讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練（通用13篇）
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇1
[訓練理念]
神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。
一、句的補充
如教學中的幾個小細節：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？
2，人類終于有火了，個個欣喜若狂，他們會對普羅米修斯說什么呢？
3，普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
[反思]
教學中這三處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普為人類盜取了天火，人類對普的感激之情；第三處講面對普忍受折磨不屈服，表達對普的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
二、層的拓展
如學習第一節：
1、感情朗讀課文第一節，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。
2、同學們說得很對，我們一起來看這樣的畫面（點擊課件）同學們，看到這樣的情景你心里難過嗎？沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）
3、四人小組練說，再交流。
�。]有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
[反思]
在這一環節的訓練中，教師為了喚醒學生沉睡的知識儲備，通過觀看錄像、有感情地朗讀、小組合作學習及教師的巧妙點撥，設計層次性練習，使各類學生能充分發揮想象，把文中的省略號合理地進行了拓展，細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地激起普的同情，也激起我們讀者與作品的共鳴。學生、教師、文本融入一體，學習更深入真切。
三、段的聯想
1、普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）
2、這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？
3、學生先寫，再交流。
生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷地往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱呀、跳呀。
生2：火給人類帶來了光明，漆黑的夜晚，人類舉著火把，走路、干活、打獵……火給人類帶來了快樂，筑起篝火，唱歌、跳舞、歡慶……火給人類帶來了文明，獵物可以燒烤，水可以煮開，工具可以打造……
生3：普把天火帶到了人間，還把火的用途介紹給了人類�？�，人類多么歡暢，在慶祝呢！他們把普拋向了天空，希望普能永留人間，還尊敬地稱他為火神；年輕的姑娘小伙三個一群，五個一伙，縱情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，燒烤著噴香的野豬、野牛、野兔……
[反思]
通過課件演示，將抽象的文字轉化為具體的鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后，欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了人類的文明、進步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇2
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修 斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例，淺談對本課例的膚淺看法。
一、準確把握文本的價值取向
課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
這既是出發點，又是著眼點，整節課能抓住聽、說、讀、寫訓練，老師注重糾正學生的字音，能指導有感情朗讀課文，在每一個環節都對學生提出要求。
二、在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
在本案例中，教者采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握�！ �
從本片斷分析，教者不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感�！ 】梢�，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
三、落實思維訓練
語言是思維的表現形式，老師能讓學生帶問題讀書，接著又進行說話訓練，讓學生的思維不斷在轉，不禁錮學生的思維，能重視學生的思維發散。
四、營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境
營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境學生學習積極性較高�，F在小學生追求師生平等的信念和行為更為強烈；遵循客觀需求，營造平等的師生關系有助于使教學效率提升。課堂實錄中關心學生、尊重學生、信任學生、真誠的對待學生，使用親切的語氣創設寬松的教學環境，最大程度的尊重學生的個性和發揮創造性。學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇3
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
[教學重點]：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
[教學難點]：引導學生體驗和感受人物形象。
[教學準備]：多媒體課件
[教學課時]：第二課時
[教學過程]：
一、復習導入
1、師：這節課我們繼續學習第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。
2、師：通過上節課的學習我們知道，“盜”的意思就是——（偷）。我們管偷東西的人叫什么？（“賊”）（板書“賊”）那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？
3、師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）
二、角色置換，體驗“盜”的過程
1、師：找到了嗎？（指名說）
�。ǔ鍪镜诙蝺热荩┢樟_米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）
2、交流
�。ǘ阍�、悄悄地、偷取）
師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）
師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）
師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）
過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？
（指名說）
3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）
傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？（指名說）
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）
師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）
師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）
過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：一起來讀一讀。（齊讀）
師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書
師：你從哪個詞看出來的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）
6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）
�。ń涣鳎�
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）
師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）
師：人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中，這種歡樂是誰給帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書
三、感受“盜”的后果
過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）
師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）
3、交流
4、師：高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）
師：看這個詞，每天，奇怪嗎？就算普羅米修斯是神，肝臟也不會大到哪里去，兩三口就啄完了，怎么要每天都來啄食呢？
師：這真是奇跡啊，可想一想，對普羅米修斯來說這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復原對普羅米修斯意味著什么？（日復一日，永不停止的折磨）
5、師：看到這樣的景象，你有什么想說的嗎？（指名說）
師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節。
6、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？
師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
7、想象
師：宙斯如此狠毒地對待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會發生什么樣的對話呢？同桌互相討論討論，對一對話。
8、師：現在讓我們再來看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）
師：從這個“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動？（勇敢的）板書
9、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書
師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？
哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）
師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）
師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）
師：讀出他的堅定。（齊讀）
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。
師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）
師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）
四、作業
小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇4
教材分析:
課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節曲折，生動，感人，語言生動，結構清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。
設計理念：
在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。
教學目標：
1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
2、學會本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第二課時
一、復習導入:
師：同學們,今天這節課我們繼續走進神話故事-----(生讀課題)
師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。
師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。
師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節。
師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……
二、深讀課文
第二節
師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）
師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？
生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）
生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀
生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）
師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）
【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】
第三節
師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節,圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.
生：讀，劃 (躲在、悄悄、插進、偷取)
師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)
【設計意圖：抓住關鍵詞語來感悟�！�
第四節
師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智�，F在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?
師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）
師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）
師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)
【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）
b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的�。浚ù颢C）以前你們是怎么打獵的啊？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？
d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】
【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情�！�
師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）
師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們為文明人了。因為——齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。
第五節
師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了�！�
2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）
師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）
生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）
師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍�。。�
師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真偉大…）
師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經讀出味兒來了。）
【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】
過渡：面對飽受創傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）
師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）
師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.
師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）
【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】
三、作業。
講一講《普羅米修斯盜火》的故事。
寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。
讀一讀《燧人氏鉆木取火》。
【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升�！�
四、板書
普 羅 米 修 斯 盜 火
勇敢 極富同情心
【教學反思】
課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇5
教學目標：
1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
2.學會本課的生字新詞
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。
2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學習生字詞
1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學生字詞。
明確自學要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
�、普J清字形；
⑶查字典或聯系上下文理解詞義。
4、檢查自學效果。
�、沤涣鳎耗阏J為哪些字讀的時候要注意？
�、浦该x，開火車讀，齊讀。
�、墙涣鳎耗阏J為哪些字寫的時候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？
三、根據提示練習分段
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時
一學習第一段
同學們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊，盤古神話之古說，精衛填海，女媧補天……無一不是人類在不同時代的奇思異想，時至今日，這些神話故事仍然激發人們奮發向上，以積極的態度去創造幸福生活。今天，我們繼續學習第13課《普羅米修斯盜火》
1傳說地球上本沒有火種，那時人類是怎么生活的？
2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？
也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？
3引讀后面的句子。
4從省略號中。你讀出了什么？
填空：沒有（ ），只好（ ）。
可想而知，人類在沒有火的蠻荒時代生活多么困苦。
設計意圖：通過說話練習，深刻感受到沒有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。
二教學2---4自然段
1就在這時，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類”dao（盜）qu（�。�“天火。他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？
2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？
你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上：
設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，獨立初步感悟普羅米修斯是個的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
下面我們就按照同學們的回答一段一段地來交流
3指名讀第二自然段
他的極富同情心表現在哪兒？
哪個詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？
我們在發現關鍵詞的時候，要學會聯系上下文來理解
4讀第3、4自然段
普羅米修斯是怎樣”dao（盜）qu（�。�“天火的？自由讀
從這兩段中，你感受到了什么？（機智，勇敢）表現在哪兒？
從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。
火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
�。ǔ鍪荆夯鸱N來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。
生：自由練說，指名交流。
指導滿懷激情地讀這段話
三學習5、6自然段
1第5自然段
普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。
2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？
3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？
b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？
填空：如果我”dao（盜）qu（取）“天火（ ）
經過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個決心需要多大的勇氣��！
設計意圖：讓學體會到普羅米修斯”dao（盜）qu（�。�“天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心
4第6自然段 （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。
師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！
（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）
a “情愿”是什么意思？。
5老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天神規勸他，可他卻堅定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀
四學習第7、8自然段
1普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”
2填空：是普羅米修斯帶領人類從（ ）走向（ ）。
五拓展閱讀
1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質的火種嗎？指板書讀
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕耍悄憬o人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這就是你——普羅米修斯！
2同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇6
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課的生字新詞。
3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。
齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、范讀課文。
聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學生字詞。
出示生字詞：
明確自學要求：
�、庞涀∽忠簦òㄌ镒指裆系纳郑�
⑵認清字形；
⑶查字典或聯系上下文理解詞義。
4、檢查自學效果。
⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？
�、浦该x，開火車讀，齊讀。
⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
�、戎该逖�。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
�、式涣鳎耗憷斫饬四男┰~，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文。
指名評議。
7、討論：課文寫了哪些內容？
板書：無火盜火受罰獲救
三、作業。
1、比一比，再組詞。
霆折壯磨崖壁
挺析狀摩涯辟
2、照樣子，寫詞語。
例：轟隆隆 �。ā 。 。ā 。 。ā 。�
第二課時
一、學習第1節。
1、自由讀。
2、你讀懂了什么？
3、討論：如果將“沒有……只好……”換成“沒有……就……”行不行？為什么？（板書：沒有……只好……）
4、用“沒有……只好……”造句。
5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用“沒有……只好……”的句式說出來嗎？
6、齊讀。
二、學習2—4節。
過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？
1、自讀2—4節。
2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？
3、出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。
�、胖该x。
⑵你從哪兒看出他極富同情心？
�、瞧樟_米修斯的勇敢體現在哪兒？
⑷齊讀。
4、普羅米修斯是怎樣盜火的？
⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。
⑵匯報交流，說出你認為重要的原因。
（強調“躲”、“悄悄地”的原因）
�、侵笇Ю首x。
⑷指名讀。
5、細讀第4節。
過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？
�、胖该x。
�、瞥鍪荆浩樟_米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。
�、冽R讀。
�、凇靶⌒囊硪怼笔鞘裁匆馑�？你能用“小心翼翼”說句話嗎？
③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？
�、腔鸱N給人類帶來了什么好處？指名讀2、3兩句。
⑷出示：人類文明向前邁進了一大步。
�、僦该x。
�、跊]有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來說說？
指名讀第1節“沒有……只好……”
�、塾辛嘶穑祟惪梢愿墒裁矗恐该x第2句。
�、芩哉f，（引讀）——人類文明向前邁進了一大步。
⑤男女生分組讀。
�。猩x第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀“人類文明向前邁進了一大步”）
⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。
指名說。
�、嗜绻敃r你就是他們中的一個，你會怎樣贊美普羅米修斯？
�、酥笇Ю首x。
�。ㄗx出怎樣的語氣）
指名讀——評議——范讀——齊讀。
三、學習5—6節。
過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說）
宙斯知道后，有怎樣的反映呢？
1、自讀5—6節。
2、你覺得宙斯怎樣？
3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。
4、匯報交流。
5、如果宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？
6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？
7、讀這兩節時，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？
分組比賽讀。
四、學習7—8節。
過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒有獲救呢？
1、指名讀第7節。
2、齊讀第2句。
3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動呢？
4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說什么呢？
5、齊讀7、8兩節。
五、總結全文。
讀完全篇課文后，你有什么體會？
六、板書設計：
沒有……只好……
偷取火種
13 普羅米修斯盜火 飽受折磨
獲得自由
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇7
“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟�！钡榷际枪湃俗x書經驗的精辟概括，說明了“讀”的重要。新《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讀，理所當然地成為閱讀教學的重點，讓學生在讀中感悟。在讀中理解是多么重要。怎樣才能更好地體現這一理念呢？我以《普羅米修斯盜火》為例，談一下我的感想。
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的 。故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，并注意人物的個性描寫，使普羅米修斯的機智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、設“懸”朗讀，初知課文。
揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學生比較“李小明盜走了學校的電腦�！薄捌樟_米修斯盜火�！眱删渲小氨I”字的區別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！讓學生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、創造想象的空間，培養了學生思維和表達能力。
在教學課文第一小節，我首先引導學生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”學生甲：我很同情他！學生乙：“我很想給他們送去火種”。然后我讓學生帶著同情的感情，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。
三、讀中感悟，讀中生情。
新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”在教學普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們知道老師讀這一段時為什么讀把聲音放的很低嗎？然后我讓學生自己也放低聲音去讀這一段！學生輕聲讀完之后紛紛舉手。學生甲：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲。”學生乙：“因為我們是和普羅米修斯一起去盜火的，所以要低聲�！睂W生丙：“普羅米修斯很聰明，做事應該很小心�！边@樣學生就自主的抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的把握。
四、采用詞語突破法，讓學生自讀，引導學生自悟。
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
總之，讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。這明確告訴我們引導學生讀好書，培養學生良好的語感，發展學生出色的語言表達能力是我們每一個語文教師義不容辭的責任。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇8
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
全文共有8個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”， “獲救”4段。課文的第二和第三段是文章是重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言 美，結構美、個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。
【學情分析】
學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘，對這類課文的學習，學生熱 情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入閱讀課文，感悟探究。
學生聯系上下文和抓關鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養
【教學重點】
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫普羅米修斯盜火和受罰的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受其體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀二類字“茴、鏈、鎖、悔、勒” ，正確書寫“ 罰、啄”2個難寫生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學習用聯系上下文和抓住關鍵詞句體會人物精神的閱讀方法。
4、感悟體會普羅米修斯盜火的英雄壯舉，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
【教學過程】
課前預習作業（預習卡形式）：
1、課 題： 《普羅米修斯盜火》
2、我自己會寫的生字：
我認為難寫的字：
3、難理解的詞語：
4、課文我已經讀了（ ）遍，我知道文章主要講了
5、讀了《普羅米修斯盜火》，我覺得普羅米修斯是個 的神
6、我還有一些問題沒解決，大家幫幫我吧：
一、 激趣質疑，導入新課。
（貼卡片：普羅米修斯）今天我們認識一位古希臘偉大的神，是哪一位？普羅米修斯是古希臘神話中一個偉大的神，今天我們主要學習他的什么事？（盜火）盜是個生字，跟老師一起寫，上面是次，在古代一直寫 “盜”，上部的“氵欠”讀作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起來表示垂涎別人的器皿里的東西，想占為己有，就去偷。讀了這個題目，你不禁會提出什么問題？
學生回答，師評價。課前老師布置預習了，我們一起交流一下
二、 交流預習，初步感知
1、（課件出示）
一類字：邁進 懲罰 啄食 希臘
二類字：茴香樹 鐵鏈 后悔 鷲鷹
難讀人名：普羅米修斯 阿波羅 赫剌克勒斯
地名：奧林匹斯圣山 高加索山
學生自由讀，領讀，開火車讀
課件出示茴香樹、奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、赫剌克勒斯，圖文對照再讀。
指導書寫罰、啄，指導描紅，在本子上練寫
2、（課件出示）指名朗讀課文長句或難讀的句子，師指導停頓：
�。�1） 當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
交流理解懸崖絕壁
3、（媒體）說說課文的主要內容。
交流，課件顯示起因 經過 結果，指導概括方法
4、普羅米修斯是個是個怎樣的神？
交流，預設學生會寫出勇敢、富有同情心、情愿為人類受苦等
三、 精讀課文，學習方法，運用方法
1、1-4自然段，學習方法
a聯系上下文方法感悟“極富同情心”。
從哪些語句可看出普羅米修斯極富同情心？
�。鄢鍪荆菟吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校瑳Q心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^渡）課文哪個自然段具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？（對，這就是聯系上文理解課文）
②學習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b讀著這樣的話語，請同學們大膽地想象一下，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
c人們生活困苦僅僅這兩方面嗎? 可以聯系下文第四自然段想象
d練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁，沒有▁▁▁只好▁▁▁
�、郏ㄟ^渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。但是盜火被發現的后果是什么，普羅米修斯知道嗎？聯系下文交流
�、芗热恢辣I火的后果如此可怕，為什么非要盜火呢？
是啊，冒著這么大的危險為人類盜火，不僅僅要有偉大的同情心，更需要一種舍棄自己的偉大奉獻精神。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
b學習抓關鍵詞想象的方法感悟“勇敢而機智”。
�、� 從哪些語句可看出普羅米修斯“勇敢而機智”
② 引導交流第三自然段，這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
�、� 交流，抓住關鍵詞：躲、悄悄、插、小心翼翼，一邊讀，一邊想象，深入體會
�、苷疑掀聊磺氨硌�，師采訪你為什么這樣做？
指導有感情朗讀課文第三自然段。
c、學法總結：聯系上下文，抓關鍵詞想象
2、運用方法學習6-7自然段
運用抓關鍵詞想象的方法，感悟“堅強不屈、情愿為人類受苦”。
a先讓學生運用方法自主探究，在書上標畫記
b引導學生交流，從哪些語句可看出普羅米修斯堅強不屈， 情愿為人類受苦？
①［出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
�、谶^渡：普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦呢？
�、勐撓瞪舷挛模页鲇嘘P的詞語體會普羅米修斯所受的折磨，交流。
交流重點詞：沉重的鐵鏈 懸崖絕壁 烈日暴雨 啄食
�、埽鄢鍪荆荨侗豢`的普羅米修斯》中的句子，進一步體驗普羅米修斯所承受的痛苦。
�、萦懈星榈乩首x第6自然段。
�、廾鎸@常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？后悔了嗎？他心里會怎么想？
�、吣阆雽λf些什么？
⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）�！ �
四、拓展閱讀 贊美“英雄”
普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
1、老師配樂朗誦《普羅米修斯贊歌》
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水 火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄 意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
2、現在你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？
五、 總結全文。
師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學習方法？故事對你有什么啟發呀？
六、作業超市
1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
2.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。
板書設計：
普羅米修斯盜火
盜火 極富同情心、勇敢機智
抓關鍵詞想象 聯系上下文
受罰 堅強不屈 甘愿受苦
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇9
教學目標：
1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。
2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。
3.能簡單的復述課文。
教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。
教學準備：本課課件
教學過程：
一、創景激趣，自主設疑
1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？
2.簡介古希臘神話。
古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。
二、研讀感悟，自主探究
1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！
2.齊讀課題，教師板書課題。
3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？
4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。
5.自讀課文，注意讀書要求：
�。�1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。
（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。
三、多元導悟，合作解疑
1.檢查自學情況。
（1）讀下面的生字和詞語。
第一組：
普通 偷盜 懲罰 邁步 啄食 心肝
希臘 獲得
第二組：
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 觸犯 折磨 茴香樹
沉重的鐵鏈 兇惡的鷲鷹 赫拉克勒斯
驅寒取暖 奧林匹斯 煙火裊裊 大發雷霆 小心翼翼
高加索山 懸崖絕壁 張弓搭箭
（2）比一比，口頭組詞
偷（ ） 觸（ ） 邁（ ） 啄（ ）
愉（ ） 解（ ） 邊（ ） 琢（ ）
2.檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）
3.別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？
“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”
四、鞏固深化，學用延展
1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。
2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。
五、小結。
板書設計：
普羅米修斯盜火
無火（第1段）
↓
盜火（第2-4段）
↓
受罰（第5-6段）
↓
獲救（第7-8段）
教學反思：
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。
在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。
總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇10
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。
【教學重點】
1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。
2、根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
【教學難點】
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。
2、有感情地復述課文。
第一課時
【教學過程】
一、導入新課。
同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學生字詞。
出示生字詞：
明確自學要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
⑵認清字形；
⑶查字典或聯系上下文理解詞義。
4、檢查自學效果。
�、沤涣鳎耗阏J為哪些字讀的時候要注意？
�、浦该x，開火車讀，齊讀。
�、墙涣鳎耗阏J為哪些字寫的時候要注意？
⑷指名板演。
�、芍该x生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？
三、根據提示練習分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。
�。ㄏ茸寣W生想想哪些地方需要火，再練說。）
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段�！�
五、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時
【教學過程】
一、復習舊知
1、復習：上節課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。
2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。
3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
a感悟“極富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學生仔細讀文并畫出相關語句后交流）
2、引導學生品讀“決心”
3、指導朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學生談體會。
6、指導朗讀。
7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
b感悟“勇敢而機智”。
1、學生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）
2、學生交流，師點撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧�。▽W生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學生暢所欲言）
5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？
6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）
c感悟“不屈愿受苦”。
1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？
4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學反思
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑�，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一�；鸱N呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二 、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。
學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇11
師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？
生：是寒冷、黑暗的生活。
師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？
生：傳說地球上本沒有火種……
師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？
生：悲慘的生活。
生：凄慘的生活。
師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？
生：我會生不如死，很難過。
生：我覺得生活沒有希望。
師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？
生：還有野獸會攻擊我們人類。
生：沒有火，我們還會生病。
師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來( ),就只好( ) ……
生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。
生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。
生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。
師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：
引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。
師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。
齊讀。
師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）
寫話：
熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們
；青年男女們 ；小孩 。
生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。
生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。
生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。
師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）
師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？
生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。
生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。
師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？
�。ǔ鍪酒樟_米修斯受罰圖）——你看到了什么？
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？
�。ǔ鍪揪涫剑┭籽琢胰障�， ，狂風暴雨中， ，大雪飄飄時， ，鷲鷹飛來了， ……
生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。
生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。
生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。
師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。
師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”
師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？
生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。
師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）
反思：
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。
在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：
一、在朗讀中悟情
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力�！镀樟_米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。
又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。
二、抓空白處想象
在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：
1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：
炎炎烈日下， ，狂風暴雨中， ，
大雪飄飄時， ，鷲鷹飛來了， ……
2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。
熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們
�。磺嗄昴信畟� ；小孩 。
學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力�！ �
三、扣住文章主線，反復詠唱。
文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇12
一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題
一、從課題導入
師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
生：普羅米修斯
師：有點拖音了，再說一遍。
生：普羅米修斯（還有點拖音）
師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）
生：普羅米修斯（干脆、利落）
師：寫他什么事？
生：盜火
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題
生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）
師：干脆點，不拖音。
生（齊）：普羅米修斯盜火
評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。
二、復習字詞
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。
詞語：肝臟 偷盜 啄食 希臘 懲罰
指生讀：偷盜
師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？
指生說：討厭、不喜歡、憎恨
指生讀：啄食
師：啄字的一點不能丟，是什么旁？
生：口字旁
師：你有嘴，你會啄食嘛？
生笑
師：一般人不會，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘
師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。
生：(說不出來)
師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。
指生讀：懲罰
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語
評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本
師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。
師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事
生（認真傾聽）
師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）
師（評價）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀
師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）
評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。
一男生說：普羅米修斯
一女生說：赫拉克勒斯
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的
師：佩服普羅米修斯的同學舉手？
好多學生舉手
四、批注讀，理解文本
師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導。
評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。
交流讀書感受
師：用一個詞語來表達
生：極富同情心
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢
上臺寫“勇敢”
生：屈服
師：前面有一個字，“不屈服”
生上臺寫“也不屈服”
生：為民造福
上臺寫“為民造福”
生：機智
上臺寫“機智”
師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。
生齊讀黑板上學生寫的詞語
評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。
五、展示讀，內化文本
師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節，好好感受你最佩服的地方，找到關鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。
評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。
交流讀書感受
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）
師：磨難在哪兒？
生讀有關句子
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）
師評價：這讀得多像來到西方歌劇院
�。犝n的老師都在笑）
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒
一生說：兇狠
一生說：卑鄙
一生說：過分
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關句子
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？
生讀有關句子
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子
師指導讀：讀好寒冷和黑暗
生再讀
師評價：有火，太難了。
齊讀此節
師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？
生讀有關句子
師評價：這是有了火帶給我們的幸福！
師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節？
指生讀句子
師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）
師：課文最后兩節寫了什么？
指生說：勇敢
師評價：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
生：普羅米修斯盜火是為了人類。
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快
生：輕松
生：高興
師：讀的時候語調要愉快、輕松。
齊讀有關句子
師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復述讀 積累文本
師：誰能把課文講出來？
生練講
指生復述
師：再講得生動些
指生講
師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。
指生再復述
師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。
七、深化主題 升華情感
再讀課題
師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒？
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語
師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息�。]聽清）
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
讓思緒在空白處飛揚——《普羅米修斯盜火》一文想象訓練 篇13
之一
作者：楊巷小學 張淑君
�。劢滩慕庾x］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。
�。勰繕祟A設］
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
�。墼O計思路］
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
“用教材教材教，而不是教教材�！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
［過程展示］
一、復習檢查 適時訓練
1、（媒體）讀難讀的詞語。
普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、（媒體）讀重要的詞語。
驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
�。ㄊ裁礃拥模┢樟_米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
3、（媒體）自學要求：
①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
�、勰男┑胤綄懗隽似樟_米修斯的不屈愿受苦？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
A感悟“富有同情心”。
�。勖襟w］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
�、趯W習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
�、郏ㄟ^渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
�、芤龑W生品讀“決心”。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火�！�
B感悟“勇敢而機智”。
�、伲勖襟w出示］課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）
�、芨星槔首x課文第三自然段。
⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？
b 引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步�！�
�、藁鸱N來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
�、咝【毠P：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
�、喔星槔首x第四自然段。
C感悟“不屈愿受苦”。
�、偈裁礃拥那闆r下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
�、冢勖襟w出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
�、蹖W生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
�、芰胰盏闹丝�、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
�、荩勖襟w出示］第6自然段，并有感情地朗讀。
⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
�、撸勖襟w出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時的他會想些什么？
c有感情地讀好這句話。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、［媒體出示］普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
�。巯嚓P鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。