷹這個字眼的時候。多年之后又在動物園里見過類似鷹的東西，我幾乎認不出它來了。那就是鷹嗎？作為鷹，必須以天空作為陪襯；而不是牢籠。我固執地保留著它的第一印象。我一生中見過的鷹將只有一只。

　　18、若將“傲視”“傲慢”“傲氣”三詞歸位于文中括號內，依次填　　　　　　　　　　　。

　　19、摘錄一個寫“我”見到最初的鷹時感受的句子。

　　20、摘錄文中的一處點題句。

　　21、文中寫了“遷徙的雁陣”有何作用？

　　22、“我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。”一句中“貼”字為什么用得好？

　　23、“我一生中見過的鷹將只有一只”這句話抒發了作者怎樣的感情？

　　《白鵝》答案

　　1.豐子愷　2.略　3.⑴愚昧頑固。⑵大聲叫喊。⑶形容走路時腳步放得很輕。⑷受不了其中的煩雜瑣碎。　4.略　5.略　6.略　7.⑴鵝的叫聲充滿了傲慢。⑵鵝的步態傲慢。（意近即可）　8.通過對比，突出鵝的叫聲的傲慢。（意近即可）　9.音調嚴肅鄭重；音調瑣碎而愉快；針對生客或宵小的　10.承上啟下　11.從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人　12.最容易被人抓住。　13.這不僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且由于：蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。　14、蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。　15、博采、提煉、釀造　16、蜜蜂采蜜時的辛勤。　17、說明藝術真實和生活真實的關系以及它們之間的異同。　18.傲氣、傲視、傲慢　19、我望著鷹，心一點點熱起來（也可有其它答案）　20、至今仍難忘卻平生第一次見到鷹時，那種令人回腸蕩氣的感覺。（我一生中見過的鷹將只有一只）　21、下面襯托了鷹的雄姿。　22、寫出了鷹飛翔的高與輕松的特點。　23、寫出了我對最初見到的鷹贊美，表達了作者對英雄與自由的禮贊。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2、簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文

　　1、出示卡片，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2、知道什么是“凈角”嗎？

　　（播放“凈角”臉譜圖像。）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

　　3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：

　　這是一只怎樣的白鵝？

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、交流：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　用課文中的詞概括。

　　2、口頭填空：

　　這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

　　（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

　　引導學生找相關段落，并完成如下板書：

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足　

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：

　　你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：

　　伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　五、作業

　　1、寫生字。

　　2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：

　　你還從哪里看出白鵝的“高傲”？

　　二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　⑴　鵝的叫聲很高傲。

　　⑵　鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：

　　作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？

　　找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3、小練筆（填空）：

　　⑴　厲聲＿＿＿＿＿＿＿厲聲＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厲聲＿＿＿＿＿＿＿大叫。

　　（從這些詞中你體會到什么？）

　　⑵　鵝的步調＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，頗像＿＿＿＿＿＿＿出場。

　　（從這句中你體會到什么？）

　　三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。如：

　　⑴　“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？

　　⑵　鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　⑶　作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

　　⑷　鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

　　⑴　食料簡單的句子：

　　一日三餐、三樣東西。

　　⑵　吃法有板有眼的句子：

　　三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……

　　⑶　鵝老爺脾氣的句子：

　　每逢……就……責備、架子十足。

　　⑷　有人“侍候”的句子：

　　堂倌、非……不可。

　　⑸　狗“揚長而去”的句子。

　　3、返顧全文：

　　鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？

　　四、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？

　　（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。）

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　五、拓展

　　課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇6

　　【教學目的】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【教學重點】

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　【教學難點】

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：

　　觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。

　　2、教師準備：

　　課件以及相關的教學資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景引課

　　1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。

　　（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）

　　請同學們相互簡單評一評。

　　2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

　　3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

　　4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

　　教師板書課題：

　　白鵝　

　　（學生可以簡單介紹豐子愷。）

　　二、營造氛圍學課

　　1、請學生獨立朗讀課文：

　　可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

　　2、讀生字及詞語：

　　把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。

　　3、通讀全文：

　　整體感知課文。

　　全文主要寫了什么？

　　它的特點是什么？

　　三、生字以及詞語的處理

　　1、讀音：

　　有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。

　　2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：

　　可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

　　3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。

　　有個別字的筆畫需要特別說明：

　　指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。

　　四、課堂作業

　　1、寫生字。

　　2、抄寫生詞。

　　3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

　　第二課時

　　一、讀課文、理解課文

　　1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。

　　（學生分組可以自主、合作、交流學習。）

　　課件出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

　　2、課件出示：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。　

　　這句話同學們交流之后的感悟是什么？

　　3、是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

　　4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？

　　5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？

　　同學們相互啟發議論。

　　6、主要內容：

　　⑴　詞語通俗、準確：

　　左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

　　⑵　句子生動有趣：

　　鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

　　⑶　文章圍繞一個中心展開來寫：

　　“鵝是高傲的動物”。

　　⑷　文章從不同的角度來印證鵝的高傲：

　　叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。

　　二、感悟課文，并拓展

　　1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？

　　2、請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。

　　3、把說的內容整理一下，然后寫下來。

　　【板書設計】

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇7

　　一、背景與主題

　　新課程標準要求：“以讀為本”，創設由內化——外化的轉換實踐活動，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準確的語言文字，通過多種形式的語文實踐活動幫助學生積累知識，充分發揮學生潛能，將所學知識運用到實際中去，提高學生的語文綜合能力。因此，語文閱讀教學應該是一個引領學生經歷“感受 ——理解——積累——運用”的語言學習過程。這是我在這次課例中要研究的主題和方向。

　　二、教材與對象

　　實驗教材第七冊《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝性格特點——高傲。從它的叫聲、步態和吃相中細致刻畫了白鵝的特點，還善于運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。而對于四年級的學生，雖然他們有一定的語文基本功，具備一定的學習習慣、閱讀基礎和理解文章的能力，但由于學生的基礎和能力參差不齊，對文中作者所要表達的情感的把握就會出現各異或不夠準確。所以，本課的教學重難點就是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點和從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　三、討論的問題

　　根據教材特點、學生情況、社會的需要，在閱讀教學中，如何引領學生“感受、理解”事物的特點和作者所要表達的思想感情？如何更好地讓學生積累語文知識，并運用到實踐中去？也就是如何真正貫徹閱讀教學就是一個學生“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程，讓學生學好語言和表達方法，提高語文綜合能力？

　　（下面，以本校老師執教的《白鵝》第一課時為例，談談我對上述問題的一點探索。）

　　四、案例與評析

　　1、閱讀教學是“感受——理解”語言的過程。

　　閱讀教學“以讀為本”，通過多種形式的教學活動，讓學生感受、理解語言文字，體會事物的特點。開始上課時，教師讓學生讀背學過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學生對鵝有個形象的認識。

　　在檢查預習時，學生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導讀音，再利用有關圖片和戲劇短片讓學生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。

　　在教學第一、二自然段時，讓學生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導學生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內容。這樣，引導學生通過讀感受、理解白鵝的特點，培養、提高學生的閱讀能力和概括能力

　　在教學第三、四段時，抓重點詞句反復讀，多種形式讀，品讀，引導學生從字里行間感受白鵝的高傲的特點。教師要求學生用“——”劃出描寫白鵝叫聲、步態高傲的詞句，反復品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學生對白鵝的特點有更清晰的認識，印象更深刻，理解得更加準確。

　　2、閱讀教學是“積累——運用”語言的過程。

　　閱讀教學“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語言上。教師引導學生多角色讀，抓重點詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內容和事物特點，同時也是一種積累語言、學習表達的過程。教師引導學生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態的特點的時候，學生在反復受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法——抓事物的特點寫，必然會模仿作者的寫法，運用到語言實踐中。

　　在這節課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地感受語言和運用語言。

　　總的來說，這節課的過程就是一個引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。

　　五、課后反思

　　本節課體現了語文教學的學科特點——語文味濃，教學效果好。

　　1、體現新課程標準“以讀為本“的教學理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著整個教學過程，創設由內化——外化的轉換實踐活動，提高學生的閱讀能力。

　　2、動筆畫詞畫句，找中心句、過渡段，體會這些句、段在文中的作用，提高學生理解能力和概括能力。

　　3、教學扎實，注重對學生閱讀能力的培養，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識，從讀中學習欣賞和評價，從讀中領悟作者的感情和表達方法。

　　4、有切實的動筆寫的訓練，提高學生寫作能力，培養學生寫作習慣。教師使用寫話卡，發揮了教師的創新思維。

　　5、在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，讓學生感受、理解白鵝高傲的特點，積累、運用作者抓住事物特點寫的手法，讀寫結合，提高學生的語文綜合素質。

　　但是，教學本身就是一種有缺陷的藝術。

　　1、語言不夠簡練。教師在引導不夠到位時，還會自己說前半句讓學生接后半句。

　　2、強調學生的體會與自己的一樣。我們可以允許學生有多樣化的說法，培養學生個性化。

　　3、對學生評價的語言較單一，只有“好”或“不錯”這樣的詞語。

　　4、由于花過多的時間在讀的方面，后面的練筆沒有足夠的時間完成或交流。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇8

　　【文本解讀】

　　《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善于采用“看貶實褒”表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。

　　【教學目標】

　　1、知識技能：

　　⑴　能從“叫聲、步態、吃相”中感受白鵝的高傲。

　　⑵　有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

　　⑶　揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

　　2、過程方法：

　　通過朗讀、想象說話來理解課文。

　　3、情感態度價值觀：

　　體會作者的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。

　　【教學難點】

　　有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、順情導入，整體感知

　　師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？

　　（請用一個詞表達）

　　生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓6、7位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝不僅表現在姿態上，更表現在……

　　生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

　　師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

　　（生讀完、畫完。）

　　師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

　　（隨學生發言學習任何一部分。）

　　二、細讀高傲、品味可愛

　　師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？

　　預設情景：

　　1、叫聲：

　　生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢？

　　生：見到生客，他會大聲訓斥:說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

　　師：夠傲的。

　　生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”……

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

　　指名讀：

　　多神氣呀！多盡職呀！

　　師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！

　　師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？

　　2、步態：

　　生讀“鵝的步態更是傲慢了！”

　　師：由鵝的步態你們想到哪些人？

　　（大王、老板、將軍）

　　師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。

　　（指名讀）

　　（鵝的步調從容，大模大樣的，破像……）

　　評：大模大樣的真像個鵝大王。

　　評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子？

　　（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）

　　師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

　　生齊讀。

　　師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨？

　　生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

　　師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？

　　生：急速、局促不安。

　　（生表演）

　　師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

　　師生合作讀：

　　能帶著你的感情來讀讀這句話嗎？

　　“好一個高傲的動物！”

　　3、吃相：

　　師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

　　4、反饋：

　　食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

　　⑴　食物：

　　引讀相關句子，讓學生談體會。

　　⑵　吃法：

　　三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。

　　最好笑的是“鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他”。

　　5、演讀：

　　重點演讀“鵝狗爭飯吃”師范讀：

　　你們覺得有趣在什么地方？

　　生談感受：

　　想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

　　同桌合作練讀表演：

　　第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

　　（一人讀，一人演。）

　　指導學生有感情地來朗讀。

　　6、回歸中心：

　　此時，你想對這只白鵝說些什么呢？

　　怪不得作者最后贊嘆說：

　　因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！

　　7、指讀句子：

　　⑴　這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

　　齊讀。

　　⑵　這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

　　齊讀。

　　⑶　千言萬語化作一句話，讀：

　　好一個高傲的動物！

　　三、課外延伸

　　同學們你喜歡這只白鵝嗎？你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

　　厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫　大模大樣　昂首大叫

　　凈角出場　毫不相讓　從容不迫　厲聲叫罵　架子十足

　　學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

　　學習寫話：

　　我是一只（　　　　　）的白鵝，（　　　　　）。

　　【板書設計】

　　姿態

　　叫聲　　盡職　　勇猛

　　高傲　　步態　　從容　　神氣　　（對比）

　　吃相　　架大　　好笑　

　　【教學反思】

　　整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

　　在導入時我向學生提出“你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？”如果加上“請用一個詞來表達”指向性更明確，也便于節省時間。學生說到“高傲”、“架子十足”、“神氣”、“吃相古怪”……初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”我問：“為什么？”趙永亮說：“我覺得它要人侍侯，可真高傲。”學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：“我一點也不喜歡這只白鵝。”我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀“鵝狗爭食”的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。

　　可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇9

　　一、導入

　　析題，學擬題：

　　學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

　　“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”字。

　　然后又問學生與課文標題有何區別。

　　再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

　　──引出標題的色彩美。

　　二、抓傲理線索

　　請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？

　　（8個“傲”）

　　──引出“傲”串全文的線索美。

　　三、挖傲悟組材

　　請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：

　　1、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；

　　2、二傲在叫聲；

　　3、三傲在步態；

　　4、四傲在吃飯；

　　5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

　　──根據發言，然后引出“傲”在總分總的布局美。

　　四、扣傲賞妙語

　　同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

　　教師示例：

　　1、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正后側式，如在目前。）

　　2、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

　　（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

　　3、鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

　　4、它傲然地站著，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

　　5、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。

　　（怎樣來寫傲？寫鵝的“神態、動作”來寫傲。）

　　6、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

　　（誰能表演“架子十足”的神氣。）

　　──引出語言有生動美。

　　五、評傲說做人

　　1、“因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”

　　教師示例：

　　這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。

　　（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展開評點。）

　　2、“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　學生評點活動：

　　用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？

　　（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

　　──引出語言有哲理美。

　　六、拓展有趣味

　　1、扣“狗”話題說話活動：

　　說與“狗”有關的俗語詞句。

　　2、說說你有關“養狗”的趣事。

　　3、聯讀活動：

　　⑴　王維的《謂川田家》。

　　⑵　《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。

　　──引出讀后拓展有趣味。

　　【板書設計】

　　農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲 　

　　【教學反思】

　　本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是采用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這只白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，并重點體會了“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇10

　　王紅云

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

　　2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學過程:

　　一、導入新課：出示鵝的圖片。

　　師：現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。

　　二、初讀課文。

　　師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）

　　]匯報：（7個自然段）

　　師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

　　（學生匯報）

　　三、細讀課文。

　　過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

　　（一）學習課文第一、二自然段。

　　師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）

　　師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

　　師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。

　　師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）

　　（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

　　1、學生自主選擇學習內容。

　　師：那它的叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。

　　（學生自主選擇學習內容，進行學習。）

　　2、全班交流學習成果。

　　(1)、學習“叫聲”部分。

　　師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫

　　具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）

　　師：在你認為哪個詞句寫得好，好在哪？找到一個能表現白鵝叫聲特點的詞，（厲聲叫囂）從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？

　　師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？

　　師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？

　　生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫

　　師：引吭大叫是什么樣的叫

　　生

　　師：獨特的體驗，非常好。

　　師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

　　師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）

　　（2）、學習“步態”部分。

　　過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）

　　師：說一說這里哪些詞句寫得好？

　　師：為什么覺得這一句能感受到呢

　　生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

　　師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢

　　生：它非常高傲，就像官一樣

　　生：它好像自己是老大一樣

　　師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）

　　師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

　　生：它說“活像京劇里的凈角出場”

　　師：見過“凈角出場”嗎

　　生：沒有。

　　師：看看凈角出場

　　出示：凈角出場片段

　　師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

　　生：大模大樣、很神氣

　　師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

　　生齊讀。（鵝的步調……）

　　師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨

　　生：這樣就可以更突出鵝的從容。

　　師：那你說說鴨的步調什么樣

　　生：急速，局促不安。

　　師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

　　（3）、學習“吃相”這部分。

　　過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

　　生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足

　　師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

　　現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

　　生：先吃一口冷飯……

　　師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

　　師：奢侈是什么意思

　　師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）

　　師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃

　　生：冷飯

　　師：再喝

　　生：一口水

　　師：再吃

　　生：泥巴和草

　　師：這就是它的三眼一板

　　師：從這一句你還感受到了什么？

　　生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……

　　師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。

　　師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。

　　生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

　　生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

　　師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作什么對待？

　　生：人一樣對待。

　　師：同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

　　生讀。

　　師：咱們毛遂自薦。

　　生毛遂自薦讀。

　　師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。

　　師：你從中體會到了作者什么情感？

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲。

　　（4）體會第二自然段的作用。

　　師：我們分別從他的叫聲、步態、吃飯上了解到鵝的高傲。現在大家自由讀課文的第二自然段，體會一下他在文章中的作用。（承上啟下、總起下文）

　　（三）、總結全文寫作方法。

　　過渡：鵝本身的特點，加上作者生動的語言讓我們感覺到這只鵝的與眾不同。現在請大家再次默讀課文看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，找到的同學你就在文章中做批注。好，開始！

　　學生默讀。

　　師：我看有的同學已經發現了，看看發現什么了。

　　一：寫鵝的順序，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

　　二：用鵝老爺、堂官之類的詞表現出鵝的高傲。這里好象說他架子大卻表現出喜愛。這種方法叫做反語。你真會讀書。表達自己的喜愛之青，有很多好的方法。

　　三、用對比的方法來寫很好。

　　四、作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。

　　五、有的地方總，有的分。

　　六、比喻、擬人的寫作方法。

　　七、運用許多關聯詞語。

　　師：先總得寫再分述，思路多么清晰。我也發現了一點，

　　出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫

　　生：都是叫聲、都是成語。

　　師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。

　　四、總結全文。

　　作者就是運用這么多寫作方法把白鵝寫的這么鮮活。課下同學們也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的方法把他的特點寫出來，把你的喜愛之情表達出來。

　　反思:

　　這節課從課件制作到內容設計,自己都做了精心的準備,效果還不錯,自己較滿意.這節課最大的感受就是學生的學習狀態特別好,課堂中一個個精神抖擻,學生的狀態隨時傳染了我,自己也充滿了活力,思維也活躍了,對于學生的回答自己很巧妙地引入下一個環節.看來學生的狀態是非常重要的,他隨時影響到教師的情緒,學生狀態的好壞有很多方面的因素,在這節課,我覺得學生的狀態亢奮和課件的制作、內容設計都有關系，課件內我設計了出殼的小雞在不斷地探頭游戲，小鴨子高興地在水里游…在內容方面，我讓學生進行詞語分析、句子比較、情景體會，在不重復的學習方法的刺激下，學生學起來當然是樂此不疲了。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2、簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文

　　1、出示卡片，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2、知道什么是“凈角”嗎？

　　（播放“凈角”臉譜圖像）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

　　（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

　　3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　4、小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段

　　1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

　　（自學）

　　說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2、學生談體會，老師小結：

　　整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：

　　好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相　

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習第三自然段

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2、通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、指導讀書方法：

　　讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

　　5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7、齊讀本段的詞語：

　　嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

　　3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5、積累詞語：

　　步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

　　六、積累運用，讀寫結合

　　1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

　　2、練筆，展示，評議。

　　（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

　　【總評】

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

　　（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，李肖莉老師執教的《白鵝》一課獲得一等獎。）

讓詞語教學生動起來——《白鵝》教學案例分析 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀準生字新詞，隨文理解部分詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。

　　3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，初步體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　1、課件。

　　2、課前組織（猜謎活動）：

　　說它是條牛，不能拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。

　　小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。

　　一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。

　　頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。

　　【教學過程】

　　一、欣賞白鵝圖，揭題

　　1、你們想看看白鵝嗎？

　　（播放有關鵝各種神態的圖片）

　　可以和你同桌說說你想說的。

　　2、集體交流：

　　剛才你們在說些什么呀？

　　3、揭題。

　　板書：

　　白鵝　

　　4、過渡：

　　同學們所感嘆的是白鵝的外表很美；豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點呢？讓我們去感受一下好嗎？

　　二、整體感知，學習字詞

　　1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。

　　（生自由讀課文，師指導。）

　　2、（出示詞語）同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎？

　　同桌試說，指名說。

　　3、請同學們把自己認為難寫的字就在書上寫一寫。

　　（師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。）

　　4、剛才同學們介紹了文中的白鵝，那么作者認為：

　　白鵝是怎樣的一個動物？

　　請快速瀏覽課文，劃出這個句子；它的高傲集中表現在哪幾個方面呢？

　　5、小結：

　　板書：

　　叫聲

　　高傲　步態

　　吃相　

　　三、聚焦“高傲”

　　1、（機動）從“姿態”中感悟：

　　⑴　出示句子：

　　我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物！”　

　　⑵　你是怎么理解的？模仿“左顧右盼”，你說它在想什么呢？

　　⑶　指導朗讀。

　　2、從“叫聲”中感悟：

　　⑴　“鵝的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢？

　　自由讀第三自然段。

　　⑵　同桌交流，集體交流：

　　研讀句子：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　同學們再讀讀，看看你最想強調什么？

　　談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在說什么嗎？

　　⑶　通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受：

　　指名讀，小組賽讀。

　　⑷　指導讀書方法：

　　讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在抒發對鵝的喜愛之情。

　　⑸　帶著感情讀“好一個高傲的動物”：

　　品味作者對白鵝的贊美之情。　　

　　3、從“步態”中感悟：

　　⑴　自由讀第四自然段：

　　從步態中我們是否感受到了它的高傲？

　　⑵　集體交流：

　　它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　①　指名讀句說感受：

　　同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣的？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？

　　②　朗讀體會：

　　你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來？指名讀，齊讀。

　　⑶　集體交流：

　　活像京劇里的凈角出場。

　　①　看看凈角出場片段：

　　想用什么詞語來形容凈角出場。

　　②　既然是寫鵝為什么前面寫鴨？

　　③　賽讀體會：

　　師讀鴨子的步調，男生讀鵝的步調，女生當評委。

　　師讀鴨子的步調，男女生讀鵝的步調。

　　⑷　再讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　四、背誦積累

　　請選擇你喜歡的段落背一背。