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源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例

發布時間:2023-08-31

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例(通用17篇)

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇1

  教材分析

  《兩個鐵球同時著地》是人教版四下年級第七單元的一篇講讀課文。講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事,年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信,向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問,并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。讀完全文,課文中“不容更改”和“膽大妄為”這兩個詞語引起了我的興趣,我的腦海中浮現出了兩個疑問:第一,為什么人們會認為這是一條“不容更改”的真理?第二,伽俐略對這條“不容更改”的真理做出了怎樣“膽大妄為”的舉動?基于這樣的理解,我認為第一課時的教學重在解決第一個疑問:為什么人們會認為這是一條“不容更改”的真理?

  教學理念

  《陶行知教育實踐談》——在教學中“敢探新理”,讓學生敢于懷疑和否定權威。

  偉人、名人說的、書上寫的、老師家長講的,在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的,久而久之,必然造成迷信和盲從,缺少創造的勇氣。《兩個鐵球同時著地》一課,我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話,并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人,也有錯的時候,以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

  教學目標

  1.學習課文1、2、3自然段,能正確書寫“辯、妄”等生字,學會讀“伽利略 、意大利、亞里士多德”等一些外國的人名和地名,積累“不容更改、膽大妄為”等詞語。

  2.認識伽利略和亞里士多德,通過補充資料了解亞里士多德對人類的偉大貢獻,感受亞里士多德的偉大。

  3.學會填上反義詞,理解亞里士多德提出的真理。

  4.通過實驗演示,探索伽利略產生的疑問,從而激發學生懷疑權威、否定權威的科學意識。

  教學重點通過填上反義詞和實驗演示的方法,讓學生知道“為什么這是一條不容更改的真理?”

  教學難點用上“因為……所以……”理解伽利略產生的疑問,懂得從亞里士多德的真理中得出了兩個完全相反的結論。

  教學準備

  教師準備:多媒體課件

  學生準備:課文讀三遍

  教學過程

  一、尊重起點,檢查預習

  1.談話導入:今天老師要給大家介紹一個偉人,他就是伽利略(出示伽利略頭像)難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。(出示伽利略介紹文字)

  他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。

  (1)你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢?

  (2)能說會道,口才很好的人,我們可以稱他為“辯論家”,所以,辯字的中間是個言字旁(學習“辯”字)。

  2.出示課文第一自然段。

  (1)誰想來介紹一下伽利略?(指名讀)

  (2)師:今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。(出示課題)

  [設計意圖:學生不是一塊白板,他是帶著生活經驗,原有的認知結構進入課堂的。《新課程標準》中指出:“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”根據這一新的教學理念,我們作為教師的必須要重視學生的學習起點,尊重學生的學習起點,并在這個起點上來設計教學過程,使每位學生將主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性,此時的課堂才能煥發出生命的活力。開課伊始,我完全尊重了學生的學習起點,因為學生在學習之前已經把課文讀了三遍,所以我把第一自然段的字詞學習和朗讀檢查作為課的導入來安排教學。]

  二、初讀課文,積累字詞

  1.自己讀一讀這個故事,注意讀準字音,讀通課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,還可以拿起筆來,邊讀邊標上小節符號,并劃出本課的生字詞語。

  2.同學們,來看看大屏幕的這些詞語,你能讀嗎?

  (1)伽利略  意大利   亞里士多德  希臘   比薩城

  (2)辯論家   信奉   違背   10磅   拴住  拖住  解釋   宣布  固執

  (3)不容更改  膽大妄為

  [設計意圖:第一組出現的是課文中的一些外國人名和地名,對學生來說比較難讀;第二組詞語是課文中的生字組成的詞語;第三組是兩個四字詞語,也是本課文教學想圍繞的兩個重點詞語。這樣分類安排,有助于學生的記憶,同時也告訴學生一個信息,積累詞語可以先把詞語進行分類。]

  3.師:“不容更改  膽大妄為” 這是兩個值得我們積累的四字詞語,看老師寫在黑板上。(師板書,邊板書邊說:“更改” 是什么意思相信大家都知道,“容”在這里是“容許” 的意思,所以“不容更改” 就是不容許更改;“妄”是一個生字,比較難寫,來,拿出手指,我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡,下面部分是個女。

  4.請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學還可以給這兩個詞語造造句,說給同桌小伙伴聽一聽。

  [設計意圖:隨課文理解詞語,既降低了難度,又方便學生記憶]

  三、圍繞“不容更改”,感受權威

  1.課文中“不容更改的真理”是誰的真理?

  2.亞里士多德究竟是個怎樣的人物呢?請同學們好好讀讀課文的第二自然段

  3.讀著讀著,你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物?

  (要求學生講究讀書方法,長長的一段話,抓住其中的某個詞,某個句子來思考。

  (1)研究科學的人都信奉亞里士多德

  ①師:同學們,“奉”在字典中有這樣幾種解釋。(出示:①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候)你覺得在這里應該選第幾種解釋?那現在你明白“信奉”是什么意思了嗎?

  ②師:而且崇拜他的還是一些研究科學的人,連研究科學的人都信奉亞里士多德,何況是普通的百姓呢。

  (2)亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。

  師:從這個“兩千多年前”你體會到了什么?

  (3)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他。

  ①你猜想一下,“誰”指哪些人?

  ②師:是啊,總之不管是誰,只要懷疑亞里士多德,就會受到人們的責備。這就是人們責備的話——(出示:你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?)

  ③師:當普通老百姓懷疑亞里士多德時,人們會這樣責備他——

  當皇室貴族懷疑亞里士多德時,人們也會這樣責備他——

  甚至當國王懷疑亞里士多德時,人們仍舊會這樣責備他——

  [語文新課標指出:語文教學要注重語言文字的積累,培養一定的語感,積累語言、運用語言,體會文章中蘊含的思想感情。在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。因此,本環節最大的特色就是以語言文字為根,做到工具性和人文性的統一。]

  4.插入亞里士多德的補充資料

  ①師:同學們,亞里士多德不僅是個偉大的哲學家,還是個了不起的科學家(出示資料介紹亞里士多德的成就)

  ②現在,你對亞里士多德又有了怎樣的認識?

  ③(出示第二自然段)相信你一定能把這段話讀好了。(指名讀)

  [設計意圖:課文中否定了亞里士多德的真理,肯定了伽利略產生的疑問,那么就很容易讓學生誤以為伽利略比亞里士多德偉大,甚至從此貶低了亞里士多德。此環節的設計旨在激發學生對亞里士多德偉大成就的贊嘆,對亞里士多德的敬佩之情油然而生。]

  四、置疑“不容更改”,挑戰權威

  1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理?

  2.為什么說這是一條不容更改的真理呢?

  ①同學們,我們來看:10磅的鐵球重,那么1磅就(   )你能填一個反義詞嗎(出示)10磅的鐵球(重)

  1磅的鐵球(  ) 

  ②因為10磅的鐵球重,所以人們認為它就落得(  );因為1磅的鐵球輕,所以人們認為它就落得(  )你能填一組反義詞嗎?

  出示:因為10磅(重),所以10磅落得(   )。

  因為1磅(輕),所以1磅落得(  )。

  ③教師現場實驗演示:一本書和一張紙同時從一個高度往下落。讓學生說一說看到了什么?

  ④總結:這是我們在生活中經常看到的現象。正因為人們這種習以為常的思維,再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論,所以人們認為這是一條不容更改的真理。

  [設計意圖:亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說,問題是創新的開始,沒有問題就談下上創新。古人說:“情以物興,物以情觀”,這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。這一環節通過實驗,復現了生活現象,讓學生驚奇地發現,原來我們都是這么思維的,從而去深思,激起了學生思考問題的興趣。同時又為下面的學習奠定了基礎。]

  3.對于這樣一條不容更改的真理,伽利略產生了什么疑問?

  ①同學們,這段話很長,而且比較難懂,你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀,把它讀正確,第二次讀,圈一圈這段話中的反義詞,然后看著這些反義詞,你再好好地讀一遍。

  ②檢查讀正確。

  ③三次讀下來,兩個完全相反的結論你讀懂了嗎?加上“因為……所以……”來說一說。

  (出示)把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。

  把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

  ③根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。(教師課件演示)

  [設計意圖:這是本堂課的難點,需要學生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個完全相反的結論。按四年級學生的認知水平來說,有一定的困難。其實如果能加上“因為……所以……”來說,是很容易理解的。而因為有了前面的訓練,在這里讓學生加上“因為……所以……”來說,已經降低了難度了。通過這樣的設計,不僅讓學生讀懂了這段話,還訓練了學生的思維,一舉兩得。]

  五、總結延伸,懸念“膽大妄為”

  師:一個事實中卻得出了兩個相反的結論,伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢?我們下節課再來學習。

  課后反思

  1.架設交流平臺,發揮師生的主動性。 

  《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式,架設文本與學生間的交流平臺,從自讀質疑引入,到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華,無不滲透著師生的主動性和創造性。

  2.教學源于教材,但又不囿于教材。

  原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎么感興趣,但事實上,在充分挖掘了教材資源以后,我又聯系了生活實際,如實驗演示、反義詞的對比、因果關系的尋找等方式,合理安排了教學步驟,學生對整個教學的思路也很清晰,他們學習的積極性還是很高的。

  3.精密研究教材,完美課堂教學。

  本堂課的教學留有兩大遺憾。第一,本課我主要抓住了重點詞語“不容更改”和“膽大妄為”來切割教材,第一課時的教學緊緊圍繞“不容更改”展開,以為是滴水不漏了。但是后來細細想來,伽利略對這條不容更改的真理產生疑問,已經是“膽大妄為”的開始,因此,按這樣的方法來理解本課教材顯然有失偏頗。第二,在研究 “亞里士多德是個怎樣的人?”的時候從數字“兩千多年前”可以看出什么?雖然在備課的時候關注到了“兩千多年前”這個數字,但是并沒有細細思索,只停留表面的理解。其實“兩千多年前”還可以研究出很多東西,激發出很多情感。對這個教學資源,在這堂課中并沒有體現出來。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇2

  【教學目標】

  1、能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。

  2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。

  3、在教師的指導下,能給課文分段,說出段落大意。

  4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法,并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的,認識到權威的話往往不全是對的,教育學生學習伽利略破除迷信,獻身科學的精神。

  【重點、難點】

  1、重點:教學目標1、2。

  2、難點:教學目標2、3。

  【教學過程】

  一、談話導入,埋下伏筆

  1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話?為什么?

  2、引出亞里士多德的一句話:

  ⑴有這樣一句話,千百年來從沒有人懷疑過:

  (課件出示)

  兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。

  ⑵分析這句話:你們懂這句話么?(想讀就讀)

  強調什么?(速度與重量有關)板書。

  二、簡介人物,激趣生疑

  1、這句話是誰說的?

  簡介亞里士多德:他是兩千多年前希臘的哲學家,同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

  2、書上是怎樣介紹伽利略的?

  伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

  三、整體感知,把握主題

  過渡:一位是兩千多年前希臘的哲學家,一位是25歲的數學教授,他們是怎樣聯系起來的呢?

  1、快速讀課文,想一想:

  他們的聯系主要圍繞一個什么問題?

  2、學生說,師總結:

  兩個鐵球著地(板書)

  3、加上兩個字就是伽利略的觀點。(同時、補充板書)

  過渡:誰對誰錯呢?

  四、質疑討論,精講研究

  細析亞里士多德的話:

  1、再次出現亞里士多德的話:(集體讀)

  ⑴這是亞里士多德說的話,在當時的情況下人們會對他的話懷疑么?為什么?

  ⑵哪些詞最能體現?(當作不容更改的真理、信奉、責備)

  “信奉”是什么意思?(相信的程度深,信仰、崇奉)

  “責備”在什么情況下責備?(在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。)

  ⑶讀兩個反問句,讀出責備的語氣:

  “你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”

  (兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。)

  2、伽利略是怎樣想的?用畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

  大屏幕出現:兩個結論,討論后總結(一慢一快)板書。

  過渡:這兩個結論是自相矛盾的,伽利略多么地愛動腦筋,不迷信權威,他不僅敢懷疑,還勇敢地進行試驗。

  3、細析伽利略試驗及其結果部分:

  ⑴提問:

  課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?(a、自己試驗,b、公開試驗)板書。

  ⑵學習伽利略自己做試驗部分:

  ①自由讀課文,想一想:

  從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗?結果如何?

  ②大屏幕出示填空題,學生邊報邊填空。

  ③提問:

  A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度?(反復、許多次)他為什么這樣做?(因為他面對的是亞里士多德,他不能馬馬虎虎。)

  B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么?

  (可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。)

  C、伽利略慎重地作出什么結論?

  (兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)

  這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

  ④從這段中,你還知道什么?

  (伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。)

  ⑤過渡:這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊!因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

  ⑶學習在比薩斜塔上做公開實驗部分:

  ①屏幕出現比薩斜塔的照片:

  師述:比薩斜塔在意大利比薩城內,塌共8層,建到第三層時,地基開始傾斜,該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚,1590年,伽利略在塔上做公開試驗,該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開,前來看試驗的人很多,人們是怎樣議論的?

  ②找出書上描寫人們議論的句子:

  (人們來的目的,人們的態度)

  集體讀,個別讀。(讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣。)

  ③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落,伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔,結果如何呢?請看:

  (動畫演示兩個鐵球同時著地)

  ④面對這樣的結果,人們表現怎樣?(驚訝)為什么?

  (因為,人們信奉亞里士多德,把他的話當作不容更改的真理,而伽利略的結果出乎人們的意料之外。)

  ⑤人們明白了一個什么道理?

  (亞里士多德的話不全是對的。)

  ⑥這句話對你有什么啟發?

  (告訴我們,這個人無論他地位多高,學問多大,說的話也不可能是全對的,所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考,找出名人的錯處。)

  總結:在當時的情況下,伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易,他勇敢懷疑,打破迷信,獻身科學的精神是值得我們學習的。

  板書:(獻身科學、打破迷信)

  五、總結全文,深化主題

  1、伽利略是一位敢于提出疑問的人,同學們要不要學習他的這種精神?(要)

  2、假如書上有錯,你們敢于提出疑問嗎?

  ⑴出示句子:

  兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地。

  ⑵師:這句話就有錯誤,你們誰敢于提出疑問?

  做兩個試驗:

  第一次,將兩個演示的皮球放在同一高度,并同時放下。

  第二次,將兩個演示的皮球大的放在高處,小的放在稍低處,再同時放下。

  ⑶得出結論:

  這句話應該改成──兩個不同重量的鐵球同時從(同一)高處落下來,總是同時著地。

  3、再給你們一個機會:開頭,我們說過高爾基的一句話,誰來質疑?

  “書籍是人類進步的階梯。”

  總結全文:

  通過今天這節課的學習,我們不僅知道了伽利略有不迷信權威,敢于懷疑,獻身科學的精神,同時,我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考,用認真、嚴謹的態度對待學習。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇3

  一、抄寫詞語

  信奉 更改 宣布 違背 疑問 哲學家 膽大妄為    教授 解釋 固執 脫手 驚訝 辯論家 公開試驗二、比一比,再組成詞語    備( ) 直( ) 復( ) 試( ) 妄( )    略( ) 真( ) 夏( ) 拭( ) 忘( )三、寫出下面詞語的反義詞    正確——( )      公開——( )    懷疑——( )      落下來——( )四、判斷(正確的畫“√”,錯誤的畫“╳”)    1.伽利略和亞里斯多德是同時代的人。 ( )    2.伽利略在校常提不尋常的問題,使老師很難回答,同學們稱他為“辯論家”。 ( )    3.兩個鐵球重量不一樣,但落下的速度一樣。 ( )    4.伽利略的試驗證明,亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不全對的。     5.伽利略是意大利人。 ( )五、按課文內容填空    1.如果亞里斯多德的話是正確的,那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起,同時從高處落下來,就可能產生兩種結果:    ①                                        ②                                        2.伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問,反復做了試驗,結果都證明了亞里斯多德的這句話         。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是       ,鐵球很大落的    跟鐵球的     沒有關系。六、學習了這篇課文,你受到的啟發是什么                                                                                                                                            七、讀下面的一段話,并回答問題    小蝦正排著長隊,一個接著一個地逆流而上。我順手拾起一顆小石子扔了下去,它們立即解散了隊伍,一個個警惕起來。過了好一會兒,大概沒發現什么情況,它們又開始列隊前進了。    這段話對小蝦是圍繞       這句寫的。是從小蝦怎樣       和怎樣     兩方面來寫具體。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇4

  【教學目標】

  1、知識目標:學習課文的生字新詞,理解課文中的重點詞語;通過引導學生朗讀課文,了解本課的故事內容。

  2、情感目標:從課文的語言文字中,感受到伽利略敢于向權威挑戰的精神,并培養學生這種敢于向權威挑戰的精神。

  3、技能目標:

  ⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ⑵ 培養學生利用網絡資源自主合作學習的能力。

  ⑶ 培養學生讀寫結合能力,在網頁上發表自己觀點的能力。

  ⑷ 培養學生利用網絡資源,搜索信息,處理信息的能力。

  【教學重點】

  伽利略在比薩斜塔所做的實驗,不僅在科學史上具有劃時代的意義,而且,他那敢于向權威挑戰的精神,是人類前進的永恒動力。如何通過朗讀課文,感受伽利略不迷信權威,堅持實事求是,敢于向權威挑戰的精神是本課學習的重點。

  【教學難點】

  伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問,學生不易理解,如何利用多媒體課件,使學生理解伽利略所提出的疑問是本課學習的難點。

  【教學對象及其學習需要分析】

  四年級學生的抽象思維能力還不夠強,課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問,學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示,幫助學生理解伽利略所提出的疑問,學生一定非常感興趣,也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。所以,教案和課件主要是根據學生這種學習需要設計的。

  【教學媒體的選擇和應用設計】

  利用網絡教學,采用發布網站方式來實現。設計制作了網站《兩個鐵球同時著地》,并設計了以下幾個欄目:“走進課文”──讓學生閱讀全文后,初步了解課文的主要內容;“點擊名人”──讓學生在閱讀過程中,了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就;“提出疑問”──通過動畫演示,幫助學生理解本文的難點,即伽利略所提出的疑問;“練筆交流”──給學生設置一個情境,并根據情境進行練筆和交流;“談談感想”──學完課后后,為學生提供一個交流自己感想的平臺。

  【教學過程】

  一、進入網站,導入新課

  1、談話激趣:

  同學們,其實我們每個人都要有敢于懷疑別人的勇氣,哪怕他是老師,是名人,是世界級的權威。

  2、板書課題:

  今天我們來學習課文《兩個鐵球同時著地》。

  3、正音,齊讀課題:

  著:zháo

  打開《兩個鐵球同時著地》的學習網站。

  教學效果評價:

  教師一上課后的談話,意在激發學生的學習興趣,激起學生向權威挑戰的勇氣,使學生早早地進入課文所需的學習狀態。

  二、初讀課文,整體感知

  1、請學生點擊“走進課文”,并自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

  2、教師巡視指導。

  點擊“走進課文”

  教學效果評價:

  學生所讀的課文不在課本上,而在學習網站上,學生很感興趣。而且課文是教師精心處理過的,當鼠標停留在某一個難理解的詞語上時,隨即會出現這個詞的注釋,提高了學生 的閱讀效率。如:學生的鼠標移到“比薩”時,就會出現“比薩”的注釋──“意大利的一個城市。”

  三、師生交流,點擊名人

  1、師:課文中講到了哪兩個偉大的人物?

  板書:亞里士多德 伽利略

  2、他們是什么樣的人呢?各用一句話介紹。

  學習第1、第2自然段。讀好第2段中的對話語氣。

  3、點擊名人,進一步了解兩個偉人:

  學生自己瀏覽兩位名人的資料。

  打開“點擊名人”這一欄目,學生進一步了解有關亞里士多德和伽利略的資料。

  教學效果評價:

  讓學生在學習網站上自己瀏覽有關“亞里士多德”和“伽利略”的資料,有圖片,也有他們的生平、主要成就的介紹,學生很感興趣,培養了學生自主學習能力。

  四、動畫演示,理解疑問

  1、范讀亞里士多德的話,教師概括成“重快輕慢”。(先自讀,再指名讀)

  2、伽利略是怎樣提出疑問的?

  先指名學生讀第3段中伽利略的話,再讓學生背誦。

  3、學生點擊“提出疑問”的兩組動畫,嘗試說說兩種假設。

  4、教師演示,請學生上來說就兩個假設。

  鼠標移動使“亞里士多德的話”變色。

  鼠標移動字體變色,把兩個假設分開。

  打開“提出疑問”這一欄目,利用動畫幫助學生理解兩個假設。

  教學效果評價:

  本教學環節是這一課教學的重點和難點,學生點擊“提出疑問”這一欄目,再自己演示兩組動畫,教師要求一邊演示,一邊配上畫外音(即伽利略的兩個假設)。學生在手腦并用的過程中,能輕松理解伽利略所提出的疑問,并充分感受到伽利略的聰明才智。

  五、指導朗讀,開展比賽

  1、指導朗讀第4段,注意讀好“反復”、“總是”。

  2、教師范讀5、6兩段,讀完后學生向教師挑戰。

  教師提醒:這兩段話不好讀,語氣變化多。

  3、開展比賽,學生朗讀。

  鼠標移動字體變色,強調兩個詞語。

  教學效果評價:

  通過字體顏色的變化,引導學生讀好第4段;在讀5、6自然段時,引導學生向老師挑戰,深化并實踐課文的主題,強化情感目標。

  六、設置練筆,師生交流

  點擊“練筆交流”,出示試驗結果的畫面,并出示練筆。

  “試驗前責備,取笑伽利略的那些人,試驗后會想些什么?說些什么?聯系課文,寫一段話。

  學生寫完后,師生交流,生生交流。點擊:“練筆交流”,利用畫面情境引導學生完成練筆,并進行師生交流,生生交流。

  教學效果評價:

  點擊“練筆交流”,利用畫面情境引導學生完成練筆,在學習網站上以“網上論壇”的形式進行交流。既有師生之間的交流,又有學生與學生之間的交流,往往會碰撞出智慧的火花。

  七、總結課文,談談感想

  學了這篇課文后,你想說些什么?

  點擊“談談感想”,學生用鍵盤錄入文字,在網上交流。

  教學效果評價:

  學生以“網上論壇”的形式交流感想,并不受時間和空間的限制,將學生對課文的學習推向深處,使學生從網站學習課文,再將感悟帶回網站。

  【教學流程圖】

  1、進入網站,導入新課。

  2、初讀課文,整體感知:

  讓學生閱讀全文后,初步了解課文的主要內容。

  3、師生交流,點擊名人:

  讓學生在閱讀過程中,了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就。

  4、動畫演示,理解疑問:

  通過動畫演示,幫助學生理解本文的難點,即伽利略所提出的疑問。

  5、指導朗讀,開展比賽:

  引導學生和老師進行朗讀比賽,理解課文,并培養學生敢于向權威挑戰的精神。

  6、設置練筆,師生交流:

  給學生設置一個情境,并根據情境進行練筆和交流,深化課文主題。

  7、總結課文,談談感想:

  學完課后后,為學生提供一個交流自己感想的平臺。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇5

  1、《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數學科巧妙地結合,這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇6

  教學目標:

  1.認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.初步學會通過典型事例表現人物品質的寫法。

  4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程,學習伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神。

  教學重點:

  能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

  教學難點:

  1.針對課文內容,發表自己的見解。

  2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

  課前準備:

  1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2.教師制作多媒體課件。

  教學時間:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入新課,激發興趣

  1.這節課我們認識一位偉大的科學家,他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的`資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充,對伽利略有一個感性的認識)

  2.(出示課文插圖)同學們,這就是意大利著名的比薩斜塔,1590年,看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題:兩個鐵球同時著地),下面就請同學們自讀課文,去感受這次意義重大的實驗。

  二、初讀課文,自學字詞

  (一)自讀目標:(出示多媒體課件)

  1.讀準字音,讀通句子。

  2.課文講的是誰的故事?他是什么時期的哪國人?

  3.他做了一件什么事?課文按什么樣的順序敘述的?

  (請你用上“先……然后……接著……最后……”敘述)

  (二)重點詞語:

  (著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執)

  三、默讀課文,初步感知

  1.默讀全文,畫出使你深受啟發的句子,反復讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  2.小組內初步交流。

  3.自主讀書,誘導感悟

  同學們,我們已經充分朗讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請同學們再一次放聲朗讀課文,可自讀,也可同桌互讀。(學生自主讀書)

  4.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇7

  《兩個鐵球同時著地》教學反思

  這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。

  課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點:

  一、細讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句,讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上,學生也達到了這個教學目標,對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、通過演示加深了學生的理解,激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎么感興趣,但事實上,合理地讓學生利用實物演示,他們學習的積極性還是很高的。

  三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后,人們會怎么說呢?引導學生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學也存在著不少問題。

  在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候,學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個推論對于學生來說,還是比較復雜,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學生能跟上自己上課的節奏,而不是去適應學生的程度。也許,多給學生點時間思考,多讓他們讀讀文本,這個問題也就迎刃而解了。

  《兩個鐵球同時著地》教學反思

  1、《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。

  2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數學科巧妙地結合,這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

  3、一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

  《兩個鐵球同時著地》教學反思

  福建省廈門市仙岳小學 陳旭蓉

  《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文,要在舊教材中滲透新的理念,是我這節課教學設計的意圖。

  《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我以課文進行“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時,我看到學生各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時,人們的態度也由責備到懷疑到明白,我就提了一個這樣的問題,人們對伽利略的態度改變了,那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎?有的同學這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯,但他給人類做出很大的貢獻,人們還稱他為‘學問之神’,但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!此時老師再多的語言都是多余的。

  《兩個鐵球同時著地》教學反思

  這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。

  課后覺得課堂設計

  這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。

  課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點:

  一、細讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句,讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上,學生也達到了這個教學目標,對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈,原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎么感興趣,但事實上,合理安排了教學步驟,學生對整個教學的思路也和清晰,他們學習的積極性還是很高的。

  三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后,人們會怎么說呢?引導學生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學也存在著不少問題。

  在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候,學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個推論對于學生來說,還是比較復雜,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學生能跟上自己上課的節奏,而不是去適應學生的程度。也許,多給學生點時間思考,多讓他們讀讀文本,這個問題也就迎刃而解了。

  處理較成功的有以下幾點:

  一、細讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句,讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上,學生也達到了這個教學目標,對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈,原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎么感興趣,但事實上,合理安排了教學步驟,學生對整個教學的思路也和清晰,他們學習的積極性還是很高的。

  三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后,人們會怎么說呢?引導學生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學也存在著不少問題。

  在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候,學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個推論對于學生來說,還是比較復雜,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學生能跟上自己上課的節奏,而不是去適應學生的程度。也許,多給學生點時間思考,多讓他們讀讀文本,這個問題也就迎刃而解了。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇8

  【教學目的】

  1、了解課文內容,理解段與段之間的聯系。

  2、體會含義深刻的句子。

  3、培養學生查閱資料理解課文的能力,及探索科學知識的精神。

  【教學重點】理解伽俐略敢于提出疑順,大膽進行試驗的語句。

  【教學準備】

  1、課外讀本。

  2、重量不等的兩個物體。

  3、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。

  【教學過程】

  一、讀悟質疑

  1、今天,我們來學習一個發生在兩個科學家之間的故事。

  (指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平)

  2、在學生自學課文,初讀課文的基礎上,提出本課探究的任務:

  伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢?他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢,讓我們來學習這篇課文。

  (板書課題)出示探究任務:

  ⑴ 亞里士多德是什么樣的人?當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的?

  ⑵ 伽俐略為了證明自己的想法是正確的,做了怎樣的試驗?結果怎樣?

  二、自讀課文,探究解疑

  1、閱讀第一段。

  2、閱讀第二段。

  ⑴ 課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人?課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信?

  研究科學的人都信奉亞里士多德。

  比比讀讀:

  研究科學的人都相信亞里士多德。

  ⑵ 指名讀第二段。

  3、講讀第三段:

  ⑴ 伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話,伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑?

  ⑵ 伽俐略是怎樣想的?誰來讀讀伽俐略的心里話,指名讀第三段。

  ⑶ 指點:

  伽俐略想的非常好,先從正面想,“如果這句話是正確的”,就會產生什么結果;然后又從這句話錯的一面分析。

  (突出:如果……就……;但是,如果……就……)

  ⑷ 齊讀第三段。

  4、講讀第四段(4~6)

  ⑴ 伽俐略可貴的地方還表現在哪兒?默讀,找出重點詞語:

  (反復做,都證明,總是,才,已經)

  ⑵ 齊讀第四自然段。

  ⑶ 指點:

  ① 在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。

  ② 請同學們聽師讀,想象當時伽俐略做實驗的情景。

  ③ 請大家作準備,誰能把那天的情景描述出來?

  ⑷ 各自準備講述。

  ⑸ 同座對述。

  ⑹ 指名描述。

  ⑺ 齊讀全段。

  ⑻ 這個試驗的成功,使人們明白了什么?課文最后一句話的意思是什么?聯系生活實際說說這句話給我們什么啟發。

  想──說

  引導學生自由思考,展開創造性設想。

  三、讀寫結合,培養能力

  1、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。

  2、和組內同學嘗試著做一個小實驗,把實驗經過、結果記載下來。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇9

  〔教學過程〕

  一. 學習《兩個鐵球同時著地》

  1. 人物簡介

  伽利略:生于意大利一個沒落貴族家庭,曾發明了“液體靜力天平”,25歲受聘為比薩大學數學教授。

  2. 學習生字詞

  生字:違  妄  執

  字詞:伽利略  辯論  信奉  違背  一磅  拴住

  拖著  宣布  固執  比薩城  膽大妄為

  多音字:著(zháo)地              更(gēng)正            的(dí)確

  膽大妄為(wéi)

  形近字:辨  辯  辮  一點一撇仔細辨,中間有言來爭辯,找到絲線扎小辮。

  解詞:信奉  固執  膽大妄為  磅

  3. 內容分析

  從寫法上入手分析:故事引人入勝,敘述條理清晰,結構嚴謹,一是通過質疑、求證到公開試驗的具體事例表現人物品質。

  二是通過環境或側面描寫來烘托人物。

  △從語言入手分析:

  a. 誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”

  b. 他向學生們宣布了試驗的結果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

  c. 這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都對的。

  △從重點段落入手分析

  思考:伽利略是一個(    )的科學家?

  4. 情感表達

  課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中,敢于挑戰權威,對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑,經過反復試驗求證后,在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔,用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

  5. 隨筆練文

  想象一下,試驗結束后,人們又會怎樣說,怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話,注意對人物語言、動作的描寫。

  二. 學習《全神貫注》

  1. 學習名人名言

  天才就是這樣,終身努力,便成天才。

  天才免不了有障礙,因為障礙會創造天才。

  天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水。

  2. 整體感知課文內容

  讀一讀文中的名言,然后提出疑問,最后帶著疑問說一說課文的主要內容。

  那一天下午,我在羅丹工作室里學到的,比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。

  --茨威格

  法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。

  3. 學習生字

  辨形認讀:邀  摯  癡  鎖

  4. 展開想象,體會人物精神

  研讀第二段,想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

  a. 羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話。

  b. 忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。

  c. 他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動……

  d. 他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了。

  e. 大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

  5. 體會最后一段話的含義,并聯系實際說說自己的感受。

  6. 作業:選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

  【模擬試題】(答題時間:40分鐘)

  一. 看拼音寫詞語。

  biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

  (      )           (      )           (      )    (      )

  xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

  (      )           (      )           (      )           (      )

  yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

  (      )                  (      )    (                     )

  二. 組詞語(一字組多詞)

  辯(    )(    )           略(    )(    )

  拴(    )(    )           執(    )(    )

  三. 在括號里填上適當的詞語。

  (    )的池水                  (    )的身材

  (    )的衣裳                  (    )的年輕人

  四. 判斷下面句中加點詞語的含義,用“√”表示。

  1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

  (1)這“和平之花”是一種新品種的花。(    )

  (2)“和平”如同花一樣美好,因而把它稱為“和平之花”。(    )

  2. 他在學校念書的時候,同學就稱他為“辯論家”。

  (1)他就是一位辯論家,善于用一定的理由說明自己見解的專家。(   )

  (2)他口才很好,像辯論家一樣能言善辯。(    )

  五. 照樣子,把下面的句子擴充具體。

  例:伽利略做了試驗。

  伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

  1. 奶奶爬上了山頂。

  _____________________________

  2. 我折了一只紙船。

  _____________________________

  六. 抄寫句子,并聯系生活實際寫出自己的體會。

  原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。

  抄寫:

  體會:

  七. 閱讀短文,按要求回答問題。

  “娃娃博士”譜寫核彈新篇章

  蜚(fēi)聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛(xūn)。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠,因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

  從“娃娃博士”到“核彈元勛”,鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝,智慧的火花,更展示出驚人的開拓進取精神!

  1959年6月,鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

  理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料,二無先進的設備,三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國,獻身科學的赤子之心,帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機,日夜三班輪換,千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的:計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜,直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤,研制核彈的第一個難關才被攻克。

  鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血,還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月,中國成功爆炸第一顆原子彈,他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究,并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功,同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比,創造了世界上最快的速度。

  1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前,他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力,他說:“不要讓人家把我們落(là)得太遠……”

  1. 給帶點的字選擇正確的解釋,畫“√”。

  攻克(1)克服,制服(2)勝(3)嚴格限定

  元勛(1)開始,第一(2)為首的

  開拓(1)使顯露出來(2)擴大發展

  2. 用“--”畫出對鄧稼先贊美的句子。

  3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難?他憑什么能夠攻克這個難關?

  4. 你如何理解短文中畫“--”的句子?

  【試題答案】

  一. 看拼音寫詞語。

  biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

  (辯論)             (信奉)             (違背)      (拴住)

  xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

  (宣布)             (固執)             (邀請)             (摯友)

  yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

  (儀態)             (尋常)             (膽   大   妄  為)

  二. 組詞語(一字組多詞)

  辯(辯論)(辯護)         略(策略)(侵略)

  拴(拴住)(拴起來)            執(執行)(執政)

  三. 在括號里填上適當的詞語。

  (清清)的池水                 (苗條)的身材

  (漂亮)的衣裳                 (村里)的年輕人

  四. 判斷下面句中加點詞語的含義,用“√”表示。

  1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

  (1)這“和平之花”是一種新品種的花。(    )

  (2)“和平”如同花一樣美好,因而把它稱為“和平之花”。(√)

  2. 他在學校念書的時候,同學就稱他為“辯論家”。

  (1)他就是一位辯論家,善于用一定的理由說明自己見解的專家。(   )

  (2)他口才很好,像辯論家一樣能言善辯。(√)

  五. 照樣子,把下面的句子擴充具體。

  例:伽利略做了試驗。

  伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

  1. 奶奶爬上了山頂。

  奶奶身背一壺水,穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。

  2. 我折了一只紙船。

  我用一張彩色紙,精心地折了一只紙船。

  六. 抄寫句子,并聯系生活實際寫出自己的體會。

  原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。

  抄寫:

  體會:

  (略)

  七. 閱讀短文,按要求回答問題。

  “娃娃博士”譜寫核彈新篇章

  蜚(fēi)聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛(xūn)。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠,因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

  從“娃娃博士”到“核彈元勛”,鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝,智慧的火花,更展示出驚人的開拓進取精神!

  1959年6月,鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

  理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料,二無先進的設備,三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國,獻身科學的赤子之心,帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機,日夜三班輪換,千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的:計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜,直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤,研制核彈的第一個難關才被攻克。

  鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血,還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月,中國成功爆炸第一顆原子彈,他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究,并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功,同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比,創造了世界上最快的速度。

  1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前,他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力,他說:“不要讓人家把我們落(là)得太遠……”

  1. 給帶點的字選擇正確的解釋,畫“√”。

  攻克(1)克服,制服(2)勝√(3)嚴格限定

  元勛(1)開始,第一(2)為首的√

  開拓(1)使顯露出來(2)擴大發展√

  2. 用“--”畫出對鄧稼先贊美的句子。

  3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難?他憑什么能夠攻克這個難關?

  困難:(1)無現成資料(2)無先進設備(3)無點滴經驗

  他是憑著一顆忠于祖國,獻身科學的赤子之心,以頑強的毅力攻克難關的。

  4. 你如何理解短文中畫“--”的句子?

  鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運,希望祖國強大,早日成為世界強國。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇10

  教學目標:

  1、能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。

  2、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中1、2、3的問題。

  3、在教師的指導下,能給課文分段,說出段落大意。

  4、同學能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法,并通過反復試驗證明自身的懷疑是對的,認識到的話往往不全是對的,教育同學學習伽利略破除迷信,獻身科學的精神。

  教學重點:

  教學目標1、2。

  教學難點:

  教學目標2、3。

  教學過程:

  一、談話導入,埋下伏筆

  1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話?為什么?

  2、引出亞里士多德的一句話:

  (1)有這樣一句話,千百年來從沒有人懷疑過:

  (課件出示)

  兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。

  (2)分析這句話:你們懂這句話么?(想讀就讀)

  強調什么?(速度與重量有關)板書。

  二、簡介人物,激趣生疑

  1、這句話是誰說的?

  簡介亞里士多德:他是兩千多年前希臘的哲學家,同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

  2、書上是怎樣介紹伽利略的?

  伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

  三、整體感知,掌握主題

  過渡:一位是兩千多年前希臘的哲學家,一位是25歲的數學教授,他們是怎樣聯系起來的呢?

  1、快速讀課文,想一想:

  他們的聯系主要圍繞一個什么問題?

  2、同學說,師總結:

  兩個鐵球____著地(板書)

  3、加上兩個字就是伽利略的觀點。(同時 補充板書)

  過渡:誰對誰錯呢?

  四、質疑討論,精講研究

  細析亞里士多德的話:

  1、再次出現亞里士多德的話:(集體讀)

  (1)這是亞里士多德說的話,在當時的情況下人們會對他的話懷疑么?為什么?

  (2)哪些詞最能體現?(當作不容更改的真理、信奉、責備)

  “信奉”是什么意思?(相信的程度深,信仰、信奉)

  “責備”在什么情況下責備?(在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。)

  (3)讀兩個反問句,讀出責備的語氣:

  “你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”

  (兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。)

  2、伽利略是怎樣想的?用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

  大屏幕出現:兩個結論,討論后總結(一慢一快)板書。

  過渡:這兩個結論是自相矛盾的,伽利略多么地愛動腦筋,不迷信,他不只敢懷疑,還勇敢地進行試驗。

  3、細析伽利略試驗及其結果局部:

  (1)提問:

  課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?(a、自身試驗 b、公開試驗)板書。

  (2)學習伽利略自身做試驗局部:

  ① 自由讀課文,想一想:

  從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗?結果如何?

  ② 大屏幕出示填空題,同學邊報邊填空。

  ③ 提問:

  A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度?(反復、許多次)他為什么這樣做?(因為他面對的是亞里士多德,他不能馬馬虎虎。)

  B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么?

  (可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。)

  C、伽利略慎重地作出什么結論?

  (兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。)

  這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

  ④ 從這段中,你還知道什么?

  (伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。)

  ⑤ 過渡:這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊!因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

  (3)學習在比薩斜塔上做公開實驗局部:

  ① 屏幕出現比薩斜塔的照片:

  師述:比薩斜塔在意大利比薩城內,塌共8層,建到第三層時,地基開始傾斜,該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚,1590年,伽利略在塔上做公開試驗,該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開,前來看試驗的人很多,人們是怎樣議論的?

  ② 找出書上描寫人們議論的句子:

  (人們來的目的,人們的態度)

  集體讀,個別讀。(讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣)

  ③ 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落,伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔,結果如何呢?請看:

  (動畫演示兩個鐵球同時著地)

  ④ 面對這樣的結果,人們表示怎樣?(驚訝)為什么?

  (因為,人們信奉亞里士多德,把他的話當作不容更改的真理,而伽利略的結果出乎人們的意料之外。)

  ⑤ 人們明白了一個什么道理?

  (亞里士多德的話不全是對的。)

  ⑥ 這句話對你有什么啟發?

  (告訴俺們,這個人無論他地位多高,學問多大,說的話也不可能是全對的,所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢于考慮,找知名人的錯處。)

  總結:在當時的情況下,伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易,他勇敢懷疑,打破迷信,獻身科學的精神是值得俺們學習的。

  板書:(獻身科學、打破迷信)

  五、總結全文,深化主題

  1、伽利略是一位敢于提出疑問的人,同學們要不要學習他的這種精神?(要)

  2、假如書上有錯,你們敢于提出疑問嗎?

  (1)出示句子:

  兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地。

  (2)師:這句話就有錯誤,你們誰敢于提出疑問?

  做兩個試驗:

  第一次,將兩個演示的皮球放在同一高度,并同時放下。

  第二次,將兩個演示的皮球大的放在高處,小的放在稍低處,再同時放下。

  (3)得出結論:

  這句話應該改成──

  兩個不同重量的鐵球同時從(同一)高處落下來,總是同時著地。

  3、再給你們一個機會:開頭,俺們說過高爾基的一句話,誰來質疑?

  “書籍是人類進步的階梯。”

  總結全文:

  通過今天這節課的學習,俺們不只知道了伽利略有不迷信,敢于懷疑,獻身科學的精神,同時,俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于考慮,用認真、嚴謹的態度對待學習。

  板書設計:

  兩個鐵球同時著地

  一慢一快

  伽利略  試驗     亞里士多德

  速度與重量有關

  自身試驗 公開試驗

  打破迷信 獻身科學

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇11

  教學目標:

  1、正確讀寫生字、新詞,理解個別詞語。(重點)

  2、熟練朗讀課文,了解課文內容。(難點)

  3、設計有關基礎知識的練習題。

  4、初步了解伽利略是個怎樣的人。(嘗試)

  教學過程:

  一、激情導入

  1、同學們,老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手,會得到什么樣的結果?誰得出了這樣的結果?

  2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限,哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

  3、今天,我們一起來學習第25課,看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的?

  二、小老師檢查預習情況:小黑板出示預習目標逐項進行

  1、對基礎知識的檢查

  (1)小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。(是否正確、流利)

  (2)小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。(針對學困生)

  (3)小老師聽寫典型的詞語。

  2、對課文內容的檢查

  (1) 課文主要內容寫了什么?

  (2)伽利略是個怎樣的人?

  (教師邊聽課邊做記錄,檢查工作完后作補充、指導、評價)

  三、課堂反饋練習

  1、分組交流設計的題目。(教師巡視指導。)

  2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。(特別是學困生)

  3、教師用小黑板出示練習題。(重點是學困生)

  4、反饋課文主要內容。(小黑板出示課文主要內容的練習題。)

  四、學生提出預習中的疑難困惑

  教師做好記錄,以待下節課解決。

  五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容

  板書設計:

  25、兩個鐵球同時著地 (伽利略)

  個鐵

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇12

  教學目標

  1、認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程,學習伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神。

  4、初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

  教學過程

  一、看圖導入新課:

  出示課文插圖,認識這座塔嗎?這就是世界聞名的——比薩斜塔。它之所以聞名有兩個原因,一個是它在建筑過程中就已經傾斜,但至今不倒;另一個原因是在1590年年輕的數學教授伽利略就是在這座斜塔上做了著名的實驗——“兩個鐵球同時著地”(板書)

  齊讀課題。

  二、初讀感知課文    

  1、自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,想想課文主要寫什么。

  2、讀后交流:

  (1)出示第一組詞:著地 當作、膽大妄為 不容更改的確、違背

  發現了什么?(多音字)

  (2)出示第二組詞語:辨辯辮    (     )論家     不尋常    解答

  你覺得應該填哪個?怎么區別這三個字?(一點一撇仔細辨,中間有言來爭辯,找根絲線扎成辮)

  用這三個詞,說說讀書時期的伽利略。

  (3)出示第三組詞語:伽利略、疑問、試驗、比薩斜塔

  用上這四個詞來介紹一下課文主要講什么?

  三、聚焦“膽大妄為”

  1、當伽利略宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗時,人們有什么反應?

  出示:有的說:“這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!”有的說:“等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!”

  2、自由讀這兩句話,說說你讀出了人們對伽利略是一種怎樣的態度?從哪些詞看出?

  3、你能通過朗讀來表現出當時人們對伽利略的態度嗎?

  4、過渡:當時的人們對伽利略的評價是“膽大妄為”、“固執”,請你再細細地品讀全文,哪些地方讓你感受到伽利略真是“膽大妄為”,極其固執,用浪線畫出有關句子。

  四、感悟人物形象

  (一)研讀“膽大”,感受“懷疑”之勇敢

  1.出示語句:“他想:如果這句話是正確的,那么,把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快。” 

  2.研讀。通過圖解、數學算式理解伽利略通過假設推出的兩個不同結論。         

  3.深思。伽利略對亞里士多德的觀點進行大膽地懷疑,會遇到什么麻煩?請自由讀第二自然段來回答。

  (1)抓住“信奉、不容更改、責備”等詞語感悟人們對亞里士多德的信奉已經到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。

  (2)補充資料:亞里士多德(前384—前322年),古希臘人,是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。馬克思和恩格斯曾稱亞里士多德是古希臘哲學家中“最博學的人物”。他把科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學。他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出的貢獻。他還被人們稱為“人類的百科全書”。

  (3)引讀:難怪那時候,研究科學的人——(生接讀),把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作——(接讀)  誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他——(接讀)

  漫漫2千多年,誰都不會違背他!誰都不會懷疑他的話——(接讀)但25歲的伽利略卻這樣想——(接讀)這難道不是膽大妄為,固執透頂嗎?

  (二)品讀“妄為”,體味“試驗”之嚴謹

  1、出示語句:“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

  2、朗讀感受“反復試驗”。

  (1)換詞比較:用“重復”換“反復”行嗎?兩者有什么不一樣?

  (2)設境想象:伽利略反復做試驗,每次做的都不同,可能有什么不同?(高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……)

  (3)你從反復做了許多次試驗中感受到什么?(感受伽利略治學的嚴謹。)

  (三)對話“固執”,感悟“真理”之堅守

  1、出示句子:他向學生宣布了試驗的結果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

  2、語言轉換:如果你是伽利略,請你現場向你的學生宣布——(訓練)

  3、情景對話:如果你是伽利略的學生,聽到教授這樣的宣布,你會對他說什么?

  4、體會“固執”:伽利略堅持要公開試驗,遭受的僅僅是嘲笑譏諷的壓力嗎?

  屏幕閱讀有關布魯諾的資料,追問:面對人們的嘲諷,面臨懷疑權威將要受罰的危險,伽利略為什么還是要堅持試驗?

  5、想象補白:當看到兩個鐵球同時落地,伽利略走下斜塔時,人們有什么表現?用“伽利略走下斜塔,人們        。剛才還嘲笑他的人說:          ;信奉亞里士多德的科學研究人員說:         ;曾勸阻伽利略公開試驗的學生說:             。”的句式選擇一句來說說當時的情景。

  (四)小結:此時,如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略,你覺得這兩個詞的內涵應該是什么?你讀出了一個怎樣的伽利略?(不迷信權威、勇于探索、執著追求)

  五、品味文本主旨

  1、出示句子:“這時大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的。”

  2、自由讀,說說你對這句話的理解。

  3、讀了這篇課文,你想說什么呢?請你用一兩句話把自己的感受寫出來。

  4、古人云:“盡信書,不如無書。”仔細讀讀課文中第4段中寫伽利略試驗結論的話,你會發現也有值得懷疑的地方。(“同時從高處落下”應該改成“同時從同一高度落下”。)

  5、結語:伽利略說:“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”科學在不斷地進步,許多新的領域等待著我們去探索,愿我們都能像科學家們那樣,做勇于探索、不懈追求真理的人。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇13

  我準備"以學生發展為本"的思想,對本課時教學進行系統設計,重視教學過程,努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體,發揮課堂教學的優勢,充分發揮學生的自主性,相信學生,解放學生,創造條件,提供機會,讓學生自主地學習,真正成為學習的主人,獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的,教師在課堂上要隨機應變,可視課堂教學情況的變化而做出修正。

  一、激qing導入新課

  教師注意激發學生情感,感染學生,以情入課,調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談:世界上許多發明創造都來源于"疑問",

  意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就,就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事?請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語:本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題:兩個鐵球同時著地。

  二、檢查預習,質疑問難

  1、分自然段讀課文,比一比誰讀得正確流利。

  以課文為出發點,整體感知課文內容。

  教師可用啟發性語言鼓勵學生,如:這位同學讀得好極了!誰能和他讀得一樣好?你的聲音真好聽!培養學生讀書興趣。

  2、自由讀課文,用鉛筆標記出不明白的地方,學生嘗試獨立閱讀理解。

  3、質疑問難,集體討論。學生自由發言。

  學生在學習過程中要敢于嘗試,敢于提出疑問,敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質,又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習,學會質疑,學會創造,而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑,思考,探索,讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題,也不管學生想回答誰提的問題,只要愿意回答,也不需要舉手,直接站起來說就行。教師都要注意引導學生,保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決,如理解字詞方面;有些問題要在講讀課文過程中解決。如:(1)伽俐略提出疑問的根據是什么?(2)伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的?這件事說明了什么?(3)"原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思?還有的問題當堂解決不了,如:亞里士多德是怎樣的人?對于這樣的問題,學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢,或向親朋好友咨詢,學生從這里學到一個學習方法:課內沒有的知識要到課外去找,主動去解決問題。

  三、抓住重點詞句,理解課文內容

  根據學生提出的疑問,多媒體出示重點句:

  他想:如果這句話是正確的,那么把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;

  但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快,

  這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論,這怎么解釋呢?

  1、提問:讀了這幾句話后,你有什么感想?學生以小組形式,討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

  這種多向動態的學習方式,學生主動參與學習,培養學生的探究能力,讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導,講究指導的內容、時機和方式。

  集體討論時,教師板書:

  如果那么兩個不同的結論怎么解釋?

  2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的?人們在他實驗前有什么表現?找出有關語句。學生自學,小組內解決問題。

  教師盡量少講,甚至不講,哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講,只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權,使學生始終處于主動學習的狀態,給學生足夠的時間進行訓練,培養學生的語文能力。

  3、實驗時的情景怎樣呢?自己找出有關內容。

  請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球,

  踩在板凳上大聲朗誦:"伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球,左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手,從空中落下來。"同時按照要求去做,全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

  這時,課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導:人們除了歡呼以外,會說些什么?學生展開想象。

  這樣打開學生的思維,讓課堂成為他們想象的場所,教師注意引導和鼓勵,使課堂氣氛再一次活躍起來,讓所有學生在課堂上激qing四溢。

  創設良好的課堂情境,有利于激發學生創造性思維,促進師生之間、生生之間的合作發展。

  4、多媒體出示句子:原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。

  思考:你從這句話中受到了什么啟發?學生討論。

  正是教師正確的指導,激發了學生求知的欲望,學生從學習過程中,獲得的知識和能力,遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說,收獲盡在過程中。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇14

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在整體感知課文主要內容的基礎上,了解兩個鐵球同時著地的試驗過程,學習伽利略不迷信,執著、實事求是地探索科學真理的偉大精神。

  2、初步學習通過用具體事例、側面描寫及烘托手法表現人物品質的方法。

  重點難點:

  理解伽利略推出的兩個結論的含義,伽利略為了證明自己的想法是正確的,是怎樣進行試驗的。

  教學過程:

  一、談話導入,埋下伏筆

  1、愛迪生曾說過:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”(出示課件)有沒有人懷疑過這句話?為什么?(生匯報,預設答案:1、沒人懷疑過,因為他是一個偉大的科學家;2、可能有人懷疑過,因為沒有絕對正確的話)

  2、引出亞里士多德的一句話

  有這樣一句話,千百年來從來沒有人懷疑過(請大家齊讀):“兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。”

  二、簡介人物,激趣生疑

  1、回顧一下課文,這句話是誰說的?(亞里士多德)

  2、書上是怎樣介紹伽利略的?

  (伽利略——17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。) 過渡:一位是兩千多年前希臘的哲學家,一位是25歲的數學教授,他們是怎樣聯系起來的呢?他們的聯系主要圍繞一個什么問題?

  學生說,師總結:兩個鐵球〇〇著地(提前在黑板上板書,補充板書:加上“同時”兩字)這是誰的觀點?(伽利略)

  過渡:關于這一個問題,誰對,誰錯呢?這節課,我們就來看看這場在比薩斜塔上的經典的物理試驗。

  三、檢查預習,概括主要內容

  1、課文我們都預習了,那下面這組詞語誰會讀?(指名讀,一人讀,其他同學跟讀1遍)(出示:伽利略 亞里士多德 比薩城 違背 固執 大膽妄為)

  2、師:大家讀得真棒,那么,課本上,違背真理、大膽妄為且固執的人,是誰?(生回答,“伽利略”)那么,伽利略到底做了哪些事情,讓人們認為他是一個“膽大妄為而固執”的人呢?

  下面請同學們自由地、大聲地朗讀課文,做個有心人,用筆勾畫相關的語句,并在旁邊寫下你的理由。(生自由讀課文,邊讀邊畫,師巡視、指導朗讀) 學生匯報預設:

  答1:第3自然段的“這句話使伽利略產生了疑問”(生可能匯報:亞里士多德的話被當作“不容更改的真理”,伽利略居然“懷疑”亞里士多德的話,“竟想找亞里士多德的錯處”)板書:產生疑問

  師質疑1:伽利略對亞里士多德的話產生了疑問,在我們現代人看來,這是很正常的事情,一個科學家對別人的話產生疑問,然后去進行驗證得出結論。但是,為什么在當時的人們看來,伽利略這樣做真是“膽大妄為”呢?

  (生匯報:第2自然段“研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理”或“誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他”)

  師質疑2:在當時的人看來,亞里士多德的話,代表著什么?(生匯報:“真理”) 想想看,亞里士多德在當時人們心目中的地位怎么樣?(地位崇高) 老師給大家補充一下亞里士多德的資料:

  亞里士多德被稱為“古代人的百科全書”,他的思想曾經統治過全歐洲,甚至影響了整個歐洲的哲學家,連偉大的思想家馬克思、恩格斯也稱贊他是古代哲學家中“最博學的人”

  師質疑3:在當時,上至羅馬教皇,下至平民老百姓,全都相信他的話。再來看課本上的描述(展示課件,生齊讀)你從這段話中哪些詞語中,能感受出當時人們對亞里士多德的絕對信任嗎?

  (生可能匯報:“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“責備”、“違背”)

  “信奉”:信仰并崇奉,我們一般說,這個人信奉釋迦牟尼,那個人信奉上帝。也就是說,在當時人看來,他們把亞里士多德當作了什么?(“神”)

  他們把亞里士多德當作了“神”來“信奉”,誰要是懷疑亞里士多德,人們就會說(生齊答“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)

  師質疑4:難道要違背人類的真理嗎?(反問句,讓生轉換成陳述句) 難道要違背人類的真理嗎?= 不要違背人類的真理。

  不能違背人類的真理。

  不可以違背人類的真理。

  師評點:想想看,這應該是一種怎樣的語氣(“責備”)誰來再試讀(抽點學生反復讀,感受亞里士多德在當時地位之崇高)

  小結:通過剛才的探究,我們就可以知道,“誰要是懷疑亞里士多德”,就等同于“違背(人類的真理)”。我們就不難看出,一個只有25歲、名不見經傳的小小教授,居然敢懷疑如同神一般的亞里士多德的話,所以,當時在公開試驗前,人們是怎樣評論伽利略的?看誰最快找到?

  (生匯報)“這個青年真是膽大妄為!”“等會他就固執不了啦”

  過渡:伽利略“膽大妄為”地對亞里士多德的話產生疑問,這樣的疑問是他平白無故、坐在那里瞎想出來的嗎?他是怎樣發現亞里士多德的這句話并不是正確的?

  試驗演繹推理:

  亞里士多德:1〈10 (速度與重量成正比)

  伽利略:前提:兩個鐵球連在一起:落得慢的會拖住落得快的 11〈10 兩個鐵球看成一個整體 11〉10

  (一個事實卻可以得出兩個相反的結論:速度與重量(無關))

  答2:第4自然段的“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”(生可能匯報:伽利略帶著對亞里士多德的話的疑問,反復做了許多次試驗,挑戰偉人的)板書:反復試驗 你體會到了什么? 做一次試驗不是就夠了嗎,干嗎反復做許多次? 你估計做了幾次?

  想象:

  當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地,他會想:是我( ),還是( )? 當他第( )次實驗發現兩球同時落地,他想:也許是我( ),也許是( )?

  當他第( )次實驗發現兩球同時落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

  是啊,他考慮的那樣周密,又是那樣的細致,從這里,你又覺得伽利略是一個(認真求實的態度、嚴謹求實)的科學家。

  答3:第4自然段的“他向學生們宣布了試驗的結果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗”(生可能匯報:伽利略要在大庭廣眾之下做公開試驗,來驗證亞里士多德的話,在人們看來是非常膽大妄為)板書:公開試驗

  師:這場公開試驗的結果是怎么樣?我們來看看(課件上演示模擬試驗,生匯報:兩個鐵球同時著地)你能找出描寫當時人們的反應的句子嗎?(生可能匯報:“周圍的人都忍不住驚訝地呼喊出來”)他們在驚訝什么,在呼喊什么?(生匯報:兩個鐵球同時著地了)

  這說明了什么?(說明了試驗成功了,這事實出乎人們的意料,人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

  (歸納總結:伽利略從懷疑亞里士多德說的那句話開始,先是進行了分析,根據亞里士多德的同一句話推進兩個互相矛盾的結果,接著經過多次試驗,證明亞里士多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗,證明了自己的分析是對的。)

  小結:

  盡管伽利略的公開試驗,不能從根本上改變當時癡迷、信奉于亞里士多德的人們,但是他終歸還是讓人們明白了:(原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。 )

  句子對比:(師質疑:能把上面的句子改成以下的句子嗎?為什么?)

  A、原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。

  B、原來亞里士多德這位大哲學家,說的話也不是全都對的。

  引導學生理解:“像„這樣„”不能刪:因為不僅僅是亞里士多德,還有其他偉人,所有人,如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母,盡管知識比我們豐富,

  懂得多,說的話有時也不一定全對。

  四、讀文品人物品質

  師:讀了這篇課文,回想一下,伽利略給你留下了什么印象?我們能從他身上學到了什么?(生可能匯報:不迷信,敢于獨立思考,提出問題,以認真的態度研究科學的人)

  五、情境交際

  假如老師在講解多音字時,把“圈養”讀成了[quān yǎng],而同學們都沒有提出任何異議,反而都在認真地做筆記,你模模糊糊地記得,這個詞語不是這樣讀的,但又不是很肯定,你會怎么樣做?

  六、目標達成檢測:(五分鐘)

  板書設計:

  兩個鐵球同時著地

  ↑

  公開試驗

  ↑

  反復試驗

  ↑

  產生疑問

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇15

  師:仙都是4a級景區,用圖片介紹仙都。早就聽說咱們桐鄉出名人,剛才老師介紹了桐鄉的風景。你們來介紹一下桐鄉的名人。

  生:漫畫家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫的。

  師:這些都是桐鄉的驕傲,也是我們中國的名人。說不定,有一天咱們的同學也能成為桐鄉的驕傲。

  師:今天老師給大家帶來了一位名人——伽利略。誰來讀讀這個名字。

  出示伽利略的圖片,并介紹伽利略。

  師:伽利略被世人記住,還是源于他25歲時做的一次偉大的實驗。這節課就讓我們走近伽利略,走進這次偉大的實驗。誰來讀課題。生:齊讀課題。

  師:真不錯,把“著”讀準。

  師:這究竟是一次怎么樣的實驗?讓我們趕緊走進趕課文,認真朗讀課文,注意讀通順,開始吧。生讀課文。

  師:同學們讀得特別認真,看老師寫的這兩個詞,誰來讀。(固執,膽大妄為)

  生:固執(zhì)師糾正。第二聲再讀

  師:平常我們稱什么樣的人為固執?生:堅持自己的想法的人;不聽別人勸告的人;無論別人怎么提意見,他都不聽。

  師:這個妄字是課文的生字,注意底下是個女。你能給膽大妄為這個近義詞嗎?生:膽大包天。

  師:是啊,膽大妄為是說人毫無顧忌地做壞事。同學們有沒有發現這兩個都是人不好的。我們一起再來讀讀這兩個詞。

  師:讀了課文,還有哪些詞語容易讀錯,誰來提醒大家。

  生:哲。難讀。奉,是后鼻音。

  師:文中除了我們剛才認識的伽利略,還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學家,但是在當時人們心目中的地位誰更高?生:亞里士多德。師:我們先來認識下這位哲學家,文中有一個自然段介紹了他。請你幫他找出來。

  師:靜靜默讀第二自然段。想想這段寫了什么?

  生:亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學家。只要他說的話人們都不會去糾正。師:是啊!

  生:那里的人都信奉亞里士多德,把他的話當作真理。人們都信奉他。師:信奉是什么意思?你從哪讀懂信奉。

  生:當作不容更改的真理。師:你為什么關注到了這個地方?不容更改,就是不能改,你讀讀這個詞,重一點,再來讀,再讀一篇。生:最后一句的責備。要是有人懷疑他,人們就會責備他。

  師:你很棒,從另一個角度讀懂了人們的信奉。

  生:不容更改的真理。師:你知道什么是真理?生:最正確的。師:真理是經得起事實檢驗的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。

  師:把我們體會到的信奉放回到課文。來讀讀第一句。(那時候,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這兩千多前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理)

  師:人們信奉亞里士多德2000多年,這2000多年在中國經歷了14個朝代了,老師也來讀讀這一段。(范讀)誰再來試試。

  師:我聽出了人們亞里士多德的信奉。誰來讀讀:(你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?)短短的一個句子中有兩個“?”。誰把這感覺讀出來。生讀反問的語氣。

  師:我聽出人們強烈責備的語氣,再讀。

  師:是啊,這分明是兩個強烈的感嘆號。來我們再來讀。在人們的心目中,亞里士多德簡直就是——神,誰來讀讀亞里士多德的理論。

  “兩個鐵球,一個磅重,一個十磅重……”

  師:你讀懂這段的意思嗎?生:下落速度的十磅重是一磅重的十倍。

  多媒體圖示兩個鐵球的速度。

  師:當時人們懷疑他嗎?可是兩千年后卻有一位青年懷疑他,他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德,此時此刻,你有什么話要說?

  生:伽利略,你真勇敢。伽利略,你堅持下去,你一定會成功。

  師:伽利略不僅提出了懷疑,還要公開在比薩進行實驗。回到課文,讀一讀,找找,劃劃人們的評論。

  生:有的說這個青年真是膽大妄為……有的……

  師:一口氣找到兩句,你也找到兩句的舉手。

  師:誰來讀第一句。別急,老師也來讀。比較我和他讀得有什么不一樣。

  師生依次讀。

  師:有什么不一樣?生:老師讀的這句話里少了“真是”“竟”

  師:再讀讀課文這句話,你看這“真是”“竟”能不能去掉,為什么?

  生:不能去掉,就不能體現伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫出了人們責備的語氣。

  師:作者用詞真準確,這兩個詞寫出了對伽利略的責備,同時更體現了對亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對伽利略的責備?生:“竟想”這句有罵他的感覺。還有的后面感嘆號。生:膽大妄為,這個詞。師:人們為什么說他膽大妄為?

  師:你來讀。生讀“有的說這個青年真是膽大妄為……”師:你這個“真是”“竟”讀得真好。

  師:一起來讀讀。生齊讀。

  師:我們再來看看第二句。人們在說這句話可能是怎樣的神情?也可能加上什么樣的動作?

  生:有的面帶嘲諷地說。師:你帶著嘲諷來讀讀。

  生:有的帶著一臉壞笑地說。師:請你帶著壞笑來讀讀。

  生:有的還會指著他的鼻子說。師:你也來讀讀。

  師:你看這分明就是嘲諷嗎?底下那么多人,人們還會怎樣嘲諷伽利略?

  生:這個人也太大膽了吧,竟敢懷疑我們的神。

  生:有的說,這個青年竟敢找亞里士多德的錯,這個青年不要命了。

  生:有的說,這個人臉皮真厚!竟敢這樣對待我們的亞里士多德。

  師:剛才我們讀的和想的句子,都是通過人們的評論來體現人們對伽利略的責備,對亞里士多德的信奉。來,孩子們我們把這兩個句子再來讀讀。讀:這個青年真是膽大妄為……。等會……

  師:面對這么多質疑聲,你是否為伽利略捏了一把汗?你心里是怎樣想的。

  生:伽利略你不要怕。你不用擔心別人的話,你要相信自己。走自己的路,讓別人說去吧。

  師:同學們,讀了課文,你覺得伽利略對這次實驗有把握嗎?再讀課文,找一找伽利略有把握的依據,把句子劃出來。

  生:第四自然的第一句。伽利略反復做了很多實驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

  師:看看,反復試驗很重要,但結果更重要,結果是什么?

  生:結果都證明亞里士多德這句話的確說錯了。

  師:來我們一起讀讀這句話。

  讀:伽利略帶著個疑問……結果都證明

  伽利略帶著這個疑問做了數十次試驗,結果證明亞里士多德錯了;

  伽利略帶著這個疑問做了上百次試驗,結果都證明亞里士多德錯了。

  師:伽利略試驗的正確結果是什么?

  生:兩個鐵球同時著地……

  師:也就是課題所說的,來讀讀課題。

  師:現在你還為伽利略擔心嗎?你還懷疑嗎?可是,盡管伽利略胸有成竹,但人們不理解還在那責備,嘲諷。那么此時的伽利略肯定有很多話向大家說。

  師:拿出作業紙,想想此時伽利略想了些什么?

  生:人們這么想也不是沒有道理,因為亞里士多德比我有名,也做了這么多貢獻,但是人總是有錯的時候。(師:多么有修養的伽利略!)

  生:待會就知道了,沒事,我有真實的證據。

  師:雖然伽利略心中想了很多,但是沒有說出來,而是用鐵一般的試驗結果訴說了這一切。

  師:在人人都信奉亞里士多德的意大利,氛圍中,伽利略卻不盲目信奉,他冷靜思考,提出懷疑,還進行了反復的試驗,那么他信奉什么呢?

  生:伽利略信奉真實的科學。信奉試驗的結果。

  師:他信奉科學的真理,用實驗證明的真理,讀(真理)。他還對亞里士多德的觀點進行分析,那他是怎么想的呢,下節課再學。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇16

  學習目標

  1、認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

  4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程,學習伽利略不迷信,執著求實地探求科學真理的精神。

  課前準備

  1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

  課時:兩課時

  第一課時

  一、導入 新課,激發興趣

  1、這節課我們認識一位偉大的科學家,他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充,對伽利略有一個感性的認識)

  2、(出示課文插圖)同學們,這就是意大利的比薩斜塔,1590年,看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題:兩 個鐵球同時著地),下面就請同學們自讀課文,去感受這次意義重大的實驗。

  二、初讀課文,自學生字詞。

  1、提出讀書要求:自己小聲讀課文,想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

  2、默讀課文,初步感知人物

  默讀全文,畫出使你深受啟發的句子,反復讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  3、小組內初步交流。

  4、自主讀書,誘導感悟

  同學們,我們已經充分朗讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請同學們再一次放聲朗讀課文,可自讀,也可同桌互讀。(學生自主讀書)

  5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

  第二課時

  一、復習舊課,導入 新課

  1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

  2、結合重點語段,感知人物形象

  (一) 結合上節課的內容交流填空,并說明理由。

  (二) 伽利略是一個( )的科學家。

  (三) 集體主,引導結合重點語段體會人物的精神品質,并指導有感情朗讀。如:

  伽利略是一個(善于思考的)科學家。

  A學生匯報并說明理由:伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題,被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身,他的話不容置疑,可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

  教師引導:那就請同學們再次認真讀第三自然段,能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程,可以與同學們討論,也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起,就有11個磅重,落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

  B指導學生有感情朗讀,讀出伽利略思維的嚴密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語,來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考,不是妄下結論。

  伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。

  A學生匯報:在當時,眾都信奉亞里士多德,并把他的話汪作不容置疑的真理,伽利略卻大膽質疑,說明他不迷信,只追求真理(教師引導理解“信奉”)

  伽利略為了追求真理,反復做了多次實驗來證實,并且要面對無數人的譏笑與嘲諷,在比薩斜塔上公開試驗。

  B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

  伽利略是一個(勇敢)的科學家。

  A學生匯報:面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷,伽利略沒有退縮,仍然堅持公開試驗,他頂著巨大的心理壓力,在追求真理的路上表現得十分勇敢。

  B教師補充閱讀資料《布魯諾》,使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做,是有著生命危險的,這更體現了他獻身科學的精神。

  三、升華情感,體會寫法

  1、就是這樣一位偉大的科學家,在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影,教師范讀第六自然段)

  2、請同學們把最后一句話抄寫下來,并反復地讀一讀,再說說自己的體會。

  (我們應該尊敬知識淵博的人,但不要迷信他)

  (任何人都不是十全十美的,都會有出錯的地方)

  (盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)

  3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的,更重要的是使從們樹立起正確的科學觀,那就是不迷信,執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文,看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

  4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

  樣說,怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話,注意對人物語言、動作的描寫。

  三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》,走近并結識更多的偉人。

源于教材,不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例 篇17

  一、復習導入

  1、激趣

  同學們,做試驗的球都準備好了嗎?馬克思曾經說過:實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天,就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎?

  2、上節課我們初步學習了《兩》,知道了課文的主人公是----?他被同學們稱為---?而在當時,人們把誰的話當作不容許更改的真理呢?他是一位---?

  3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢?文中哪個自然段告訴我們?

  二、講讀第3自然段

  1、聽朗讀。

  思考:伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑?他是怎么想的?

  2、指名回答。課件出示

  ①認真讀,想想鐵球下落,關鍵強調什么條件和結果?動筆畫相關詞語。

  ②不改變這句話意思還可以怎么說?

  ③要怎樣讀這句話?

  (二)、

  1、按亞里士多德這句話,重的先著地,這個球好重,感覺像亞里士多德說的沒錯,可伽利略是怎么想的?

  2、兩個不同的結論指什么?

  伽利略怎么得出結論1的,書上怎么說?根據亞里士多德的話,1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----?把它們拴在一起后,1磅的鐵球就會拖10磅的后腿,它們落下的速度就會比10磅的鐵球——?這是伽利略的分析過程。

  結論2又是怎么得出的呢?書上怎么說?誰能像老師一樣上臺說說?

  3、這是什么關系的兩個結論?由此伽利略產生——?(懷疑)這兩結論是根據什么推出來的?可見這句話正確嗎?

  4.全班齊讀。(女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分,讀時要重點突出——?男同學讀“他想……”這部分,讀時要突出什么?

  三、講讀第4自然段

  好一個伽利略,真不愧是辯論家,提出這么不尋常的問題,那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢?

  1、小聲讀第4自然段。思考:伽利略提出疑問后又是怎么做的?結果怎樣呢?

  2、指名說。(反復做了許多次試驗。)

  如果你是伽利略,你會怎么做試驗?用自帶的小球做做試驗。指名做一做。

  3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么?

  實踐是檢驗真理的唯一標準,伽利略用實踐證明了事實,可見他的科學態度是多么嚴謹啊!

  4、對比句子。(區別,,有何好處,,為什么。)

  5、指導朗讀:(慢,重)

  伽利略這時的身份是什么?作為教授,他發現亞里士多德說錯后,又是怎樣做的呢?(要在比薩城斜塔上做公開試驗。

  四、講讀第5.6自然段

  1、學習要求:

  2、師:兩個鐵球同時著地,是人們親眼所見的正確結果,課文就是以這個結果為題,顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑,多次反復試驗,再公開試驗,從實踐中證明兩個不同重量的鐵球,同時從同一高處落下來,總是同時著地。

  3、你們覺得伽利略的可貴在哪里?

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