源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例(精選12篇)
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇1
教材分析
《兩個鐵球同時著地》是人教版四下年級第七單元的一篇講讀課文。講的是三百多年前發(fā)生在意大利比薩城里的一個有趣的故事,年輕的數(shù)學(xué)家伽俐略敢于破除迷信,向當(dāng)時研究科學(xué)的人最信奉的希臘大哲學(xué)家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問,并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。讀完全文,課文中“不容更改”和“膽大妄為”這兩個詞語引起了我的興趣,我的腦海中浮現(xiàn)出了兩個疑問:第一,為什么人們會認(rèn)為這是一條“不容更改”的真理?第二,伽俐略對這條“不容更改”的真理做出了怎樣“膽大妄為”的舉動?基于這樣的理解,我認(rèn)為第一課時的教學(xué)重在解決第一個疑問:為什么人們會認(rèn)為這是一條“不容更改”的真理?
教學(xué)理念
《陶行知教育實踐談》——在教學(xué)中“敢探新理”,讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威。
偉人、名人說的、書上寫的、老師家長講的,在孩子們心中是權(quán)威。如果讓孩子絕對相信權(quán)威是永遠(yuǎn)正確的,久而久之,必然造成迷信和盲從,缺少創(chuàng)造的勇氣。《兩個鐵球同時著地》一課,我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話,并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學(xué)生知道偉人名人也是人,也有錯的時候,以增強學(xué)生懷疑權(quán)威、否定權(quán)威的意識。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文1、2、3自然段,能正確書寫“辯、妄”等生字,學(xué)會讀“伽利略 、意大利、亞里士多德”等一些外國的人名和地名,積累“不容更改、膽大妄為”等詞語。
2.認(rèn)識伽利略和亞里士多德,通過補充資料了解亞里士多德對人類的偉大貢獻,感受亞里士多德的偉大。
3.學(xué)會填上反義詞,理解亞里士多德提出的真理。
4.通過實驗演示,探索伽利略產(chǎn)生的疑問,從而激發(fā)學(xué)生懷疑權(quán)威、否定權(quán)威的科學(xué)意識。
教學(xué)重點通過填上反義詞和實驗演示的方法,讓學(xué)生知道“為什么這是一條不容更改的真理?”
教學(xué)難點用上“因為……所以……”理解伽利略產(chǎn)生的疑問,懂得從亞里士多德的真理中得出了兩個完全相反的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備:課文讀三遍
教學(xué)過程
一、尊重起點,檢查預(yù)習(xí)
1.談話導(dǎo)入:今天老師要給大家介紹一個偉人,他就是伽利略(出示伽利略頭像)難怪人們說他是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。(出示伽利略介紹文字)
他讀書的時候同學(xué)們都稱他為辯論家。
(1)你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢?
(2)能說會道,口才很好的人,我們可以稱他為“辯論家”,所以,辯字的中間是個言字旁(學(xué)習(xí)“辯”字)。
2.出示課文第一自然段。
(1)誰想來介紹一下伽利略?(指名讀)
(2)師:今天我們就要來學(xué)習(xí)伽利略年輕時的一個故事。(出示課題)
[設(shè)計意圖:學(xué)生不是一塊白板,他是帶著生活經(jīng)驗,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進入課堂的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”根據(jù)這一新的教學(xué)理念,我們作為教師的必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,并在這個起點上來設(shè)計教學(xué)過程,使每位學(xué)生將主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。開課伊始,我完全尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)把課文讀了三遍,所以我把第一自然段的字詞學(xué)習(xí)和朗讀檢查作為課的導(dǎo)入來安排教學(xué)。]
二、初讀課文,積累字詞
1.自己讀一讀這個故事,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,還可以拿起筆來,邊讀邊標(biāo)上小節(jié)符號,并劃出本課的生字詞語。
2.同學(xué)們,來看看大屏幕的這些詞語,你能讀嗎?
(1)伽利略 意大利 亞里士多德 希臘 比薩城
(2)辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執(zhí)
(3)不容更改 膽大妄為
[設(shè)計意圖:第一組出現(xiàn)的是課文中的一些外國人名和地名,對學(xué)生來說比較難讀;第二組詞語是課文中的生字組成的詞語;第三組是兩個四字詞語,也是本課文教學(xué)想圍繞的兩個重點詞語。這樣分類安排,有助于學(xué)生的記憶,同時也告訴學(xué)生一個信息,積累詞語可以先把詞語進行分類。]
3.師:“不容更改 膽大妄為” 這是兩個值得我們積累的四字詞語,看老師寫在黑板上。(師板書,邊板書邊說:“更改” 是什么意思相信大家都知道,“容”在這里是“容許” 的意思,所以“不容更改” 就是不容許更改;“妄”是一個生字,比較難寫,來,拿出手指,我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡,下面部分是個女。
4.請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學(xué)還可以給這兩個詞語造造句,說給同桌小伙伴聽一聽。
[設(shè)計意圖:隨課文理解詞語,既降低了難度,又方便學(xué)生記憶]
三、圍繞“不容更改”,感受權(quán)威
1.課文中“不容更改的真理”是誰的真理?
2.亞里士多德究竟是個怎樣的人物呢?請同學(xué)們好好讀讀課文的第二自然段
3.讀著讀著,你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物?
(要求學(xué)生講究讀書方法,長長的一段話,抓住其中的某個詞,某個句子來思考。
(1)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德
①師:同學(xué)們,“奉”在字典中有這樣幾種解釋。(出示:①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養(yǎng)、伺候)你覺得在這里應(yīng)該選第幾種解釋?那現(xiàn)在你明白“信奉”是什么意思了嗎?
②師:而且崇拜他的還是一些研究科學(xué)的人,連研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,何況是普通的百姓呢。
(2)亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學(xué)家。
師:從這個“兩千多年前”你體會到了什么?
(3)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責(zé)備他。
①你猜想一下,“誰”指哪些人?
②師:是啊,總之不管是誰,只要懷疑亞里士多德,就會受到人們的責(zé)備。這就是人們責(zé)備的話——(出示:你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?)
③師:當(dāng)普通老百姓懷疑亞里士多德時,人們會這樣責(zé)備他——
當(dāng)皇室貴族懷疑亞里士多德時,人們也會這樣責(zé)備他——
甚至當(dāng)國王懷疑亞里士多德時,人們?nèi)耘f會這樣責(zé)備他——
[語文新課標(biāo)指出:語文教學(xué)要注重語言文字的積累,培養(yǎng)一定的語感,積累語言、運用語言,體會文章中蘊含的思想感情。在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,本環(huán)節(jié)最大的特色就是以語言文字為根,做到工具性和人文性的統(tǒng)一。]
4.插入亞里士多德的補充資料
①師:同學(xué)們,亞里士多德不僅是個偉大的哲學(xué)家,還是個了不起的科學(xué)家(出示資料介紹亞里士多德的成就)
②現(xiàn)在,你對亞里士多德又有了怎樣的認(rèn)識?
③(出示第二自然段)相信你一定能把這段話讀好了。(指名讀)
[設(shè)計意圖:課文中否定了亞里士多德的真理,肯定了伽利略產(chǎn)生的疑問,那么就很容易讓學(xué)生誤以為伽利略比亞里士多德偉大,甚至從此貶低了亞里士多德。此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生對亞里士多德偉大成就的贊嘆,對亞里士多德的敬佩之情油然而生。]
四、置疑“不容更改”,挑戰(zhàn)權(quán)威
1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理?
2.為什么說這是一條不容更改的真理呢?
①同學(xué)們,我們來看:10磅的鐵球重,那么1磅就( )你能填一個反義詞嗎(出示)10磅的鐵球(重)
1磅的鐵球( )
②因為10磅的鐵球重,所以人們認(rèn)為它就落得( );因為1磅的鐵球輕,所以人們認(rèn)為它就落得( )你能填一組反義詞嗎?
出示:因為10磅(重),所以10磅落得( )。
因為1磅(輕),所以1磅落得( )。
③教師現(xiàn)場實驗演示:一本書和一張紙同時從一個高度往下落。讓學(xué)生說一說看到了什么?
④總結(jié):這是我們在生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。正因為人們這種習(xí)以為常的思維,再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論,所以人們認(rèn)為這是一條不容更改的真理。
[設(shè)計意圖:亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說,問題是創(chuàng)新的開始,沒有問題就談下上創(chuàng)新。古人說:“情以物興,物以情觀”,這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯(lián)系結(jié)合的。這一環(huán)節(jié)通過實驗,復(fù)現(xiàn)了生活現(xiàn)象,讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),原來我們都是這么思維的,從而去深思,激起了學(xué)生思考問題的興趣。同時又為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。]
3.對于這樣一條不容更改的真理,伽利略產(chǎn)生了什么疑問?
①同學(xué)們,這段話很長,而且比較難懂,你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀,把它讀正確,第二次讀,圈一圈這段話中的反義詞,然后看著這些反義詞,你再好好地讀一遍。
②檢查讀正確。
③三次讀下來,兩個完全相反的結(jié)論你讀懂了嗎?加上“因為……所以……”來說一說。
(出示)把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅中的鐵球慢。
把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
③根據(jù)剛才同學(xué)說的我們用圖示再來直觀地看一看。(教師課件演示)
[設(shè)計意圖:這是本堂課的難點,需要學(xué)生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個完全相反的結(jié)論。按四年級學(xué)生的認(rèn)知水平來說,有一定的困難。其實如果能加上“因為……所以……”來說,是很容易理解的。而因為有了前面的訓(xùn)練,在這里讓學(xué)生加上“因為……所以……”來說,已經(jīng)降低了難度了。通過這樣的設(shè)計,不僅讓學(xué)生讀懂了這段話,還訓(xùn)練了學(xué)生的思維,一舉兩得。]
五、總結(jié)延伸,懸念“膽大妄為”
師:一個事實中卻得出了兩個相反的結(jié)論,伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
課后反思
1.架設(shè)交流平臺,發(fā)揮師生的主動性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式,架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺,從自讀質(zhì)疑引入,到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華,無不滲透著師生的主動性和創(chuàng)造性。
2.教學(xué)源于教材,但又不囿于教材。
原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實上,在充分挖掘了教材資源以后,我又聯(lián)系了生活實際,如實驗演示、反義詞的對比、因果關(guān)系的尋找等方式,合理安排了教學(xué)步驟,學(xué)生對整個教學(xué)的思路也很清晰,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
3.精密研究教材,完美課堂教學(xué)。
本堂課的教學(xué)留有兩大遺憾。第一,本課我主要抓住了重點詞語“不容更改”和“膽大妄為”來切割教材,第一課時的教學(xué)緊緊圍繞“不容更改”展開,以為是滴水不漏了。但是后來細(xì)細(xì)想來,伽利略對這條不容更改的真理產(chǎn)生疑問,已經(jīng)是“膽大妄為”的開始,因此,按這樣的方法來理解本課教材顯然有失偏頗。第二,在研究 “亞里士多德是個怎樣的人?”的時候從數(shù)字“兩千多年前”可以看出什么?雖然在備課的時候關(guān)注到了“兩千多年前”這個數(shù)字,但是并沒有細(xì)細(xì)思索,只停留表面的理解。其實“兩千多年前”還可以研究出很多東西,激發(fā)出很多情感。對這個教學(xué)資源,在這堂課中并沒有體現(xiàn)出來。
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇2
一、品讀“反復(fù)”,體味“試驗”之嚴(yán)謹(jǐn)
師:上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞,讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話,認(rèn)識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課,我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做,伽利略真是這樣嗎?讀讀課文3——5自然段,找出相關(guān)句子來,在旁邊做上批注。(生讀、找、寫)
生:我覺得不是妄為。他先是秘密試驗,接著才公開試驗,說明他不是莽干,而是很慎重。
生:他是這樣秘密試驗的:“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗,結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”這里的“反復(fù)”“許多次”說明伽利略做事非常認(rèn)真,很謹(jǐn)慎。
師:“反復(fù)”就是重復(fù)嗎?
生:是重復(fù),是做了一次又一次。
生:我覺得不是重復(fù)。如果是重復(fù),那就是他在一個地方重復(fù)同一個動作。“反復(fù)”不是這個意思,是說伽利略先是站在10米的地方做試驗,后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次,而是“許多次”。
師:這是高度不同的“反復(fù)”。還可能有什么不同?
生:地方也會不一樣。先是在室內(nèi)做,接著在室外做。
生:環(huán)境也不同。在無風(fēng)的情況下做一次,在風(fēng)非常大的情況下再做。
生:球的重量也不一樣。可能是10磅重和1磅重的各一個,后來可能是20磅和10磅重的各一個。
生:也可能球的質(zhì)量不一樣。先是用鐵球,后來用的是木球。
師:是啊,這樣高度不同、時間不同、環(huán)境不同、地點不同、球的質(zhì)量和重量不同的做了許多次,就是——
生:反復(fù)。
師:這反復(fù)試驗的結(jié)果怎樣?
生:(讀)兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。
生:不管是什么的試驗結(jié)果都一樣。
師:從這“反復(fù)”和“許多次”,你看出了什么?
生:伽利略做試驗非常認(rèn)真、細(xì)致,一絲不茍。
生:他是抱著嚴(yán)肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴(yán)謹(jǐn)慎重的,不是妄為。
師:看來,這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
[這部分的教學(xué)中,教師力圖以問促讀,設(shè)計了4個前后緊密相連的問題:(1)“妄為”就是胡亂做,伽利略真是這樣嗎?(2)“反復(fù)”就是重復(fù)嗎?(3)這反復(fù)試驗的結(jié)果怎樣?(4)從這“反復(fù)”和“許多次”,你看出了什么?其中(1)、(3)指向課文內(nèi)容,意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對應(yīng)的語句;(2)、(4)指向?qū)W生各自的理解、感受,切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標(biāo),從教學(xué)的實際效果看,學(xué)生通過想象與推理,豐富了“反復(fù)”一詞的理解,準(zhǔn)確地把握了“反復(fù)、許多次”所隱含的意味。可以看到,教師教學(xué)的落腳點在詞句,學(xué)生通過對課文中關(guān)鍵的詞句的理解與體會,達到對課文人物品質(zhì)的真切感受。
提煉課文中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗作深入的理解、體悟,從而達到對課文整體的理解,這是一條行之有效的閱讀教學(xué)思路。現(xiàn)代文大多平白如話,多讀幾遍大體上能讀懂,而要讀得深入些、透徹些,就需要在關(guān)鍵的詞句上作一番“推敲”,以逐漸習(xí)得“透視”語言文字的功夫。教師教學(xué)的功夫就是要甄別那些值得學(xué)生“琢磨”的事關(guān)全文理解的核心詞句,而不是東一榔頭西一棒,也不是“事無巨細(xì)”,樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看,“反復(fù)”、“許多次”及所在的語句,的確是理解全文的一個核心語句,這部分的教學(xué)將有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解課文,也有利于學(xué)生閱讀理解力的發(fā)展。
遺憾的是教學(xué)中沒有對“反復(fù)”、“許多次”及所在的語句“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗,結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”作更為有價值的探討:“反復(fù)”與“許多次”的意思一樣,在這句話里不顯得重復(fù)嗎?如果引導(dǎo)學(xué)生通過刪減“許多次”作比較朗讀,就會更加深切地感受到伽利略不迷信權(quán)威、只相信事實的科學(xué)精神與品質(zhì),更會早朗讀中領(lǐng)悟到這種“反復(fù)”的手法所起到的“增強語意、加強語勢”的表達效果,而不會誤解為犯了“重復(fù)”的語病。如此,教學(xué)不僅僅停留在對思想內(nèi)容的理解上,而深入到對語言文字的表達規(guī)律的理解上,學(xué)生獲得的是言語智慧技能知識。這,正是閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。]
二、練讀“宣布”,感悟“真理”之堅守
師:秘密試驗得出結(jié)論后,伽利略做了什么呢?誰來讀一讀。
生:(讀)“他向?qū)W生宣布了試驗的結(jié)果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
師:伽利略會怎么樣宣布的呢?我們來演一演吧。請個同學(xué)當(dāng)伽利略,老師和其他同學(xué)當(dāng)伽利略的學(xué)生。(指名當(dāng)伽利略)
師:伽利略,先來第一個宣布。
生(扮演伽利略):我宣布兩個不同重量的鐵球同時著地。
師:大家覺得伽昨略這樣說行嗎?
生;我覺得不是。應(yīng)該是這樣說:同學(xué)們,告訴你們一個好消息,經(jīng)過反復(fù)試驗,我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。
生(扮演伽利略):同學(xué)們,我告訴大家一個秘密,兩個不同重量的鐵球同時從高處落下,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。這是經(jīng)過我的反復(fù)試驗得出的結(jié)論。
師:伽利略的學(xué)生們,你們聽到這消息有什么反應(yīng)啊?
生(扮演學(xué)生):老師,祝賀您。
生(扮演學(xué)生):老師,這真是好消息啊。我們的老師就是棒!
生(扮演學(xué)生):老師,您的發(fā)現(xiàn)太了不起了,我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。
師:伽利略,宣布第二個內(nèi)容。
生(扮演伽利略):同學(xué)們,我再告訴你們一個決定,我準(zhǔn)備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。你們說好不好?
生(扮演學(xué)生):老師,我支持您。
生(扮演學(xué)生):等到那一天,我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。
師:有不同意見的嗎?
生(扮演學(xué)生):老師,不覺得你還是再慎重地想想吧。
生(扮演伽利略):為什么要再想想呢,我已經(jīng)決定了。
生(扮演學(xué)生):老師,您想過沒有,如果你敢公開試驗,也許你就當(dāng)不成比薩大學(xué)的數(shù)學(xué)教授了,可能還在比薩城呆不下去啊。
生(扮演學(xué)生):對啊,老師,教會的那些人會拼命反對您,迫害您的。你還是再三而后行吧!
生(扮演伽利略):謝謝大家的好意。我已經(jīng)想好了,只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的,即使真像你們說的那樣,我也認(rèn)了。
師:真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學(xué)們,你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢?
生:是對真理的堅持。
生:是堅持真理的執(zhí)著精神。
[這部分的教學(xué)中,教師力圖以演促悟,組織學(xué)生扮演伽利略,演說兩次宣布:一次宣布試驗結(jié)果;一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問:(1)大家覺得伽利略這樣說行嗎?(2)伽利略的學(xué)生們,你們聽到這消息有什么反應(yīng)啊?(3)有不同意見的嗎?正是這3次插問,促使學(xué)生的話語不再重復(fù)課文的語句,而轉(zhuǎn)向生活化的言語交流,直至最后學(xué)生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學(xué)生真實的內(nèi)心感受,無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學(xué)精神,自然便有了品質(zhì)。演,是學(xué)生運用課文語言、內(nèi)化課文思想情感,藉以發(fā)展學(xué)生的語言表達能力的有效方式之一;插問,則是提高“演”的話語品質(zhì),提高學(xué)生表達質(zhì)量的有效手段。看來,這個“演與問”的組合,才會產(chǎn)生有效的對話與交流。
其實,課文中的兩個“宣布”,還原式的情景表演,其教學(xué)價值并不大。如欲實現(xiàn)“感悟‘真理’之堅守”的目標(biāo),不如就兩個“宣布”作些探究,特別值得思考的是:伽利略為什么要宣布在比薩斜塔上作公開試驗?教學(xué)尚簡,要言不繁。]
三、想象補白,體會人們之變化
師:伽利略要公開試驗了。公開試驗前,人們有什么反應(yīng)呢?讀讀第五自然段。(生讀)
生:人們有的是看熱鬧,有的是帶著好奇的心來的,有的是責(zé)備伽利略。
師:你就是責(zé)備伽利略的人,你來責(zé)備責(zé)備。
生:“這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!”
生:“等會兒他就固執(zhí)不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!”
(又指名學(xué)生讀這兩句話)
師:公開試驗后,人們又是如何表現(xiàn)的呢?
生:公開試驗后,斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
師:當(dāng)伽利略走下斜塔時,人們會有什么樣的反應(yīng)呢?請大家展開想象的翅膀,再動筆寫一寫。
(出示:伽利略走下斜塔,人們 。剛才還嘲笑他的人說: ;信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說: ;曾勸阻伽利略公開試驗的學(xué)生說: 。)
師:大部分同學(xué)都寫好了。請大家交流交流。
生:伽利略走下斜塔,人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說:“對不起,伽利略先生,我們不該譏笑您!”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說:“原來亞里士多德說的話也有錯的啊。”曾勸阻他公開試驗的學(xué)生說:“老師,還是您的決定對啊。”
生:伽利略走下斜塔,人們一下子圍了上去,一邊歡呼著,一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說:“伽利略先生,我們真是有眼無珠,請您原諒我們的無知!”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員,搓著手說:“真是太慚愧了,同樣是研究學(xué)科的人,我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢樱毩⑺伎寄兀俊痹鴦褡杷_試驗的學(xué)生低頭輕聲地說:“老師,您真是我們的表率啊,我們要向您學(xué)習(xí)啊!”
師:這位同學(xué)加上了人物的動作、神情,說得更具體生動了。誰也能這樣說?
生:伽利略走下斜塔,人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說:“伽利略先生,我們真是有眼無珠,請您原諒我們的無知!”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員,緊緊地握著他的手,說:“您真是一個勇敢的人,你不迷信,堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊!以后,我們再也不會盲目迷信了!”曾勸阻他公開試驗的學(xué)生,深情地望著老師,說:“老師,您真是青年人的楷模啊,我們?yōu)槟械津湴梁妥院溃 ?/p>
……
[這部分的教學(xué),教師力圖以寫促解,先說試驗前人們的反應(yīng),再寫試驗后人們的表現(xiàn),兩相對比,加深理解伽利略探求科學(xué)真理的現(xiàn)實意義。從學(xué)生所寫的語段看出,補白性的想象寫話,是很有語言訓(xùn)練價值的,也是卓有成效的。尤其是結(jié)合課文具體語境,貼近學(xué)生生活,具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題,更易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,也更有教學(xué)收效。
閱讀教學(xué)常常“君子動口不動手”,鮮有動筆寫作的訓(xùn)練。其實,在閱讀過程中,結(jié)合課文理解設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑掝},讓學(xué)生動筆寫一寫,不但促進學(xué)生理解的深化,而且促進學(xué)生表達水平的提高。更積極的意義在于,“寫”是每個學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)活動,“寫”是學(xué)生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語言的過程,迫使思維更縝密、表達更準(zhǔn)確,這是 “說”所無法替代的。因此,“智慧出在手指上”,這句話在閱讀教學(xué)中也很有借鑒意義。
美中不足的是設(shè)計的寫話題目,僅僅例舉了“剛才還嘲笑他的人、信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員、曾勸阻伽利略公開試驗的學(xué)生”,如果不限于這三種人,讓學(xué)生展開想象,那么寫作的空間會更大,學(xué)生的筆下會出現(xiàn)什么?答案或許會更精彩。]
四、聚焦文旨,品味公開試驗之價值
師:伽利略的公開試驗,還讓人明白了一個道理,讀一讀這句話。
生:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對的。”
師:這里有兩句話,比比看有什么不一樣?
(出示:1、這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也全都是不對的。)
生:第一句是“不全都是對的”,第二句是“全都是不對的。”
生;兩句話意思也不一樣。“不全是都是對的”,是說亞里士多德說的話有的是對的,有的是錯的。“全都是不對的”就是他所有的話都是不正確的。
師:是啊,亞里士多德畢竟是個偉大的哲學(xué)家,他的許多話是對的,比如他的“寓教于樂”的觀點就被證明是對的。有的話是錯的,如書上寫的那句話就是不對的。再來看屏幕。這兩句話不同在哪?
(出示:1、這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白,原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對的。 )
生:第一句中有個“像”字,意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的,其他的人也是一樣。
生:我知道了,課文中多了一個“像”字,就不僅僅是說亞里士多德這個人了,還指許多許多人,如文學(xué)家、思想家、教育家、國家領(lǐng)導(dǎo)人等等,他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。
師:真是會思考的孩子。是啊,伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的,而冒著危險進行公開試驗,則是為了讓人們都明白一個事實和道理,那就是,一起讀。
生:(讀)“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對的。”
師:這時大家明白了,你明白了嗎?
(出示:這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對的。
現(xiàn)在我們也明白了: 。)
生:我也明白了,對權(quán)威說的話不能全信,也不能不信。
生:我也明白了,要一分為二地看待別人的話,不能迷信。
生:我也明白了,對權(quán)威說的話,我們要尊重,但不可盲目相信。要善于思考,依靠實踐來證明。
[這部分的教學(xué),教師力圖通過比較領(lǐng)悟語句的含義。第一組的兩個句子,“不全都是對的”、“全都是不對的”,所表達的意思迥然不同,學(xué)生自然容易讀懂;第二組的兩個句子,差在一個 “像”字。一字之差,天壤之別,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“像”字之外的意思,讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現(xiàn)在我們也明白了: ”,又將學(xué)生的思考推向了更深的層面,也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓(xùn)練,鍛煉的不僅僅是學(xué)生的表達力,更有學(xué)生的思維力。
比較,應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的常用之策。韓軍老師曾經(jīng)旗幟鮮明地提出一套“以語言為核心的聯(lián)比揣摩閱讀方法”。聯(lián),就是關(guān)聯(lián);比,就是比照(比較)。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是語言的聯(lián)比。聯(lián)比貫穿閱讀教學(xué)的始終,處處用聯(lián)比,處處有聯(lián)比。學(xué)會聯(lián)比,其實就是學(xué)會了揣摩、感悟。如上述教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中有無“像”字,含義就會不一樣。這種于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)差異,然后設(shè)計聯(lián)比訓(xùn)練,正是教師具有語文意識的體現(xiàn)。一個具有語文意識的教師,才會從課文中篩選出適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的適宜的教學(xué)內(nèi)容。]
五、搭建平臺,糾正文本之偏失
師:說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會,你敢挑戰(zhàn)權(quán)威嗎?
生(饒有興趣地):敢!
師:好。我們就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)這篇課文。課文有些句子寫得有毛病,你能找出來改一改嗎?
(出示:兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。)
生:沒問題啊。
師:再認(rèn)真讀讀,注意“高處”兩字。
生:哦,我知道了。如果一個是在10米,一個是在15米,都是高處,可高處不同,落下來時肯定不可能同時著地。
師:是啊,那該怎么改呢?
生:把“高處”改為“同一高處”就可以了。
[此處課文本身沒有語病, “兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”句中的“高處”是“蒙前省略”,本意就是同一高處的意思,否則就不存在比較是否同時著地了。因此,這里的所謂“糾正文本之偏”是無的放失,在沒有教學(xué)內(nèi)容的地方偏偏“自尋煩惱”。這樣的教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹
六、總結(jié)提煉,儲存寫作之養(yǎng)料
師:同學(xué)們,想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的?
生:用了產(chǎn)生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。
生:還用了人們?nèi)绾畏磻?yīng)這樣的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。
生:課文還寫了當(dāng)時的社會生活背景,這起到了烘托人物的作用。
師:說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質(zhì)就是通過典型事例、側(cè)面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后,在寫人的時候也可以學(xué)習(xí)這樣寫法。
[這部分的教學(xué),意在課文是“怎么寫”的,引導(dǎo)學(xué)生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題:《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章,還是一篇記事的文章?不同類型的文章,所運用的表達方法是不同的,我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的。
“想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的?”這個問題表明教師認(rèn)定這是一篇寫人的文章。于是,學(xué)生便總結(jié)出“典型事例、側(cè)面描寫、背景烘托”三個方法來,這三個術(shù)語相當(dāng)專業(yè),一般沒有經(jīng)過專門教學(xué)的學(xué)生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認(rèn)定為一篇記事的文章,又會怎么理解呢?課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事,按照“產(chǎn)生疑問—反復(fù)試驗—公開試驗”的順序來記敘的,條理清楚,詳略得當(dāng)。尤其是伽利略的推想過程和試驗結(jié)論寫得清楚、表述嚴(yán)密,值得學(xué)生借鑒。
且不論寫人還是寫事,僅教學(xué)要求而言,“典型事例、側(cè)面描寫、背景烘托”這樣的總結(jié)概括也似乎不太適合該學(xué)段的要求。對照語文課程標(biāo)準(zhǔn),第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中,尚未涉及寫作方法的學(xué)習(xí);第三學(xué)段中則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序……初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。循序漸進,應(yīng)該是我們教學(xué)的一個原則,與其記住一些名詞術(shù)語,不如留存一些活生生的事例。對學(xué)生來說,頭腦中積累了一定數(shù)量的文章,尤其是大量的典范的事例片段,自然就會領(lǐng)悟其中的寫作奧妙。屆時再以術(shù)語歸納,自然水到渠成。由此,“養(yǎng)料”應(yīng)該是典范的文章本身,而非抽取的讀寫術(shù)語。]
同一篇課文,不同的教師所教的教學(xué)內(nèi)容就會有所不同。這份教學(xué)實錄體現(xiàn)了執(zhí)教老師以詞句訓(xùn)練為核心,創(chuàng)設(shè)多種語言運用情境,以發(fā)展學(xué)生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學(xué)卓有成效,插問、比照、設(shè)置話題等有效的教學(xué)方法值得我們借鑒、運用。教學(xué)中所折射出來的“以運用為重點,發(fā)展學(xué)生言語能力”的理念具有實踐意義,也切合了語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的言語智慧技能的宗旨。
俗話說:看人挑擔(dān)不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度,指點課堂,激qing縱橫;然親歷課堂教學(xué),也難免顧此失彼,留下諸多遺憾。或許正因如此,語文教學(xué)愈發(fā)魅力無窮。由于學(xué)識淺薄,評點實為一孔之見,敬請大家批評指正。
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識3個生字,會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程,學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重難點:
1、了解課文內(nèi)容,理解伽利略不迷信權(quán)威,敢于提出問題,反復(fù)進行試驗,以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的過程。
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較,理解伽利略可貴的科學(xué)精神。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關(guān)幻燈片。
教學(xué)過程:
一、置境引入
1、(出示課件)同學(xué)們,你們知道這是什么塔嗎?對,這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年,意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗,使這座塔名聲大噪。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。(板書課題)
2、請同學(xué)齊讀課題,質(zhì)疑。
二、聯(lián)結(jié)感悟
a.初讀課文,了解人物
1、學(xué)生自由讀課文,邊讀邊思考:課文講了一件什么事?
2、從剛才這位同學(xué)的途述中,他提到了兩個著名的人物,是誰?(板書:伽利略、亞里士多德)你能從書中找到對他們的介紹嗎?
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段?(學(xué)生讀第一自然段。)
4、從這段話中,你對他有了哪些初步的了解?
5、師小結(jié):是啊,伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠(yuǎn)鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑,而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩,而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學(xué)領(lǐng)域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學(xué)家!
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學(xué)生讀第二自然段。)師:對,亞里士多德的著作成了百科全書,他的思想影響了人類近兩千年,人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻,他死后的一千多年里,人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以,人們把他的話當(dāng)成是不容更改的真理,誰要是懷疑亞里士多德,人們就會這樣責(zé)備他:(出示:“你這是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學(xué)來讀讀這句責(zé)備的話。
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學(xué)家,當(dāng)聽到有人懷疑他的理論的時候,你會這樣大聲地責(zé)備他:老師手指著那句話,讓學(xué)生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學(xué)家,當(dāng)聽到有人懷疑他的理論的時候,你會毫不客氣地這樣責(zé)備他:老師手指著那句話,讓學(xué)生讀。
c.品讀課文,深入探究,感悟伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神
師:就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候,伽利略卻對他的一句話產(chǎn)生了懷疑。哪句話?找出來。(出示亞里士多德的話)誰來讀?
1、你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地,速度是輕球的十倍。)
2、學(xué)生默讀課文第三自然段,邊讀邊思考:伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的?
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”,提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點,這種觀點統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界近兩千年,人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產(chǎn)生了疑問,但這并不是簡單草率的懷疑,而是以假設(shè)正確為前提,通過嚴(yán)密的邏輯推理,得出兩個相反的結(jié)論,由此,我們可以看出,他是個怎樣的人?(板書:不迷信權(quán)威)
4、過渡:帶著這樣的疑問,伽利略又是怎么做的呢?請同學(xué)們一起來看看課文的第四自然段,劃出相關(guān)語句。
(1)(出示:伽利略帶著……)請一位同學(xué)來讀讀。
(2)再來讀這句話,看看有什么不同?(少“反復(fù)”和“許多次”)(課件,點紅)
(3)體會兩句在表達上有什么不同?
(4)從這里,你認(rèn)為伽利略還是個什么樣的人?(板書:嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),認(rèn)真求實)
5、過渡:一次次的試驗,一次次的成功,一次次的證明自己推斷的正確性,他很清楚同為科學(xué)家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當(dāng)時科學(xué)界盲目崇拜、迷信權(quán)威的思想,讓人們形成科學(xué)的態(tài)度,他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、(出示課件)師:下面請同學(xué)們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧,比薩斜塔多熱鬧啊!斜塔周圍的人議論紛紛,他們都在說什么呢?
2、課件出示文中的重點詞句,指導(dǎo)朗讀,體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
3、過渡:就在這一片譏諷聲中,伽利略登上了斜塔頂端,請看:出示試驗的課件。
你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲)
這時你想說些什么?
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一句話,談?wù)勛约旱捏w會。
5、師總結(jié):
是啊,發(fā)生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結(jié)束了,但伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學(xué)們能以伽利略為榜樣,認(rèn)真地對待學(xué)習(xí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ茖W(xué)!
板書設(shè)計:
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
(大哲學(xué)家 人人信奉) (不迷信權(quán)威 認(rèn)真求實)
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時著地
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀寫生字、新詞,理解個別詞語。(重點)
2、熟練朗讀課文,了解課文內(nèi)容。(難點)
3、設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識的練習(xí)題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。(嘗試)
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們,老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手,會得到什么樣的結(jié)果?誰得出了這樣的結(jié)果?
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限,哪位同學(xué)向我詳細(xì)介紹一下他的成就。
3、今天,我們一起來學(xué)習(xí)第25課,看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結(jié)論的?
二、小老師檢查預(yù)習(xí)情況:小黑板出示預(yù)習(xí)目標(biāo)逐項進行
1、對基礎(chǔ)知識的檢查
(1)小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。(是否正確、流利)
(2)小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。(針對學(xué)困生)
(3)小老師聽寫典型的詞語。
2、對課文內(nèi)容的檢查
(1) 課文主要內(nèi)容寫了什么?
(2)伽利略是個怎樣的人?
(教師邊聽課邊做記錄,檢查工作完后作補充、指導(dǎo)、評價)
三、課堂反饋練習(xí)
1、分組交流設(shè)計的題目。(教師巡視指導(dǎo)。)
2、評選設(shè)計題目優(yōu)秀的學(xué)生并給予鼓勵。(特別是學(xué)困生)
3、教師用小黑板出示練習(xí)題。(重點是學(xué)困生)
4、反饋課文主要內(nèi)容。(小黑板出示課文主要內(nèi)容的練習(xí)題。)
四、學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑難困惑
教師做好記錄,以待下節(jié)課解決。
五、針對課文內(nèi)容及疑難布置第二課時的預(yù)習(xí)內(nèi)容
板書設(shè)計:
25、兩個鐵球同時著地 (伽利略)
個鐵
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇5
一、導(dǎo)入揭題
1.師:今天老師要給大家介紹一個偉人,他就是伽利略(出示伽利略頭像)——(出示伽利略介紹文字)難怪人們說他是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。
2.(出示句子)伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。
(1)誰想來讀讀這句話?(指名學(xué)生讀1——2個)
(2)老師聽出來了,你特意強調(diào)了“偉大”這個詞,聽起來很舒服!誰還想讀一讀?(指名學(xué)生讀1個)
3.師:他讀書的時候同學(xué)們都稱他為辯論家。(出示年輕時候的伽利略頭像)
(出示文字):他在學(xué)校念書的時候,同學(xué)們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常,常常使老師很難解答。
(1)同學(xué)們,你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢?(點紅辯論家)
口才好的人、思維很敏捷的人、很聰明的人……
(2)師:是啊,能說會道,口才很好的人,我們可以稱他為“辯論家”,所以,你看辯字的中間是個言字旁(“辯”顯藍)。
4.出示課文第一自然段。
(1)誰想來介紹一下伽利略?(指名讀)
(2)今天我們就要來學(xué)習(xí)伽利略年輕時的一個故事。(出示課題)
5.師:誰能讀一讀這個課題?(指名讀——注意“著地”的讀音——齊讀)
二、初讀課文
1.師:這個故事就在我們的課本里,請大家打開課本翻到120頁,用你們自己平時習(xí)慣的方式去讀一讀課文。
(生自由讀課文,師巡視指導(dǎo))
2.咱們鹿山小學(xué)的同學(xué)讀書習(xí)慣非常好,不少同學(xué)邊讀邊在書上做了很多了讀書符號,老師忍不住想夸獎大家。咱們先讀到這里吧。來看看大屏幕。
(1)(出示詞語)伽利略 意大利 亞里士多德 希臘 比薩城
師:這是一些外國的人名和地名,你能讀嗎?(指名讀)
讀外國的人名和地名是有講究的,你要把它連起來讀才好聽。誰再來試試?
(2)師:這些是本課的生字組成的詞語你能讀嗎?(出示詞語)
辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執(zhí)
師:同學(xué)們,磅是英美國家的重量單位,一磅等于453.6克。(點紅“磅”)所以10磅就是4536克。
(3)(出示詞語)不容更改 膽大妄為
a誰能讀讀這兩個詞語?
b這是兩個值得我們積累的四字詞語,看老師寫在黑板上。(師板書)
師:更改是什么意思,相信大家都知道,容在這里是容——老師告訴大家是容許的意思,那么不容更改就是不容許更改。“妄”是一個生字,比較難寫,來,拿出手指,我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡,下面部分是個女。
c請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學(xué)可以在課文中找到這兩個詞所在的句子讀一讀。
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1.同學(xué)們,課文中不容更改的真理是誰的真理?(亞里士多德)
2.亞里士多德是個怎樣的人物呢?請同學(xué)們好好讀讀課文的第二自然段。(生自由讀)
3.(出示第二自然段)師:這么長的一段話,哪個同學(xué)能把它讀正確?(指名學(xué)生讀,讀正確為止)
4.讀著讀著,你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物?
a回答得好。(師:看來,你們思考問題的習(xí)慣非常好,能在這么長的一段話中捕捉到其中的一個詞來回答。)
b回答得不好。(師:我們讀書要講究方法,長長的一段話,我們可以抓住其中的某個詞,某個句子來思考。請你再好好讀讀這段話,相信一定會有一些特別的詞語跳進你的眼睛里。)
反饋:
(1)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德(點紅“信奉”)
①師:同學(xué)們,“奉”在字典中有這樣幾種解釋。(出示:①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養(yǎng)、伺候)你覺得在這里應(yīng)該選第幾種解釋?那現(xiàn)在你明白“信奉”是什么意思了嗎?
相信到了崇拜的地步、把他看作了一種信仰……
②師:而且崇拜他的還是一些——(生接:研究科學(xué)的人——點紅“研究科學(xué)的人”)是啊,連研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,何況是普通的百姓呢。
(2)亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學(xué)家。(點紅“兩千多年前”)
師:從這個“兩千多年前”你體會到了什么?
生:歷史悠久
生:人們很崇拜亞里士多德,過去了兩千多年,人們還認(rèn)為他的話是不同更改的真理。
師:是的,人們崇拜了他兩千多年,你還可以從哪里看出人們對他的崇拜?
(3)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責(zé)備他
師:同學(xué)們,你猜想一下,“誰”指哪些人?(點紅“誰”)
生:大人、小孩、有地位的人、將軍、總統(tǒng)……
師:是啊,總之不管是誰,只要懷疑亞里士多德,就會受到人們的責(zé)備。
師:這就是人們責(zé)備的話(出示:你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?)
這個句子有連續(xù)的兩個問號,要讀好它,可不容易,誰想來試試?(指名讀)
師:從你的朗讀中,我感受到了亞里士多德在你心中的地位。你還能讀?(指名讀)
師:看來,亞里士多德在你心目中的位置是不可動搖的。
師:同學(xué)們,當(dāng)普通老百姓懷疑亞里士多德時,人們就會這樣責(zé)備他—— 當(dāng)皇室貴族懷疑亞里士多德時,人們還是會這樣責(zé)備他—— 甚至當(dāng)國王懷疑亞里士多德時,人們?nèi)耘f會這樣責(zé)備他——
(4)插入亞里士多德的資料(黑屏打字出示)
①師:同學(xué)們,亞里士多德不久是個偉大的哲學(xué)家,其實他還是個非常了不起的科學(xué)家(出示資料介紹亞里士多德的成就)
②現(xiàn)在,你對亞里士多德又有了怎樣的認(rèn)識?
③(出示第二自然段)相信你一定能把這段話讀好了。誰來讀?(指名讀——齊讀)
④師:是啊,這條不容更改的真理就是這樣一位偉大的人物提出來的。
三、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1.師:同學(xué)們,文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理?(板書?)
2.出示:亞里士多德曾經(jīng)說過:“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高初落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。”
(1)誰再來讀一讀?(指名讀)
(2)為什么說這是一條不容更改的真理呢?(板書?)
因為這是亞里士多德提出來的,人們都很崇拜亞里士多德。
(3)師:很好,但是,僅僅是因為亞里士多德提出,人們才覺得不容更改嗎?
同學(xué)們,我們來看人們認(rèn)為10磅的鐵球重,那么1磅的鐵球就——你能填一個反義詞嗎?
(出示)10磅的鐵球(重)
1磅的鐵球( )
(4)師:因為10磅的鐵球重,所以人們認(rèn)為它就落得——因為1磅的鐵球輕,所以人們認(rèn)為它就落得——你能填一組反義詞嗎?
出示:因為10磅的鐵球(重),所以它落得( )。
因為1磅的鐵球(輕),所以它落得( )。
(5)同學(xué)們,其實在我們的生活中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象。你們看,輕的東西,重的東西(師拿出課本和一張紙片實驗)看見了什么?你說,你說,你說—
師總結(jié):正因為人們這種習(xí)以為常的思維,再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論,所以人們就認(rèn)為這是一條不容更改的真理。
(6)對于這樣一條不容更改的真理,產(chǎn)生了什么疑問?(板書?)
(出示)他想:如果這句話是正確的,那么把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅中的鐵球慢;但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
①同學(xué)們,這段話很長,而且比較難懂,你至少要好好讀三遍才能讀懂。讀完三次你還沒讀懂的話可以再讀多幾次。(生自由讀)
②誰來讀一讀?(指名讀,讀正確——齊讀)
③三次讀下來,兩個完全相反的結(jié)論你讀懂了嗎?我們先來看第一個結(jié)論。
(出示)把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅中的鐵球慢。
師:加上“因為……所以……”來說一說。
(出示)把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
④根據(jù)剛才同學(xué)說的我們用圖示再來直觀地看一看。(師圖示)
四、總結(jié)延伸
師:一個事實中卻得出了兩個相反的結(jié)論,伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇6
師:小朋友們,我來給你們上課之前,你們老師是怎樣向你們介紹我的?
生:老師說您是深圳名師。
師:真是這么說的?
生:真的!
師:也就是說,我是深圳的一位有名字的老師,簡稱名師。是這樣的嗎?
生:(笑)不是。
師:那你們說說我這個老師應(yīng)該是什么樣的?
生:我覺得您應(yīng)該是學(xué)問非常棒的。
師:什么都知道?
生:對。
生:您是滿腹詩書,談吐文雅。
師:你真會說話,看來你才是滿腹詩書、談吐文雅。
生:謝謝老師,不,謝謝大朋友。
師:客氣了。大家想不想見識一下我的“滿腹詩書”?
生:(齊)想!
師:那我就背一首古詩給大家聽聽,愿意聽嗎?
生:愿意!
師:上學(xué)期我們學(xué)過李白的《早發(fā)白帝城》,我背誦一遍:《早發(fā)白帝城》。李白。朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,門泊東吳萬里船。
生:錯了。
師:錯了?名師還會錯?哪兒錯了?
生:大朋友啊,你把最后一句給背錯了。
師:那最后一句應(yīng)該是什么?
生:哦……我也記不得了。(笑聲)
師:能發(fā)現(xiàn)錯誤已經(jīng)很不簡單了。誰記得?
生:應(yīng)該是“輕舟已過萬重山”。
師:謝謝你!“滿腹才華、談吐文雅”的“深圳名師”背誦李白的《早發(fā)白帝城》竟然背錯了一句。從這件事情中你想到了什么,或者說你從中悟出點什么來了?
生:我明白了,人不都是十全十美的。
師:說得好!你像一位小哲學(xué)家。
生:世界上沒有一個人說的話是全都對的。
師:哎呀,了不起!又是一位小哲學(xué)家!這位同學(xué)是借用了課文當(dāng)中的一句話,把它變化一下,來說明自己的想法。這就是學(xué)以致用,會讀書!請小朋友們?yōu)g覽課文,找到這句話,把它畫下來。(生瀏覽課文、很快找到并畫了下來。)
師:請大家齊讀。
生:“這時,大家才明白,像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對的。”
師:讀得真好。經(jīng)過學(xué)習(xí),大家已經(jīng)明白了一個很深刻的道理,而且能把這個道理和“名師”犯的錯誤結(jié)合起來,產(chǎn)生了我們四⑴班的兩句很有哲理的話。不簡單啊!誰能把這句話所在的自然段讀讀?(生有感情地朗讀)
師:讀得真好,聲情并茂!誰能說說這一段告訴了我們什么?
生:這一段是寫伽利略用實驗證明了兩個鐵球同時落地。
師:言簡意賅!現(xiàn)在我想再問你們幾個問題,可以嗎?
生:(齊)可以!
師:這篇課文的主人公是誰?
生:伽利略。
師:伽利略在向誰挑戰(zhàn)?
生:亞里士多德。
師:伽利略認(rèn)為兩個鐵球從空中落下會同時著地,落下的速度和鐵球的輕重?zé)o關(guān);而亞里士多德是怎樣認(rèn)為的?
生;亞里士多德認(rèn)為,兩個鐵球,一個十磅重,一個一磅重,從空中落下的速度不一樣。
師:就是說一個快……
生:一個慢。
師:好!這一課我們就學(xué)完了。大家可以回去了。
生:啊──?
師:怎么,有疑問嗎?
生:有。
師:大家看,上節(jié)課大家把課文讀熟了,主要內(nèi)容大家了解了;中心思想大家也明白了,還有什么要學(xué)的嗎?(生互相觀望)
師:不是學(xué)完了嗎?
生:沒有!
師:那還有什么要學(xué)的?請你說。
生:還要朗讀課文。
師:光是朗讀嗎?
生:還要通過朗讀理解課文。
生:還要通過朗讀培養(yǎng)自己的語言能力。
師:對。說得很好!
生:我認(rèn)為有兩點:第一個呢──(笑聲)是邊讀邊學(xué)習(xí)生字;第二呢,是了解課文的細(xì)節(jié)。
師:也就是學(xué)習(xí)課文中具體細(xì)致地描寫?
生:對。
師:你概括地很好。思維不但敏捷,而且有很強的邏輯性。將來會成為伽利略一樣的數(shù)學(xué)家。但是,作為朋友,得給你提一個小小的建議。
生:請。(笑聲)
師:上節(jié)課大家學(xué)過生字了,現(xiàn)在再學(xué)習(xí)生字,豈不是要把我們上節(jié)課的勞動給抹煞了?
生:好的。我接受。老朋友厲害!(笑聲)
師:那我們現(xiàn)在是不是應(yīng)該朗讀課文、品味課文?
生:是。
師:現(xiàn)在大朋友想告訴大家一個新詞兒,愿意學(xué)嗎?
生:愿意。
師:請小朋友們拿出筆,把這個詞記下來。這個詞叫“朗讀感悟”。感,是情感的感、感受的感;悟,是覺悟的悟、領(lǐng)悟的悟。
生:(邊寫邊說)悟出一個道理的悟,把語文的“語”字言字旁換成豎心旁。
師:對。真聰明!
生:老師,我已經(jīng)感悟出來了。(笑聲)
師:啊?你感悟出什么來了?
生:我感悟出為什么編輯叔叔要我們讀這篇課文了。
師:請你說說。
生:有兩點。第一點,就跟您剛才說的一樣,是為了鍛煉我們的語言能力;第二點,就是要我們從課文的中心、課文的重點里面明白一個道理,也就是這里: “這時,大家才明白,像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對的。”這就是告訴我們,要勇于挑戰(zhàn)一個事實……
師:挑戰(zhàn)權(quán)威。
生:對,要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。你要是覺得他不對,就可以反復(fù)做試驗,讓事實去戰(zhàn)勝他。
師:說完了嗎?
生:說完了。
師:請坐!(激動地)同學(xué)們,對她的這個發(fā)言,我不作評論。我想請大家從課文的第一段中找一個詞來評論她。請默讀第一段,找到這個詞并把它畫下來。
師:找到了嗎?
生:找到了!
師:哪個詞?
生:“辯論家──”
師:對!正是這個詞。這個同學(xué)說話思路清晰、抓住了要點,要是辯論起來一定會有理、有節(jié)、有據(jù),就是伽利略先生在世,恐怕也要畏懼你三分。(笑聲)
師:小朋友們,想不想像伽利略一樣,當(dāng)一次辯論家?
生:想。
生:老朋友,辯題是什么?
師:辯題就在眼前。請小朋友們看黑板。伽利略認(rèn)為兩個不同重量的鐵球同時從空中落下來是同時著地,而亞里士多德則認(rèn)為是一快一慢。假如亞里士多德就在我們面前,你們敢不敢當(dāng)一次伽利略和他辯論一番?
生:敢!
師:那好,愿意當(dāng)伽利略的舉手。
生:(絕大多數(shù)都舉手。)
師:怎么有幾個不舉手,不敢嗎?請那位小朋友說說為什么。
生:我怕想不出來。
師:哎呀,想不出來怕什么?看看咱們是怎么坐的──整個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都可以幫助你嘛。再說,還有我這個大朋友在呀。作為大朋友,就是要在你們不會的時候、在你們想不出來的時候幫助你們的呀!還怕嗎?
生:不怕了。
生:我想當(dāng)亞里士多德。
師:好啊!
生:我也想當(dāng)亞里士多德。
師:可以呀!還有誰想當(dāng)亞里士多德?(又有5個人舉手)
師:一共有七個人愿意當(dāng)亞里士多德。看來亞里士多德這邊的力量有點弱。這樣吧,我也當(dāng)亞里士多德,來幫助你們。
生:老朋友,我想發(fā)言一下。
師:好的,請講。
生:老朋友,我想告訴你,不用你幫!我們這幾個人都是班里有名的辯論家。我擔(dān)心,如果我們幾個人都當(dāng)亞里士多德,和伽利略比起來,好像就有點不平衡了!(笑聲)
師:你是說你們的力量很強大,伽利略這邊不行?
生:當(dāng)然了!
師:別忘了,親愛的小朋友,我老朋友還在這兒呢!如果你們的力量強大了,我將毫不猶豫地、義不容辭地加入伽利略的行列。服不服?不服咱們就開始辯!
生:大大大大……大朋友,我想發(fā)言。(笑聲)
師:別急,請講。
生:我說一句話,啊──我覺得,就是您加入伽利略的行列可能也辯不過我們。(大笑)
師:好啊!現(xiàn)在,坐在那邊的“伽利略”們,過來,坐在我們的隊伍中。請“亞里士多德”們都坐到那邊去。(笑聲)既然你們說自己是班里的辯論家,那我就幫助伽利略,不管你們了。
生:好的!
師:注意,今天咱們不辯論別的,只辯論兩個鐵球落地的問題,明白嗎?
生:明白。
生:老朋友,給我們一點時間討論一下好不好?
師:當(dāng)然!現(xiàn)在你們就在這兒小聲討論。我要和伽利略們一起大聲討論。你們都是哲學(xué)家,我們的大聲討論應(yīng)該不會影響你們是不是?
生:沒──錯!
師:當(dāng)然,我們沒有防竊聽設(shè)備,歡迎你們“密謀”的同時,竊聽我們伽俐略的機密!
生:哼,誰聽!
生:(小聲而神秘地)唉,要聽!知彼知己,百戰(zhàn)不臺。
師:(對著該生的耳朵)百戰(zhàn)不殆。
師:伽利略們!(笑聲)大家注意了。亞里士多德可是被馬克思稱贊為古希臘最博學(xué)的人。我們可得小心了!
生:不怕!
師:怎樣才能把他打敗呢?我們必須先找到亞里士多德的一個觀點,找到他的漏洞。大家能不能找到?
生:能。
師:現(xiàn)在就請各小組開始讀書,找。(學(xué)生分組讀書、討論)
師:要先把亞里士多德的觀點找到,讀熟了,才能找到他的漏洞;然后再找到伽利略的觀點,讀熟了,理解了,就可以和他們辯論了。(學(xué)生繼續(xù)讀書、討論)
師:誰來讀讀亞里士多德的觀點?
生:“兩個鐵球……速度是一磅重的十倍。”
師:伽利略的觀點呢?
生:“兩個不同重量的鐵球……往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”
師:為什么?
生:這是伽利略做實驗得出的結(jié)論。
師:實驗之前,他是怎么想的呢?
生:“如果這句話是正確的,那么把兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢……”
師:請等一等。這句話的意思大家理解嗎?
生:理解。
師:如果10磅重的鐵球下落的速度是每秒10米,那一磅重的鐵球下落的速度應(yīng)該比每秒10米慢還是快?
生:慢。
師:那大約是每秒幾米?
生:8、9米。
師:好,就當(dāng)是9米。請接著往下讀。
生:“……如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應(yīng)該比10磅重的鐵球快。”
師:誰能用一個數(shù)字表是這句話的意思?
生:11米。
師:對。每秒11米。一個事實中得出了兩個結(jié)論,大家看出亞里士多德話中的漏洞了嗎?
生:前后矛盾。
師:對。前后矛盾。這就是我們攻擊他們的重磅炸彈。厲害吧?
生:厲害!(笑聲)
師:我們還有一個重磅炸彈,誰知道是什么?
生:做實驗。
師:對!真聰明!用事實把他反駁的啞口無言。各小組做做實驗吧。(學(xué)生興致勃勃地做實驗)
生(亞):喂──,伽利略們,你們準(zhǔn)備好了嗎?開始吧?
師:再等我們一會兒吧!
生(亞):既然“老伽利略”說了,那就再給你們一分鐘吧!(大笑)
師:謝謝“老亞”先生!(笑聲)但是一分鐘不夠。給我們3、4分鐘,讓我們把課文再完整地讀一遍,好不好?
生(亞):讀吧,讀吧。
師:伽俐略們,咱們趕快再把課文完整地讀讀,在腦子里形成一個整體的印象,小心被亞里士多德鉆了空子。(生(伽)讀課文,生(亞)慢慢地也跟著讀起來。)
師:好了,現(xiàn)在,我宣布辯論大賽開始……
生(亞):老朋友,你們一定會輸!
師:沒經(jīng)主持人允許,隨便發(fā)言,扣1分。
生(亞):那你們準(zhǔn)備的時間長……
師:又隨便發(fā)言,再扣1分。(“伽利略”們鼓掌)
生(亞):我有意見。
師:請講。
生(亞):我宣布,扣伽利略5分!(笑聲)
師:呵呵,你宣布沒用。我,才是主持人!(“伽利略”們再次鼓掌,“亞里士多德”們做鬼臉。)好了,開個玩笑。都不扣分。現(xiàn)在,辯論大賽正式開始。亞里士多德為正方。伽利略為反方──
生(亞):耶──!
師:注意,反方不是錯方!(笑聲)請正方先發(fā)言。
生(亞):我發(fā)言!伽利略們,知道我是誰嗎?我是古希臘偉大的哲學(xué)家、邏輯學(xué)家……
師:停。亞里士多德先生,我只聽說您是偉大的哲學(xué)家,可沒聽說您是邏輯學(xué)家呀?(笑聲)
生(亞):那就是您的無知啦,老伽利略先生!
生(伽):你們罵老師!
師:我提醒正方辯友注意:辯論時不要進行人身攻擊!(笑聲)
生(亞):(作揖狀)抱歉!連馬克思主義都支持我們!支持你們嗎?
師:請正方辯友注意,是馬克思先生贊揚了你,贊揚你是古希臘最博學(xué)的人,并不是馬克思主義支持你。馬克思主義支持的是天下受剝削的勞苦大眾,提倡的是共產(chǎn)主義,比如,我們少先隊員就是要為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗,時刻──
生:(齊)準(zhǔn)備著!
師:對。請接著發(fā)言。
生(亞):我出了很多很多的書,你們有嗎?(笑聲)
生(伽):你知道嗎,我25歲就當(dāng)了數(shù)學(xué)教授,多了不起呀!(笑聲)
師:是啊,你都到老頭兒了才出了書,我們25歲就當(dāng)了教授,多厲害呀!(“伽利略”鼓掌)
生(亞):25歲當(dāng)數(shù)學(xué)教授有什么了不起?就一個數(shù)學(xué)家。我雖然年紀(jì)比較大了,但我是科學(xué)家、邏輯學(xué)家……(突然轉(zhuǎn)向其他同學(xué))還有什么家?(大笑)
生(伽):“老人家”。(笑聲)
師:注意,邏輯學(xué)家不對。他是哲學(xué)家、科學(xué)家。
生(亞):我想發(fā)言。
師:請。
生(亞):雖然我比較老了,但畢竟是偉大的哲學(xué)家。而且,我的哲學(xué)是前無古人,后無來者。
師:我們先為他的“前無古人后無來者”這句精彩的語言鼓掌。不過,前無古人是對的,但后無來者就錯了──馬克思就是偉大的哲學(xué)家。好了,我們不要再為什么家兜圈子了,我們該談?wù)勮F球落地的問題了。現(xiàn)在請正方說說你們的觀點。
生(亞):兩個鐵球同時從空中脫手落下來,一定是10磅重的先著地,而且速度是1 磅重的10倍。老朋友,我還要接著發(fā)言。(笑聲)
師:對不起。按照規(guī)則,應(yīng)該讓反方發(fā)言了。
生(伽):如果這句話是正確的,那么把兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢;如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應(yīng)該比10磅重的鐵球快。作為一個哲學(xué)家,你不覺得你的話前后矛盾嗎?(掌聲)
生(亞):我的話就是真理!
師:你說這話就是不講理。(笑聲)
生(伽):什么真理?你們做過實驗嗎?
師:對!實驗是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)!
生(亞):我們做過實驗。
師:請演示你們的實驗。
生(亞):我的實驗?zāi)銈儫o法看見。因為它在我的腦子里做過很多遍了!(笑聲)
師:光在腦子里想,那是虛的,不真實的。
生(亞):我的腦子是真實的。這就是真實的。
師:難道你現(xiàn)在在腦子里一想吃麥當(dāng)勞,你就真的吃到麥當(dāng)勞了嗎?(笑聲)
生(伽):請看看我們的實驗吧!(用粉筆做實驗,實驗成功,一片歡呼。)
生(亞):雖然伽利略的試驗比我們厲害,但是,我要說一句話,我覺得這句話有點哲學(xué)家的味道。
師:請講。
生(亞):我沒有現(xiàn)成的證據(jù),沒有取巧的邏輯,我是一位開拓者,我希望各位讀者承認(rèn)我已成就的,原諒我所未成功的。
師:很有哲理!
生(亞):老朋友,他是抄的,我看見了。
師:呵呵,開始內(nèi)訌了。從哪兒抄的?
生(亞):《大百科全書》。
師:好!不光愛讀書,而且做筆記,還能運用。大家要向他學(xué)習(xí)!請你回去做一件事,把這句話抄在黑板上,讓每個同學(xué)都讀讀,好嗎?
生(亞):(興奮地)好的!
師:好了,小朋友們,辯論大賽到此結(jié)束。現(xiàn)在我宣布比賽結(jié)果:經(jīng)過理論與實驗的較量,伽利略們勝利了!
生(伽):耶──!
師:但是,從辯論口才和技巧上來看,亞里士多德們技高一籌!
生(亞):耶──!
師:主要是他們平時看的書多,腦子里的詞匯豐富。如果請大家把今天的辯論大賽的情況寫下來,你們愿意嗎?
生:愿──意──!
師:好──!這就是今天的作業(yè)。下課。
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇7
【教學(xué)目的】
1、了解課文內(nèi)容,理解段與段之間的聯(lián)系。
2、體會含義深刻的句子。
3、培養(yǎng)學(xué)生查閱資料理解課文的能力,及探索科學(xué)知識的精神。
【教學(xué)重點】理解伽俐略敢于提出疑順,大膽進行試驗的語句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課外讀本。
2、重量不等的兩個物體。
3、課前布置學(xué)生了解伽俐略、亞里士多德生平。
【教學(xué)過程】
一、讀悟質(zhì)疑
1、今天,我們來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在兩個科學(xué)家之間的故事。
(指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平)
2、在學(xué)生自學(xué)課文,初讀課文的基礎(chǔ)上,提出本課探究的任務(wù):
伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢?他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢,讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文。
(板書課題)出示探究任務(wù):
⑴ 亞里士多德是什么樣的人?當(dāng)時的人們是怎樣信奉亞里士多德的?
⑵ 伽俐略為了證明自己的想法是正確的,做了怎樣的試驗?結(jié)果怎樣?
二、自讀課文,探究解疑
1、閱讀第一段。
2、閱讀第二段。
⑴ 課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人?課文用一個什么詞說明當(dāng)時的人對他非常相信?
研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德。
比比讀讀:
研究科學(xué)的人都相信亞里士多德。
⑵ 指名讀第二段。
3、講讀第三段:
⑴ 伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話,伽俐略對亞里士多德說的哪句話產(chǎn)生了懷疑?
⑵ 伽俐略是怎樣想的?誰來讀讀伽俐略的心里話,指名讀第三段。
⑶ 指點:
伽俐略想的非常好,先從正面想,“如果這句話是正確的”,就會產(chǎn)生什么結(jié)果;然后又從這句話錯的一面分析。
(突出:如果……就……;但是,如果……就……)
⑷ 齊讀第三段。
4、講讀第四段(4~6)
⑴ 伽俐略可貴的地方還表現(xiàn)在哪兒?默讀,找出重點詞語:
(反復(fù)做,都證明,總是,才,已經(jīng))
⑵ 齊讀第四自然段。
⑶ 指點:
① 在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。
② 請同學(xué)們聽師讀,想象當(dāng)時伽俐略做實驗的情景。
③ 請大家作準(zhǔn)備,誰能把那天的情景描述出來?
⑷ 各自準(zhǔn)備講述。
⑸ 同座對述。
⑹ 指名描述。
⑺ 齊讀全段。
⑻ 這個試驗的成功,使人們明白了什么?課文最后一句話的意思是什么?聯(lián)系生活實際說說這句話給我們什么啟發(fā)。
想──說
引導(dǎo)學(xué)生自由思考,展開創(chuàng)造性設(shè)想。
三、讀寫結(jié)合,培養(yǎng)能力
1、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。
2、和組內(nèi)同學(xué)嘗試著做一個小實驗,把實驗經(jīng)過、結(jié)果記載下來。
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。
2、學(xué)生在充分理解課文基礎(chǔ)上回答“思考·練習(xí)”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導(dǎo)下,能給課文分段,說出段落大意。
4、學(xué)生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說法,并通過反復(fù)試驗證明自己的懷疑是對的,認(rèn)識到權(quán)威的話往往不全是對的,教育學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略破除迷信,獻身科學(xué)的精神。
【重點、難點】
1、重點:教學(xué)目標(biāo)1、2。
2、難點:教學(xué)目標(biāo)2、3。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話?為什么?
2、引出亞里士多德的一句話:
⑴ 有這樣一句話,千百年來從沒有人懷疑過:
(課件出示)
兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析這句話:你們懂這句話么?(想讀就讀)
強調(diào)什么?(速度與重量有關(guān))板書。
二、簡介人物,激趣生疑
1、這句話是誰說的?
簡介亞里士多德:他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家,同時也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻。
2、書上是怎樣介紹伽利略的?
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。
三、整體感知,把握主題
過渡:一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家,一位是25歲的數(shù)學(xué)教授,他們是怎樣聯(lián)系起來的呢?
1、快速讀課文,想一想:
他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題?
2、學(xué)生說,師總結(jié):
兩個鐵球____著地(板書)
3、加上兩個字就是伽利略的觀點。(同時 補充板書)
過渡:誰對誰錯呢?
四、質(zhì)疑討論,精講研究
細(xì)析亞里士多德的話:
1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話:(集體讀)
⑴ 這是亞里士多德說的話,在當(dāng)時的情況下人們會對他的話懷疑么?為什么?
⑵ 哪些詞最能體現(xiàn)?(當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備)
“信奉”是什么意思?(相信的程度深,信仰、崇奉)
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備?(在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。)
⑶ 讀兩個反問句,讀出責(zé)備的語氣:
“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
(兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。)
2、伽利略是怎樣想的?用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
大屏幕出現(xiàn):兩個結(jié)論,討論后總結(jié)(一慢一快)板書。
過渡:這兩個結(jié)論是自相矛盾的,伽利略多么地愛動腦筋,不迷信權(quán)威,他不僅敢懷疑,還勇敢地進行試驗。
3、細(xì)析伽利略試驗及其結(jié)果部分:
⑴ 提問:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?(a、自己試驗 b、公開試驗)板書。
⑵ 學(xué)習(xí)伽利略自己做試驗部分:
① 自由讀課文,想一想:
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗?結(jié)果如何?
② 大屏幕出示填空題,學(xué)生邊報邊填空。
③ 提問:
a、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?(反復(fù)、許多次)他為什么這樣做?(因為他面對的是亞里士多德,他不能馬馬虎虎。)
b、從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么?
(可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。)
c、伽利略慎重地作出什么結(jié)論?
(兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。)
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④ 從這段中,你還知道什么?
(伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。)
⑤ 過渡:這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊!因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
⑶ 學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開實驗部分:
① 屏幕出現(xiàn)比薩斜塔的照片:
師述:比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi),塌共8層,建到第三層時,地基開始傾斜,該塔由于“斜而不塌”名聲遠(yuǎn)揚,1590年,伽利略在塔上做公開試驗,該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開,前來看試驗的人很多,人們是怎樣議論的?
② 找出書上描寫人們議論的句子:
(人們來的目的,人們的態(tài)度)
集體讀,個別讀。(讀出人們對伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣)
③ 面對人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落,伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔,結(jié)果如何呢?請看:
(動畫演示兩個鐵球同時著地)
④ 面對這樣的結(jié)果,人們表現(xiàn)怎樣?(驚訝)為什么?
(因為,人們信奉亞里士多德,把他的話當(dāng)作不容更改的真理,而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。)
⑤ 人們明白了一個什么道理?
(亞里士多德的話不全是對的。)
⑥ 這句話對你有什么啟發(fā)?
(告訴我們,這個人無論他地位多高,學(xué)問多大,說的話也不可能是全對的,所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考,找出名人的錯處。)
總結(jié):在當(dāng)時的情況下,伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易,他勇敢懷疑,打破迷信,獻身科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
板書:(獻身科學(xué)、打破迷信)
五、總結(jié)全文,深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人,同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神?(要)
2、假如書上有錯,你們敢于提出疑問嗎?
⑴ 出示句子:
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地。
⑵ 師:這句話就有錯誤,你們誰敢于提出疑問?
做兩個試驗:
第一次,將兩個演示的皮球放在同一高度,并同時放下。
第二次,將兩個演示的皮球大的放在高處,小的放在稍低處,再同時放下。
⑶ 得出結(jié)論:
這句話應(yīng)該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從(同一)高處落下來,總是同時著地。
3、再給你們一個機會:開頭,我們說過高爾基的一句話,誰來質(zhì)疑?
“書籍是人類進步的階梯。”
總結(jié)全文:
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅知道了伽利略有不迷信權(quán)威,敢于懷疑,獻身科學(xué)的精神,同時,我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中勇于思考,用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)習(xí)。
【板書設(shè)計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自己試驗 公開試驗
打破迷信 獻身科學(xué)
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇9
【教學(xué)目的】
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀悟課文內(nèi)容,滲透“不迷信權(quán)威,認(rèn)真求實”的科學(xué)態(tài)度。
3、領(lǐng)悟“膽大妄為”、“固執(zhí)”、“驚訝”等詞語,體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全對的”的意思。
【教學(xué)重難點】
使學(xué)生弄清伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù),即由一個事實推導(dǎo)出兩個相反的結(jié)論,進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思,滲透“不迷信權(quán)威,認(rèn)真求實的”科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提出任務(wù)
1、復(fù)習(xí):
上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《兩個鐵球同時著地》這篇課文,你們知道了什么?(學(xué)習(xí)回憶,教師小結(jié),重點讓學(xué)生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的)
2、導(dǎo)入:
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請大家自讀課文,待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么?
二、自由讀悟,初步感知
1、學(xué)生讀悟第三、四段,教師提醒學(xué)生邊讀邊畫,邊讀邊議。
2、學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容,教師適時梳理并板書:“產(chǎn)生疑問──反復(fù)試驗──公開驗證”。
三、細(xì)讀課文,引導(dǎo)感悟
1、細(xì)讀第三自然段,領(lǐng)悟伽利略“產(chǎn)生疑問”的根據(jù)和“不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神。
⑴ 默讀課文,劃出第三自然段的中心句(“這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問”)。
⑵ 扣緊中心句設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生讀悟:
① 亞里士多德的哪句話,使伽利略產(chǎn)生了疑問?
a、讀讀這句話并填空:
這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有,沒有)關(guān)系,物體越________,落下的速度越___________。
b、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話意,劃出示意圖。(出示課件)
② 對這句話伽利略有什么疑問?他是怎么想的?
a、教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文有關(guān)句子,并邊復(fù)述邊畫示意圖。
b、再讀課文,并按課文內(nèi)容填空:
如果亞里士多德的話是正確的,……就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果:
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③ 對于這兩種不同結(jié)果,伽利略提出了什么疑問?(“這怎么解釋呢?”)說明了什么?(善于思考,不迷信權(quán)威)
2、細(xì)讀第四自然段,領(lǐng)悟伽利略“試驗結(jié)果”和“求實”的科學(xué)態(tài)度與方法:
⑴ 伽利略“試驗”的結(jié)果怎樣?讀讀課文,用“~~~”劃出來(兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關(guān)系)
⑵ 這個結(jié)論可靠嗎?你是從什么地方知道的?用“△”標(biāo)出有關(guān)詞語(反復(fù)、許多次、都、的確、總是、同時)
⑶ 再讀課文,按課文填空:(思考練習(xí)2,⑵)
伽利略帶著……結(jié)果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是,鐵球往下落的 跟鐵球的__________ 沒有關(guān)系。
3、細(xì)讀第五、六自然段,領(lǐng)悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
⑴ 讀讀課文,想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同,為什么會有這樣的變化?并聯(lián)系第二自然段填表:
試驗前膽大妄為,固執(zhí),會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態(tài)度變化研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,把他的話當(dāng)作不容更改的真理。思想變化這時,大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話,也不是全都對的。
⑵ 組織學(xué)生討論(思考練習(xí)3):
“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么?聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。(小結(jié)并板書“尊重而不盲目迷信權(quán)威”)
四、朗讀升華,讀寫結(jié)合
1、結(jié)合板書,簡要小結(jié),讓學(xué)生帶著自己的感悟,有表情地朗讀課文。
附板書設(shè)計:
25、兩個鐵球同時著地
伽利略 亞里士多德
產(chǎn)生疑問
反復(fù)試驗 不迷信權(quán)威
公開試驗 勇于追求真理
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體語境認(rèn)識3個生字“違、妄、執(zhí)”,辨析5個多音字“著、的、當(dāng)、更、為”在文中的正確讀音。
2、能正確地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3、通過對比品讀,初步體會伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重、難點:通過對比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中地位的語段,初步體會伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)預(yù)設(shè)過程:
一、名言引路,走近“伽俐略”。(7分)
同學(xué)們好,很榮幸能和大家一起學(xué)習(xí)。看看大屏幕,你對我了解了多少?很會觀察。我還告訴你們一個秘密,有一句名人名言我特別喜歡,我們一起來分享一下。
課件出示:讓自己的內(nèi)心藏著一條巨龍,既是一種苦刑,也是一種樂趣。
——法國作家雨果
也是我的座右銘,那你們的座右銘是什么呢,能告訴老師嗎?
朋友們好,還記得我嗎?很高興在這樣的場合我們再次相聚。多日不見,同學(xué)們成長了很多。讓我不禁想起伴隨我成長的一句座右銘,一起來分享。那你們的座右銘是什么呢,能告訴老師嗎?
這一句句話語,都是豐富的精神食糧,在成長路上,激勵著我們的斗志。今天,老師也送給大家一句話,點擊,誰來讀?
課件出示:科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。
——17世紀(jì)偉大的科學(xué)家伽俐略
這是個比較難讀的長句子,自個兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎?老師這還些資料,出示。
伽俐略圖象 伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭,1581年考入比薩大學(xué),年僅25歲就受聘為比薩大學(xué)數(shù)學(xué)教授。發(fā)明了用以測定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數(shù)33倍的天文望遠(yuǎn)鏡。1610年,出版《星際使者》。1611年,在《關(guān)于太陽黑子的通信》中,肯定太陽是宇宙的中心,支持“日心說”,被羅馬教皇判處終身監(jiān)禁,被宗教裁判折磨得奄奄一息,終身為科學(xué)真理而斗爭。(字可稍微小一點,我只是大概的說一下)
師:伽利略能夠獲得那么多了不起的成就,正是因為他恪守這樣的信念——(齊讀名言)
科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。
——17世紀(jì)偉大的科學(xué)家伽俐略
2、緊扣“經(jīng)典”,走進文本。
師:孩子們,要真正讀懂伽利略,光憑這則名言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這堂課,讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經(jīng)典實驗,教師板書,看老師寫課題,兩個鐵球同時著地(學(xué)生齊讀,正音“著” (zháo)這是個多音字,在這里念,再讀)
那么,伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么?這個實驗是怎樣產(chǎn)生而進行的?請同學(xué)們快速打開書120頁,去大聲地讀課文,注意,把生字讀準(zhǔn),句子讀通順。讀完一遍,用你的手勢告訴老師。
二、整體感知,初識“伽俐略”。(15)
用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀,隨機正音。
(1)師:剛才同學(xué)們都很專注地讀了這個故事,如果把這個故事看成是一個劇本,是不是可以分成這樣的三幕,請看——
第一幕:“辯論家” 伽利略
第二幕:“思想家” 伽利略
第三幕:“實踐家” 伽利略
下面我想請三位同學(xué)為我們講述這個故事,自己決定怎樣分配自然段,其余的同學(xué)認(rèn)真聆,將他們讀錯的語句用記號標(biāo)在書上,等他們讀完了,再來幫他們糾正,好嗎?(聲音清脆悅耳 字正腔圓 象個播音員 謝謝你精彩的講述 有什么需要糾正的嗎 哪些地方讀錯了)
(2)3個學(xué)生讀課文,其余學(xué)生聆聽辨析。讀后互動評議交流,互相學(xué)習(xí)。(特別融入多音字辨析:膽大妄為 更改 的確 著地 當(dāng)作)
小結(jié):剛才同學(xué)們也像伽利略一樣,不斷地在追求真理,了不起哦!
課件再次出示伽利略的名言:“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。”
那么從這件典型的事情中,伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”具體是什么?“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么?請同學(xué)們快速默讀課文,用喜歡的符號劃下來。
三、對比品讀,賞析“伽利略”。(18)
交流
伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”:“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”
“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”:亞里士多德的話:“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。”
亞里士多德是個受人尊敬的哲學(xué)家,他的著作成了一部百科全書,被人們譽為古代最博學(xué)的人。課文中的第2自然段也介紹了他,趕快去讀讀。哪個詞看出人們對他的尊敬和崇拜。
課件出示:那時侯,研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責(zé)備他:“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語句理解什么是“信奉”?
信奉是什么意思?僅僅是簡單的相信嗎?從哪里看出來?不容更改說什么就是什么 真是不一般的信奉 還從哪里看出來 責(zé)備 怎么責(zé)備 憤怒 眼神嚴(yán)厲 怒不可遏 怒火燃燒 不管你是普通民眾 ,從事研究的科學(xué)家 達官貴人 皇親國戚 厲聲呵斥
*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉?
就是這樣讓人信奉的亞里士多德說,學(xué)生讀
而伽利略卻說
請同學(xué)們馬上拿出作業(yè)紙,寫寫兩句話的相同和不同的地方
兩個人面對的是同樣的問題:“( )?” 亞里士多德認(rèn)為:“( )。” 伽利略則認(rèn)為:“( )。”
*人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷嗟拢贻p的數(shù)學(xué)教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點,展開想象,你預(yù)感到伽利略當(dāng)時會面臨怎樣的困難?
3、伽利略會懼怕這些困難嗎?他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的?下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔,一起見證這段了不起的歷史!
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
知識與能力:學(xué)會本課生字、新詞,理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據(jù)這句話推出的兩個結(jié)論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
學(xué)習(xí)過程與方法:在自學(xué)的基礎(chǔ)上填空,理解字、詞、句。
情感與態(tài)度:學(xué)習(xí)伽利略獨立思考,敢于破除迷信,尊重實踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。
[重點難點]
重點:能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點:
1.針對課文內(nèi)容,發(fā)表自己的見解。
2.理解伽利略推出的兩個結(jié)論的含義。
[教學(xué)課時] 兩課時。
第一課時
一教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字、新詞。
2.給課文分段,說出各段段意及課文的主要內(nèi)容。
二教具準(zhǔn)備 圖片。
三教學(xué)過程
(一)揭題,審題
1.導(dǎo)入談話:17世紀(jì)意大利有個偉大的利學(xué)家叫伽利略,他曾經(jīng)以很大的勇氣,沖破人們對希臘哲學(xué)家亞里士多德的迷信,大膽地研究物體從高處落地的規(guī)律。這篇課文就是介紹當(dāng)時伽利略研究這一問題的經(jīng)過,課文的題目就是他研究的結(jié)果。下面我們來看著他的這一結(jié)果是怎樣得來的?
2.著(zhu6)地,是落在地上的意思。
(二)初讀課文,了解自學(xué)情況
1.請一位學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生跟著默讀,邊讀邊思考:伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結(jié)果怎樣?
2.根據(jù)學(xué)生的朗讀,糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3.根據(jù)提出的思考題,檢查學(xué)生讀后是否能初步了解課文的大體內(nèi)容。
(伽利略17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗,把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球,同時從斜塔頂上落下,結(jié)果兩個大小不一的鐵球同時著地)
4.理解下面詞語的意思。
信奉:相信,并照著去做。
相稱:事物配合起來顯得合適。
結(jié)論:從前提推出來的結(jié)果。
固執(zhí):堅持自己的意見,不肯改變。尋常:平常。
5.根據(jù)課文內(nèi)容,課文可分幾部分?每部分寫了什么內(nèi)容?
第一部分(第1自然段):講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分(第2自然段):講當(dāng)時研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,“把他的話當(dāng)作真理,不容許更改”。
第三部分(第3自然段):講亞里士多德說的話,從來沒有人懷疑過,而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分(第4—6自然段):伽利略經(jīng)過多次試驗,證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內(nèi)容。
(三)講讀課文第一、二自然段
1.讀第—自然段,思考:
(1)這一段講什么?(講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學(xué)校念書的時候,提出的問題,有的連老師也無法解答,可見伽利略當(dāng)學(xué)生時候就善于思考,有自己獨到的見解)
(3)根據(jù)老師剛才的敘述,想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常,不簡單。伽利略平時肯動腦,善思考,能發(fā)現(xiàn)疑問,與其他同學(xué)不一樣)
2.讀第二自然段,思考:
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現(xiàn)在哪里?找出有關(guān)的語句讀一讀。(相信,并照著去做。“人們把他的話當(dāng)作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出,人們對業(yè)里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中,“不容許、更改、責(zé)備、違背”這些詞語怎么理解?
不容許:不許。
更改:改換、改變的意思。
責(zé)備:批評的意思。
違背:在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結(jié):這些詞集中表現(xiàn)了當(dāng)時人們對亞里士多德是絕對相信的,達到一種盲日相信的程度,這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度形成了鮮明的對比,為表現(xiàn)伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學(xué)精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書設(shè)計
34 兩個鐵球同時著地
伽利略懷疑 分析試驗
(五)課堂作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字、新詞。
2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。
(1)讀拼音,寫詞語。
xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)給下面的字各組兩個詞。
釋( )( ) 授( )( ) 執(zhí)( )( )
稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )
(3)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、( )有人說伽利略膽大妄為,罵他固執(zhí),但伽利略毫不動搖,堅持要進行公開試驗。
②、伽利略通過試驗證明:兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來,( )一先一后著地,( )同時。
(4)、照樣子擴句,使表達的意思更具體。
例:伽利略是科學(xué)家。
意大利著名科學(xué)家伽利略是十七世紀(jì)偉大的科學(xué)家。
①、河水流淌。
_______________________________________
②、樹結(jié)滿果子。
________________________________________
③、曉偉是學(xué)生。
________________________________________
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
二、教具準(zhǔn)備
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三、教學(xué)過程
(一) 講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考:亞里士多德講過什么話?伽利略對這話是怎么看的?(亞里士多德說過:“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產(chǎn)生了懷疑)
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話?他是怎么想的?(“他想:如果這句話是正確的,……這怎么解釋呢?”)
3、伽利略的分析,是把亞里士多德的話當(dāng)作兩種假設(shè),推出兩個結(jié)論。這兩個結(jié)論是什么?(①把一個10磅重,一個1磅重的兩個鐵球拴在一起,如果仍然看作是兩個球,落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球慢。
②如果看做是一個整體,落下的速度,應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球快)
4.這兩個結(jié)果一樣嗎?是什么樣的結(jié)果?(不—樣,是相互矛盾的)
5.根據(jù)同一句話,會推出兩個相互矛盾的結(jié)果,所以伽利略認(rèn)為這句話是靠不住的,值得懷疑。
6,他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段
1.讀后思考:伽利略是怎樣用事實來證明的?(經(jīng)過多次試驗來證明)
2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗,沒有說服力,要經(jīng)過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)
請找出能反映試驗多次的—個詞語,說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3.伽利略多次試驗的結(jié)果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系)
4.齊讀這段話,加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段
1.齊讀后思考:在斜塔上做公開試驗前,人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗會成功,認(rèn)為他糊涂、固執(zhí),事實會讓他丟臉。“固執(zhí)”:堅持己見,不肯改變的意思。是貶義的)
2.人們?yōu)槭裁磿@樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學(xué)家,人們都迷信他,而伽利略只是個25歲的年輕人)
3.當(dāng)看到試驗結(jié)果時,人們的態(tài)度有什么改變?(人們?nèi)滩蛔〉伢@訝地呼喊起來)
4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了,這事實出乎人們意料之外,人們?yōu)檫@位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結(jié):伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始,先是作了分析,根據(jù)亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結(jié)果,接著經(jīng)過多次試驗,證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗,證明了自己的分析是對的:“兩個鐵球同時著地。”
5,讀了這篇課文,伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權(quán)威,敢于獨立思考,提出問題,以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的人)
6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的?(①以亞里土多德的一句話為線索,貫穿全文。②鮮明的對比,用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比;用試驗前后人們的態(tài)度的變化進行對比。
(四)板書設(shè)計
34、兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略{分析(兩個相互矛盾的結(jié)論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學(xué)態(tài)度
(五)課堂作業(yè)設(shè)計
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。
1、朗讀課文。
2、詞語填字,并給這個字選擇正確的解釋,用“√”表示。
不容______改:①、改變、改換;②、經(jīng)歷;③、計時單位
_______妄為:①膽囊;②膽量;③某些器物的內(nèi)層大。
3、讀了這篇課文,把你想到的寫下來。
參考答案
課堂作業(yè)設(shè)計
第一課時:
2、(1)宣布希臘哲學(xué)真理懷疑固執(zhí)
(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(zhí)(固執(zhí))(執(zhí)法)
稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)
(3) ①不管……還是……②、不是……而是……
(4)①清澈的河水緩緩流淌。
②、高大的樹結(jié)滿紅紅的果子。
③、活潑的曉偉是個好學(xué)生。
第二課時:
2、更①膽大②
課本作業(yè)
3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。
②兩個鐵球共11磅,落下的速度應(yīng)比10磅重的鐵球快。
(2)說錯了同時著地輕重
源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學(xué)案例 篇12
【教材分析】
這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威對人人信奉的哲學(xué)家亞里土多德的理論產(chǎn)生了懷疑,經(jīng)過反復(fù)試驗求證后,在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔,用事實證明了真理,課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)伽利略大膽懷疑,相信科學(xué),追求執(zhí)著的精神。
2、認(rèn)識3個字會寫12個字。
3、正確流利有感情地朗讀課文。
4、結(jié)合理解課文,學(xué)習(xí)作者通過典型事例,表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
【教學(xué)重點、難點】理解伽利略試驗的過程與結(jié)論,并受啟發(fā),初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。
【設(shè)計思路】
1、以課外收集的資料來認(rèn)識亞里士多德,伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中,不要揚此抑彼,各有各的杰出之處。讓學(xué)生通過自己收集的資料來互相映證。
2、教師稍作補充當(dāng)時社會背景,即科學(xué)界對權(quán)威的崇拜與盲從。16世紀(jì)時,布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。伽利略質(zhì)疑權(quán)威不僅要面對人們的嘲笑譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險。這樣學(xué)生才能進一步體會伽利略勇于為科學(xué)獻身的偉大精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、伽利略的生平圖像。
2、伽利略的故事。
3、兩個鐵球同時著地實驗,電影片斷。
4、生字詞練習(xí)卡片。
5、記者所用的道具如攝影馬甲,玩具攝像機。
【課時安排】二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
展示伽利略的圖像,今天我們來認(rèn)識一位偉大的科學(xué)家,他是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家,天文學(xué)家。
我所知道的他的情況有限,哪位同學(xué)向我詳細(xì)介紹一下他的成就。
學(xué)生展示自己的課前預(yù)習(xí)情況。
二、同學(xué)們收集的資料很豐富,除此之外,哪位有心的同學(xué)收集有亞里士多德的故事給大家講一講
學(xué)生會爭先恐后,因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。
三、激發(fā)完興趣后,學(xué)生自學(xué)生字詞
1、提出讀書要求:
⑴ 自己小聲讀課文。
⑵ 想課文講了一件什么事。
⑶ 畫出生字詞,借助字典,消化生字。
2、小組合作互相聽讀課文,并正音,做個好的傾聽者。
3、小組自主合作分段朗讀課文,老師分別巡視指導(dǎo)。
4、自由默讀課文,劃出自己感興趣的句子,畫出使自己深受啟發(fā)的句子。在文章的空白處大膽,寫一寫自己的感覺。
四、全班讀書交流
1、自己放聲朗讀課文,或與同桌互相讀。
2、會開自己認(rèn)為讀得最好的段落。其它同學(xué)找其讀得好的地方。
3、小組自由合作,推舉一位讀的好的同學(xué),為大家范讀。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
1、聽寫本課的新詞。
2、同桌互相檢查正誤并互相修改。
二、角色扮演(導(dǎo)演選演員)
1、每小組挑選一位同學(xué)來扮演比薩斜塔下的記者。
2、記者分兩派:
左派記者,支持伽利略;右派記者,支持亞里士多德。
3、左派記者尋找支持伽利略的圍觀群眾;右派記者尋找支持亞里士多德的圍觀群眾。
三、為演員設(shè)計臺詞
記者和圍觀群眾設(shè)計本隊的臺詞,必須每人一句,主要記者,主要群眾臺詞各有三句。
1、如:支持亞里士多德的記者和群眾臺詞:
亞里士多德:古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家,是亞歷山大大帝的教師。馬克思、思格斯稱他為古希臘哲學(xué)中“最博學(xué)的人”。他將科學(xué)分為理論的科學(xué)、實踐的科學(xué)、創(chuàng)造的科學(xué),他在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有突出貢獻。
2、如:支持伽利略的記者和群眾為自己設(shè)計的臺詞:
⑴ 伽利略發(fā)明了“液體靜力天平”引起學(xué)術(shù)界的注意,當(dāng)時年僅25歲。
⑵ 研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠(yuǎn)鏡。
⑶ 月球表面是不規(guī)則的凹凸起伏并非光滑。
⑷ 出版《星際使者》、《關(guān)于太陽黑子的通信》。
⑸ 伽利略被判處終身監(jiān)禁,監(jiān)外執(zhí)行。他又完成一部巨著《關(guān)于力學(xué)和位置運動的兩種新科學(xué)的對話和數(shù)學(xué)證明》。
⑹ 伽利略的斜塔實驗動搖了亞里士多德在物理學(xué)中長期占統(tǒng)治地位的同意斷。觸怒了地薩大學(xué)中的一些人,他被趕出了比薩大學(xué)。
⑺ 伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題,被同學(xué)們稱為“辯論家”伽利略通過嚴(yán)密的思考發(fā)現(xiàn)了疑點,說明他善于思考。
五、教師主持召開記者招待會,讓兩方記者對辯
教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)學(xué)生理解“信奉”二字雙方記者總結(jié)發(fā)言:
左派記者:亞里士多德在人們的眼里是真理的化身,他的話不容置疑,他對人類所做出的貢獻是永遠(yuǎn)不會被顛覆的。
右派記者:面對人們的懷疑,嘲笑與譏諷,伽利略沒有退縮,仍然堅持公開試驗,他頂著巨大的心理壓力,在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
老師適時提問,請雙方記者回答。
10+1>10
自相矛盾
10+1<10
六、全班總結(jié)全文,談體會,議寫法
1、學(xué)了本文后,你最想說的話是什么?
⑴ 我們尊敬知識淵博的人,但不盲從。
⑵ 任何人都不是十全十美的,都會有出錯的地方。
⑶ 盲目迷信,崇拜任何人都是不科學(xué)和行為。
2、剛才記者會上,同學(xué)們的語言表情動作都演的很好,同學(xué)們互相評一評誰的動作語言表演的最符合人物身份。并體會一下對方記者的心理是怎么想的,同桌互議,小組共同討論,找一個代表上來發(fā)言。
七、作業(yè)
1、課外閱讀《艾得旺普斯的故事》。
2、設(shè)想試驗結(jié)束后第二天的報紙會如何報道這件事,寫一則新聞。
【板書設(shè)計】
兩個鐵球同時著地
左派記者 右派記者
↓支持 ↓支持
伽利略 亞里士多德
↑支持 ↑支持
圍觀群眾 圍觀群眾
【教學(xué)后記】
教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)先分好組,讓支持伽利略的記者多收集有伽利略的資料,并專一準(zhǔn)備充足對付另一派記者的臺詞;讓支持亞里士多德的記者多收集有關(guān)亞里士多德的資料。為自己所支持的隊多找材料。不要當(dāng)堂再來分派別,準(zhǔn)備不充分,臨時上演有些慌張。而且還浪費了時間。