課文九色鹿教學反思(精選3篇)
課文九色鹿教學反思 篇1
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事,贊揚了九色鹿舍己救人,不圖回報的高尚品質,譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。這是篇公認的淺文,孩子們一讀便能讀懂,不過要在語言文字中準確把握所蘊含的.情感世界,這對孩子來說有困難。這就需要教師的引導,讓學生在充分的讀中,充分的說中、充分的表演中體會人物性格,明白事理,因此,要想讓課堂留住精彩,就必須還課堂于學生!
1、把精彩留給學生,讓學生充分地讀
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味,讀是鑒賞領略,讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感,都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中,教師的講絕對代替不了學生的讀,學生讀的過程是一個審美體驗過程,是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀,作為傳統語文教學的精髓,其魅力依舊光彩照人,也正因為有了它,語文才具備了有別于其他學科的特質。
2、把精彩留給學生,讓學生自由地說
把精彩留給學生,就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂,學生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。在教學過程中,我設計了讓學生多次想象練說的環節:想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等,通過角色的置換、想象,讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外,在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養。
3、把精彩留給學生,讓學生大膽地演
課后,我讓學生把這課改成劇本,從班中選出演員,并確定幾位同學制作道具。一天后,學生的劇本形成了。共分四部分:一是調達被救;二是懸賞捕捉九色鹿;三是調達帶兵捕捉九色鹿;四是審判調達。兩天后,小演員們開始熟悉劇本,道具制作也已經完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后,學生演出開始……班上四十二名學生全部參加演出,喜歡表演的同學有了表演機會,喜歡美術的同學也能展示特長,好斗的學生加入了軍隊,學習委員當了國王,由于孩子們都不愿演王妃,無奈班長只好“挺身”當了王妃,同學們公認的乖乖女鄭心如演了九色鹿,有個特別頑皮的小機靈鬼主動出演調達……孩子們表現很好,參與熱情高漲,他們演完后很滿足,他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候,我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學,是讓學生感覺到自己還要努力,還有不足,還要學習……
語文課堂應該還給全體學生,應該讓全體學生以不同方式參與進來,應該讓新時代的影子走進來,這樣,教師才能輕松,學生才能快樂。學習語文是快樂的,學習語文是幸福的,學習語文是獲取美的,在這樣的課堂中,孩子們才能找到了生活中的一切,才是課堂真正的主人。
課文九色鹿教學反思 篇2
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人,落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴懲。課文情節生動,語言淺顯,學生比較喜歡。
基于教材特點和學生實際,在教學時,我采用研究性學習方法,以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合,為學生營造足夠的主動探索的時間和空間,引導學生親歷閱讀實踐的過程,并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此,課堂上我打破傳統的教學模式,閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話,在多層次、多角度的對話中深入感受文本,理解課問中的重點詞句,從而明白道理,全面提高語文素養。取得了較好的效果。但在課堂上,在重點詞句的理解這一環節,我還顯得有些操之過急,對學生的引導還不夠到位,今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會:
一是教學的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案,以學定教,把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任,才能真正發揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此,在課堂上,教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中,老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言,如:看著畫面想一想,當時調達會怎樣向九色鹿起誓,會怎樣說,怎樣做?這樣,讓學生與文本進行“零距離”心靈對話,才能更好感悟課文。
課文九色鹿教學反思 篇3
《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達,落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,調達背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴懲。課文情節生動,語言淺顯,學生比較喜歡。
從故事教學的角度來講,我認為除了故事情節以外,更重要的就是要通過閱讀,感受人物形象。為此,在學生初讀課文了解課文大體情節之后,我確定了這堂課學習的主要任務,即以認讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學,初步解讀調達。在尋找描述人物所作所為的過程中熟悉文本,通過講清事情的前因后果提煉獲取文本主要信息,在人物表現的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思,將詞語伴隨著情境、伴隨著學生愛憎分明的情感,植入文本語言環境,形成語言合金,達到吸收內化語言的目的。
《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動,也是學生品味,語言的主要方法。因此,課堂上我比較重視學生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢?抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟,感悟中讀,并讓學生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學生一次比一次讀得有感情,九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現。
但在教學時,還有一些問題值得我思考:
對文本的理解只是照自己的想法去教,沒有考慮學生的感覺。一堂課要成功,更不能只考慮環節設計的精致,更要關注孩子,真正做到從文本出發,從孩子出發,讓孩子在學習知識的同時學會做人的道理。