教育筆記：材料讓孩子“動”起來
新課程要求教師關注孩子的已有經驗，轉變兒童觀，要理解兒童不是消極的“接受器”，也不是灌輸知識的“容器”，他們是一個自主的，有能力的學習者。在區域活動中，教師要提供充分的材料，讓孩子與材料互動，在與材料的充分互動中獲得經驗，積累經驗和提升經驗。因此，材料在孩子的活動中起著十分重要的作用。 薯條對于孩子來說在麥當勞和肯德雞中經常吃的，他們對薯條有著印象：薯條是長長的、細細的，吃上去是香香的。在“小寶寶”的主題活動中，為了激發孩子用普通話說說自己和同伴的姓名，我創設了“做薯條”的區域活動環境。孩子們在已有經驗的基礎上，努力嘗試著做薯條，從中教師不斷地提升孩子的經驗，并不斷地加以歸納。 首先，我讓幼兒用撕皺紙的方法撕薯條。為了提高幼兒做薯條的興趣，我創設了皺紙、麥當勞的盒子和小朋友的照片，讓孩子們做好薯條后給自己和同伴吃，孩子們邊送邊說“??，我請你吃長長的薯條。” “??，我請你吃紅薯條。”……從中提升了孩子對顏色的辨別能力，提高了孩子的語言表達能力。其次，孩子們用剪刀剪薯條。在材料的提供上有不同大小的紙，同時紙上有劃線和不劃線之分，有線間隔大小之分，我引導孩子說“小朋友要吃長長的薯條”，以示幼兒剪時不要剪斷，孩子們努力嘗試著。當我在觀察時發現有的幼兒不會使用剪刀，我就引導孩子怎樣使用剪刀；當看到有的孩子把薯條剪斷時，我引導孩子說“沿著線慢慢地走路，這樣就能剪成長長的薯條，小朋友就喜歡吃了。”從中，教師充分利用材料及時對孩子的經驗加以提升，使孩子的動手能力得到了發展。再次，隨著游戲的不斷深入，在預設活動中，我買了薯條讓孩子比較真薯條和剪成的薯條有些什么不同？孩子們睜大了眼睛仔細地觀察著。這時灝灝小朋友說“真的薯條細，剪的薯條粗”，月月小朋友說“真的薯條長長的，剪的薯條短。”聽完他們的發言，我及時對孩子的回答加以歸納。接著我又問“怎洋使薯條做得細細長長的？”孩子們你看看我，我看看你，沒有聲音。這時，我邊剪邊說“剪刀和線他們是好朋友，要靠得緊緊的一起走路。”孩子們伸出了小手，學著我的樣子剪著剪著。當我做成細細長長的薯條時，孩子們不約而同地拍起手來了“老師，你真棒。”在輕松愉快的氛圍中，我利用材料激發了孩子參與活動的興趣，提升了孩子們對粗細和長短的理解，提升了孩子對剪細細長長薯條的經驗。” 由此我感到：材料是一名“無聲”的教師。教師在預設活動中要化足夠的時間去思考材料的創設和運用，讓孩子在與材料的互動中思考和尋找答案，將原有經驗提升。在孩子參與活動的過程中，教師要不斷地調整材料，以滿足幼兒主動探索、主動參與的需求。孩子在活動的過程中，老師要了解幼兒在活動中的表現，適時適宜地加以提升和歸納。 總之，材料能使孩子動起來，材料能推動孩子的發展，材料能提升孩子的經驗，材料能有助于教師更好地歸納，材料對每一次活動都起著至關重要地作用。