把思想吹亮——《九色鹿》之教學案例
江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學觀摩活動。當時我上的是蘇教版第八冊的《九色鹿》第二課時，然后又有兩個農村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現場是最后一次，授課對象為溧陽市實驗小學四年級學生。
111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學舉手，我請一學生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個提醒，你讀的時候有沒有仿佛看到九色鹿啊？然后請同學們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：
學生：九色鹿很美麗、很特別。
學生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。
學生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。
我作了個補充，還有可能就是美在每個人心中都不一樣。正在講的時候，一位同學把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。
111這位學生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因為它的美麗與特別，所以人們才對它有企圖；比如周杰倫正是因為有錢，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請保鏢。”“這個家伙，不錯！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：
“世界真的有九色鹿嗎？”
“沒有！”幾乎是異口同聲。
“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”
111沒有人舉手，我建議同學們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學生讀的很認真，有一些同學在寫王妃哪兒打上了問號，我有點納悶，但不想打斷學生的讀書就沒問。過了一會兒，有同學舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國王發布的告示，這里有點像現在通緝令。”
“通緝誰？”
“九色鹿”
另一位補充道：“還象征著國王的權力與信譽”。
“是的，我也這么認為。接著交流”。
四位同學分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機正音正字，指導把句子讀通順。
一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個目的是重建一下課堂氛圍。
“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。
“就是說殺不應該殺的九色鹿”，一學生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學生書空“濫”字、描紅“辜”字。
一學生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調達還會說什么？
學生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學說笑道，“那時侯沒槍。”他馬上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。
“反應挺快！”我說，同學們又笑。
一女生嚴肅地說：“我調達鄭重發誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。
“這才像發誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學生書空，然后課件出示：
誓——上折下言