自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段(精選12篇)
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇1
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段
湖南省沙市書院路一師一附小 黃朝霞 殷愛華
。ń虒W接近尾聲時,教師出示句子:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的!保
師:怎樣才能把這句讀懂,才能將其中所含的道理讀出來呢?
生:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的!蔽易x時強調“亞里士多德”,是因為他是當時最有名的科學家,而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。
生:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的!蔽易x時突出“大”和“全都”,是為了說明亞里士多德雖然是權威,但他有時也會犯錯誤,伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。
生:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字,是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候,其他人更是如此,我們不能盲目崇拜某一個人。
師:那么這句話對你有什么啟示呢?
生:一個人無論知識多么淵博,我們也不要迷信他。
生:任何人都不是十全十美的。
生:以前我很信奉學習參考書,有一次預習“輝”字時,有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部,后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首,最后問老師才知是查“小”部,今天學了這一課,我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問,有主見。
評李衛東老師《兩個鐵球同時著地》一課的教學
廣西自治區小學教育研究中心 黃亢美
李老師在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時,努力追求引導實踐、指導練習、誘發感悟三者結合的閱讀教學過程。他以學生為基點,在深入鉆研文本的基礎上,找準了教學內容,抓住課文中最有訓練價值的語段,引導學生反復朗讀、品味,把文中嚴謹的邏輯思維過程,周密科學的試驗過程,事實勝于雄辯的公開試驗的過程展現在學生的心里。從而,不僅僅使學生知道伽利略不迷信權威,還知道他為什么不迷信權威,感受他是怎樣思考和做事的。這樣的閱讀教學過程就比較深入,教學效果也是十分明顯的。
例如,李老師抓住了課文中的一個重要語段:“如果這句話是正確的,那么把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論,這怎么解釋呢?”引導學生反復朗讀、思考、分析、揣摩、演示,終于從中體會到伽利略嚴謹的思維和這其中包含的理性精神。這也比單純讓學生理解其中的科學知識來的更加深入。
再比如:李老師讓學生反復朗讀了“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”一句話。比較了“反復”與“許多次”兩個詞,體會到伽利略對科學實驗的嚴謹的態度和周密的思考,更從中感受到他的科學的實驗方法。這樣的理解是深刻的,這樣的方法是樸素,而教學效果也是十分明顯的。
總之,李衛東老師的這堂課,教學設計環環相扣,教學過程一絲不茍。這課書的教學體現了他一直倡導的“小學語文感悟式教學”的基本理念:以學生為本、以生活為源、以實踐為經、以感悟為緯、以內化為宗,體現了“感悟式教學”的特點:注重實踐、注重感悟、注重內化,也保持了他一貫的扎實、樸實的教學風格,值得我們很好地學習和品味。
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇2
【備課思路】本文涉及了許多物理知識和試驗,學生較難理解,特設計cai課件輔助教學,在教學中采取自主、合作、研討的學習方式,創設情境,突破難點,提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
1、有感情的朗讀課文。
2、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的精神。
3、結合課文內容,體會含義深刻的句子。
【重難點】弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話,體會含義深刻的句子。
【授課方法】
1、采取自主、合作、研討的學習方式。
2、運用cai課件輔助教學。
【教學過程】
一、導入新課
昨天,我們學習了25課的第一課時,這節課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
1、學生自主讀書。(讀書的形式不限)
2、說說本文主要寫了一件什么事?
三、講授新課
1、同學們,如果條件許可,你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢?
2、同學們,光有勇氣是不夠的,現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧!
、拧≌l愿意讀一讀。
、啤‘敃r人們對亞里士多德的話態度如何?
、恰‘敃r意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎?
3、后來伽利略又是怎樣做的呢?請看思考題,討論。
4、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗,人們會怎么說?
5、現在讓我們去親身體驗一下,當年伽利略做公開試驗時的情景吧!誰愿意當伽利略?你們有什么問題要問他呢?
6、出示cai課件,演示公開試驗:
⑴ 你們看到了什么?
⑵ 聽到了什么?
、恰∵@時人們會怎么說?
7、從這件事中,人們明白了什么?
8、從這句話中,你受到了什么啟發?
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么?
五、課外延伸
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
伽俐略 大膽懷疑 勇于實踐
亞里士多德 先后著地
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇3
隨著小語教改的不斷深入,人們越來越重視對學生語文能力的培養。其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借,發展學生的語文能力。
小學語文新大綱指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶!毙焓罉s先生說:“朗讀就是把書面上寫的語言變為口頭上語言,把無聲語言變為有聲語言──更能表情達意的口頭活語言。”可見朗讀是一種語言藝術的再創造,是語文教學中必不可少的環節。無論教授哪種體裁的課文,也無論低年級還是高年級,都離不開朗讀這個方式。
過去,有些教師不大重視朗讀的作用,過分地強調講解的方法,以為只有分析才能達到教學目的。其實,一篇好的課文,如同一件完美的藝術品,分析課文好比把它拆開來,讓學生把每一組成部分都觀察得很仔細,了解得透徹,但這時候學生所得到的只是許許多多的局部,是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細小的部件組裝成一件完美的藝術品,給學生以完整的形象,促進學生從整體理解文章,發展學生的形象思維,培養學生的學習語文能力。
要切實提高課堂教學效率,培養學生的能力,關鍵要在教學過程中充分發揮其學習的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學割裂開來。強調多讀、多背、多積累,放棄繁瑣的傳統的課文內容分析,改變教學方法,優化教學過程。教學中要重“感悟”和“語感培養”,讓學生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得,形成能力。本文就結合《兩個鐵球同時著地》一課,談談在閱讀教學中“以讀為憑借,發展學生語文能力”的點滴體會。
一、讀中評,培養學生的探究精神
科學的發展,時代的進步,給人們的工作學習帶來了翻天覆地的變化,社會迫切需要高知高能的人才。要使學生今后成為高知高能的人才,首先要培養他們大膽創新、探索研究的意識。這一點,我們應該在教學中予以足夠的重視。所以,現代閱讀教學要立求使學生由原來被動接受知識地位,轉化為能有機會主動參與、發現、探究的主體地位,使學生能主動參與探索知識的過程,品嘗學習的成功樂趣,培養學生的探究精神。
于是,我在教學《兩個鐵球同時著地》這一難點段落時,采用讀與評讀相結合的方式,促使學生對課文內容進行探索,自主學習。本課難點為第三自然段,主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑,并且進行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語句較長,學生要想把伽利略產生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以,我在一開始就給了學生一導入的問題,讓學生默讀伽利略心里想的話,看看他是怎樣思考的。接著,指名幾位同學用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學生通過短時間的默讀,對其分析思考的過程弄得不一定很明白,再加上個性差異,部分學生不能馬
上想清楚。于是接下來我著重引導學生評讀文中伽利略分析思考的語段!巴瑢W們剛才說得都不錯,那么書中是怎樣寫的呢?誰來讀給大家聽?”“他讀得怎樣,為什么?”課堂上頓時活躍起來了,同學們都爭著讀,搶著評,非常認真地給別人指出優、缺點,并一一說出理由。這時,我因勢導:“你認為他有的地方讀的不好,尋么人能讀得比他好嗎?”此時,學生的勁頭更大了,讀起來效果更佳。在評讀過程中,同學們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后,大家都領悟出:伽利略是從亞里士多德的理論中推導出兩個互相矛盾的結論,讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣,一個很難理解的語段,通過學生的評讀后,不必教師進行枯燥的講解,學生就能很輕松地自悟出來,同時也培養了學生的探究精神。
二、讀中疑,激發學生的提問意識
心理學研究表明,“思源于疑,無疑則無思。”思維活動通常是由疑部產生的,只有當學生對所學知識產生穎竇時,才能燃起思維的火花。人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。美國心理學家羅杰斯認為“教學不是用于從外部控制人的行為,而應該用于創造各利能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件!币虼耍陂喿x教學中要不斷給學生提供主動閱讀,自主學習的機會,讓學生學會大膽質疑,激發學生的提問意識,使學生真正成為學習活動的主體。
例如,教學《兩個鐵球同時著地》一課的第四自然段,我采用了讀中生疑的方式,收到了較好的效果。該段是本課的重點段落之一,雖然這個自然段內容不多,但如果學生能很好地掌握這一自然段的內容就能為后面教學伽利略公開試驗和學生體會伽利略不迷信權威,實事求是的科學態度打下基礎。因此,我首先讓學生小聲讀這一自然段。在學生初步了解內容之后,我運用了“故錯法”讀該段,激起學生產生疑問,培養提問意識。我在朗讀時故意讀漏幾個重點詞:反復、許多次、都、的確。還沒等我讀完,好多細心的同學就紛紛舉起了手問我:“老師,你怎么把好幾個詞都讀漏了?”我趁勢問:“想想看,老師為什么把這些詞讀漏了?書中用上了這些詞,能說明什么?請同學們先比較著讀,再四人一小組討論。”學生讀的情緒頓時被調動起來,拿著書本反復讀上較,小組成員還在一起討論。最后,同學們都舉起了手。有的說:“‘反復’,‘許多次’說明伽利略試驗次數多!庇械恼f:“‘都’、‘的確’說明試驗每一次都證明亞里士多德的話說錯了!苯涍^學生自己設疑、自己朗讀、自己解疑,學生對這幾個詞的涵意和文章的用詞進一步加深了理解,第四自然段的內容被學生吸收內化了。與此同時,學生大膽質疑、提問的意識也明顯得到了加強。
三、讀中想,拓展學生思維的領域
所謂“讀中想”,指的是在教學活動中讓學生把讀和想象結合起來,拓展其思維領域。想象是人們在原有感性形象的基礎上,創造新形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中,如果單憑抽象的語言文字去理解作者創造的意境和所表現的深刻主題,學生不容易理解接受。如果啟發學生想象,就會開啟學生思維閘門,必將收到事半功倍的效果。
本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法,教師肯定是讓學生先讀一讀,然后進行分析講解。而我在處理這部分內容時,沒有先讓學生接觸課文內容,而是利用課件演示伽利略公開試驗的全過程啟發學生想象,拓展思維空間。課件演示分為兩部分,我首先讓學生仔細觀看公開試驗全過程。頓時,教室里發出了“啊!兩個鐵球真的是同時著地!”“伽利略真了不起!”“亞里士多德的話真的說錯了!”等之類的感嘆。針對此時學生們盎然的興致,我要求他們再一次仔細觀看公開試驗的情景。這一次是公開試驗的慢鏡頭,學生對公開試驗的過程看得更清楚了。接下來,我啟發學生在仔細觀察的基礎上進行想象:假定你是其中的一名觀眾,請你把那次公開試驗的情景描述給大家聽。同學們個個躍躍欲試,有的同學不但把公開試驗的過程描述得很清楚,還發揮了想象對當時的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動作語言神態進行了繪聲繪色的描述。說的同學眉飛色舞,聽的同學津津有味,學生們個個都參與到學習活動中來。最后,再讓學生看看書中是怎樣描寫的,指導學生把試驗前觀眾說的那幾句話讀好。
以上的教學,借助多媒體課件的優勢,運用朗讀與想象相結合的方法,使課文語言文字所描寫的內容在學生的頭腦中活起來。既豐富了學生的語匯,提高了學生的理解運用語言的能力,又鍛煉了學生的思維、啟發想象、受到教育。使學生深深體會到:權威說的話不是全都對的,也會有錯,不能盲目迷信權威。同時學生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。
總之,要想培養學生的語文能力,就必須讓學生積極參與到課堂中來進行主動閱讀。必須放開手,創造機會讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟。只有這樣,才能讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會能讀書,積極探究、主動提問、展開想象,真正形成較強的語文能力。
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇4
一、教學目標:
1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。
4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。
5 在教師的指導下,能給課文分段,說出段落大意。
6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法,并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的,認識到權威的話往往不全是對的,教育學生學習伽利略破除迷信,獻身科學的精神。
二、重點、難點
體會含義深刻的句子
三、教學時間兩課時
第一課時
一、談話:
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物,一個是伽利略,一個是亞里士德,他們是怎樣的人物,按你的了解作一個簡單的介紹。(教師補充)
二、讀課文,學習生字,檢查在預習中解讀生字詞的情況。
三、按自然段讀課文,邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句,再討論概括自然段段意。
四、給課文劃分結構段并概括段落大意
五、總結:全文共六個自然段,是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證,緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的,段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
教學過程:
一、談話導入,埋下伏筆。
1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯!庇袥]有人懷疑過這句話?為什么?
2引出亞里士多德的一句話。
a有這樣一句話,千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍!
b分析這句話:你們懂這句話么?(想讀就讀)
強調什么?(速度與重量有關)板書
二、簡介人物,激趣生疑。
1這句話是誰說的?
(簡介亞里士多德:他是兩千多年前希臘的哲學家,同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)
2書上是怎樣介紹伽利略的?
。ㄙだ允17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。)
三、整體感知,把握主題。
過渡:一位是兩千多年前希臘的哲學家,一位是25歲的數學教授,他們是怎樣聯系起來的呢?
1快速讀課文,想一想:他們的聯系主要圍繞一個什么問題?
2學生說,師總結:兩個鐵球著地(板書)
3加上兩個字就是伽利略的觀點。(同時補充板書)
過渡:誰對誰錯呢?
四、質疑討論,精講研究。
(一)細析亞里士多德的話。
1再次出現亞里士多德的話。(集體讀)
a這是亞里士多德說的話,在當時的情況下人們會對他的話懷疑么?為什么?
b哪些詞最能體現?(當作不容更改的真理、信奉、責備)
“信奉”是什么意思?(相信的程度深,信仰、崇奉)
“責備”在什么情況下責備?(在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。)
c讀反問句,讀出責備的語氣。
“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
。ㄟ@個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。)
2伽利略是怎樣想的?用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
兩個結論,討論后總結(一慢一快)板書
過渡:這兩個結論是自相矛盾的,伽利略多么地愛動腦筋,不迷信權威,他不僅敢懷疑,還勇敢地進行試驗。
(二)細析伽利略試驗及其結果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
2學習伽利略自己做試驗部分。
、僮杂勺x課文,想一想:從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗? 結果如何?
②提問:
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度?
(反復、許多次)
他為什么這樣做?
。ㄒ驗樗鎸Φ氖莵喞锸慷嗟,他不能馬馬虎虎。)
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么?
。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。)
c.伽利略慎重地作出什么結論?
。▋蓚不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
、軓倪@段中,你還知道什么?
(伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。)
、葸^渡:這樣的宣布是需要有多大的勇氣!因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分:
①出示比薩斜塔的照片。
師述:比薩斜塔在意大利比薩城內,塔共8層,建到第三層時,地基開始傾斜,該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚,1590年,伽利略在塔上做公開試驗,該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開,前來看試驗的人很多,人們是怎樣議論的?
、谡页鰰厦鑼懭藗冏h論的句子。(人們來的目的,人們的態度)
集體讀,個別讀。(讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣)
、勖鎸θ藗兊呢焸、嘲諷、譏笑、奚落,伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔,結果如何呢?請看:
。ㄑ菔緝蓚鐵球同時著地)
、苊鎸@樣的結果,人們表現怎樣?(驚訝)為什么?
。ㄒ驗,人們信奉亞里士多德,把他的話當作不容更改的真理,而伽利略的結果出乎人們的意料之外。)
、萑藗兠靼琢艘粋什么道理?
。▉喞锸慷嗟碌脑挷蝗菍Φ。)
、捱@句話對你有什么啟發?
。ǜ嬖V我們,這個人無論他地位多高,學問多大,說的話也不可能是全對的,所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考,找出名人的錯處。)
總結:在當時的情況下,伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易,他勇敢懷疑,打破迷信,獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書:(獻身科學、打破迷信)
五、總結全文,深化主題。
1伽利略是一位敢于提出疑問的人,同學們要不要學習他的這種精神?
2假如書上有錯,你們敢于提出疑問嗎?
a.出示句子:
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地。
b.師:這句話就有錯誤,你們誰敢于提出疑問?
做兩個試驗:第一次,將兩個演示的皮球放在同一高度,并同時放下。
第二次,將兩個演示的皮球大的放在高處,小的放在稍低處,再同時放下。
c.得出結論:這句話應該改成——
兩個不同重量的鐵球同時從(同一)高處落下來,總是同時著地。
3再給你們一個機會:開頭,我們說過高爾基的一句話,誰來質疑?
“書籍是人類進步的階梯!
總結全文: 通過今天這節課的學習,我們不僅知道了伽利略有不迷信權威,敢于懷疑,獻身科學的精神,同時,我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考,用認真、嚴謹的態度對待學習。
板書設計:
25.兩個鐵球同時著地
伽利略 亞里士多德
試驗 一慢一快
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關
打破迷信 獻身科學
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇5
教學目標:
1、結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”,辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音。
2、能正確地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3、通過對比品讀,初步體會伽利略不迷信權威,執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點:通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段,初步體會伽利略不迷信權威,執著求實地探索科學真理的精神。
教學預設過程:
一、名言引路,走近“伽俐略”。(7分)
同學們好,很榮幸能和大家一起學習?纯创笃聊唬銓ξ伊私饬硕嗌?很會觀察。我還告訴你們一個秘密,有一句名人名言我特別喜歡,我們一起來分享一下。
課件出示:讓自己的內心藏著一條巨龍,既是一種苦刑,也是一種樂趣。
——法國作家雨果
也是我的座右銘,那你們的座右銘是什么呢,能告訴老師嗎?
朋友們好,還記得我嗎?很高興在這樣的場合我們再次相聚。多日不見,同學們成長了很多。讓我不禁想起伴隨我成長的一句座右銘,一起來分享。那你們的座右銘是什么呢,能告訴老師嗎?
這一句句話語,都是豐富的精神食糧,在成長路上,激勵著我們的斗志。今天,老師也送給大家一句話,點擊,誰來讀?
課件出示:科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。
——17世紀偉大的科學家伽俐略
這是個比較難讀的長句子,自個兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎?老師這還些資料,出示。
伽俐略圖象 伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭,1581年考入比薩大學,年僅25歲就受聘為比薩大學數學教授。發明了用以測定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數33倍的天文望遠鏡。1610年,出版《星際使者》。1611年,在《關于太陽黑子的通信》中,肯定太陽是宇宙的中心,支持“日心說”,被羅馬教皇判處終身監禁,被宗教裁判折磨得奄奄一息,終身為科學真理而斗爭。(字可稍微小一點,我只是大概的說一下)
師:伽利略能夠獲得那么多了不起的成就,正是因為他恪守這樣的信念——(齊讀名言)
科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。
——17世紀偉大的科學家伽俐略
2、緊扣“經典”,走進文本。
師:孩子們,要真正讀懂伽利略,光憑這則名言是遠遠不夠的,這堂課,讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗,教師板書,看老師寫課題,兩個鐵球同時著地(學生齊讀,正音“著” (zháo)這是個多音字,在這里念,再讀)
那么,伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么?這個實驗是怎樣產生而進行的?請同學們快速打開書120頁,去大聲地讀課文,注意,把生字讀準,句子讀通順。讀完一遍,用你的手勢告訴老師。
二、整體感知,初識“伽俐略”。(15)
用“劇本串聯”的方式抽查朗讀,隨機正音。
(1)師:剛才同學們都很專注地讀了這個故事,如果把這個故事看成是一個劇本,是不是可以分成這樣的三幕,請看——
第一幕:“辯論家” 伽利略
第二幕:“思想家” 伽利略
第三幕:“實踐家” 伽利略
下面我想請三位同學為我們講述這個故事,自己決定怎樣分配自然段,其余的同學認真聆,將他們讀錯的語句用記號標在書上,等他們讀完了,再來幫他們糾正,好嗎?(聲音清脆悅耳 字正腔圓 象個播音員 謝謝你精彩的講述 有什么需要糾正的嗎 哪些地方讀錯了)
。2)3個學生讀課文,其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流,互相學習。(特別融入多音字辨析:膽大妄為 更改 的確 著地 當作)
小結:剛才同學們也像伽利略一樣,不斷地在追求真理,了不起哦!
課件再次出示伽利略的名言:“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找!
那么從這件典型的事情中,伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么?“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么?請同學們快速默讀課文,用喜歡的符號劃下來。
三、對比品讀,賞析“伽利略”。(18)
交流
伽利略所要追求的“科學的真理”:“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”
“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”:亞里士多德的話:“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍!
亞里士多德是個受人尊敬的哲學家,他的著作成了一部百科全書,被人們譽為古代最博學的人。課文中的第2自然段也介紹了他,趕快去讀讀。哪個詞看出人們對他的尊敬和崇拜。
課件出示:那時侯,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”?
信奉是什么意思?僅僅是簡單的相信嗎?從哪里看出來?不容更改說什么就是什么 真是不一般的信奉 還從哪里看出來 責備 怎么責備 憤怒 眼神嚴厲 怒不可遏 怒火燃燒 不管你是普通民眾 ,從事研究的科學家 達官貴人 皇親國戚 厲聲呵斥
*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉?
就是這樣讓人信奉的亞里士多德說,學生讀
而伽利略卻說
請同學們馬上拿出作業紙,寫寫兩句話的相同和不同的地方
兩個人面對的是同樣的問題:“( )?” 亞里士多德認為:“( )! 伽利略則認為:“( )!
*人們如此信奉亞里士多德,而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點,展開想象,你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難?
3、伽利略會懼怕這些困難嗎?他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的?下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔,一起見證這段了不起的歷史!
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇6
備注:2009年3月,天潤實驗學校首屆青年教師課堂教學大賽教案,借班上課,準備時間一天,詳案。
設計:江西省贛州市于都縣天潤實驗學校南山博友
【教材簡析】
《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文,說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力,勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話,并經過反復求證和公開試驗,用事實捍衛了真理。從文本價值上說,課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神,是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看,主要有兩個突出特點:一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物,這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以,教學這篇老課文,就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理,注重閱讀感悟,著力言意兼得,實現人文性和工具性的和諧統一。
【學習目標】
1.認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程,學習伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神。
3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
【教學重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的,體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
【課前準備】
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教學課件等。
【課前激勵】
師:同學們,現在我們一起玩個名字叫做《反義詞》的游戲。要求是a同學讀屏幕上的a句,b同學則要根據提示的括號填出反義詞并朗讀句子或模仿做相應的動作。(課件出示三組句子)
第一組: a:我很(聰明)。
b:我很( )。
教師輔助:
a:看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子!
b:這么快你就把聰明的反義詞找出來的,還讀得這么好,你怎么可能會愚蠢呢?
第二組: a:小狗(大)聲地叫著:“旺、旺旺……”
b:綿羊( )聲地叫著:“咩、咩咩……”
教師輔助:
a、b:抓住大、小聲,引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融,儼然沒有了緊張情緒。
第三組: a:我很(矮小 )。(老師讀)
b:我很( )。
教師輔助:
a、b:呵呵,你高大嗎?結果好像反了哦!你該讀a句,我讀了b句
哈哈,老師這也叫高大?看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了!
【教學流程】
一、直接導課
師:其實反義詞隨處可見,今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時著地》中就包含了許多反義詞,F在請同學們打開課本,仔細的讀讀文章,找一找文中的反義詞,看誰能找到隱藏最深的那組!
生:自由讀文章,找反義詞。
。ù蟆 多——少 重——輕 信奉——懷疑……)
二、扣“信奉”,確定亞里士多德“神”的權威。
師:板書“信奉——懷疑”
師:你眼光夠犀利的,隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了,你是從哪句話中找到的?請你讀出來。(課件出示)
師:“信奉”是什么意思?
生匯報:尊敬 相信與崇拜
師:人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度?
生匯報:不容更改
生匯報:誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
師:是呀,亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者,你會如何指責我?
師:你能加上動作來指責我嗎?
師:同學們,從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威,總之,人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的?
生:神、祖宗、觀音菩薩……
師:的確,亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈,他的意志就是神的意志。
師:課件(亞里士多德簡介及圖像)
。ü畔ED哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統治了整個歐洲。)
生:讀簡介
師:他被馬克思譽為哲學界最博學的人,他的思想統治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一,你會信奉他嗎?
師:我就是亞里士多德,我認為:太陽繞著地球轉。你是當時的人們,你怎樣認為?你贊同嗎?
師:瞧瞧!當時的人們就是這樣把他尊為神靈的,他的認為都是正確的。這就是“信奉”。
師:我就是亞里士多德,我還這樣說過——(課件出示)
(兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。)
生:齊讀
師:“我”告訴了你們什么?
生:重的物體落的快,輕的則慢。
師:信奉亞里士多德的忠實的你們,他說得對嗎?(隨便問幾名學生,統統相信)
二、扣“懷疑”,一疑激起千層浪。
師:幾百年前,人們都絕對相信亞里士多德?删驮谶@時,伽利略出來了,他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵,就像剛才你們指責“我”一樣……
師:伽利略不單單是個人觀點的懷疑,他還要站在比薩斜塔上做公開試驗,公然挑釁亞里士多德的權威。
師:我就是年輕的伽利略,我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。(教師表演立即站上凳子上俯視大家)同學們,你們都是前來看熱鬧的人們,你們會怎么說怎么做?
生1:這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!
生2:等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!
師:課件出示
“消息很快傳開了。到了那一天,很多人來到斜塔周圍,都要看看在這個問題上誰是勝利者,是古代的哲學家亞里士多德呢,還是這位年輕的數學教授伽利略?有的說: ‘這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!’有的說:‘等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!’”
生:個性朗誦
師:難道這么多的人們就這兩種聲音?請同學們動筆寫一寫,把他寫在這段話的后面。比一比看誰寫得好,說得又好,誰就有資格與老師一起參加表演。(課件出示)
“消息很快傳開了。到了那一天,很多人來到斜塔周圍,都要看看在這個問題上誰是勝利者,是古代的哲學家亞里士多德呢,還是這位年輕的數學教授伽利略?有的說: ‘這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!’有的說:‘等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!’”還有的人( )地說:“___________!
生:匯報(精彩的出列參與表演)
師:(站在凳子上俯視大家)我就是伽利略,我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿著1磅重的鐵球……
生:(議論紛紛)參與表演的同學則盡情的想怎么說就怎么說(合理安排好擴音器)。
師:從剛才的議論聲中,你聽出了什么?(猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……)
師:伽利略頂著人們的種種猜疑,甚至是唾罵,依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故,只是年輕人為了出出風頭而故弄玄虛呢?他是怎么懷疑推理的?
三、明理,豐實伽利略形象
師:課件出示
。ㄋ耄喝绻@句話是正確的,那么把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣,從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論,這怎么解釋呢?)
生:自由誦讀,談自己的收獲。
師:課件分別演示伽利略的兩種推理。誰愿意做小小解說員,老師一邊演示,你就一邊幫伽利略解說?
師:是的,從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論,這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。
師:兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。
師:這怎么解釋呢?
師:是的,從同一句話中就得出兩個不同的結論,無疑證明亞里士多德的話存在問題!難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎?他還怎樣做了?
生:(伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。)(課件出示)
師:“反復”的近義詞是什么?
生:重復
師:能把“反復”換成“重復”嗎?一、二組讀“反復”句,三、四組讀“重復”句;個人比較讀。(課件出示)
a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
b、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
生:不能,重復只是單調的機械的再次做;而反復就不同,反復不但是做的次數多,而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。
師:那么伽利略反復做這些試驗時還是在同一個地方,同幾個鐵球,同樣的高度……做嗎?他可能改變了什么?
生:可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球;可能用了大理石球;可能是在100米高處自由下落;可能是……
師:是呀,伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態度,最終得出了正確的結論:(課件出示)
。▋蓚不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)
師:因為伽利略大膽推測,反復試驗,他憑借對真理的執著追求,勇敢的舍棄盲目的信奉,通過反復多次科學嚴謹的試驗,在比薩斜塔上向世人公開試驗,向權威發起挑戰。(板書:大膽推測,反復試驗)終于讓人們明白了——(課件出示)
(這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。)
師:難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎?比較句子,比較讀。
a、這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。
b、這時大家才明白,原來亞里士多德這位大哲學家,說的話也不是全都對的。
師:能換嗎?
生:不能,b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他,還有很多科學家、著名人士也會說錯話。
師:那你覺得誰說的話也不是全都對的?
生:毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……
師:是的,在現實生活中,我們應該批判的去接受一切,取其精華,棄其糟粕。不盲從,要具有懷疑的精神。
師:伽利略就是質疑的典型代表,他不迷信權威,他不怕別人嘲笑,不顧別人的責罵,甚至于不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執著的追求真理,貢獻卓著。(課件出示)
(伽利略·伽利雷 (1564~1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者,被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績,后人把木衛一、木衛二、木衛三和木衛四稱為伽利略衛星! )
四、運用,質疑教材。
師: 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。(課件出示)
(兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)
師:你覺得它表達沒有出入嗎?(引:同樣重的鐵球一個從10米高處落下,一個從100米高處落下,也同時著地?)
師:(課件出示)
。▋蓚不同重量的鐵球同時從同一高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)
師:作者、教材編者也有失誤的時候呀!
板書:信奉——懷疑 大膽推測
反復試驗
作業:
一、 識記關于“真理”的名言警句:
1、只有忠實于事實,才能忠實于真理。 —— 周恩來
2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。
3、真理的大海,讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前,任我去探尋。 —— 牛頓(英國)
4、人的天職在勇于探索真理。 ——哥白尼(波蘭)
5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。 ——伽利略 (意大利)
6、總有一天,真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利,為了堅持真理也會使他變得更好,更加聰明。 ——赫胥黎(英國)
二、搜集像伽利略這樣的科學家,閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……
布魯諾,意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神圣不可侵犯的地心說,勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說,并把它傳遍歐洲。正因為如此,布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日,布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣布:“黑暗即將過去,黎明即將來臨,真理終將戰勝邪惡!”英勇就義!1889年6月9日,在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上,人們為他樹立了一尊銅像,以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇7
一、啟發談話激趣
師:同學們,老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手,會得到什么結果?
生:兩個鐵球同時著地。
師:你怎么知道的?
生:預習課文知道的。
師:誰得出了這樣的結論?
生:伽利略。
師:今天,我們通過這課的學習,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論?
二、默讀課文引路
1、按課后作業第2題給課文分幾段?
2、哪一題體現了課文的主要內容?包括哪些自然段?
3、哪一題揭示了全文的線索?
三、講解課文導學
1、課文難點釋疑:
師:伽利略的懷疑有根據嗎?課文中怎么說的?
生:他的懷疑有根據。課文中這樣說的……(略)
師:這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么?
生:說明伽利略通過假設推出兩個結論,也就是兩點根據。
師:第一個結論是什么意思?
生:這個結論的意思是:1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球,使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師:為什么會減慢呢?請說具體一點。
生:……(沒有回答)
師:(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的,就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋,重量減輕了,落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示:10-1=9,9<10,還可以用圖來表示:
第二種假設與第一種有什么不同?
生:第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師:那么得出的結論有什么不同?
生:落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師:用圖可以這樣表示:能用數學式子表示嗎?
生:(上黑板書寫)10+1=11,11>10
師:能仿照第一個結論說說道理嗎?
生:因為把兩個鐵球看作一個整體,鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋,重量增加了,落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師:你對這兩個結論有什么看法?
生:兩個結論正好相反,是矛盾的,說不通。
2、課文重點設境:
師:現在請同學們仔細看插圖,對照課文第四段的內容展開想象的翅膀,說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生:人們會不約而同地發出“啊……”的驚嘆聲。
生:大家會把帽子拋向空中。
生:有人會吹起口哨。
生:許多人會互相擁抱。
生:人們會跳起歡樂的舞蹈。
師:同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎?
生:我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生:我在電視臺播放的體育節目里,看到外國的足球迷就是這樣。
生:外國的書籍里描寫的也是這樣。
師:看來同學們的根據很多。現在,我們來想象一下,站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生:他會激動地跳起來,揮動雙臂。
生:他會大聲地喊:“我成功了!……”
生:他肯定會熱淚盈眶。
生:他可能會飛跑下塔,來到人群中間。
師:同學們想象得多么具體,F在,我們也來進行一次公開試驗,親身體驗一下好嗎?誰愿意當伽利略,請上講臺來。
師:現在,請同學們齊讀最后一個自然段,分別進入角色。(生讀最后一個自然段)
師:公開試驗馬上就要開始了,“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手,“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始,一、二、三!
生:!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)
生:我成功了。ā百だ浴迸d奮地站在凳子上舉起雙臂)
3、總結課文鋪導:
師:(掛出小黑板)請同學們根據課文內容填空。
生:本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同,落下的速度也不同”這句話產生了懷疑,通過分析和試驗,并在比薩斜塔上進行公開驗證,得出了兩個鐵球同時著地的結論,取得了科學研究新成就的故事,表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。
師:這道填空題中,哪些話是全文的主要內容?
生:(小黑板畫出)本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。
師:沒有畫線的部分是什么?
生:是作者的寫作目的,也是作者表達的感情。
師:看了這道填空題后,你有什么想法?
生:覺得跟中心思想差不多,但不完全一樣。
師:哪一部分不完全一樣?
生:“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。
師:你試一試行嗎?
生:本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑,并通過分析和多次試驗,得出了兩個鐵球同時著地的結論,取得了科學研究新成就的故事。
師:說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考,多加練習,就能把中心思想概括好。
【點評】
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而,要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解,卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點,結合學生的心理特征和生活實際,充分發揮了主導作用,大大提高了課堂教學效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面:
一、把握要求,設計教法
學生在接受學習任務前,章老師就明確宣布:學習這課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確,學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點,別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來,即以課后的習題為綱,充分利用形象,創造具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。
二、激發興趣,調動積極性
隨著教學內容的深入、變化,章老師時而發問,時而實物演示,時而板演圖示,時而自讀課文,時而分角色表演,時而鞏固練習,教學方法新穎、多變,充分調動了學生的積極性,讓他們在興趣盎然中愛學、樂學,情緒高昂,學習效率很高。
三、精講多練,點撥疑難
對于未學過物理知識的小學生來說,“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點,而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌,而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門,引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點,他除了實物演示,還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時,他又巧妙地把大家引入創設的情境之中,進入角色,變成課文中的人物,展開想象的翅膀,使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學法,培養能力
章老師重視引導學生掌握自己的學習過程,變“學會”為“會學”。在教學中,不論是習題訓練,入情入境,還是板演圖示,實物演示,他總是先作示范,講清知識教給方法,然后組織討論,讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點,起到扶的作用,最后放手讓學生獨立去學,形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中,學生積極主動,智能步步提高,老師的主導作用得到充分的發揮。
章老師在教學活動中,猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下,學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手,圓滿地完成了教學任務,功夫不負有心人,章老師在“導”字上下的功夫,取得了良好的效果。
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇8
【教材簡析】
《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文,說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力,勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話,并經過反復求證和公開試驗,用事實捍衛了真理。從文本價值上說,課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神,是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看,主要有兩個突出特點:一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物,這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以,教學這篇老課文,就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理,注重閱讀感悟,著力言意兼得,實現人文性和工具性的和諧統一。
【學習目標】
1.認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程,學習伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神。
3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
【教學重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的,體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
【課前準備】
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教學課件、課文插圖等。
【教學流程】
一、感知整體,集中閱讀心向,初識人物形象
1.談話導入:同學們,課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了(板書課題),現在就來檢查檢查,有信心嗎?
2.讀課題,讀對“著(zhao) 地”一詞。
3.檢查預習,讀好課文。
。1)讀好帶有生字詞的語句。
①他在學校念書的時候,同學們就稱他為“辯(bian)論家”。(進行“辯”“辨”“瓣”的辨析,提示“辯”的寫法,并引出“他提出的問題很不尋常,常常讓老師很難解答”一句。)
②那時候,研究科學的人都信奉(feng)亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。(指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較,簡介亞里士多,以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。)
、壅l要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:“你是什么意思?難道要違(wei)背人類的真理?”(理解“違背”意思,指導讀出責備的語氣。)
④他想:如果這句話是正確的,那么,把這兩個鐵球拴(shuan)在一起,落得慢的就會拖(tuo)住落得快的,落下的速度應當比10磅(bang)重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球
看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快。(著重讀好三個生字,讀通這個長
句子,理解量詞“磅”。)
、葸@樣,從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論,這怎么解釋(shi)呢? (指導“釋”的讀音和寫法。)
、匏驅W生們宣(xuan)布了試驗的結果,同時宣布要在比薩(sha)城的斜塔上做一次公開試驗。(注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片,并作簡要介紹。)
⑦有的說:“這個青年真是膽大妄(wang)為,竟想找亞里士多德的錯處!”(聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”,指導“妄”的書寫,試著用責怪的口氣讀。)
⑧有的說:“等會兒他就固執(zhi)不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!”(理解“固”,指導朗讀。)
(2)這兒話中的“他”指的是誰?出示伽利略照片,讀好生字“略”。學生簡介伽利略,適時朗讀課文的相關語句。
。3)課文寫了伽利略的哪些事?讀相關段落,再整理課文思路:懷疑———求證———公開試驗。
4.引導學生圍繞課文寫作思路,說說課文的主要內容,整體感知文本。
5.過渡:在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價?(膽大妄為、固執)你認為他們評
價得對嗎?那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。
[設計意圖:扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文,應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題,到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確;從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句,到帶著問題通讀全文;從梳理文路,到用自己的話概括主要內容整體感知,每一個環節,無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時,以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索,為學生后續學習明確了目標和方向,從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。]
二、深掘文本,磨礪語言心智,感悟人物形象
。ㄒ唬┭凶x“膽大”,感受“懷疑”之勇敢
1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方?出示語句:“他想:如果這句話是正確的,那么,把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快!
2.研讀。(1)自由讀這句話,句中的“這句話”是哪句話?(2)伽利略想的這句話說了哪兩層思,各用句子中的一個字概括每層意思(慢、快)。(3)用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子(10+110、10-1<10)等方法明白句子的意思,引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。(4)如果把句中的“如果”刪除可以嗎?為什么?從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑,并不是簡單草率的懷疑,而是有理有據,它以假設正確為前提,通過嚴密的邏輯推理得出的,可見其實事求是的科學態度。
3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德,會遇到什么?讀第二自然段,抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語,體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上,再引入補充16世紀時,意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”,堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄,最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料,深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險,進一步體會伽利略為了真理,為了科學,不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。
4.練說。用“伽利略如果 ,就會 ;但是,如果 ,就會 。最終,他選擇了 ! 適機滲透說話練習和朗讀指導,再感受人物品質。
[設計意圖:亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識,學生比較難懂。但不宜講得太多,以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心,安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊,引導學生經歷語言學習的過程,在學習語言的同時,感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界,促進了工具性與人文性的統一。]
。ǘ┢纷x“妄為”,體味“試驗”之嚴謹
1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句:“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了!
2.交流,朗讀感受“反復試驗”。
。1)提出問題:伽利略做試驗有什么特點?(反復、許多次)
。2)換詞比較:用“重復”換“反復”行嗎?兩者有什么不一樣?
(3)設境想象:伽利略反復做試驗,每次做的都不同,可能有什么不同? (高度不同、球的質量不
同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……)進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵,進而感受伽利略治學的嚴謹。
[設計意圖:“反復”是伽利略私下試驗的重要特點,也是敢公開試驗的根本所在,蘊含著豐富的內涵,理當成為教學的關鍵點,但往往為人所忽略。這里,我們緊扣“反復”做文章,在弄清“反復”與重復”的差異后,引導學生展開想象,體會在不同情境下,伽利略是如何得出同一結論的,從而感受伽利略求證之不易,體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。]
。ㄈ┚氉x“固執”,感悟“真理”之堅守
1.理解伽利略的“固執”。
。1)出示語句:“他向學生宣布了試驗的結果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗!
。2)指導策略:指名學生扮演伽利略,教師和其他學生扮演伽利略的學生,進行現場口語交際。扮
演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息,“學生”或提出問題,或給予勸阻,或支持助威,在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根
本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的,更重要的是使人們樹立起正確的科學觀,那就是不迷信權
威,執著地追求真理,從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。
2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。
。1)當伽利略要公開試驗的時候,人們有什么反應?畫出來,讀好語氣。你讀出了人們對 他的什么
態度?用幾個詞來概括當時人們的態度。(不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等)重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。
。2)想象補白:當看到兩個鐵球同時落地,伽利略走下斜塔時,人們有什么表現?用“伽利略走下
斜塔,人們 。剛才還嘲笑他的人說: 信奉亞里士多德的科學研究人員說: ;曾勸阻伽利略公開試驗的學生說: 。”的句式來說說當時的情景。
3.此時,如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略,你覺得這兩個詞的內涵應該是什么?你
讀出了一個怎樣的伽利略?
。墼O計意圖:課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應,留下了許多空白,這就為語言實踐提供了可能,搭建了平臺。于是,在這一環節,我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練,展現伽利略對真理的堅守;指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語;展開想象,讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法,圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思,學生的綜合語言能力得到訓練和提高。]
三、聚焦文旨,品味作品價值,提升人物形象
1.課件出示:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的!
2.句式比較。
比較一:①這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的。②這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也全都是不對的。
比較二:①這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的。②這時大家才明白,原來亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的。
3.交流討論。課文既然是寫伽利略,為什么還要說“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的”?
4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話,如果你碰到書中有錯,你敢不敢提出來?那就快快行動吧,仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話,你會發現也有值得懷疑的地方。(“同時從高處落下”,應該改成“同時從同一高度落下”。)
5.讀了這篇課文,你想說什么呢?請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如,我們應該尊敬知識淵博的人,但不要迷信他;任何人都不是十全十美的,都會有出錯的地方;盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
[設計意圖:伽利略做試驗并不是為了出名,他是通過在比薩斜塔上公開試驗,以令人信服的事實,有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想,意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此,必須抓住“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的”。這一文章中心句,通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失,讓學生在透徹地理解句意的同時,培養辯證觀點,建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響,正確理解文本的現實價值和深刻主題。]
四、總結寫法,積累言語養料,發展語文能力
1.總結寫法:伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質,課文是如何表現出來的?(一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例;二是描寫了人物心理、語言和動作。)
2.課外練筆:選擇自己熟悉的一個人,學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3.課外閱讀:推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》,或《世界上下五千年》,走近并結識更多的偉人。
[設計意圖:得法于課內,得益于課外,是語文教學有效性的具體體現。在學習了文章的寫作方法后,讓學生閱讀相關文章,練習遷移仿寫,對于鞏固、掌握和熟悉運用語言表達技能無疑是大有裨益的。長期堅持這樣做,學生的語言能力能不得到培養和提高,語文素養能不形成和發展嗎?]
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇9
學習目標:
1、認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思!
2、有感情地朗讀課文!
3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法!
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程,學習伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點:
1、了解課文內容,理解伽利略不迷信權威,敢于提出問題,反復進行試驗,以認真的態度研究科學的過程!
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較,理解伽利略可貴的科學精神!
課前準備:
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料!
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。
教學過程:
一、置境引入
1、(出示課件)同學們,你們知道這是什么塔嗎?對,這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年,意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗,使這座塔名聲大噪。今天,我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。(板書課題)
2、請同學齊讀課題,質疑!
二、聯結感悟
a.初讀課文,了解人物
1、學生自由讀課文,邊讀邊思考:課文講了一件什么事?
2、從剛才這位同學的途述中,他提到了兩個著名的人物,是誰?(板書:伽利略、亞里士多德)你能從書中找到對他們的介紹嗎?
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段?(學生讀第一自然段。)
4、從這段話中,你對他有了哪些初步的了解?
5、師小結:是啊,伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發現月球表面并不平滑,而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩,而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家!
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二自然段。)師:對,亞里士多德的著作成了百科全書,他的思想影響了人類近兩千年,人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻,他死后的一千多年里,人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以,人們把他的話當成是不容更改的真理,誰要是懷疑亞里士多德,人們就會這樣責備他:(出示:“你這是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話!
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家,當聽到有人懷疑他的理論的時候,你會這樣大聲地責備他:老師手指著那句話,讓學生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家,當聽到有人懷疑他的理論的時候,你會毫不客氣地這樣責備他:老師手指著那句話,讓學生讀!
c.品讀課文,深入探究,感悟伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神
師:就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候,伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話?找出來。(出示亞里士多德的話)誰來讀?
1、你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地,速度是輕球的十倍。)
2、學生默讀課文第三自然段,邊讀邊思考:伽利略的疑問是怎樣產生的?
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”,提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點,這種觀點統治了西方學術界近兩千年,人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問,但這并不是簡單草率的懷疑,而是以假設正確為前提,通過嚴密的邏輯推理,得出兩個相反的結論,由此,我們可以看出,他是個怎樣的人?(板書:不迷信權威)
4、過渡:帶著這樣的疑問,伽利略又是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段,劃出相關語句。
。1)(出示:伽利略帶著……)請一位同學來讀讀!
(2)再來讀這句話,看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件,點紅)
。3)體會兩句在表達上有什么不同?
(4)從這里,你認為伽利略還是個什么樣的人?(板書:嚴謹治學,認真求實)
5、過渡:一次次的試驗,一次次的成功,一次次的證明自己推斷的正確性,他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想,讓人們形成科學的態度,他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗!
三、生成
1、(出示課件)師:下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧,比薩斜塔多熱鬧啊!斜塔周圍的人議論紛紛,他們都在說什么呢?
2、課件出示文中的重點詞句,指導朗讀,體會人們對伽利略的不滿和嘲諷!
3、過渡:就在這一片譏諷聲中,伽利略登上了斜塔頂端,請看:出示試驗的課件!
你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲)
這時你想說些什么?
4、引導學生理解課文的最后一句話,談談自己的體會!
5、師總結:
是啊,發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了,但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣,認真地對待學習,嚴謹地對待科學!
板書設計:
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
。ù笳軐W家 人人信奉) (不迷信權威 認真求實)
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時著地
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇10
教材分析
《兩個鐵球同時著地》是人教版四下年級第七單元的一篇講讀課文。講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事,年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信,向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問,并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。讀完全文,課文中“不容更改”和“膽大妄為”這兩個詞語引起了我的興趣,我的腦海中浮現出了兩個疑問:第一,為什么人們會認為這是一條“不容更改”的真理?第二,伽俐略對這條“不容更改”的真理做出了怎樣“膽大妄為”的舉動?基于這樣的理解,我認為第一課時的教學重在解決第一個疑問:為什么人們會認為這是一條“不容更改”的真理?
教學理念
《陶行知教育實踐談》——在教學中“敢探新理”,讓學生敢于懷疑和否定權威。
偉人、名人說的、書上寫的、老師家長講的,在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的,久而久之,必然造成迷信和盲從,缺少創造的勇氣!秲蓚鐵球同時著地》一課,我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話,并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人,也有錯的時候,以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。
教學目標
1.學習課文1、2、3自然段,能正確書寫“辯、妄”等生字,學會讀“伽利略 、意大利、亞里士多德”等一些外國的人名和地名,積累“不容更改、膽大妄為”等詞語。
2.認識伽利略和亞里士多德,通過補充資料了解亞里士多德對人類的偉大貢獻,感受亞里士多德的偉大。
3.學會填上反義詞,理解亞里士多德提出的真理。
4.通過實驗演示,探索伽利略產生的疑問,從而激發學生懷疑權威、否定權威的科學意識。
教學重點通過填上反義詞和實驗演示的方法,讓學生知道“為什么這是一條不容更改的真理?”
教學難點用上“因為……所以……”理解伽利略產生的疑問,懂得從亞里士多德的真理中得出了兩個完全相反的結論。
教學準備
教師準備:多媒體課件
學生準備:課文讀三遍
教學過程
一、尊重起點,檢查預習
1.談話導入:今天老師要給大家介紹一個偉人,他就是伽利略(出示伽利略頭像)難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。(出示伽利略介紹文字)
他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。
。1)你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢?
。2)能說會道,口才很好的人,我們可以稱他為“辯論家”,所以,辯字的中間是個言字旁(學習“辯”字)。
2.出示課文第一自然段。
。1)誰想來介紹一下伽利略?(指名讀)
。2)師:今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。(出示課題)
[設計意圖:學生不是一塊白板,他是帶著生活經驗,原有的認知結構進入課堂的!缎抡n程標準》中指出:“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上!备鶕@一新的教學理念,我們作為教師的必須要重視學生的學習起點,尊重學生的學習起點,并在這個起點上來設計教學過程,使每位學生將主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性,此時的課堂才能煥發出生命的活力。開課伊始,我完全尊重了學生的學習起點,因為學生在學習之前已經把課文讀了三遍,所以我把第一自然段的字詞學習和朗讀檢查作為課的導入來安排教學。]
二、初讀課文,積累字詞
1.自己讀一讀這個故事,注意讀準字音,讀通課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,還可以拿起筆來,邊讀邊標上小節符號,并劃出本課的生字詞語。
2.同學們,來看看大屏幕的這些詞語,你能讀嗎?
。1)伽利略 意大利 亞里士多德 希臘 比薩城
(2)辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執
。3)不容更改 膽大妄為
[設計意圖:第一組出現的是課文中的一些外國人名和地名,對學生來說比較難讀;第二組詞語是課文中的生字組成的詞語;第三組是兩個四字詞語,也是本課文教學想圍繞的兩個重點詞語。這樣分類安排,有助于學生的記憶,同時也告訴學生一個信息,積累詞語可以先把詞語進行分類。]
3.師:“不容更改 膽大妄為” 這是兩個值得我們積累的四字詞語,看老師寫在黑板上。(師板書,邊板書邊說:“更改” 是什么意思相信大家都知道,“容”在這里是“容許” 的意思,所以“不容更改” 就是不容許更改;“妄”是一個生字,比較難寫,來,拿出手指,我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡,下面部分是個女。
4.請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學還可以給這兩個詞語造造句,說給同桌小伙伴聽一聽。
[設計意圖:隨課文理解詞語,既降低了難度,又方便學生記憶]
三、圍繞“不容更改”,感受權威
1.課文中“不容更改的真理”是誰的真理?
2.亞里士多德究竟是個怎樣的人物呢?請同學們好好讀讀課文的第二自然段
3.讀著讀著,你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物?
。ㄒ髮W生講究讀書方法,長長的一段話,抓住其中的某個詞,某個句子來思考。
。1)研究科學的人都信奉亞里士多德
①師:同學們,“奉”在字典中有這樣幾種解釋。(出示:①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候)你覺得在這里應該選第幾種解釋?那現在你明白“信奉”是什么意思了嗎?
、趲煟憾页绨菟倪是一些研究科學的人,連研究科學的人都信奉亞里士多德,何況是普通的百姓呢。
。2)亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。
師:從這個“兩千多年前”你體會到了什么?
。3)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他。
、倌悴孪胍幌,“誰”指哪些人?
、趲煟菏前,總之不管是誰,只要懷疑亞里士多德,就會受到人們的責備。這就是人們責備的話——(出示:你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?)
③師:當普通老百姓懷疑亞里士多德時,人們會這樣責備他——
當皇室貴族懷疑亞里士多德時,人們也會這樣責備他——
甚至當國王懷疑亞里士多德時,人們仍舊會這樣責備他——
[語文新課標指出:語文教學要注重語言文字的積累,培養一定的語感,積累語言、運用語言,體會文章中蘊含的思想感情。在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。因此,本環節最大的特色就是以語言文字為根,做到工具性和人文性的統一。]
4.插入亞里士多德的補充資料
、賻煟和瑢W們,亞里士多德不僅是個偉大的哲學家,還是個了不起的科學家(出示資料介紹亞里士多德的成就)
、诂F在,你對亞里士多德又有了怎樣的認識?
、郏ǔ鍪镜诙匀欢危┫嘈拍阋欢馨堰@段話讀好了。(指名讀)
[設計意圖:課文中否定了亞里士多德的真理,肯定了伽利略產生的疑問,那么就很容易讓學生誤以為伽利略比亞里士多德偉大,甚至從此貶低了亞里士多德。此環節的設計旨在激發學生對亞里士多德偉大成就的贊嘆,對亞里士多德的敬佩之情油然而生。]
四、置疑“不容更改”,挑戰權威
1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理?
2.為什么說這是一條不容更改的真理呢?
、偻瑢W們,我們來看:10磅的鐵球重,那么1磅就( )你能填一個反義詞嗎(出示)10磅的鐵球(重)
1磅的鐵球( )
、谝驗10磅的鐵球重,所以人們認為它就落得( );因為1磅的鐵球輕,所以人們認為它就落得( 。┠隳芴钜唤M反義詞嗎?
出示:因為10磅(重),所以10磅落得( )。
因為1磅(輕),所以1磅落得( )。
、劢處煬F場實驗演示:一本書和一張紙同時從一個高度往下落。讓學生說一說看到了什么?
、芸偨Y:這是我們在生活中經?吹降默F象。正因為人們這種習以為常的思維,再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論,所以人們認為這是一條不容更改的真理。
。墼O計意圖:亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說,問題是創新的開始,沒有問題就談下上創新。古人說:“情以物興,物以情觀”,這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。這一環節通過實驗,復現了生活現象,讓學生驚奇地發現,原來我們都是這么思維的,從而去深思,激起了學生思考問題的興趣。同時又為下面的學習奠定了基礎。]
3.對于這樣一條不容更改的真理,伽利略產生了什么疑問?
、偻瑢W們,這段話很長,而且比較難懂,你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀,把它讀正確,第二次讀,圈一圈這段話中的反義詞,然后看著這些反義詞,你再好好地讀一遍。
、跈z查讀正確。
、廴巫x下來,兩個完全相反的結論你讀懂了嗎?加上“因為……所以……”來說一說。
。ǔ鍪荆┌堰@兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。
把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
、鄹鶕⻊偛磐瑢W說的我們用圖示再來直觀地看一看。(教師課件演示)
[設計意圖:這是本堂課的難點,需要學生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個完全相反的結論。按四年級學生的認知水平來說,有一定的困難。其實如果能加上“因為……所以……”來說,是很容易理解的。而因為有了前面的訓練,在這里讓學生加上“因為……所以……”來說,已經降低了難度了。通過這樣的設計,不僅讓學生讀懂了這段話,還訓練了學生的思維,一舉兩得。]
五、總結延伸,懸念“膽大妄為”
師:一個事實中卻得出了兩個相反的結論,伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢?我們下節課再來學習。
課后反思
1.架設交流平臺,發揮師生的主動性。
《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式,架設文本與學生間的交流平臺,從自讀質疑引入,到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華,無不滲透著師生的主動性和創造性。
2.教學源于教材,但又不囿于教材。
原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎么感興趣,但事實上,在充分挖掘了教材資源以后,我又聯系了生活實際,如實驗演示、反義詞的對比、因果關系的尋找等方式,合理安排了教學步驟,學生對整個教學的思路也很清晰,他們學習的積極性還是很高的。
3.精密研究教材,完美課堂教學。
本堂課的教學留有兩大遺憾。第一,本課我主要抓住了重點詞語“不容更改”和“膽大妄為”來切割教材,第一課時的教學緊緊圍繞“不容更改”展開,以為是滴水不漏了。但是后來細細想來,伽利略對這條不容更改的真理產生疑問,已經是“膽大妄為”的開始,因此,按這樣的方法來理解本課教材顯然有失偏頗。第二,在研究 “亞里士多德是個怎樣的人?”的時候從數字“兩千多年前”可以看出什么?雖然在備課的時候關注到了“兩千多年前”這個數字,但是并沒有細細思索,只停留表面的理解。其實“兩千多年前”還可以研究出很多東西,激發出很多情感。對這個教學資源,在這堂課中并沒有體現出來。
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇11
[教學目標]
知識與能力:學會本課生字、新詞,理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
學習過程與方法:在自學的基礎上填空,理解字、詞、句。
情感與態度:學習伽利略獨立思考,敢于破除迷信,尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[重點難點]
重點:能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點:
1.針對課文內容,發表自己的見解。
2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。
[教學課時]兩課時。
第一課時
一教學目標
1.學習生字、新詞。
2.給課文分段,說出各段段意及課文的主要內容。
二教具準備圖片。
三教學過程
預習探究(一)揭題,審題
1.導入談話:17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略,他曾經以很大的勇氣,沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信,大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過,課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?
2.著(zhu)地,是落在地上的意思。
(二)初讀課文,了解自學情況
1.請一位學生朗讀課文,其他學生跟著默讀,邊讀邊思考:伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?
2.根據學生的朗讀,糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3.根據提出的思考題,檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。
(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗,把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球,同時從斜塔頂上落下,結果兩個大小不一的鐵球同時著地)
4.理解下面詞語的意思。
信奉:相信,并照著去做。
相稱:事物配合起來顯得合適。
結論:從前提推出來的結果。
固執:堅持自己的意見,不肯改變。尋常:平常。
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(三)講讀課文第一、二自然段
1.讀第—自然段,思考:
(1)這一段講什么?(講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候,提出的問題,有的連老師也無法解答,可見伽利略當學生時候就善于思考,有自己獨到的見解)
(3)根據老師剛才的敘述,想—想“不尋!痹谖闹惺鞘裁匆馑?(不平常,不簡單。伽利略平時肯動腦,善思考,能發現疑問,與其他同學不一樣)
2.讀第二自然段,思考:
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信,并照著去做!叭藗儼阉脑挳斪髡胬怼y道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出,人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中,“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?
不容許:不許。
更改:改換、改變的意思。
責備:批評的意思。
違背:在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結:這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的,達到一種盲日相信的程度,這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比,為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書設計
34兩個鐵球同時著地
伽利略懷疑分析試驗
(五)課堂作業設計
1.抄寫生字、新詞。
2.優化作業設計。
(1)讀拼音,寫詞語。
第二課時
一、教學目標
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
二、教具準備
投影片
三、教學過程
品讀體驗(一)講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考:亞里士多德講過什么話?伽利略對這話是怎么看的?(亞里士多德說過:“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍!辟だ詫@話產生了懷疑)
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話?他是怎么想的?(“他想:如果這句話是正確的,……這怎么解釋呢?”)
3、伽利略的分析,是把亞里士多德的話當作兩種假設,推出兩個結論。這兩個結論是什么?(①把一個10磅重,一個1磅重的兩個鐵球拴在一起,如果仍然看作是兩個球,落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。
②如果看做是一個整體,落下的速度,應當比原來10磅重的鐵球快)
4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣,是相互矛盾的)
5.根據同一句話,會推出兩個相互矛盾的結果,所以伽利略認為這句話是靠不住的,值得懷疑。
6,他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段
1.讀后思考:伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)
2為什么要進行多次試驗?(一次試驗,沒有說服力,要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)
請找出能反映試驗多次的—個詞語,說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)
4.齊讀這段話,加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段
1.齊讀后思考:在斜塔上做公開試驗前,人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗會成功,認為他糊涂、固執,事實會讓他丟臉!肮虉獭保簣猿旨阂,不肯改變的意思。是貶義的)
2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家,人們都迷信他,而伽利略只是個25歲的年輕人)
3.當看到試驗結果時,人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)
4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了,這事實出乎人們意料之外,人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結:伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始,先是作了分析,根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果,接著經過多次試驗,證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗,證明了自己的分析是對的:“兩個鐵球同時著地!
鞏固延伸1讀了這篇課文,伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威,敢于獨立思考,提出問題,以認真的態度研究科學的人)
2這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索,貫穿全文。②鮮明的對比,用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比;用試驗前后人們的態度的變化進行對比。
(四)板書設計
25兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略{分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度
(五)課堂作業設計
1、朗讀課文。
2、詞語填字,并給這個字選擇正確的解釋,用“√”表示。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點:
一、細讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句,讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上,學生也達到了這個教學目標,對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學生的理解,激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎么感興趣,但事實上,合理地讓學生利用實物演示,他們學習的積極性還是很高的。
自讀自悟,釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段 篇12
《兩個鐵球同時著地》教學反思
浙江省諸暨市浣紗小學 趙飛華
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而,要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解,卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點,結合學生的心理特征和生活實際,充分發揮了主導作用,大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的地方是:一是把握要求,設計教法。學生在接受學習任務前,我就明確宣布:學習21課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出 “兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確,學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點,別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來,即以課后的習題為綱,充分利用形象,創具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣,調動積極性。隨著教學內容的深入、變化,我時而發問,時而實物演示,時而板演圖示,時而自讀課文,時而分角色表演,時而鞏固練習,教學方法新穎、多變,充分
調動了學生的積極性,讓他們在興趣盎然中愛學、樂學,情緒高昂,學習效率很高造具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
遼寧省大連市五四路小學 崔秀華
我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時,經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑,我時常這樣發問:“你們能不能學學伽利略,做做伽利略?”。
“能!”學生異口同聲地說。我接著發問:“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略,做伽利略?”思考了片刻,學生翟月驀地站起來說:“既要像老師您常說的那樣,不唯師是聽,唯課本是從,敢于向權威挑戰;又要像伽利略那樣,學會創新性地提出疑難問題,并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來,并發表修改意見,讓老師同學評議。她說:“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子,‘反復’與‘許多次’,都表示試驗的次數多,意思重復,應刪去其中一個。老師,您認為是嗎?”我一愣:哎呀,你怎么提這個意想不到的問題?我便引發同學討論:“大家的看法呢?”話音剛落,學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法,有的卻說:“‘反復’,是從不同方面、不同角度,用不同的方式做試驗,做了一回又一回;‘許多次’,是指每回試驗做了一次又一次,意思不重復!眱煞N矛盾的意見爭持了好久,都下不了結論。這時,她忽然轉過話題問我:“老師,這兩種意見,哪個正確?”一下把問題推到了我身上。
我想:說翟月的意見正確吧,這篇課文入編了好幾年,已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧,這兩個詞從詞義來說,確實重復呀!不刪怎行?我首先肯定她敢于提出疑問,像伽利略那樣有創新精神,并夸她是班上的“伽利略”;同時回答道:因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度,是一種強調的寫法,意思不算重復。回答結束,我說,我的看法也不一定對,希望同學們查查字典,或問問其他老師、同學。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
江蘇省揚州市維揚區文教局教研室 高 靜
為了更好地體現新課程標準的理念,語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式,解放老師和學生,形成大語文觀,F將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下:
一、開放教材
在合理安排教學內容的基礎上,教師為學生留有選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。
如:讓孩子們課前搜集:
1、伽利略的資料。
2、不唯書,不唯師,敢于挑戰權威的人和事。
3、搜集:
物體下落速度究竟和什么有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的,有的是學生的問題,也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用,使學生在不同內容和方法的相互交*。滲透整合中開闊視野提高語文素養。
二、開放課堂呈現形式
提倡學生用個性化的方式表達出學習結果,用不同方法理解課文,如:
1、聯系上下文。
2、抓重點詞句。
3、圖文結合
4、畫圖法。
5、引用資料
6、換位。
7、感朗讀。
8、表演等等。
尊重孩子的多元感受,讓孩子更多的直接接觸語文資料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
福建省莆田市荔城區拱辰中心小學 陳 琦
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質!缎抡n標》強調倡導自主,合作,探究的學習方式,這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:
1、畫圖法。
2、抓住關鍵詞。
沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅重的10倍,那么當10磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物!