問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》（精選12篇）

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇1

　　問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：65

　　空谷幽蘭 發(fā)表

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，教者注意做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、     注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。　

　　學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”王教師在課堂上能尊重學(xué)生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機(jī)會。學(xué)生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。王教師演好了自己的導(dǎo)演角色，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的對話平臺；其次教師適時(shí)點(diǎn)撥，精心設(shè)計(jì)引語，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話，關(guān)注個(gè)體對文本獨(dú)特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯 “盜火”他是品德不好嗎？“他是個(gè)怎樣的人？”接著讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主閱讀，走進(jìn)文本。交好地體現(xiàn)了教師的組織者和指導(dǎo)者的角色。

　　2、     強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。

　　新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)，更形象嗎？……不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時(shí)間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進(jìn)而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達(dá)方式逐漸內(nèi)化為自己的。本節(jié)課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學(xué)生感受普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學(xué)生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個(gè)勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點(diǎn)詞語讓學(xué)生品讀；再次，讓學(xué)生帶上情感讀重點(diǎn)句子，讀出自己的感受；最后，教師與學(xué)生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學(xué)生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認(rèn)識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學(xué)生不僅讀出了一個(gè)“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個(gè)“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。

　　3、     以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。

　　小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，而是要抓住重點(diǎn)，解決問題。例在這一課時(shí)中，教師問：你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。

　　4、     豐富語言積累，訓(xùn)練學(xué)生思維。

　　新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學(xué)中，教者注重了以下幾方面的語言積累：（1）提供“盜火”部分的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語言。（2）想象人們得到火種后的種種情景，先個(gè)別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學(xué)生豐富語言積累。（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復(fù)原好不好”，讓學(xué)生的思維在辯論中發(fā)出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重通過豐富表象，來讓學(xué)生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，在閱讀教學(xué)中起到了示范的作用。

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問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇2

　　之三

　　作者：回眸一笑

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了、對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個(gè)感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點(diǎn)盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。

　　二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個(gè)品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個(gè)小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節(jié)了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當(dāng)普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點(diǎn)他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準(zhǔn)備一下嗎？

　　2、好！現(xiàn)在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進(jìn)偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經(jīng)了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當(dāng)人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現(xiàn)在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時(shí)這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動(dòng)，我將對此進(jìn)行采訪。

　　1）、你好，你此時(shí)的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、此時(shí)，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節(jié)。

　　2、加點(diǎn)：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯(lián)系用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節(jié)。

　　5、小結(jié)：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、當(dāng)人們處在興奮幸福之中時(shí)，事情發(fā)生了不測，誰出現(xiàn)了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個(gè)怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個(gè)人給我們的印象可不太好。現(xiàn)在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個(gè)人。

　　（出示學(xué)習(xí)方法）四人小組自由學(xué)習(xí)

　　4、交流

　　▲發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī),便大發(fā)雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發(fā)雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時(shí)要忍受烈日的炙烤，有時(shí)要經(jīng)受大雨的沖洗，有時(shí)要承受大風(fēng)的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現(xiàn)在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準(zhǔn)備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當(dāng)鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復(fù)原.

　　加點(diǎn)“奇跡般的復(fù)原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們?yōu)樵谀请U(xiǎn)惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續(xù)

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運(yùn)將會如何呢，這個(gè)迷還是留到下節(jié)課在揭開。

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇3

　　質(zhì)疑，愛你沒商量

　　課例：《普羅米修斯盜火》

　　師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

　　……

　　[思考]：

　　面對學(xué)生提的這些問題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個(gè)問題我跳過去了。一類問題是課文的重點(diǎn)，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個(gè)問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會對普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛�礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。

　　師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學(xué)會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。

　　師：同學(xué)們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。

　　生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：101

　　再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時(shí)了。望著孩子們在縱情嬉戲之余又狠狠爭分奪秒般觀看了動(dòng)畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會比較容易。

　　見學(xué)生勉強(qiáng)睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個(gè)問題我已經(jīng)讓他們寫在書上，可能是當(dāng)時(shí)正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關(guān)鍵詞下做上記號，做了此項(xiàng)交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。

　　過了一會，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實(shí)同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風(fēng)飛揚(yáng)，老師看了可開心了！”可是結(jié)果依然差強(qiáng)人意，一些平時(shí)很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點(diǎn)了一名學(xué)生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔(dān)心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負(fù)人，平時(shí)上課又愛插嘴，關(guān)鍵是老說點(diǎn)與上課無關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報(bào)告與被打小報(bào)告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點(diǎn)驚訝，點(diǎn)評說：“說的很不錯(cuò)，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時(shí)那副趾高氣揚(yáng)的架勢。

　　良好的開端是成功的一半，剩下的幾個(gè)關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個(gè)個(gè)說的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點(diǎn)不太對勁，不時(shí)眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會一語驚人。比如他會摟著同學(xué)對一本正經(jīng)的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴(yán)肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創(chuàng)，你站一會。”他萬分感激地站了起來。

　　交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？”

　　學(xué)生答：“勇敢，極富同情心。”

　　我：“僅僅只是這些嗎？”

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　　無反應(yīng) 

　　我：“我們常說一個(gè)人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”

　　學(xué)生反應(yīng)過來了，歸納出了勇敢機(jī)智、行動(dòng)敏捷、抓住時(shí)機(jī)等。

　　接著我讓學(xué)生對比無火與有火時(shí)人類的生活有什么區(qū)別。

　　我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會怎樣歡迎他的到來？你會想到哪些成語？”

　　歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來的，我讓學(xué)生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。

　　過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請人讀的時(shí)候，那位同學(xué)毫無感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說宙斯是主神，他應(yīng)該威風(fēng)凜凜，氣勢洶洶的。我將這八個(gè)字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開始摩拳擦掌，個(gè)個(gè)蓄勢待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了。“你覺得宙斯是個(gè)怎樣的人，或者你想對他說點(diǎn)什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭著舉手。有的說過了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！

　　此時(shí)我問王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地?fù)u搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當(dāng)然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！

　　接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個(gè)孩子還打了個(gè)哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準(zhǔn)了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面， 狂風(fēng)暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個(gè)大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年。看到孩子們一個(gè)個(gè)扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個(gè)個(gè)非常認(rèn)真地對著天舉著小手開始指責(zé)宙斯，我終于體會到了孩子的義憤填膺。

　　過渡：面對巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當(dāng)讀完了，當(dāng)讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時(shí)每個(gè)人都舒了一口氣。我說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)槠樟_米修斯終于獲救了，好人終有好報(bào)（生跟說）。”我再次范讀第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個(gè)怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個(gè)不折不扣的大英雄（生跟說）”

　　我宣布結(jié)束，開始有人舉手了，“赫剌克勒斯不是只射死了鷲鷹嗎？鐵鏈去哪了？”我答：“赫剌克勒斯可是力大無窮，鐵鏈對他來說就像面條一樣。”哈哈哈哈……

　　“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對于這點(diǎn)我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認(rèn)真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個(gè)很陰險(xiǎn)狡詐的人，他不像我們中國的神那么正直，我們中國有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補(bǔ)天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類報(bào)復(fù)。當(dāng)時(shí)有個(gè)最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學(xué)生便說他們的課外書上有。我動(dòng)情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個(gè)故事的時(shí)候，最有感觸的就是潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個(gè)人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實(shí)現(xiàn)的。”不知道孩子們能不能體會到，個(gè)個(gè)倒是眨巴著眼睛很認(rèn)真地聽。又有學(xué)生舉手說：“世界上后來就剩下兩個(gè)人，他們坐在小船上。”我說：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點(diǎn)書看。”

　　教室很安靜，孩子們表情都有點(diǎn)呆，我很奇怪，問：“是不是有點(diǎn)意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動(dòng)，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！

　　想來，這一課我花了將近四節(jié)課的時(shí)間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因?yàn)橛性捴v，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”

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問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇5

　　新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

　　一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

　　在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？

　　課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

　　二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。

　　《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

　　我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。

　　學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。

　　三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

　　學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

　　學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。現(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：

　　生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？

　　師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是？

　　生：（齊說）是的。

　　師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。

　　生：（開始認(rèn)真讀課文，一會兒，不少學(xué)生抬起頭）

　　師：誰知道了，先來回答。

　　生：我認(rèn)為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。

　　師：說得有道理。

　　生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。

　　生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚了。

　　生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。

　　師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。

　　生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。

　　師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會學(xué)習(xí)。

　　……

　　學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

　　巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：47

　　楊巷小學(xué) 張淑君

　　一、復(fù)習(xí)檢查　適時(shí)訓(xùn)練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯　　太陽神阿波羅　　　主神宙斯　

　　赫剌克勒斯　　奧林匹司斯圣山　　高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅(qū)趕　邁進(jìn)　折磨　烈焰　后悔　困苦　不遠(yuǎn)萬里

　　觸犯　懲罰　盜取　壯舉　自由　小心翼翼　張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點(diǎn)詞語說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、品讀課文　感悟“英雄”

　　1、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習(xí)：

　　（什么樣的）普羅米修斯　括號里的內(nèi)容可以是書上的有關(guān)詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心　勇敢且機(jī)智　不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學(xué)要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機(jī)智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學(xué)生小組合作討論。

　　5、交流

　　a感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？　

　　②學(xué)習(xí)課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習(xí):沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習(xí):人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”。

　　⑤學(xué)生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b感悟“勇敢而機(jī)智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語看出勇敢而機(jī)智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔(dān)心風(fēng)會把火把吹滅嗎？

　　b 引導(dǎo)學(xué)生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類文明向前邁進(jìn)了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學(xué)生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時(shí)的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。

　　三、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結(jié)、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

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問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇7

　　作者：潘湘云    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：153

　　《普羅米修斯盜火》聽課感受

　　尤興勝老師教學(xué)片段品析

　　《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學(xué)生展開了這樣的對話：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的神。

　　生：宙斯是個(gè)冷酷無情的神。

　　生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個(gè)心狠手辣的神。

　　生：宙斯是個(gè)殘暴的神。

　　生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價(jià)宙斯似乎不大恰當(dāng)。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規(guī)也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規(guī)，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學(xué)反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學(xué)敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學(xué)生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發(fā)表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認(rèn)為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學(xué)說了后，我有了新發(fā)現(xiàn)。這天規(guī)好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規(guī)根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時(shí)機(jī)地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學(xué)們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

　　在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生1提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的，從而不認(rèn)為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，另一方面對學(xué)生加以因勢利導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開對話，從而加深了學(xué)生對課文的正確理解和深刻感悟。學(xué)生不失時(shí)機(jī)地推薦《希臘神話》，又讓學(xué)生走出文本，從課內(nèi)走向課外，同時(shí)又進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)   潘湘云

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：70

　　濠濱之秋”課案---《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)南通師范第三附屬小學(xué)  陸偉偉【教學(xué)要求】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進(jìn)步3. 學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、無私奉獻(xiàn)的斗爭精神。4. 溝通課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生研究希臘神話的濃厚興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.幻燈片課件（普羅米修斯圖片、課文內(nèi)容、奧運(yùn)會點(diǎn)火儀式視頻）2.課前指導(dǎo)兩名學(xué)生演普羅米修斯盜火的情景。3.在班級內(nèi)開展關(guān)于希臘神話的主題研究活動(dòng)。【教學(xué)過程】一、    引述導(dǎo)入，揭示課題  板書“盜”，同學(xué)們這是什么字？什么意思？板書“火”，那盜火呢？在古希臘的神話里 ，是誰盜取了天火？讀題。誰來介紹一下普羅米修斯？二、品讀文字，交流感動(dòng)1、米修斯是個(gè)神，他應(yīng)該過一種什么樣的生活？他作為一個(gè)神，什么都不缺，為什么還去盜火呢？為誰而盜呢？誰來回答？在哪些段落講到的？請你來讀一讀。2、在那無邊的黑暗中，人們是怎樣度過那一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚的？（生答）是啊，沒有火，人們只能吃生肉，住山洞，受疾病的困擾，野獸的侵襲，在寒冷和黑暗中艱難地生存著，讓我們再讀第一自然段。3、普羅米修斯看到人類生存得如此艱難，決心        ，他真是個(gè)            ！板書：勇敢  極富同情心三、投入演繹，真實(shí)再現(xiàn)普羅米修斯是怎樣盜得天火的？又是怎樣把天火帶到人間的呢？請同學(xué)們自己朗讀課文三、四自然段。（自讀）1、            大家讀懂了嗎？我想請兩個(gè)同學(xué)把普羅米修斯盜火的過程表演出來。（生表演）想想他們的表演，再看看語文書，你有什么話想對大家說嗎？2、有了火，人類就能用火來     ，     ，用火來    ，還用火來     。（以上引讀）人類終于可以告別茹毛飲血的蠻荒時(shí)代，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。3、小朋友，想象一下，人類有了火，他們的心情怎樣呢？他們會用什么方式來表達(dá)呢？二、    換位體驗(yàn)，說文明理1、正當(dāng)人們沉浸在幸福中時(shí)，災(zāi)難和痛苦卻降臨到了普羅米修斯的身上，這是為什么呢？快速讀一讀第五自然段。（生答）2、同學(xué)們請請看大屏幕，自己讀一讀。（第六自然段）3、你讀了有什么感受嗎？小組討論，全班交流。4、指名讀，齊讀這一段。5、普羅米修斯忍受著烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒流的侵襲，鷲鷹的啄食，他忍受著巨大的      ，不       ，也不       ，情愿       。（引讀）他是多么       ！6、不知過去了多少年，普羅米修斯         。他           ，張弓搭箭，射死了          ，把普羅米修斯         。普羅米修斯         。五、拓展延伸，升華情感1、  同學(xué)們，你們知道嗎，人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會規(guī)定在奧運(yùn)會開幕前必須舉行隆重的點(diǎn)燃圣火儀式。奧運(yùn)圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來的。2、  看奧運(yùn)會點(diǎn)火儀式錄象。3、  面對這熊熊燃燒的烈火，面對人類文明的里程碑，面對受難的英雄，怎能不讓詩人熱血沸騰呢？同學(xué)們抽屜里就有這么一首詩，把它拿出來自己讀一讀。4、  讀了課文，又讀了這首詩，你想對普羅米修斯說些什么？5、  讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩！

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問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇9

　　在神話傳說當(dāng)中誰跑得最快？

　　學(xué)生：后羿

　　學(xué)生：孫悟空 翻個(gè)跟頭就是十萬八千里

　　學(xué)生：盤古

　　學(xué)生：哪吒，它有風(fēng)火輪。

　　神力最大的是誰？

　　學(xué)生：宙斯，他管神

　　學(xué)生：女媧，她創(chuàng)造了人類。

　　學(xué)生：盤古，他開天辟地

　　學(xué)生：玉皇大帝，他統(tǒng)治天庭

　　學(xué)生：如來佛主

　　看起來跑得最快，神力最大的沒有準(zhǔn)確答案，都在同學(xué)們想象中。

　　一、感知。

　　這節(jié)課我們來讀一個(gè)故事，一個(gè)神話故事，古希臘的一個(gè)神話故事，一起讀課題（專注地）

　　神話故事離不了神話人物。宙斯和普羅米修斯出場了。——讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么

　　cai：出示：

　　宙斯像 奧林匹斯山 天規(guī) 決定 追查 大發(fā)雷霆 懲罰

　　普羅像 高加索山   觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨

　　讀讀這組詞，開始工作。

　　生自由讀

　　老師：指名讀，讀好“大發(fā)雷霆”。宙斯是雷霆之神，大發(fā)雷霆時(shí)，閃電，霹靂……我們想象，請?jiān)僮x一讀，——大發(fā)雷霆，還沒有把我們雷倒，一起來讀——大發(fā)雷霆，這里形容宙斯什么樣子 ——嗯，有了自己的理解，詞語也就有了形象，有了情感，有了分量！

　　老師：請接著往下讀。剛才橫著讀的？現(xiàn)在豎著讀，誰來？當(dāng)學(xué)生讀到“奧林匹斯圣山”和“高加索山”時(shí)，指導(dǎo)：一個(gè)神居住的圣地，一個(gè)遙遠(yuǎn)、荒涼的地方，讀出語言的感覺。一起讀一遍。

　　老師：決定和決心能不能倒過來？

　　是做了艱難的抉擇才做出決定的。不能調(diào)換。

　　老師：交流：你讀出了什么呢？自由評說。

　　學(xué)生：

　　老師：課文里還提到另外兩個(gè)神？他們之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇地用。

　　學(xué)生：概括內(nèi)容。

　　老師：宙斯與普之間發(fā)生戰(zhàn)爭都與什么有關(guān)系？

　　學(xué)生：盜火

　　師板書：火種

　　二、“火種”

　　老師：回憶一下，《開天辟地》從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團(tuán)，天地不分；女媧補(bǔ)天從“黑洞”講起，天空漏出一個(gè)大大的窟窿。這個(gè)故事為什么從“火種”講起來呢？打開書讀1、2兩節(jié)，輕輕地讀，靜靜地想，找出關(guān)鍵的字詞來支持自己的想法。

　　老師：沒有火種，遠(yuǎn)古時(shí)期是一種什么樣的情景呢？

　　學(xué)生：晚上人們走在路上，跌倒

　　老師：人們生活在什么和什么之中？

　　這火種對人類來說意味著什么？

　　學(xué)生：光明和溫暖

　　學(xué)生：不再寒冷，有熟的食物，

　　學(xué)生：生活的支柱

　　學(xué)生：用來驅(qū)趕猛獸，驅(qū)寒取暖

　　老師：板書：溫暖  光明 希望

　　火種對宙斯來說意味著什么？

　　學(xué)生：神才有的

　　象征著權(quán)力

　　學(xué)生：神有的東西，人類不能有

　　學(xué)生：只管自己

　　老師：那是神的尊嚴(yán)，威嚴(yán)，他想統(tǒng)治人類。

　　老師：制度、權(quán)威、威嚴(yán)，盜火也就意味著將要受到最嚴(yán)厲的懲罰。

　　就在這樣的背景下，一個(gè)英雄出場了，他就是“普羅米修斯”，接著講這個(gè)故事。

　　引讀：我們一起來講這個(gè)故事啊：傳說地球上——，那時(shí)人類的生活——，沒有火燒烤食物——，沒有火來照明——，是眼看人類受苦，還是舍棄自己的幸福？是反抗？還是順從？普羅米修斯決心——，為了人類，明知道有危險(xiǎn)，但還是要做，普羅米修斯也就成了——（板書：英雄）從火種講起，就是讓英雄出場！

　　老師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文怎么寫懲罰普羅米修斯的？你覺得哪些詞語特別重要，它刺痛了你的心，講述的時(shí)候是不能丟掉的？

　　輕輕地讀，靜靜地想，找出關(guān)鍵的詞語。

　　學(xué)生：折磨

　　老師：怎么折磨的？

　　學(xué)生：鎖

　　學(xué)生：懸崖絕壁，這個(gè)詞顯示很危險(xiǎn)

　　學(xué)生：沉重的鐵鏈，寫出了宙斯要狠狠地懲罰他

　　學(xué)生：兇惡的鷲鷹，可能是把他的心臟會啄沒有了。

　　老師：如果你是一只可愛的白鴿

　　你會給他帶去什么？

　　學(xué)生：關(guān)心

　　學(xué)生：感謝

　　老師：可這是一只兇猛的鷲鷹。

　　學(xué)生：天天這個(gè)詞不能

　　不是幾年，而是幾萬年。

　　學(xué)生：啄食……

　　老師：你看到他鮮血淋漓的情景了嗎？

　　可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普的肝臟又奇跡般的復(fù)原了，哪個(gè)詞不能丟掉。

　　痛苦重新開始，沒有止境。

　　老師：同學(xué)們讓我們帶著自己的理解讀讀這一段。

　　齊讀：

　　老師：理解了，會讀得更好，自己再讀讀這一節(jié)。這是課文的講述方式。怎么鎖的？雙手怎么樣？鋼釘是怎么釘進(jìn)胸膛的？鷲鷹又是怎么啄的？怎么撕心裂肺的？還受了哪些苦？（板書：鎖 啄 想象……邊講邊把字畫上框）誰能用自己的方式講一講？（指名講。）

　　學(xué)生：宙斯用雷電劈打雷電……

　　學(xué)生：烈日炎炎下……大雨如注下……

　　同學(xué)們，這些畫面在我們的想象中，我們帶著我們的理解再讀一遍

　　我們不忍心讀，但我們畢竟讀了；我們不忍心說，但我們畢竟說了。（音樂起）這是一種殘忍無比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無盡頭的折磨！苦難，命運(yùn)，抗?fàn)帲瑓群埃�此時(shí)此刻，你聽到了普羅米修斯心底的聲音了嗎？你，就是普羅米修斯，誰來說一說？

　　學(xué)生：我不會向你們屈服，人類應(yīng)該和我們一樣擁有天火，

　　學(xué)生：我不管宙斯怎么懲罰，也要幫助人類

　　學(xué)生：我情愿

　　學(xué)生：我永遠(yuǎn)不會向宙斯屈服

　　我愿意為人類受苦，

　　只要人類有天火，我死也不屈服

　　凡人也要生活，我們也要向神一樣對待人類

　　為了人類，我要堅(jiān)持下去。

　　引讀：用“我”的口氣來說，這也是一種講述方式！——讓我們來聽聽普羅米修斯的聲音吧：

　　師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認(rèn)錯(cuò)，他搖搖頭說——

　　生（讀）：“為人類造福有什么錯(cuò)！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”

　　師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說——

　　生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠(yuǎn)感激，但請你不必勞神；即使你愿意，也是白費(fèi)工夫，對我全沒好處。你要安靜，免得招惹禍?zhǔn)隆Ｎ易约翰恍遥瑓s不愿意人類受苦。不，決不！”

　　師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來了，讓他順從權(quán)威，普羅米修斯堅(jiān)定地說——

　　生（讀）：“順從，你明知我萬萬做不到！他會使人類永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無休止的痛苦。”

　　老師：宙斯的使者走了，大地?fù)u動(dòng)，雷電轟鳴，海天長嘯，更大的災(zāi)難來了！

　　加入人物的對話，這又是一種講述方式！

　　畫家畫出他，師畫家的表達(dá)方式

　　演員把普羅米修斯搬上舞臺，是他們的表達(dá)方式。

　　老師：——同學(xué)們，讀到這兒有問題要問嗎？

　　學(xué)生：問

　　……

　　老師：有些問題已經(jīng)解答了，有些問題是要讀原著的。

　　師定向：我這里有個(gè)問題，宙斯為什么不直接殺了普羅米修斯？普羅米修斯為什么寧愿受苦、而不用計(jì)逃脫？

　　學(xué)生：如果跑到人類那，總會把災(zāi)難降臨到人類。

　　老師：同學(xué)們一起來看這一段：

　　cai出示：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。

　　四、回到“火種”。

　　1.宙斯和普羅米修斯的戰(zhàn)爭，誰是勝利者？

　　學(xué)生：普羅米修斯，他還是保護(hù)著人類

　　學(xué)生：普羅米修斯，雖然身體上被折磨，但他精神上，，，，，

　　結(jié)果是怎樣的？

　　文中是怎么樣講的？（獲得了自由）

　　如果說到普羅米修斯獲得了自由，補(bǔ)充：赫拉克勒斯是宙斯的兒子。普羅米修斯必須永遠(yuǎn)戴一只鐵環(huán)，環(huán)上鑲嵌著一顆高加索的石子，這樣宙斯可以自豪地宣稱：他的仇敵仍然鎖在高加索山上。

　　2.這個(gè)“火種”還是那小小的火苗嗎？是什么呢？

　　學(xué)生：愛心，

　　學(xué)生：希望

　　學(xué)生：關(guān)愛

　　學(xué)生：給人類的幸福

　　老師：那些播種希望、光明、自由的人。——就被稱作（板書：盜火者）“盜火者”，生一起讀。

　　如果哪兒需要火種，你就在哪兒播撒，哪怕遇上宙斯一樣的王。

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇10

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)普羅米修斯盜火。板書課題，齊讀課題.　　

　　師：這是一篇古希臘的神話故事，課文中出現(xiàn)了一些難讀的詞語，我們來看一看。　　

　　出示：普羅米修斯  太陽神阿波羅  主神宙斯  赫剌克勒斯   奧林匹斯圣山   高加索山　　

　　（練讀、指讀、齊讀）　　

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能利用這些詞語用簡潔的語言來說說這個(gè)故事。（學(xué)生說故事）　　

　　師：讀過希臘神話的同學(xué)都知道，希臘神話里有許許多多的神，而在這個(gè)故事里面，普羅米修斯是主人翁，是一個(gè)正面的人物形象。他將天上的火種，帶到人間，這才有了人間的煙火裊裊。     （板書：火種    人間煙火）　　

　　師：我們的文中有一句話這樣說他：（大屏幕出示）　　

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。讀這句話。　　

　　師：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦”這是怎樣的痛，怎樣的苦呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看什么地方寫了這樣的情景。——第六段　　

　　師：打開書，輕聲練讀這一節(jié)，邊讀邊想象，你能從這段文字里看到什么？　　

　　（反復(fù)指讀，教師點(diǎn)評，讀好）　　

　　師：聽你讀，我仿佛看到了你腦海中的一幅幅畫面，這是怎樣的畫面？請同學(xué)們再默讀這一段文字，讓你看到的畫面在你腦海中放映。——學(xué)生讀書　　

　　師：看到了什么？　　

　　生：我看到了宙斯把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受麗日暴雨的折磨。　　

　　生：我看到了一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟　　

　　師：大家來看屏幕（出示“被鎖”圖。）這就是被牢牢鎖在高加索山懸崖絕壁上的普羅米修斯。為了人類，他失去了自由，胳膊、腿被死死地鎖在懸崖上，不能動(dòng)彈，不能睡覺，沒有吃的，沒有喝的，更不能和親人團(tuán)聚，獨(dú)自一個(gè)人忍受著孤獨(dú)。　　

　　（出示狂風(fēng)暴雨的聲音和練習(xí)題：狂風(fēng)暴雨中，-----）聽，狂風(fēng)呼嘯，大雨如注，雷電交加，豆大的雨點(diǎn)——　　

　　生：豆大的雨點(diǎn)打在普羅米修斯的身上，鷲鷹在他身上抓下的傷痕被雨水浸濕，他渾身濕淋淋的。　　

　　生：狂風(fēng)暴雨中，普羅米修斯無法躲避，全身都濕透了，他在狂風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。　　

　　（出示：烈日炎炎下，----------）　　

　　生：烈日炎炎下，豆大的汗珠從他的頭上流了下來，他的嘴唇都干得裂開了口子。　　

　　生：烈日照在普羅米修斯的身上，豆大的汗珠從頭上不斷地流下來，把他的衣服都浸濕了，流到了鷲鷹啄食的傷口里，他疼痛難忍。　　

　　（出示：大雪紛飛里-----）　　

　　生：普羅米修斯直打寒顫，非常冷。　　

　　生：大雪打在普羅米修斯的身上，他凍得直發(fā)抖。　　

　　生：普羅米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他沒法動(dòng)彈，都快被凍成雪人了。　　

　　生：普羅米修斯的身上積了一層又一層的雪，他被凍僵了，幾乎失去了知覺，連流下的鼻涕都凍成了冰棍兒。　　

　　師：就這樣，可宙斯還覺得不夠，看，（出示鷲鷹啄食圖  聲音）一直兇惡的鷲鷹飛來了。他用那尖尖的長嘴啄食著普羅米修斯的肝臟，用鋒利的爪子撕扯著他的全身，你看到了什么？　　

　　生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯疼痛難忍。　　

　　生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，流出的鮮血把他的全身都染紅了。　　

　　生：普羅米修斯非常痛苦，但他卻無力反抗。　　

　　師：你聽到了什么？　　

　　生：我聽到了雷電交加、狂風(fēng)暴雨的聲音，還有普羅米修斯被鷲鷹啄食時(shí)的尖叫聲。　　

　　師：慘叫聲，痛苦的呻吟！　　

　　生：我聽到了鷲鷹兇惡的叫聲。　　

　　生：我聽到了鷲鷹得意洋洋的聲音。　　

　　師：同學(xué)們，普羅米修斯忍受這樣的痛苦幾萬年哪，幾萬年，每天都是鐵鏈加身，幾萬年，每天都要忍受鷲鷹的啄食，幾萬年，他不是經(jīng)受炎炎烈日的炙烤就是要經(jīng)受狂風(fēng)暴雨的侵襲，幾萬年哪！每個(gè)日子都是生不如死的苦，每個(gè)時(shí)刻都是撕心裂肺的痛！誰再來讀讀這樣痛苦的文字。　　

　　（出示第6節(jié)）誰來把剛才看到的情形連同你的心情讀出來？指名讀。師范讀。齊讀。　　

　　【點(diǎn)評】情感是言語的生命，閱讀教學(xué)唯有引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后隱含的豐富情感，才能使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈中有活力的生命元素。否則，語言文字對學(xué)生來說只是一堆無意義的符號。但由于小學(xué)生知識水平和生活閱歷有限，文章所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，常常不能被學(xué)生準(zhǔn)確地理解感受。　劉　老師抓住小學(xué)生以形象思維為主，具體形象的事物更容易引發(fā)他們的聯(lián)想，激活他們的思維這一特點(diǎn)，在教學(xué)中把文字蘊(yùn)含的情感因素，形象化地呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解和感受。課堂上，她用語言描繪情景，用圖片呈現(xiàn)情景，用音樂渲染情景，用多媒體技術(shù)來展示情景。用形象的圖文，生動(dòng)的語言誘發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)英雄，體會普羅米修斯為人類盜取火種后所經(jīng)受的殘酷迫害和磨難。　　

　　師：經(jīng)受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？　　

　　生：他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。　　

　　師：板書    不后悔   不屈服   學(xué)生讀板書   　　

　　再出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。　　

　　學(xué)生齊讀。　　

　　師：是啊，烈日炙烤時(shí)他在心里說：      生： 我不后悔，也不屈服 ！　　

　　師：寒風(fēng)刺骨時(shí)他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服 ！　　

　　師：暴雨如注時(shí)他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服！　　

　　師：鷲鷹啄食時(shí)他在心里說：            生： 我不后悔，也不屈服！　　

　　【點(diǎn)評】引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性，課文中“不后悔，不屈服，為人類造福，我情愿受苦”這句話是盜火者的偉大精神，也是展開本課教學(xué)的情感線索。　劉　老師先是借助媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境，然后聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，并將學(xué)生的想象內(nèi)容進(jìn)行提煉，作為引讀的引言。在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入境入情地跟讀，普羅米修斯那不屈不撓的精神也深深扎根于他們的心中。這種在教師引領(lǐng)下的感情朗讀，既利于學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，又能夠烘托課堂氣氛，陶冶學(xué)生情感。　　

　　師：普羅米修斯忍受著這么巨大的痛苦，換來的是人類的幸福生活。請同學(xué)們讀讀課文的第1節(jié)和第4節(jié)，看看他將火種帶到人間后，給人類的生活帶來了哪些變化。自由讀讀這兩節(jié)。　　

　　生：自由讀第1節(jié)和第4節(jié)。　　

　　師：把這兩段話對比起來讀，你就會體會到普羅米修斯盜火的確是在造福人類。學(xué)生再讀書　　

　　師：這是兩幅完全相反的畫面，請你說說沒有火，人類的生活是怎樣的？有了火，人類的生活又是怎樣的？　　

　　生：沒有火的時(shí)候，人類吃的東西都是生的，有了火，人類都吃熟的 。　　

　　生：沒有火的時(shí)候，人類吃生的東西，很容易生病，有了火之后，他們用火來燒熟食物，使生病的人逐漸較少。　　

　　生：沒有火之前，人類只好在黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚，有了火之后，人們覺得夜晚很短暫。　　

　　生：沒有火，人們非常冷，有了火，他們就用木柴把火點(diǎn)燃，圍在一起就非常暖和了。　　

　　生：沒有火，人類經(jīng)常會經(jīng)受野獸的侵襲，有了火，人類就可以用火來驅(qū)趕兇猛的野獸了。　　

　　生：沒有火，人類沒有工具，有了火，人類就用火來打造工具，干活就方便多了。　　

　　生：沒有火，人類的生活非常困苦，有了火，人類的生活就非常美好。　　

　　師：你很會總結(jié)，真棒!是的，沒有火的時(shí)候，人類的生活是困苦的，有了火，人類的生活是美好的，是幸福的，沒有火，人類的生活是野蠻的，有了火，人類的生活就逐漸變得文明起來了。所以書上說-----　　

　　生：（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。　　

　　師：同學(xué)們想像一下，當(dāng)普羅米修斯把火種帶到人間，人類的心情會怎樣的？　　

　　生：興奮，很感激普羅米修斯。　　

　　生：非常高興，再也不要吃生的東西了。　　

　　生：欣喜若狂。　　

　　師：可以用這個(gè)詞來形容！那么，大家想象一下，他們會怎樣來慶祝？　　

　　生：他們會舉行一個(gè)盛大的宴會　　

　　師：怎樣的宴會？大家都來想象。　　

　　生：他們會把打來的獵物放在火上烤熟了來吃。　　

　　生：他們會拿著火把揮舞。　　

　　師：怎樣揮舞？會說什么？你來表演一下。　　

　　生：（表演）他們會一邊揮舞著火把，一邊高喊：“有火了！終于有火了！有火真好呀！”　　

　　生：小孩子圍著火堆做游戲，青年男女在翩翩起舞、縱情歌唱，老人們就在那兒吃烤熟的食物、聊天。　　

　　師：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家給他點(diǎn)掌聲。　　

　　師：（出示被鎖圖）同學(xué)們看，被縛的普羅米修斯他深情地凝望著大地，凝望著他深愛著的人類，看著他們歡欣鼓舞，此時(shí)他心里在想什么呢？　　

　　生：人類這么高興，看來我上天盜火，功夫沒有白費(fèi)。　　

　　生：只要人類開心，我不管怎么樣都行。　　

　　生：只要人類擁有幸福，無論讓我做什么我都愿意。　　

　　師：是的，看到人類這么幸福，我這樣做是值得的。　　

　　師：所以普羅米修斯會想，讓所有的痛苦都來吧，為了人類，我甘愿受苦（ 板書：為人類造福   甘愿受苦） 　　

　　生： （齊讀板書）　　

　　【點(diǎn)評】想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀，又是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。人們借助想象，可以“精騖八極，心游萬仞”。作為基礎(chǔ)教育的語文教育，更應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。這對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有不可低估的戰(zhàn)略意義。神話故事類課文多留空白，本文也不例外。如“無火的條件下人們?nèi)绾紊�存，取得火種后人們欣喜若狂是什么情景，普羅米修斯受罰時(shí)是何等痛苦”等，這些空白，留給了學(xué)生無限的想象空間。這既是喚醒學(xué)生的想象和體驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)，也是課堂語言訓(xùn)練的著力點(diǎn)。在無火的條件上人類如何度過夜晚？教師出示了一幅黑黝黝的山洞圖片，讓學(xué)生想象人類在冰冷的石洞中度夜的情形。以此為鋪墊，當(dāng)學(xué)生想象人類有火時(shí)“欣喜若狂的情景”時(shí)，就有了情感和知識的基礎(chǔ)，學(xué)生們就會有情可表、有話可說了。通過想象補(bǔ)白還原，學(xué)生們對故事的情節(jié)有了更深的體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)了課文語言的積累與運(yùn)用。　　

　　師：同學(xué)們請看屏幕，這是節(jié)選自《被縛的普羅米修斯》中的一段話：（出示）　　

　　教師引讀出示的內(nèi)容，學(xué)生讀普羅米修斯的話　　

　　師：從普羅米修斯堅(jiān)定的話語中，我們再次讀懂了他的心，這是一種對人類的愛，（板書），一種救人類與水火而甘愿受苦的人間大愛。這種愛就是-----　　

　　（學(xué)生齊讀板書）為人類造福   甘愿受苦   　　

　　（再次出示  啄食圖，音樂響起。）　　

　　師：來，看著這位受盡折磨的英雄，此時(shí)此刻，你想對他說什么？　　

　　生：普羅米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨這么你，鷲鷹啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！　　

　　生：偉大的普羅米修斯啊，你為人類造福，甘愿受苦，如果沒有你，我們?nèi)祟惥筒粫�有這樣的文明。　　

　　師：帶著這種感動(dòng)，敬仰，崇敬，感激再讀這一節(jié)。　　

　　（配樂，指名朗讀第六節(jié)和第七節(jié)第一句。）　　

　　（生配樂朗讀，聲情并茂。）　　

　　師：讀書將我們帶到了高加索山的懸崖絕壁前，她飽含深情的朗讀感動(dòng)了我，普羅米修斯為了人類甘愿受苦的英雄氣概感動(dòng)了我，看得出，在座的同學(xué)和聽課的老師都被感動(dòng)著，相信每一個(gè)心中有愛的人都會被他感動(dòng)。　　

　　師：打開書，看看普羅米修斯的壯舉還感動(dòng)了誰？　　

　　生：赫拉克勒斯　　

　　師：他是怎樣做的？讀讀文中的文字。　　

　　生：他不遠(yuǎn)萬里來到高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。　　

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們不能忘記這位為人類帶來福音的盜火者，大音樂家貝多芬作了一首大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今，奧運(yùn)會的圣火點(diǎn)燃儀式也是在紀(jì)念這位將火種帶到人間的英雄，著名的詩人拜倫、雪萊都紛紛寫詩來贊美他。　　

　　請看大屏幕  —— 出示雪萊的詩　　

　　師生配樂朗讀 　　

　　【點(diǎn)評】每一個(gè)讀過這個(gè)故事的人都會在心中留下難以磨滅的印象，普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神的火種。馬克思評價(jià)他說是“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”，雪萊、拜倫等好多作家都寫了贊美他的詩句，課堂上，　劉　老師擇取小學(xué)生能接受的段落，在課文的濃情處展示給學(xué)生，學(xué)生在誦讀中升華對普羅米修斯贊美之情。　　

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們走進(jìn)了英雄的普羅米修斯，一個(gè)偉大的盜火者感動(dòng)了你我，震撼了你我。其實(shí)在西方文化中，“盜火”這個(gè)詞已經(jīng)被人賦予了新的含義，我們把所有造福人類甘愿受苦的人都可以叫做盜火者，把所有擁有人間大愛的人都可以叫做盜火者。讓我們再來深情地讀讀這句話。（出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）齊讀。　　

　　師：這就是盜火者的精神。今天，我們走進(jìn)了動(dòng)人的希臘神話，走進(jìn)了英雄的普羅米修斯，讓我們沿著盜火者的腳步繼續(xù)前進(jìn)。             　　

　　【總評】　　

　　課文《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編的。　劉　老師在教學(xué)中抓住了神話文本中較為核心的教學(xué)內(nèi)容，即把握人物形象；體會蘊(yùn)含在文字背后的情感，教學(xué)過程中她善于激發(fā)學(xué)生的想象；善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的言語實(shí)踐；善于用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的情感體驗(yàn)，并通過朗讀、對話、對比、拓展等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，披文入情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。　　

　　一點(diǎn)建議：神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，更有賴于語言的“詩性”。因此，教學(xué)中要始終緊扣文本的具體語言，透過對語言的品析來把握人物形象、體驗(yàn)情感。如：題目中的“盜”；普羅米修斯盜火的場面：“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜火。” 普羅米修斯是怎樣來詮釋他的“決心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一連串的動(dòng)作，將一位有勇有謀的神呈現(xiàn)在我們眼前。抓住這些文本語言細(xì)心玩味、深入揣摩，透過對語言的品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話人物是如何被刻畫的。只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言和情感的同構(gòu)共生。

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇11

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對人物的認(rèn)識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

　　三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。

　　四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

問題引領(lǐng) 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。

　　2.學(xué)會本課的生字新詞

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復(fù)述課文。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。

　　2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？

　　3、自學(xué)生字詞。

　　明確自學(xué)要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認(rèn)清字形；

　　⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學(xué)效果。

　　⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。

　　6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據(jù)提示練習(xí)分段

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習(xí)分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、生字教學(xué)

　　1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時(shí)

　　一學(xué)習(xí)第一段

　　同學(xué)們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊(yùn)，盤古神話之古說，精衛(wèi)填海，女媧補(bǔ)天……無一不是人類在不同時(shí)代的奇思異想，時(shí)至今日，這些神話故事仍然激發(fā)人們奮發(fā)向上，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造幸福生活。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《普羅米修斯盜火》

　　1傳說地球上本沒有火種，那時(shí)人類是怎么生活的？

　　2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？

　　也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？

　　3引讀后面的句子。

　　4從省略號中。你讀出了什么？

　　填空：沒有（                ），只好（                     ）。

　　可想而知，人類在沒有火的蠻荒時(shí)代生活多么困苦。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過說話練習(xí)，深刻感受到?jīng)]有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。

　　二教學(xué)2---4自然段

　　1就在這時(shí)，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類”dao（盜）qu（取）“天火。他是怎樣盜火的？盜火的結(jié)果怎樣？

　　2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？

　　你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？請你把這個(gè)詞寫在黑板上：

　　設(shè)計(jì)意圖：自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過朗讀，獨(dú)立初步感悟普羅米修斯是個(gè)的神，學(xué)生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

　　下面我們就按照同學(xué)們的回答一段一段地來交流

　　3指名讀第二自然段

　　他的極富同情心表現(xiàn)在哪兒？

　　哪個(gè)詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？

　　我們在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的時(shí)候，要學(xué)會聯(lián)系上下文來理解

　　4讀第3、4自然段

　　普羅米修斯是怎樣”dao（盜）qu（取）“天火的？自由讀

　　從這兩段中，你感受到了什么？（機(jī)智，勇敢）表現(xiàn)在哪兒？

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

　　火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

　　（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　指導(dǎo)滿懷激情地讀這段話

　　三學(xué)習(xí)5、6自然段

　　1第5自然段

　　普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。

　　2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？

　　3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？

　　b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？

　　填空：如果我”dao（盜）qu（取）“天火（                            ）

　　經(jīng)過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個(gè)決心需要多大的勇氣啊！

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)體會到普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心

　　4第6自然段  （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經(jīng)受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　a “情愿”是什么意思？。

　　5老師在有關(guān)書里讀到普羅米修斯在被懲罰時(shí)，許多天神規(guī)勸他，可他卻堅(jiān)定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀

　　四學(xué)習(xí)第7、8自然段

　　1普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。“他不遠(yuǎn)萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”

　　2填空：是普羅米修斯帶領(lǐng)人類從（     ）走向（              ）。

　　五拓展閱讀

　　1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質(zhì)的火種嗎？指板書讀

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　2同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》