九色鹿教學(xué)案例（精選4篇）
九色鹿教學(xué)案例 篇1
教材分析：
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。因此，在教學(xué)中要著力把課文語言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處地結(jié)合起來。
設(shè)計理念：
緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來。在語言文字訓(xùn)練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。
設(shè)計特色：
1、大膽打破文本，進行創(chuàng)造性的重組。
2、營造民主、平等的對話氛圍。
3、層層推進，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。
教學(xué)要求：
能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報的道理。
【第一次教學(xué)主要環(huán)節(jié)】（出示第8自然段片段）
師引讀：山林之中，春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)——（學(xué)生接下去讀）
師：從睡夢中驚醒，到發(fā)現(xiàn)自己被包圍無法脫身，再到發(fā)現(xiàn)了站在國王身后的調(diào)達，就指著調(diào)達怒斥，這段時間長不長？在這么短的時間里，九色鹿的內(nèi)心一定是極不平靜的，她一定想到了很多很多往事。此時此刻，面對著調(diào)達，她想到了什么？請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中，可以動筆把自己的體會在相應(yīng)的地方寫下來。）
3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調(diào)達，九色鹿想到了————）
師： 想到了當(dāng)初她怎樣救調(diào)達的。（出示第二自然段）
師：從這一段中你體會到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“洶涌”、“奮力掙扎”體會調(diào)達生命危險，抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安危，奮不顧身）指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，九色鹿是冒著生命危險救下的調(diào)達，沒有九色鹿的奮力相救，調(diào)達早就一命嗚呼了。可現(xiàn)在他卻帶人來捉拿自己！想到這，九色鹿怎能不氣憤呢？齊讀（九色鹿非常氣憤——）
師：九色鹿還想到調(diào)達被救上岸后的所作所為。（出示第3自然段）
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調(diào)達當(dāng)時真是萬分感激）
師：俗話說得好：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。何況是救命之恩呢？調(diào)達怎么能不感激涕零呢？誰來讀讀調(diào)達的話？指導(dǎo)讀好調(diào)達的話
師：九色鹿不要他的感激，只要調(diào)達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調(diào)達更加感動！大家看：（出示第5自然段）
師：“鄭重”是什么意思？你能想象一下調(diào)達是怎么鄭重發(fā)誓的嗎？
指名學(xué)生回答。
師點撥：調(diào)達又是鄭重起誓又是千恩萬謝，可是現(xiàn)在，他卻把當(dāng)初的誓言忘得光光的，看到國王重金懸賞就進宮告密，他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”），他的靈魂就是（骯臟的）。現(xiàn)在，這個靈魂骯臟、卑鄙無恥的家伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情還能平靜嗎？九色鹿能不憤怒嗎？齊讀（九色鹿非常氣憤……）
師小結(jié)：看得出大家對調(diào)達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事，民間故事是廣泛地流傳于民間的。隨著時間的推移，老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本，不過調(diào)達的最終結(jié)局都是一樣的。這就是善有善報，惡有惡報啊！
【第一次集體評議】
在教學(xué)時，黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調(diào)達的忘恩負(fù)義上。但深入鉆研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良，在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此，本課設(shè)計力求盡量不教學(xué)生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使學(xué)生認(rèn)識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認(rèn)識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準(zhǔn)確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此發(fā)揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學(xué)的重點。
【個人反思】
這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會，會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
【第二次課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)】
走進故事，研讀課文
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！生自由交流
師：文中有沒有什么地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最后一段,你為什么覺得痛快?還有什么地方? 生讀九色鹿斥責(zé)調(diào)達的那段話。
師：九色鹿說得多痛快呀！可你們只感到了痛快，還沒有讀進九色鹿的心里去，還沒有領(lǐng)悟到九色鹿的切齒之恨。看來，要讀懂九色鹿的內(nèi)心，還須聯(lián)系前文，讓我們一起來聽聽調(diào)達當(dāng)初被救上岸來，他都說了些什么？出示句子：“謝謝你的救命之恩……” 生讀
師： 調(diào)達說這句話時心情怎樣？你能把他的心情讀出來嗎？
師： 你從他的讀中聽出了什么？從哪兒聽出來的？（課件強調(diào)“永遠”、“終身”兩詞）
師：你理解得真好，你能不能再讀一讀。
師：剛剛還在河中拼命掙扎，現(xiàn)在回到了岸上，他對九色鹿怎能不感激涕零呢？齊讀出示課文插圖：請仔細(xì)觀察調(diào)達正在干什么？看著圖，誰再來讀一讀？
師：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？我們再齊讀這段話
師：真是情真意切啊！可是九色鹿卻不要他的任何報答，只要求他向任何人泄露自己的住地！調(diào)達又有何表現(xiàn)？出示句子：“調(diào)達鄭重起誓…… 生讀
師：調(diào)達鄭重起誓,他會怎么說?
生：如果，我泄露了你的住處，我會遭五雷轟頂，不得好死。
師：調(diào)達可是鄭重起誓啊！“鄭重”是什么意思？你能不能把你剛才說的話再鄭重起誓？生再說
師：對！這才像“鄭重起誓”！他還會說些什么？
師：是啊，九色鹿對調(diào)達可是救命之恩哪！是誰？把調(diào)達從洶涌的波濤中救出？是誰？不顧自己的生命，立即縱身跳入河中奮力救起調(diào)達？又是誰？施予調(diào)達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿救調(diào)達當(dāng)時的場景。讓學(xué)生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為，而不圖回報的人格魅力。
師：這樣的恩情真是無以回報！可是調(diào)達卻是用什么來回報九色鹿的呢？請同學(xué)們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流 （出示句子“調(diào)達看了皇榜……” ）
師： 調(diào)達不但告密，而且?guī)罚鲑u了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？
師： 同學(xué)們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說并上黑板板書：見利忘義 忘恩負(fù)義 背信棄義 恩將仇報）
師：現(xiàn)在，這樣一個 ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜呢？她怎能不憤怒昵？相信你一定能把九色鹿的話讀得更好！（再次出示句子）自己試讀
師指讀，你聽出了什么？他氣憤什么？再讀這段話
師：“難道你不怕天下人笑話嗎？”這句話你懂不懂？再讀一讀。
師：現(xiàn)在你就是九色鹿，調(diào)達就站在你的面前，請你指著調(diào)達，對國王說—— 生有感情地讀。
【第二次集體評議】
學(xué)生通過朗讀、想象調(diào)達當(dāng)時鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達落水得救后感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，對概括調(diào)達的性格特點的關(guān)鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關(guān)鍵詞語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應(yīng)只放在認(rèn)識調(diào)達的小人之徑上，過早讓學(xué)生認(rèn)識人的陰暗面，不夠陽光，因此，思想點得把學(xué)
生引向“向善”面，喚起、呼吁學(xué)生心中的“善念”。
【個人反思】
從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，我決定在我的第三次試教中，讓學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。九色鹿的見義勇為學(xué)生往往心里明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現(xiàn)出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引導(dǎo)學(xué)生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，
不畏強暴。讓學(xué)生對九色鹿的認(rèn)識層層深入。
【第三次課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)】
（一）再讀課文，直抒感受
師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學(xué)們一定已經(jīng)喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現(xiàn)在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。學(xué)生讀。
師：剛才同學(xué)們在讀書，我在讀同學(xué)們。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！ 生自由交流
生1：九色鹿好心救了調(diào)達，調(diào)達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調(diào)達壞透了！
師：的確，你走進字里行間揣摩到了調(diào)達的心思。
生2：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河里救起調(diào)達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！
師：我感覺到你真會讀書，已經(jīng)真真切切地讀到了故事中。
生3：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮艷的毛色呢。
師：九色鹿的確很漂亮。
生4：我覺得王妃也很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！
師：老師也不喜歡王妃。
生：我認(rèn)為最可恨的還是調(diào)達，一心想發(fā)財，結(jié)果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！……
（二 ）走進故事，研讀課文
師：看來同學(xué)們愛憎分明，對調(diào)達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那么，課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢？
生：讀到調(diào)達的下場，簡直是大快人心！
師：請你來把它的下場讀一讀。
生讀：國王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？
生：讀到九色鹿怒斥調(diào)達，我感到痛快無比。
師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調(diào)達。
生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心里去，還沒領(lǐng)悟到九色鹿的切齒之恨。當(dāng)然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯(lián)系前文，聽聽調(diào)達被九色鹿救了后，他是怎么說的？
生讀：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你驅(qū)使......
師：細(xì)心的孩子，再看看書上，發(fā)現(xiàn)了嗎？調(diào)達一邊說，還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話
師：好一個“永遠”，“終身”，竟然愿意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學(xué)生再讀）
師：其實調(diào)達還說了很多，不信，你讀讀這句話。
生讀：調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
師：根據(jù)這句話猜猜調(diào)達當(dāng)時是怎么說的？
生：美麗的九色鹿，我發(fā)誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）
師：調(diào)達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！
（生再說語氣更堅定，表情也嚴(yán)肅了。）
師（高興的）：對！這才像“鄭重起誓”！
師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調(diào)達從洶涌的波濤中救出？把九色鹿當(dāng)時救調(diào)達的場景讀一讀？
生讀：想說什么！（勇敢，毫不猶豫，舍己救人，）
師：孩子們又是誰？施予調(diào)達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿的話。此時，又想說什么？感受到了什么？（善良、大度）
師：老師聽出來了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回報的人格魅力所感染。
師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調(diào)達卻是用什么來回報九色鹿的呢？
（三）請同學(xué)們快速讀讀課文6-9自然段
集體交流 （出示句子“調(diào)達看了皇榜……”）
師： 調(diào)達不但告密，而且?guī)罚鲑u了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？
生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？
同學(xué)們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說黑板板書：見利忘義 忘恩負(fù)義 背信棄義 恩將仇報）
師：一個人如果見利忘義！忘恩負(fù)義！背信棄義！那他的靈魂就是——
生：骯臟的！
生：卑鄙的！
師：這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？（再次出示句子）自己試讀
師：現(xiàn)在你就是九色鹿，調(diào)達就站在你的面前，請你指著調(diào)達，對國王說——
師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調(diào)達一定早已無地自容。
師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血!
師：同學(xué)們的斥責(zé)和九色鹿一樣義正辭嚴(yán)，字字千鈞，句句擲地有聲。
師：很好！你已經(jīng)讀進九色鹿的心里去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。
師：愿意做九色鹿斥責(zé)調(diào)達的同學(xué)站起來，那個當(dāng)初信誓旦旦、感激涕零的調(diào)達就畏畏縮縮站在角落里，我們一起痛快淋漓地鞭撻他!
“……”
【第三次集體評議】
1.老師了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現(xiàn)在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。”由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把故事情節(jié)用概括的語句提煉、表達出來 。
2.課堂上教師充分相信學(xué)生，為他們創(chuàng)造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學(xué)會想象，學(xué)會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在接受語文教學(xué)時同時受到美育的熏陶。
3.在教學(xué)時，教者主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，滲透
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
4.自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，黃老師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
【個人反思】
對《九色鹿》進行了三次試教，三次面對的是不同的學(xué)生，雖然自己的教案改過數(shù)次，但每一次執(zhí)教都有些不盡人意的地方，難怪大家都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。我曾經(jīng)也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學(xué)、熱愛著學(xué)生的我，在熱切關(guān)注著一個又一個理論熱點，虛心學(xué)習(xí)著一種又一種教學(xué)形式，誠懇實踐在教學(xué)第一線的過程中，在無數(shù)個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學(xué)生的雙眸中，驀然發(fā)現(xiàn)，讓真實回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，你會擁有每一堂課成功的精彩！
1.把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學(xué)生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當(dāng)有些同學(xué)還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
2.把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說
把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個自由表達的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
3.把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地演
課后，我讓學(xué)生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，學(xué)生的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學(xué)生演出開始……班上三十八名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機會，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長，好斗的學(xué)生加入了軍隊，小班長當(dāng)了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學(xué)們公認(rèn)的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調(diào)達……孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……
語文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進來，應(yīng)該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
九色鹿教學(xué)案例 篇2
《九色鹿》是四年級上學(xué)期的一篇童話性的課文。針對自己教學(xué)上對閱讀的忽視我努力地去傾聽自己課堂上的聲音。何謂課堂聲音呢？在我的理解中，課堂的聲音包括連個方面，一個是教師的言語，另一個是學(xué)生的言語。
現(xiàn)在提倡學(xué)會學(xué)習(xí)，那么教師的言語應(yīng)該占怎樣的位置呢？我想這就是我這學(xué)期課堂教學(xué)中還存在的問題吧。同事們總是說我的課堂老師自己的言語過多，牽制了學(xué)生的思維。但問題在于我還不知如何減少自己的話語來達到同樣或者更好的教學(xué)效果。我時常反思同事們的教誨，聆聽課堂中老師的聲音，我終于發(fā)現(xiàn)減少話語并不是不說，也不是少說，而是將廢話省略，將重復(fù)減少，將問題提得更精準(zhǔn)，將總結(jié)說得更簡練。而我就是缺少了這份凝練。我在自己身上找答案，我發(fā)現(xiàn)可能自己有個預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)發(fā)問時我是那么得急于求成，當(dāng)學(xué)生越是回答不出我就越著急，到最后恨不得自己說出答案。那么如何解決這樣的問題，我自己反思之后覺得應(yīng)該充分備課，設(shè)想學(xué)生的回答，在課堂上我應(yīng)該將問題提得更精準(zhǔn)，不能因為學(xué)生的思維和反應(yīng)而亂了方寸，問題提出后盡量給學(xué)生充足的思考時間，當(dāng)一位同學(xué)答不對，我可以讓其他同學(xué)來補充，而這其中不可缺少老師的引導(dǎo)，這也是我還需加強的地方。
另一個重要的聲音就是學(xué)生的聲音。在這我不僅注重他們的回答，更注重他們的閱讀。我也在本學(xué)期中慢慢嘗試提高閱讀的比例，增加閱讀的方式。就拿《九色鹿》這篇課文而言。
（1）我的嘗試之一在于外表的美。
師：九色鹿是一只怎樣的鹿？，請你找出具體語句。
生：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
師：這給你怎樣的印象？
（毫無疑問，學(xué)生們都可以感到它的美麗。）
師：那么請你來讀出這種美麗！
（學(xué)生自讀，再請同學(xué)起來個別讀。）
（2）我的嘗試之二在于調(diào)達落水時危急的情況。
突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
（3）我的嘗試之三在于九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說的話。
針對這不同的話語，不同的感情，我也要求以不同的方式來完成。如第一次的嘗試，我讓學(xué)生先自讀，再個別分享讀。既有自己練習(xí)的機會，也有向朗讀優(yōu)秀的同學(xué)的學(xué)習(xí)。到了第二次，我請同學(xué)起來個別讀，之后我引導(dǎo)他們來齊讀，為的是從這表面的危急中來體會九色鹿的奮不顧身。當(dāng)?shù)谌危宜ǖ臅r間就更多了。先是自由讀，再指名讀，再由老師示范讀，再指名讀以求更好的表現(xiàn)，最后體會著這種氣憤帶上自己的動作來當(dāng)一回九色鹿，也就是我們一直說的角色扮演。那么我想，此時的學(xué)生在反復(fù)、一層進一層地朗讀中體會到這份氣憤，體會到可惡的調(diào)達的恩將仇報和背信棄義。朗讀本身就是一種學(xué)習(xí)，而要達到有感情地朗讀就需要學(xué)生們的思考，而思考不就是對課文的一種體會嗎？如果我的課堂能多一點這樣活潑的聲音，學(xué)生肯定會對語文更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不就更高了嗎？
在《九色鹿》教學(xué)中，我雖然融入了學(xué)生的聲音，但在老師聲音方面仍把握不夠。在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)更注重這“聲音”的把握。
九色鹿教學(xué)案例 篇3
教材分析：
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)理念：
在新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，除了我們原先較為熟知的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等四個目標(biāo)外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求。仔細(xì)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是探究學(xué)習(xí)。《標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。能提出學(xué)習(xí)和生活的問題，有目的地搜集資料，共同討論。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”顯然，探究性學(xué)習(xí)是我們今后教學(xué)中要著重培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)過程：
一、整體感知內(nèi)容
1、揭題：同學(xué)們，今天咱們來學(xué)習(xí)一個民間故事，題目叫《九色鹿》。
2、課前，大家預(yù)習(xí)了課文，誰能簡單地來說說故事主要講了什么？
3、指名說，相機板書：
救
九色鹿 調(diào)達
出賣
4、同學(xué)們能抓住兩個主要人物來說，真了不起！請大家也像他們一樣在小組里說一說。
【從檢查預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。】
二、確定探究目標(biāo)
1、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己最想研究的問題。
3、集體梳理：看來，大家對這兩個人物非常感興趣，迫不及待地想了解他們，那咱們就來研究他們。請各小組選擇最想研究的人物，結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，談?wù)剬θ宋锏目捶āＨ绻膫�小組有能力研究兩個人物就更棒了！時間為10分鐘。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，是擺在每位教師面前的重要課題。為此，我們要給學(xué)生提問的權(quán)利，激發(fā)他們的探究欲望，使他們敢想、敢說、敢研究，還要給學(xué)生選擇的權(quán)利，滿足他們不同的需求，以積極飽滿的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，從而切實提高課堂教學(xué)的有效性。】
三、小組合作探究
各小組運用“四步法”合作學(xué)習(xí)，巡視。
a、個人自學(xué)，找到描寫九色鹿或調(diào)達的有關(guān)詞句畫下來，細(xì)細(xì)體會。
b、個人發(fā)言，注意傾聽，互相補充，記錄員填寫表格：
c、討論整理記錄，形成共識。
d、發(fā)言人試講，其他組員評議。
【“合作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作，且具有團隊精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效方式。它不僅僅是一種外在的東西，而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)方式以及組員分工。我們摸索出了“小組學(xué)習(xí)四步法”，使學(xué)生人人學(xué)習(xí)，人人聽講，人人評議，真正做到了共同參與，共同提高。】
四、展示探究成果
各小組以記錄表為憑借，結(jié)合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。
1、研究調(diào)達的小組匯報學(xué)習(xí)成果：
見利忘義的人：學(xué)生從課文結(jié)尾九色鹿怒斥調(diào)達的一段話中直接得出了概括出調(diào)達的性格特點的關(guān)鍵詞。
追問：能聯(lián)系全文內(nèi)容具體談?wù)剢幔繉W(xué)生抓住調(diào)達落水得救后感激涕淋（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟。
指導(dǎo)全班學(xué)生有感情地讀有關(guān)詞句。
2、研究九色鹿的小組匯報學(xué)習(xí)成果：
九色鹿非常美麗：學(xué)生從課文第一自然段中“雙角潔白如雪”、“身上有九種鮮艷的毛色”體會到；九色鹿十分勇敢：從第二自然段“洶涌的波濤”、“立即縱身跳進河中”體會到。
點撥引導(dǎo)：九色鹿的勇敢還能從哪兒體會出來？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中第八自然段的“刀槍箭斧的包圍”感悟到九色鹿處境十分危險，但是她仍能義正言辭地對國王控訴調(diào)達的卑鄙無恥，實在是太勇敢、太有正義感了。
出示這段話：
陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄漏我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去感悟、體會，再有感情地讀出來。
啟發(fā)、深化：如果你就是那個國王，或者是國王軍隊中的一個士兵，此時此刻，你想對調(diào)達說些什么？大家說得多好啊！那個國王也跟你們一樣，站到正義的一邊，（以讀代講最后一個自然段）“他斥責(zé)調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。”
3、小結(jié)：今天我們不僅讀到了一個生動的故事，更明白了一個深刻的道理，那就是做人一定要恪守信用（板書：恪守信用），這樣我們的世界會更美好！
【自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。】
五、深化探究主題
布置作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，以“我眼中的______”為題寫一篇小文章，也可自己擬題。
【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。】
研究人物
他（她）是個怎樣的人？
你是從哪些詞句看出來的？
九色鹿教學(xué)案例 篇4
教學(xué)過程
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《九色鹿》,誰還記得九色鹿的樣子 (指導(dǎo)讀)
2,從中我們可以看出九色鹿非常的美麗,一起來讀第1節(jié),讀出九色鹿的美.(板書:九色鹿)
這么漂亮的九色鹿你喜歡嗎 (引讀第6節(jié))這個國家的王妃也非常喜歡,她想用九色鹿那美麗的毛皮做衣服穿,于是纏著國王去捕捉九色鹿,國王無奈,只好張貼皇榜懸賞.可是誰知道這美麗的九色鹿的住處呢 (板書:調(diào)達 住處)
4,那調(diào)達怎么會知道九色鹿的住處 (九色鹿救了調(diào)達)
【設(shè)計理念:于漪說:"課堂的第一錘要像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住."為此,我重組文本,從第1,6節(jié)入手,以九色鹿的住處為切入點,引入下文學(xué)習(xí).】
二,精讀課文
學(xué)習(xí)2-5節(jié),感受九色鹿的善與美
請同學(xué)們自由讀課文2-5節(jié),讓我們一起回到當(dāng)時的情景.
a第2節(jié)
九色鹿是在什么情況下救調(diào)達的 (十分危急)你從哪些詞語感受到情況十分危急 (洶涌的波濤,奮力掙扎)(指導(dǎo)朗讀)
2,此時,在河邊散步的九色鹿,在這萬分危急的關(guān)頭,面對洶涌的波濤,她猶豫了嗎 從哪兒看出來 (立即)從"立即"可以看出九色鹿怎么樣 (非常勇敢 評:是啊勇敢的力量正來自于他善良的內(nèi)心)(指導(dǎo)朗讀)
3,齊第2節(jié)
b第3-5節(jié)
1,過渡:古人講"滴水之恩當(dāng)涌泉相報",何況九色鹿對調(diào)達是救命之恩,(板書:救命之恩)可謂是"恩重如山".
2,面對這份恩情,調(diào)達打算如何報答 (永遠,終生)而九色鹿呢 (只要)
3,這樣的要求與剛才"永遠","終身"比起來根本不值一提,
從中可以感受到這是一只(不求回報的九色鹿!),多善良的九色鹿呀,再齊讀她說的話.
4,面對這樣的九色鹿:既奮不顧身救人,又不求回報.調(diào)達是千恩萬謝,鄭重起誓.什么是"鄭重起誓" 那調(diào)達到底起了什么誓,讓我們感受到他的鄭重 (出示:調(diào)達千恩萬謝,鄭重起誓說:" ")(指導(dǎo)想象朗讀)
5,原來調(diào)達和九色鹿是這樣認(rèn)識的,調(diào)達為了感謝九色鹿的救命之恩,鄭重起誓決不說出九色鹿的住處.
【設(shè)計理念:本部分教學(xué),通過反復(fù)朗讀,體會九色鹿善良美好的心靈.為下文揭示調(diào)達的丑與惡作好鋪墊.】
(二)學(xué)習(xí)6-9節(jié),感受調(diào)達的丑與惡
1,調(diào)達遵守自己的諾言了嗎 可以說他是個不遵守諾言的人 還可以用什么詞語來形容調(diào)達 請同學(xué)們默讀課文7-9節(jié)回答
2,見利忘義的人(板書:見利忘義):從哪看出來 那他見到了什么"利" 忘掉了什么"義" 于是就進宮告密,"就"可以換成(于是 馬上)九色鹿是立即救人,調(diào)達是立即告密.此時,他一心只想著發(fā)財?shù)美?卻忘記了做人的根本,丟棄了應(yīng)有的道義.這就叫—見利忘義!
3,自主理解背信棄義,恩將仇報
【設(shè)計理念:有扶到放,理解詞語,學(xué)生興趣濃厚,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí),學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣.】
4,這還是先前那個又是叩頭,又是感激,又是鄭重起誓的調(diào)達嗎 他是個見利忘義,背信棄義,恩將仇報,我們說他的靈魂是——骯臟的!
5,面對這樣一個人,九色鹿是怎樣控訴調(diào)達的.指名讀九色鹿的話.從這段話中,除了讀出氣憤,我們還能讀出什么來 (提示:九色鹿是處在什么情況下說出這段話的 (刀槍劍斧的包圍中)何況國王也并不明白情況)(盡管九色鹿無比憤恨,但也表現(xiàn)得很禮貌,九色鹿很勇敢,也很智慧)
咱們一起來讀,一起來斥責(zé)調(diào)達.(起立 加上自己的動作)
6,國王聽了九色鹿的這一番話后,反應(yīng)怎么樣
7,國王為什么感到慚愧,他慚愧什么 (不該任由王妃任性,發(fā)這皇榜,濫殺無辜;不該由調(diào)達蒙蔽,抓九色鹿,是非不分,一個國家沒有正義,人人見利忘義,這個國家還能長久嗎 )他會如何懲罰調(diào)達,保護九色鹿呢
8,同學(xué)們,正是九色鹿的這段話,讓國王辨明了是非,調(diào)達這個小人,最后得到了重重的懲罰,九色鹿呢 美麗善良而又勇敢,最后得到了全天下人的保護!真是"善有善報,惡有惡報"啊!我們一起來讀讀課文的第8,9節(jié).
9,課文學(xué)完了,你能完成這條復(fù)述課文的練習(xí)嗎 (出示)
10,學(xué)完這篇民間故事,課文中的人物給你留下了怎樣的印象,說說自己的感受.(出示:九色鹿,我喜歡你,因為
,我 你,因為 )
【設(shè)計意圖:閱讀是學(xué)生的個性化行為,教學(xué)中注重學(xué)生對文本的個性理解,通過具體的語言實踐,分享閱讀的成果.】
三,拓展提升
1,九色鹿就像一位老師,一位長者,告訴我們做人不要見利忘義,不要背信棄義,不要恩將仇報,要做一個誠實的人,守信的人,做一個知恩圖報的人.
2,古往今來,就有許多講求誠信的故事和名言,請看(出示)齊讀.
3,同學(xué)們,在生活中你打算怎樣做到誠實守信
【設(shè)計意圖:練習(xí)實際生活,促進知識內(nèi)化,從而更深切地與文本進行了對話,在不知不覺中,文章的中心得到運用和鞏固.】
四,鞏固練習(xí)
深思:國王回去怎樣向王妃解釋呢 有的書上說王妃沒有得到九色鹿的毛皮做的衣報,最后氣死了.老師真不愿意看到她氣死,估計國王回去沒有好好向他解釋.能讓他不死嗎 讓我們代國王向她好好解釋一下,讓她感動.讓我們一起來拯救她.放棄原來的打算.
【設(shè)計意圖:想象拓展訓(xùn)練,既照應(yīng)了教學(xué)開頭,又放飛了學(xué)生的思維,表達欲望被激起,情感體驗達到了高潮.】
五,板書設(shè)計
21,九色鹿
救命之恩
九色鹿 住處 調(diào)達
見利忘義