中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 語文教案 > 小學(xué)語文教案 > 小學(xué)四年級(jí)語文教案 > 四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-11-09

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。

  4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。

  課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  新課,激發(fā)興趣

  1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家,他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充,對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))

  2、(出示課文插圖)同學(xué)們,這就是意大利著名的比薩斜塔,1590年,看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題:兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地),下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。

  二、初讀課文,自學(xué)生字詞。

  1、提出讀書要求:自己小聲讀課文,想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、

  2、默讀課文,初步感知人物

  默讀全文,畫出使你深受啟發(fā)的句子,反復(fù)讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  3、小組內(nèi)初步交流。

  4、自主讀書,誘導(dǎo)感悟

  同學(xué)們,我們已經(jīng)充分朗讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文,可自讀,也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)

  5、把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入  新課

  1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

  2、結(jié)合重點(diǎn)語段,感知人物形象

  (一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空,并說明理由。

  (二) 伽利略是一個(gè)(       )的科學(xué)家。

  (三) 集體主,引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語段體會(huì)人物的精神品質(zhì),并指導(dǎo)有感情朗讀。如:

  伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。

  A學(xué)生匯報(bào)并說明理由:伽利略在念書時(shí)就提出都是難以解答的問題,被同學(xué)們稱為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身,他的話不容置疑,可伽利略經(jīng)過嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說他關(guān)于思考。

  教師引導(dǎo):那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段,能否用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的思考過程,可以與同學(xué)們討論,也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+1<10)兩個(gè)鐵球拴在一起,落得慢的會(huì)拖往落得快的,落下的速度應(yīng)該比10磅的慢;10+1>10兩個(gè)鐵球拴在一起,就有11個(gè)磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)

  B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讀出伽利略思維的嚴(yán)密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語,來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考,不是妄下結(jié)論。

  伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。

  A學(xué)生匯報(bào):在當(dāng)時(shí),眾都信奉亞里士多德,并把他的話汪作不容置疑的真理,伽利略卻大膽質(zhì)疑,說明他不迷信權(quán)威,只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)

  伽利略為了追求真理,反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來證實(shí),并且要面對(duì)無數(shù)人的譏笑與嘲諷,在比薩斜塔上公開試驗(yàn)。

  B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。

  伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。

  A學(xué)生匯報(bào):面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷,伽利略沒有退縮,仍然堅(jiān)持公開試驗(yàn),他頂著巨大的心理壓力,在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

  B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》,使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做,是有著生命危險(xiǎn)的,這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

  三、升華情感,體會(huì)寫法

  1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家,在比薩斜塔上做了這個(gè)著名的試驗(yàn)。(出增示圖投影,教師范讀第六自然段)

  2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來,并反復(fù)地讀一讀,再說說自己的體會(huì)。

  (我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人,但不要迷信他)

  (任何人都不是十全十美的,都會(huì)有出錯(cuò)的地方)

  (盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)

  3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的,更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀,那就是不迷信權(quán)威,執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文,看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)

  4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語言等的描寫。

  樣說,怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話,注意對(duì)人物語言、動(dòng)作的描寫。

  三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》,走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。

  教學(xué)反思

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.初步學(xué)會(huì)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能理解伽利略怎樣用實(shí)踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.針對(duì)課文內(nèi)容,發(fā)表自己的見解。

  2.理解伽利略推出的兩個(gè)結(jié)論的含義。

  課前準(zhǔn)備:

  1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2.教師制作多媒體課件。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  1.這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家,他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的`資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充,對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))

  2.(出示課文插圖)同學(xué)們,這就是意大利著名的比薩斜塔,1590年,看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地),下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。

  二、初讀課文,自學(xué)字詞

  (一)自讀目標(biāo):(出示多媒體課件)

  1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.課文講的是誰的故事?他是什么時(shí)期的哪國人?

  3.他做了一件什么事?課文按什么樣的順序敘述的?

  (請(qǐng)你用上“先……然后……接著……最后……”敘述)

  (二)重點(diǎn)詞語:

  (著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí))

  三、默讀課文,初步感知

  1.默讀全文,畫出使你深受啟發(fā)的句子,反復(fù)讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  2.小組內(nèi)初步交流。

  3.自主讀書,誘導(dǎo)感悟

  同學(xué)們,我們已經(jīng)充分朗讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文,可自讀,也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)

  4.把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。

  課前準(zhǔn)備

  1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2.教師制作能夠直觀反映兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。

  A 案

  第 一 課 時(shí)

  導(dǎo)入  新課,激發(fā)興趣

  1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學(xué)家,他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略。誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料,互相補(bǔ)充,對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))

  2.(出示課文插圖)同學(xué)們,這就是意大利著名的比薩斜塔,1590年,年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地),下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。

  初讀課文,自學(xué)生字詞

  1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,想課文講了一件什么事;畫出生字詞,借助工具書自學(xué)。

  2.同桌間互相聽讀課文,并正音。

  3.指名分段讀課文,檢查朗讀情況,注意將這些詞語讀正確:著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

  默讀課文,初步感知人物

  1.默讀全文,畫出使你深受啟發(fā)的句子,反復(fù)讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  2.小組內(nèi)初步交流。

  自主讀書,誘導(dǎo)感悟

  1.同學(xué)們,我們已經(jīng)充分自讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文,可自讀,也可同桌間輪讀。(學(xué)生自主讀書)

  2.把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

  第 二 課 時(shí)

  復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入  新課

  聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

  結(jié)合重點(diǎn)語段,感知人物形象

  (一)結(jié)合上節(jié)課的自讀和交流來填空,并說明理由。

  伽利略是一個(gè)(      )的科學(xué)家。

  (二)小組交流。

  (三)集體匯報(bào)交流,引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語段深入體會(huì)人物的精神品質(zhì),并指導(dǎo)有感情朗讀。如:

  1.伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。

  a.學(xué)生匯報(bào)并說明理由:伽利略在念書時(shí)就提出老師難以解答的問題,被同學(xué)們稱為“辯論家”;25歲時(shí)就對(duì)亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身,他的話不容置疑,可伽利略經(jīng)過嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說他善于思考。

  教師引導(dǎo):那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段,能否用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的思考過程,可以與同學(xué)們討論,也可以請(qǐng)老師幫忙。(算式法10+1<10兩個(gè)鐵球拴在一起,落得慢的會(huì)拖住落得快的,落下的速度應(yīng)該比10磅的慢;10+1>10兩個(gè)鐵球拴在一起,就有11磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅的快。圖示法等)

  b.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讀出伽利略思維的嚴(yán)密,注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語,來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理,而不是妄下結(jié)論。

  2.伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。

  a.學(xué)生匯報(bào):在當(dāng)時(shí),人們都信奉亞里士多德,并把他的話當(dāng)作不容置疑的真理,伽利略卻大膽質(zhì)疑,說明他不迷信權(quán)威,只追求真理。(教師引導(dǎo)理解“信奉”)

  伽利略為了追求真理,反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來證實(shí),并且要面對(duì)無數(shù)人的譏笑與嘲諷,在比薩斜塔上公開試驗(yàn)。

  b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。

  3.伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。

  a.學(xué)生匯報(bào):面對(duì)人們的懷疑、嘲笑與譏諷,伽利略沒有退縮,仍然堅(jiān)持公開試驗(yàn),他頂著巨大的心理壓力,在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

  b.教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》,使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做,是有著生命危險(xiǎn)的,這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

  升華情感,體會(huì)寫法

  1.就是這樣一位偉大的科學(xué)家,在比薩斜塔上做了這個(gè)著名的試驗(yàn)。(出示插圖投影,教師范讀第六自然段)

  2.請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來,并反復(fù)地讀一讀,再說說自己的體會(huì)。

  (我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人,但不要迷信他)

  (任何人都不是十全十美的,都會(huì)有出錯(cuò)的地方)

  (盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為)

  3.伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的,更重要的是使人們樹立起正確的科學(xué)觀,那就是不迷信權(quán)威,執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)

  4.交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語言等的描寫。

  5.隨文練筆(出示插圖幻燈片):想象一下,試驗(yàn)結(jié)束后,人們又會(huì)怎樣說,怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話,注意對(duì)人物語言、動(dòng)作的描寫。

  推薦課外閱讀《世界上下五千年》,走近并結(jié)識(shí)更多的偉人

  B  案

  第 一 課 時(shí)

  導(dǎo)入  新課,檢查預(yù)習(xí)

  1.同學(xué)們,我們已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文(板書課題),這個(gè)試驗(yàn)是誰做的,在什么情況下、怎樣做的?為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?連起來說一說。

  2.指導(dǎo)分段讀課文,檢查是否讀正確。

  注意正音:著地  違背  的確  固執(zhí)

  自讀自悟,匯報(bào)交流

  1.提出自讀要求,學(xué)生自讀。

  練習(xí)把課文讀流利。

  畫出你最受啟發(fā)的句子,想想從中體會(huì)到了什么。

  提出不理解的問題。

  2.小組交流自讀情況。

  3.全班交流。

  指名分段讀課文,檢查是否讀流利。

  說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

  鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題,教師隨機(jī)解決問題,有價(jià)值的問題留待下一課時(shí)。

  如,當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟拢浚ǹ裳a(bǔ)充介紹亞里士多德的偉大成就,確實(shí)值得人們敬仰)伽利略是怎樣思考才得出兩個(gè)相反的結(jié)論的?伽利略試驗(yàn)已經(jīng)成功了,為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗(yàn)?

  鞏固生字詞

  1.指名讀生字,自主記憶字形。

  2.指導(dǎo)書寫:辯(注意中間是言字旁)奉(下面是兩橫)妄(上面是亡,不要多點(diǎn))執(zhí)(右邊是丸,不要少點(diǎn))釋(右下邊不要多一橫)

  3.抄寫生詞。

  第 二 課 時(shí)

  創(chuàng)設(shè)情境,合作研討

  1.(出示插圖幻燈片)這就是意大利聞名世界的比薩斜塔,年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略要在這里做試驗(yàn),樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們,當(dāng)然也有記者。在這個(gè)名垂千古的試驗(yàn)中,你是想扮演做試驗(yàn)的伽利略還是做見證現(xiàn)場(chǎng)的記者?(學(xué)生自由選擇)

  2.請(qǐng)大家認(rèn)真研讀課文,思考:如果你是記者,應(yīng)向伽利略提什么問題?如果你是伽利略,有可能回答什么問題,怎樣回答?在文中勾畫重點(diǎn)語句,并在空白處進(jìn)行批注。

  3.同一組中扮演相同身份的同學(xué)互相交流:如何提出有價(jià)值的問題,如何回答才更加嚴(yán)密。

  全班交流,深入體會(huì)(推選代表進(jìn)行采訪,同樣身份的同學(xué)可以補(bǔ)充)

  1.您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯(cuò)誤的?

  我先假設(shè)他的話是正確的,但是卻得出了兩個(gè)相反的結(jié)論,覺得無法解釋,所以產(chǎn)生了懷疑,又經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)證明他確實(shí)錯(cuò)了。

  你能不能更簡(jiǎn)單明白地說一說“一個(gè)事實(shí),兩個(gè)相反結(jié)論”的意思?

  (引導(dǎo)學(xué)生共同研讀第三自然段,以公式法、圖示法、描述法等進(jìn)行說明,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文)

  2.您的試驗(yàn)已經(jīng)成功了,為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

  因?yàn)槿藗冞^于崇拜和信奉亞里士多德,把他的話當(dāng)作不容置疑的真理,但他的話的確有錯(cuò)誤。而科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假,盲目迷信只會(huì)阻礙科學(xué)的發(fā)展。我要通過公開試驗(yàn)來讓人們改變觀念,那就是不要盲從,要追求真正的真理。

  (教師指導(dǎo):當(dāng)時(shí)人們是如何信奉亞里士多德,又是如何譏諷伽利略的呢?請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”)

  3.……

  4.通過采訪,你對(duì)伽利略有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(不迷信權(quán)威,執(zhí)著追求真理,為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身等)

  受到啟示,延伸課外

  1.到底實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣呢?(演示課件,范讀最后一段,并出示最后一句話)

  這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。 

  指名朗讀這句話,說出自己的理解并讀出來。

  (突出“才”字,人們?cè)瓉硪恢毙欧顏喞锸慷嗟拢钡劫だ缘巧闲彼栽谡f他“膽大妄為”,直到看試驗(yàn)后才恍然大悟;

  突出“大”和“全”,像亞里士多德這樣偉大的哲學(xué)家,也有說錯(cuò)話的時(shí)候,更何況常人。所以不要迷信任何人,應(yīng)該追求的是真理)

  2.聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劚菊n給自己的啟示。

  3.現(xiàn)在,如果老師把課文題目改成《兩個(gè)球同時(shí)著地》,你認(rèn)為可以嗎?請(qǐng)課下仔細(xì)研究,并把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

  浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而,要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解,卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際,充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,大大提高了課堂教學(xué)效率。

  我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是:一是把握要求,設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前,我就明確宣布:學(xué)習(xí)21課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出 “兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確,學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對(duì)本文的特點(diǎn),別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來,即以課后的習(xí)題為綱,充分利用形象,創(chuàng)具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法,使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化,我時(shí)而發(fā)問,時(shí)而實(shí)物演示,時(shí)而板演圖示,時(shí)而自讀課文,時(shí)而分角色表演,時(shí)而鞏固練習(xí),教學(xué)方法新穎、多變,充分

  調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓他們?cè)谂d趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué),情緒高昂,學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法,使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

  遼寧省大連市五四路小學(xué) 崔秀華

  我在教小學(xué)課程《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí),經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑,我時(shí)常這樣發(fā)問:“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略,做做伽利略?”。

  “能!”學(xué)生異口同聲地說。我接著發(fā)問:“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略,做伽利略?”思考了片刻,學(xué)生翟月驀地站起來說:“既要像老師您常說的那樣,不唯師是聽,唯課本是從,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn);又要像伽利略那樣,學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地提出疑難問題,并學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時(shí)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來,并發(fā)表修改意見,讓老師同學(xué)評(píng)議。她說:“課文中‘伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn),結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了’。這個(gè)句子,‘反復(fù)’與‘許多次’,都表示試驗(yàn)的次數(shù)多,意思重復(fù),應(yīng)刪去其中一個(gè)。老師,您認(rèn)為是嗎?”我一愣:哎呀,你怎么提這個(gè)意想不到的問題?我便引發(fā)同學(xué)討論:“大家的看法呢?”話音剛落,學(xué)生便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法,有的卻說:“‘反復(fù)’,是從不同方面、不同角度,用不同的方式做試驗(yàn),做了一回又一回;‘許多次’,是指每回試驗(yàn)做了一次又一次,意思不重復(fù)。”兩種矛盾的意見爭(zhēng)持了好久,都下不了結(jié)論。這時(shí),她忽然轉(zhuǎn)過話題問我:“老師,這兩種意見,哪個(gè)正確?”一下把問題推到了我身上。

  我想:說翟月的意見正確吧,這篇課文入編了好幾年,已經(jīng)過編者或?qū)<曳磸?fù)審核過。說她的看法錯(cuò)誤吧,這兩個(gè)詞從詞義來說,確實(shí)重復(fù)呀!不刪怎行?我首先肯定她敢于提出疑問,像伽利略那樣有創(chuàng)新精神,并夸她是班上的“伽利略”;同時(shí)回答道:因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,是一種強(qiáng)調(diào)的寫法,意思不算重復(fù)。回答結(jié)束,我說,我的看法也不一定對(duì),希望同學(xué)們查查字典,或問問其他老師、同學(xué)。

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

  江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)文教局教研室 高 靜

  為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,語文數(shù)學(xué)應(yīng)該是開放式的教學(xué)。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式,解放老師和學(xué)生,形成大語文觀。現(xiàn)將《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下:

  一、開放教材

  在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生留有選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

  如:讓孩子們課前搜集:

  1、伽利略的資料。

  2、不唯書,不唯師,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。

  3、搜集:

  物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識(shí)。這些信息有目的是孩子感性趣的,有的是學(xué)生的問題,也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。

  二、開放課堂呈現(xiàn)形式

  提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果,用不同方法理解課文,如:

  1、聯(lián)系上下文。

  2、抓重點(diǎn)詞句。

  3、圖文結(jié)合

  4、畫圖法。

  5、引用資料

  6、換位。

  7、感朗讀。

  8、表演等等。

  尊重孩子的多元感受,讓孩子更多的直接接觸語文資料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

  福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué) 陳 琦

  這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學(xué)生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請(qǐng)教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

  1、畫圖法。

  2、抓住關(guān)鍵詞。

  沒想到在交流匯報(bào)時(shí),不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的,這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們?cè)谥v述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學(xué)告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了,只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了,同時(shí)從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅重的10倍,那么當(dāng)10磅重鐵球落地時(shí),1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  1、《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn),我對(duì)課文進(jìn)行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問題時(shí)時(shí),他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí),把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合,這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想,對(duì)本課時(shí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),重視教學(xué)過程,努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體,發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,相信學(xué)生,解放學(xué)生,創(chuàng)造條件,提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是靈活多變的,教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變,可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。

  一、激qing導(dǎo)入新課

  教師注意激發(fā)學(xué)生情感,感染學(xué)生,以情入課,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進(jìn)行交談:世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于"疑問",

  意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就,就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事?請(qǐng)學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語:本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時(shí)代的一個(gè)故事。板書課題:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

  二、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難

  1、分自然段讀課文,比一比誰讀得正確流利。

  以課文為出發(fā)點(diǎn),整體感知課文內(nèi)容。

  教師可用啟發(fā)性語言鼓勵(lì)學(xué)生,如:這位同學(xué)讀得好極了!誰能和他讀得一樣好?你的聲音真好聽!培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。

  2、自由讀課文,用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方,學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解。

  3、質(zhì)疑問難,集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試,敢于提出疑問,敢于對(duì)問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì),又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,而這個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個(gè)不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,思考,探索,讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題,也不管學(xué)生想回答誰提的問題,只要愿意回答,也不需要舉手,直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決,如理解字詞方面;有些問題要在講讀課文過程中解決。如:(1)伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么?(2)伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯(cuò)的?這件事說明了什么?(3)"原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對(duì)的。"這個(gè)句子是什么意思?還有的問題當(dāng)堂解決不了,如:亞里士多德是怎樣的人?對(duì)于這樣的問題,學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間查工具書或上網(wǎng)查詢,或向親朋好友咨詢,學(xué)生從這里學(xué)到一個(gè)學(xué)習(xí)方法:課內(nèi)沒有的知識(shí)要到課外去找,主動(dòng)去解決問題。

  三、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容

  根據(jù)學(xué)生提出的疑問,多媒體出示重點(diǎn)句:

  他想:如果這句話是正確的,那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起,落得慢的就會(huì)拖住落得快的,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢;

  但是,如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體,就有11磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快,

  這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)結(jié)論,這怎么解釋呢?

  1、提問:讀了這幾句話后,你有什么感想?學(xué)生以小組形式,討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。

  這種多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo),講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。

  集體討論時(shí),教師板書:

  如果那么兩個(gè)不同的結(jié)論怎么解釋?

  2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯(cuò)的?人們?cè)谒麑?shí)驗(yàn)前有什么表現(xiàn)?找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué),小組內(nèi)解決問題。

  教師盡量少講,甚至不講,哪怕學(xué)生表達(dá)得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講,只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

  3、實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景怎樣呢?自己找出有關(guān)內(nèi)容。

  請(qǐng)學(xué)生模仿伽俐略上講臺(tái)表演。學(xué)生手拿鐵球,

  踩在板凳上大聲朗誦:"伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球,左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手,從空中落下來。"同時(shí)按照要求去做,全體學(xué)生也會(huì)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

  這時(shí),課堂氣氛必然會(huì)活躍起來。教師相機(jī)引導(dǎo):人們除了歡呼以外,會(huì)說些什么?學(xué)生展開想象。

  這樣打開學(xué)生的思維,讓課堂成為他們想象的場(chǎng)所,教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì),使課堂氣氛再一次活躍起來,讓所有學(xué)生在課堂上激qing四溢。

  創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,促進(jìn)師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

  4、多媒體出示句子:原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對(duì)的。

  思考:你從這句話中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生討論。

  正是教師正確的指導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中,獲得的知識(shí)和能力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了教師課堂上的千言萬語。對(duì)學(xué)生來說,收獲盡在過程中。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。

  4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)伽利略不迷信,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。

  課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入 新課,激發(fā)興趣

  1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家,他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充,對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))

  2、(出示課文插圖)同學(xué)們,這就是意大利的比薩斜塔,1590年,看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題:兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地),下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。

  二、初讀課文,自學(xué)生字詞。

  1、提出讀書要求:自己小聲讀課文,想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、

  2、默讀課文,初步感知人物

  默讀全文,畫出使你深受啟發(fā)的句子,反復(fù)讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  3、小組內(nèi)初步交流。

  4、自主讀書,誘導(dǎo)感悟

  同學(xué)們,我們已經(jīng)充分朗讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文,可自讀,也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)

  5、把你認(rèn)為自己讀得得段落讀給大家聽。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入 新課

  1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

  2、結(jié)合重點(diǎn)語段,感知人物形象

  (一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空,并說明理由。

  (二) 伽利略是一個(gè)( )的科學(xué)家。

  (三) 集體主,引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語段體會(huì)人物的精神品質(zhì),并指導(dǎo)有感情朗讀。如:

  伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。

  A學(xué)生匯報(bào)并說明理由:伽利略在念書時(shí)就提出都是難以解答的問題,被同學(xué)們稱為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身,他的話不容置疑,可伽利略經(jīng)過嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說他關(guān)于思考。

  教師引導(dǎo):那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段,能否用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的思考過程,可以與同學(xué)們討論,也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起,就有11個(gè)磅重,落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)

  B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讀出伽利略思維的嚴(yán)密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語,來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考,不是妄下結(jié)論。

  伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。

  A學(xué)生匯報(bào):在當(dāng)時(shí),眾都信奉亞里士多德,并把他的話汪作不容置疑的真理,伽利略卻大膽質(zhì)疑,說明他不迷信,只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)

  伽利略為了追求真理,反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來證實(shí),并且要面對(duì)無數(shù)人的譏笑與嘲諷,在比薩斜塔上公開試驗(yàn)。

  B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。

  伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。

  A學(xué)生匯報(bào):面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷,伽利略沒有退縮,仍然堅(jiān)持公開試驗(yàn),他頂著巨大的心理壓力,在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

  B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》,使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做,是有著生命危險(xiǎn)的,這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

  三、升華情感,體會(huì)寫法

  1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家,在比薩斜塔上做了這個(gè)的試驗(yàn)。(出增示圖投影,教師范讀第六自然段)

  2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來,并反復(fù)地讀一讀,再說說自己的體會(huì)。

  (我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人,但不要迷信他)

  (任何人都不是十全十美的,都會(huì)有出錯(cuò)的地方)

  (盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)

  3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的,更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀,那就是不迷信,執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文,看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)

  4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語言等的描寫。

  樣說,怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話,注意對(duì)人物語言、動(dòng)作的描寫。

  三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》,走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

  福建省福州市連江縣鳳城中心小學(xué) 游海英

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文,要在舊教材中滲透新的理念,是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好,我也深感欣慰,教完這一課,給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

  一、讓我有“下崗”的感覺  

  《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn),我以課文進(jìn)行“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰?為什么?”時(shí),我看到學(xué)生各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài),那不說服對(duì)方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動(dòng),讓老師們?yōu)橹袊@,這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí),人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白,我就提了一個(gè)這樣的問題,人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了,那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎?張翔同學(xué)這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯(cuò),但他給人類做出很大的貢獻(xiàn),人們還稱他為‘學(xué)問之神’,但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊!此時(shí)老師再多的語言都是多余的。

  二、讓我有驚奇的喜悅

  這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。

  《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學(xué)生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請(qǐng)教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

  1、畫圖法。

  2、抓住關(guān)鍵詞。

  沒想到在交流匯報(bào)時(shí),不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的,這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們?cè)谥v述過程是那樣的有條不紊、句句在理,這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,林菲菲同學(xué)告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了,只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了,同時(shí)從高處落下,100磅重的先著地,速度是1磅重的100倍,那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí),1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

  三、讓我有深刻的感嘆 

  不管是“下崗”的感覺,還是驚奇的喜悅,都讓我深深的明白了:一節(jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是通過寫一件事來突出人物的品質(zhì)的文章,這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  一、以人物為主線,理清文章描寫順序。

  《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中去了解文章內(nèi)容。為了落實(shí)這一點(diǎn),我對(duì)課文進(jìn)行“重組”,讓學(xué)生抓住“文章中講了幾個(gè)人”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中主要講誰?是在怎樣講的?這樣學(xué)生通過讀書很快就知道主要是講伽利略的故事,接著我再讓學(xué)生讀書了解伽利略是怎樣思考和做試驗(yàn)的,這樣學(xué)生就會(huì)順著他的思路去思考。學(xué)習(xí)起來就很容易了。

  二、讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)再進(jìn)行自主交流。

  這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組自由討論尋找解決問題的途徑,我自己也對(duì)理解這段話進(jìn)行了反復(fù)的思考和比畫,最后得出兩種方法理解起來比較簡(jiǎn)單:(1)畫圖法(2)抓住關(guān)鍵詞。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;(10-1)<10 慢;還一個(gè)小組的同學(xué),直接做試驗(yàn),贊同伽利略的想法。然后,我把學(xué)生的2種方法在講臺(tái)前進(jìn)行演示,一個(gè)喲拗不過算式一個(gè)做試驗(yàn),這樣學(xué)生一看就很清楚明了,自然很快就悟出了伽利略為什么要質(zhì)疑亞里士多德的話。

  另外,本課教學(xué)時(shí),滲透給學(xué)生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個(gè)教學(xué)點(diǎn),這對(duì)他們一生都會(huì)受益的。

  通過這節(jié)課的教學(xué),讓我深深的明白了:一節(jié)有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;使學(xué)生自己獲得的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師講解的要好得多。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、品讀“反復(fù)”,體味“試驗(yàn)”之嚴(yán)謹(jǐn)

  師:上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞,讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話,認(rèn)識(shí)了一個(gè)富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課,我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進(jìn)一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做,伽利略真是這樣嗎?讀讀課文3——5自然段,找出相關(guān)句子來,在旁邊做上批注。(生讀、找、寫)

  生:我覺得不是妄為。他先是秘密試驗(yàn),接著才公開試驗(yàn),說明他不是莽干,而是很慎重。

  生:他是這樣秘密試驗(yàn)的:“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn),結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。”這里的“反復(fù)”“許多次”說明伽利略做事非常認(rèn)真,很謹(jǐn)慎。

  師:“反復(fù)”就是重復(fù)嗎?

  生:是重復(fù),是做了一次又一次。

  生:我覺得不是重復(fù)。如果是重復(fù),那就是他在一個(gè)地方重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作。“反復(fù)”不是這個(gè)意思,是說伽利略先是站在10米的地方做試驗(yàn),后來又在20米的地方做試驗(yàn)。而且這樣做不止一次,而是“許多次”。

  師:這是高度不同的“反復(fù)”。還可能有什么不同?

  生:地方也會(huì)不一樣。先是在室內(nèi)做,接著在室外做。

  生:環(huán)境也不同。在無風(fēng)的情況下做一次,在風(fēng)非常大的情況下再做。

  生:球的重量也不一樣。可能是10磅重和1磅重的各一個(gè),后來可能是20磅和10磅重的各一個(gè)。

  生:也可能球的質(zhì)量不一樣。先是用鐵球,后來用的是木球。

  師:是啊,這樣高度不同、時(shí)間不同、環(huán)境不同、地點(diǎn)不同、球的質(zhì)量和重量不同的做了許多次,就是——

  生:反復(fù)。

  師:這反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果怎樣?

  生:(讀)兩個(gè)不同重要的鐵球同時(shí)從高處落下來,總是同時(shí)著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。

  生:不管是什么的試驗(yàn)結(jié)果都一樣。

  師:從這“反復(fù)”和“許多次”,你看出了什么?

  生:伽利略做試驗(yàn)非常認(rèn)真、細(xì)致,一絲不茍。

  生:他是抱著嚴(yán)肅的態(tài)度來做試驗(yàn)的。試驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)慎重的,不是妄為。

  師:看來,這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  [這部分的教學(xué)中,教師力圖以問促讀,設(shè)計(jì)了4個(gè)前后緊密相連的問題:(1)“妄為”就是胡亂做,伽利略真是這樣嗎?(2)“反復(fù)”就是重復(fù)嗎?(3)這反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果怎樣?(4)從這“反復(fù)”和“許多次”,你看出了什么?其中(1)、(3)指向課文內(nèi)容,意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對(duì)應(yīng)的語句;(2)、(4)指向?qū)W生各自的理解、感受,切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的年段目標(biāo),從教學(xué)的實(shí)際效果看,學(xué)生通過想象與推理,豐富了“反復(fù)”一詞的理解,準(zhǔn)確地把握了“反復(fù)、許多次”所隱含的意味。可以看到,教師教學(xué)的落腳點(diǎn)在詞句,學(xué)生通過對(duì)課文中關(guān)鍵的詞句的理解與體會(huì),達(dá)到對(duì)課文人物品質(zhì)的真切感受。

  提煉課文中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)作深入的理解、體悟,從而達(dá)到對(duì)課文整體的理解,這是一條行之有效的閱讀教學(xué)思路。現(xiàn)代文大多平白如話,多讀幾遍大體上能讀懂,而要讀得深入些、透徹些,就需要在關(guān)鍵的詞句上作一番“推敲”,以逐漸習(xí)得“透視”語言文字的功夫。教師教學(xué)的功夫就是要甄別那些值得學(xué)生“琢磨”的事關(guān)全文理解的核心詞句,而不是東一榔頭西一棒,也不是“事無巨細(xì)”,樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看,“反復(fù)”、“許多次”及所在的語句,的確是理解全文的一個(gè)核心語句,這部分的教學(xué)將有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解課文,也有利于學(xué)生閱讀理解力的發(fā)展。

  遺憾的是教學(xué)中沒有對(duì)“反復(fù)”、“許多次”及所在的語句“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn),結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了”作更為有價(jià)值的探討:“反復(fù)”與“許多次”的意思一樣,在這句話里不顯得重復(fù)嗎?如果引導(dǎo)學(xué)生通過刪減“許多次”作比較朗讀,就會(huì)更加深切地感受到伽利略不迷信權(quán)威、只相信事實(shí)的科學(xué)精神與品質(zhì),更會(huì)早朗讀中領(lǐng)悟到這種“反復(fù)”的手法所起到的“增強(qiáng)語意、加強(qiáng)語勢(shì)”的表達(dá)效果,而不會(huì)誤解為犯了“重復(fù)”的語病。如此,教學(xué)不僅僅停留在對(duì)思想內(nèi)容的理解上,而深入到對(duì)語言文字的表達(dá)規(guī)律的理解上,學(xué)生獲得的是言語智慧技能知識(shí)。這,正是閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。]

  二、練讀“宣布”,感悟“真理”之堅(jiān)守

  師:秘密試驗(yàn)得出結(jié)論后,伽利略做了什么呢?誰來讀一讀。

  生:(讀)“他向?qū)W生宣布了試驗(yàn)的結(jié)果,同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。”

  師:伽利略會(huì)怎么樣宣布的呢?我們來演一演吧。請(qǐng)個(gè)同學(xué)當(dāng)伽利略,老師和其他同學(xué)當(dāng)伽利略的學(xué)生。(指名當(dāng)伽利略)

  師:伽利略,先來第一個(gè)宣布。

  生(扮演伽利略):我宣布兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)著地。

  師:大家覺得伽昨略這樣說行嗎?

  生;我覺得不是。應(yīng)該是這樣說:同學(xué)們,告訴你們一個(gè)好消息,經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下,總是同時(shí)著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。

  生(扮演伽利略):同學(xué)們,我告訴大家一個(gè)秘密,兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下,總是同時(shí)著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。這是經(jīng)過我的反復(fù)試驗(yàn)得出的結(jié)論。

  師:伽利略的學(xué)生們,你們聽到這消息有什么反應(yīng)啊?

  生(扮演學(xué)生):老師,祝賀您。

  生(扮演學(xué)生):老師,這真是好消息啊。我們的老師就是棒!

  生(扮演學(xué)生):老師,您的發(fā)現(xiàn)太了不起了,我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。

  師:伽利略,宣布第二個(gè)內(nèi)容。

  生(扮演伽利略):同學(xué)們,我再告訴你們一個(gè)決定,我準(zhǔn)備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。你們說好不好?

  生(扮演學(xué)生):老師,我支持您。

  生(扮演學(xué)生):等到那一天,我一定到現(xiàn)場(chǎng)為您加油鼓勁。

  師:有不同意見的嗎?

  生(扮演學(xué)生):老師,不覺得你還是再慎重地想想吧。

  生(扮演伽利略):為什么要再想想呢,我已經(jīng)決定了。

  生(扮演學(xué)生):老師,您想過沒有,如果你敢公開試驗(yàn),也許你就當(dāng)不成比薩大學(xué)的數(shù)學(xué)教授了,可能還在比薩城呆不下去啊。

  生(扮演學(xué)生):對(duì)啊,老師,教會(huì)的那些人會(huì)拼命反對(duì)您,迫害您的。你還是再三而后行吧!

  生(扮演伽利略):謝謝大家的好意。我已經(jīng)想好了,只要人們從我的試驗(yàn)中知道亞里士多德的話也有錯(cuò)的,即使真像你們說的那樣,我也認(rèn)了。

  師:真是個(gè)“固執(zhí)”的伽利略。同學(xué)們,你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢?

  生:是對(duì)真理的堅(jiān)持。

  生:是堅(jiān)持真理的執(zhí)著精神。

  [這部分的教學(xué)中,教師力圖以演促悟,組織學(xué)生扮演伽利略,演說兩次宣布:一次宣布試驗(yàn)結(jié)果;一次宣布公開試驗(yàn)。重要的是教師的3次插問:(1)大家覺得伽利略這樣說行嗎?(2)伽利略的學(xué)生們,你們聽到這消息有什么反應(yīng)啊?(3)有不同意見的嗎?正是這3次插問,促使學(xué)生的話語不再重復(fù)課文的語句,而轉(zhuǎn)向生活化的言語交流,直至最后學(xué)生之間的精彩對(duì)話。那些精彩的話語源自學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受,無形中浸染了伽利略勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神,自然便有了品質(zhì)。演,是學(xué)生運(yùn)用課文語言、內(nèi)化課文思想情感,藉以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力的有效方式之一;插問,則是提高“演”的話語品質(zhì),提高學(xué)生表達(dá)質(zhì)量的有效手段。看來,這個(gè)“演與問”的組合,才會(huì)產(chǎn)生有效的對(duì)話與交流。

  其實(shí),課文中的兩個(gè)“宣布”,還原式的情景表演,其教學(xué)價(jià)值并不大。如欲實(shí)現(xiàn)“感悟‘真理’之堅(jiān)守”的目標(biāo),不如就兩個(gè)“宣布”作些探究,特別值得思考的是:伽利略為什么要宣布在比薩斜塔上作公開試驗(yàn)?教學(xué)尚簡(jiǎn),要言不繁。]

  三、想象補(bǔ)白,體會(huì)人們之變化

  師:伽利略要公開試驗(yàn)了。公開試驗(yàn)前,人們有什么反應(yīng)呢?讀讀第五自然段。(生讀)

  生:人們有的是看熱鬧,有的是帶著好奇的心來的,有的是責(zé)備伽利略。

  師:你就是責(zé)備伽利略的人,你來責(zé)備責(zé)備。

  生:“這個(gè)青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”

  生:“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦,事實(shí)是無情的,會(huì)讓他丟盡了臉!”

  (又指名學(xué)生讀這兩句話)

  師:公開試驗(yàn)后,人們又是如何表現(xiàn)的呢?

  生:公開試驗(yàn)后,斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

  師:當(dāng)伽利略走下斜塔時(shí),人們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?請(qǐng)大家展開想象的翅膀,再動(dòng)筆寫一寫。

  (出示:伽利略走下斜塔,人們               。剛才還嘲笑他的人說:                ;信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說:         ;曾勸阻伽利略公開試驗(yàn)的學(xué)生說:             。)

  師:大部分同學(xué)都寫好了。請(qǐng)大家交流交流。

  生:伽利略走下斜塔,人們歡呼著把他團(tuán)團(tuán)圍住。剛才還嘲笑他的人說:“對(duì)不起,伽利略先生,我們不該譏笑您!”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說:“原來亞里士多德說的話也有錯(cuò)的啊。”曾勸阻他公開試驗(yàn)的學(xué)生說:“老師,還是您的決定對(duì)啊。”

  生:伽利略走下斜塔,人們一下子圍了上去,一邊歡呼著,一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說:“伽利略先生,我們真是有眼無珠,請(qǐng)您原諒我們的無知!”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員,搓著手說:“真是太慚愧了,同樣是研究學(xué)科的人,我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢樱?dú)立思考呢?”曾勸阻他公開試驗(yàn)的學(xué)生低頭輕聲地說:“老師,您真是我們的表率啊,我們要向您學(xué)習(xí)啊!”

  師:這位同學(xué)加上了人物的動(dòng)作、神情,說得更具體生動(dòng)了。誰也能這樣說?

  生:伽利略走下斜塔,人們里三層外三層地把他團(tuán)團(tuán)圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說:“伽利略先生,我們真是有眼無珠,請(qǐng)您原諒我們的無知!”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員,緊緊地握著他的手,說:“您真是一個(gè)勇敢的人,你不迷信,堅(jiān)持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊!以后,我們?cè)僖膊粫?huì)盲目迷信了!”曾勸阻他公開試驗(yàn)的學(xué)生,深情地望著老師,說:“老師,您真是青年人的楷模啊,我們?yōu)槟械津湴梁妥院溃 ?/p>

  ……

  [這部分的教學(xué),教師力圖以寫促解,先說試驗(yàn)前人們的反應(yīng),再寫試驗(yàn)后人們的表現(xiàn),兩相對(duì)比,加深理解伽利略探求科學(xué)真理的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生所寫的語段看出,補(bǔ)白性的想象寫話,是很有語言訓(xùn)練價(jià)值的,也是卓有成效的。尤其是結(jié)合課文具體語境,貼近學(xué)生生活,具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題,更易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,也更有教學(xué)收效。

  閱讀教學(xué)常常“君子動(dòng)口不動(dòng)手”,鮮有動(dòng)筆寫作的訓(xùn)練。其實(shí),在閱讀過程中,結(jié)合課文理解設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝},讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,不但促進(jìn)學(xué)生理解的深化,而且促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。更積極的意義在于,“寫”是每個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),“寫”是學(xué)生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語言的過程,迫使思維更縝密、表達(dá)更準(zhǔn)確,這是 “說”所無法替代的。因此,“智慧出在手指上”,這句話在閱讀教學(xué)中也很有借鑒意義。

  美中不足的是設(shè)計(jì)的寫話題目,僅僅例舉了“剛才還嘲笑他的人、信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員、曾勸阻伽利略公開試驗(yàn)的學(xué)生”,如果不限于這三種人,讓學(xué)生展開想象,那么寫作的空間會(huì)更大,學(xué)生的筆下會(huì)出現(xiàn)什么?答案或許會(huì)更精彩。]

  四、聚焦文旨,品味公開試驗(yàn)之價(jià)值

  師:伽利略的公開試驗(yàn),還讓人明白了一個(gè)道理,讀一讀這句話。

  生:“這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。”

  師:這里有兩句話,比比看有什么不一樣?

  (出示:1、這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。

  2、這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也全都是不對(duì)的。)

  生:第一句是“不全都是對(duì)的”,第二句是“全都是不對(duì)的。”

  生;兩句話意思也不一樣。“不全是都是對(duì)的”,是說亞里士多德說的話有的是對(duì)的,有的是錯(cuò)的。“全都是不對(duì)的”就是他所有的話都是不正確的。

  師:是啊,亞里士多德畢竟是個(gè)偉大的哲學(xué)家,他的許多話是對(duì)的,比如他的“寓教于樂”的觀點(diǎn)就被證明是對(duì)的。有的話是錯(cuò)的,如書上寫的那句話就是不對(duì)的。再來看屏幕。這兩句話不同在哪?

  (出示:1、這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。

  2、這時(shí)大家才明白,原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。 )

  生:第一句中有個(gè)“像”字,意思是說除了亞里士多德說的話有錯(cuò)也有對(duì)的,其他的人也是一樣。

  生:我知道了,課文中多了一個(gè)“像”字,就不僅僅是說亞里士多德這個(gè)人了,還指許多許多人,如文學(xué)家、思想家、教育家、國家領(lǐng)導(dǎo)人等等,他們說的話也可能不全都是對(duì)的。這恐怕就是伽利略為什么要進(jìn)行公開試驗(yàn)的原因吧。

  師:真是會(huì)思考的孩子。是啊,伽利略秘密試驗(yàn)只是證明自己的推想是正確的,而冒著危險(xiǎn)進(jìn)行公開試驗(yàn),則是為了讓人們都明白一個(gè)事實(shí)和道理,那就是,一起讀。

  生:(讀)“這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。”

  師:這時(shí)大家明白了,你明白了嗎?

  (出示:這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不全都是對(duì)的。

  現(xiàn)在我們也明白了:         。)

  生:我也明白了,對(duì)權(quán)威說的話不能全信,也不能不信。

  生:我也明白了,要一分為二地看待別人的話,不能迷信。

  生:我也明白了,對(duì)權(quán)威說的話,我們要尊重,但不可盲目相信。要善于思考,依靠實(shí)踐來證明。

  [這部分的教學(xué),教師力圖通過比較領(lǐng)悟語句的含義。第一組的兩個(gè)句子,“不全都是對(duì)的”、“全都是不對(duì)的”,所表達(dá)的意思迥然不同,學(xué)生自然容易讀懂;第二組的兩個(gè)句子,差在一個(gè) “像”字。一字之差,天壤之別,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“像”字之外的意思,讀出了言外之意。而教師的一個(gè)填空題“現(xiàn)在我們也明白了:         ”,又將學(xué)生的思考推向了更深的層面,也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓(xùn)練,鍛煉的不僅僅是學(xué)生的表達(dá)力,更有學(xué)生的思維力。

  比較,應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的常用之策。韓軍老師曾經(jīng)旗幟鮮明地提出一套“以語言為核心的聯(lián)比揣摩閱讀方法”。聯(lián),就是關(guān)聯(lián);比,就是比照(比較)。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是語言的聯(lián)比。聯(lián)比貫穿閱讀教學(xué)的始終,處處用聯(lián)比,處處有聯(lián)比。學(xué)會(huì)聯(lián)比,其實(shí)就是學(xué)會(huì)了揣摩、感悟。如上述教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中有無“像”字,含義就會(huì)不一樣。這種于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)差異,然后設(shè)計(jì)聯(lián)比訓(xùn)練,正是教師具有語文意識(shí)的體現(xiàn)。一個(gè)具有語文意識(shí)的教師,才會(huì)從課文中篩選出適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的適宜的教學(xué)內(nèi)容。]

  五、搭建平臺(tái),糾正文本之偏失

  師:說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì),你敢挑戰(zhàn)權(quán)威嗎?

  生(饒有興趣地):敢!

  師:好。我們就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)這篇課文。課文有些句子寫得有毛病,你能找出來改一改嗎?

  (出示:兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來,總是同時(shí)著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。)

  生:沒問題啊。

  師:再認(rèn)真讀讀,注意“高處”兩字。

  生:哦,我知道了。如果一個(gè)是在10米,一個(gè)是在15米,都是高處,可高處不同,落下來時(shí)肯定不可能同時(shí)著地。

  師:是啊,那該怎么改呢?

  生:把“高處”改為“同一高處”就可以了。

  [此處課文本身沒有語病, “兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來,總是同時(shí)著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”句中的“高處”是“蒙前省略”,本意就是同一高處的意思,否則就不存在比較是否同時(shí)著地了。因此,這里的所謂“糾正文本之偏”是無的放失,在沒有教學(xué)內(nèi)容的地方偏偏“自尋煩惱”。這樣的教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹

  六、總結(jié)提煉,儲(chǔ)存寫作之養(yǎng)料

  師:同學(xué)們,想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個(gè)人物的?

  生:用了產(chǎn)生懷疑和試驗(yàn)求證兩個(gè)典型事例描寫伽利略堅(jiān)持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。

  生:還用了人們?nèi)绾畏磻?yīng)這樣的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。

  生:課文還寫了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活背景,這起到了烘托人物的作用。

  師:說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質(zhì)就是通過典型事例、側(cè)面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后,在寫人的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)這樣寫法。

  [這部分的教學(xué),意在課文是“怎么寫”的,引導(dǎo)學(xué)生探究文章的表達(dá)方法。這里要思考一個(gè)問題:《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》究竟是一篇寫人的文章,還是一篇記事的文章?不同類型的文章,所運(yùn)用的表達(dá)方法是不同的,我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的。

  “想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個(gè)人物的?”這個(gè)問題表明教師認(rèn)定這是一篇寫人的文章。于是,學(xué)生便總結(jié)出“典型事例、側(cè)面描寫、背景烘托”三個(gè)方法來,這三個(gè)術(shù)語相當(dāng)專業(yè),一般沒有經(jīng)過專門教學(xué)的學(xué)生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認(rèn)定為一篇記事的文章,又會(huì)怎么理解呢?課文記述的是伽利略用試驗(yàn)證明“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這一件事,按照“產(chǎn)生疑問—反復(fù)試驗(yàn)—公開試驗(yàn)”的順序來記敘的,條理清楚,詳略得當(dāng)。尤其是伽利略的推想過程和試驗(yàn)結(jié)論寫得清楚、表述嚴(yán)密,值得學(xué)生借鑒。

  且不論寫人還是寫事,僅教學(xué)要求而言,“典型事例、側(cè)面描寫、背景烘托”這樣的總結(jié)概括也似乎不太適合該學(xué)段的要求。對(duì)照語文課程標(biāo)準(zhǔn),第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中,尚未涉及寫作方法的學(xué)習(xí);第三學(xué)段中則要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序……初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。循序漸進(jìn),應(yīng)該是我們教學(xué)的一個(gè)原則,與其記住一些名詞術(shù)語,不如留存一些活生生的事例。對(duì)學(xué)生來說,頭腦中積累了一定數(shù)量的文章,尤其是大量的典范的事例片段,自然就會(huì)領(lǐng)悟其中的寫作奧妙。屆時(shí)再以術(shù)語歸納,自然水到渠成。由此,“養(yǎng)料”應(yīng)該是典范的文章本身,而非抽取的讀寫術(shù)語。]

  同一篇課文,不同的教師所教的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)有所不同。這份教學(xué)實(shí)錄體現(xiàn)了執(zhí)教老師以詞句訓(xùn)練為核心,創(chuàng)設(shè)多種語言運(yùn)用情境,以發(fā)展學(xué)生的言語能力。其中詞句理解、情境對(duì)話、想象寫話三個(gè)部分的教學(xué)卓有成效,插問、比照、設(shè)置話題等有效的教學(xué)方法值得我們借鑒、運(yùn)用。教學(xué)中所折射出來的“以運(yùn)用為重點(diǎn),發(fā)展學(xué)生言語能力”的理念具有實(shí)踐意義,也切合了語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的言語智慧技能的宗旨。

  俗話說:看人挑擔(dān)不吃力。觀課評(píng)課自可以站在比較理想的高度,指點(diǎn)課堂,激qing縱橫;然親歷課堂教學(xué),也難免顧此失彼,留下諸多遺憾。或許正因如此,語文教學(xué)愈發(fā)魅力無窮。由于學(xué)識(shí)淺薄,評(píng)點(diǎn)實(shí)為一孔之見,敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、激趣

  同學(xué)們,做試驗(yàn)的球都準(zhǔn)備好了嗎?馬克思曾經(jīng)說過:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而試驗(yàn)是實(shí)踐的一種方式。今天,就讓我們?cè)谠囼?yàn)和分析中完成這節(jié)課。好嗎?

  2、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《兩》,知道了課文的主人公是----?他被同學(xué)們稱為---?而在當(dāng)時(shí),人們把誰的話當(dāng)作不容許更改的真理呢?他是一位---?

  3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢?文中哪個(gè)自然段告訴我們?

  二、講讀第3自然段

  1、聽朗讀。

  思考:伽利略對(duì)亞里士多德的`哪句話產(chǎn)生懷疑?他是怎么想的?

  2、指名回答。課件出示

  ①認(rèn)真讀,想想鐵球下落,關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)什么條件和結(jié)果?動(dòng)筆畫相關(guān)詞語。

  ②不改變這句話意思還可以怎么說?

  ③要怎樣讀這句話?

  (二)、

  1、按亞里士多德這句話,重的先著地,這個(gè)球好重,感覺像亞里士多德說的沒錯(cuò),可伽利略是怎么想的?

  2、兩個(gè)不同的結(jié)論指什么?

  伽利略怎么得出結(jié)論1的,書上怎么說?根據(jù)亞里士多德的話,1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----?把它們拴在一起后,1磅的鐵球就會(huì)拖10磅的后腿,它們落下的速度就會(huì)比10磅的鐵球——?這是伽利略的分析過程。

  結(jié)論2又是怎么得出的呢?書上怎么說?誰能像老師一樣上臺(tái)說說?

  3、這是什么關(guān)系的兩個(gè)結(jié)論?由此伽利略產(chǎn)生——?(懷疑)這兩結(jié)論是根據(jù)什么推出來的?可見這句話正確嗎?

  4.全班齊讀。(女同學(xué)讀伽利略對(duì)亞。產(chǎn)生懷疑的部分,讀時(shí)要重點(diǎn)突出——?男同學(xué)讀“他想……”這部分,讀時(shí)要突出什么?

  三、講讀第4自然段

  好一個(gè)伽利略,真不愧是辯論家,提出這么不尋常的問題,那他是不是就此斷言亞里士多德說錯(cuò)了呢?

  1、小聲讀第4自然段。思考:伽利略提出疑問后又是怎么做的?結(jié)果怎樣呢?

  2、指名說。(反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。)

  如果你是伽利略,你會(huì)怎么做試驗(yàn)?用自帶的小球做做試驗(yàn)。指名做一做。

  3、伽利略的這些試驗(yàn)結(jié)果都證明了什么?

  實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),伽利略用實(shí)踐證明了事實(shí),可見他的科學(xué)態(tài)度是多么嚴(yán)謹(jǐn)啊!

  4、對(duì)比句子。(區(qū)別,,有何好處,,為什么。)

  5、指導(dǎo)朗讀:(慢,重)

  伽利略這時(shí)的身份是什么?作為教授,他發(fā)現(xiàn)亞里士多德說錯(cuò)后,又是怎樣做的呢?(要在比薩城斜塔上做公開試驗(yàn)。

  四、講讀第5.6自然段

  1、學(xué)習(xí)要求:

  2、師:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地,是人們親眼所見的正確結(jié)果,課文就是以這個(gè)結(jié)果為題,顯示了實(shí)踐的重要。伽利略從產(chǎn)生懷疑,多次反復(fù)試驗(yàn),再公開試驗(yàn),從實(shí)踐中證明兩個(gè)不同重量的鐵球,同時(shí)從同一高處落下來,總是同時(shí)著地。

  3、你們覺得伽利略的可貴在哪里?

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。

  4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

  2、教師制作能夠直觀反映兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。

  課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  1、教師拿出兩個(gè)易拉罐,一個(gè)還未開封,是滿的,另一個(gè)則已經(jīng)空了。教師拿著兩個(gè)易拉罐讓同學(xué)們看一看,用手掂量掂量。

  同學(xué)們,你們看,這兩個(gè)易拉罐的重量一樣嗎?那么如果現(xiàn)在老師把它們同時(shí)仍下樓去,哪個(gè)先著地?

  其實(shí)今天的課文就解答了這樣的問題,只不過,老師試驗(yàn)的對(duì)象的是易拉罐,而課文中說的是鐵球。

  (反思:看來小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動(dòng)動(dòng)手,使得課堂氣氛空前活躍,學(xué)習(xí)熱情也異常高漲。)

  二、初讀課文,自學(xué)生字詞。

  1、提出讀書要求:自己小聲讀課文,思考這個(gè)試驗(yàn)是誰做的,在什么情況下、怎樣做的?為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?然后試著連起來說一說。

  2、出示生字,邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充,教師補(bǔ)充介紹)

  出示課文中的多音字,指導(dǎo)讀音、組詞。

  二、朗讀課文,初步感知人物

  讀反復(fù)朗讀,練習(xí)把課文讀流利,畫出你最受啟發(fā)的句子,再反復(fù)讀一讀,并在空白處寫一寫自己的感受。

  3、小組內(nèi)初步交流。

  4、自主讀書,誘導(dǎo)感悟

  同學(xué)們,我們已經(jīng)充分朗讀了課文,并初步交流了自己的讀書感受。下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文,可自讀,也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)

  5、把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、導(dǎo)入新課

  1.師:老師這里有兩個(gè)鐵球,一大一小。我們用它們來代表課

  文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球,小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來,結(jié)果會(huì)怎么樣?我們來看一下。(教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn),兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上)

  2.板書課題:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。

  二.導(dǎo)讀課文第二自然段

  1.師:在1590年,就在距今415年前的歐洲,人們還沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象,因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人,教相信一個(gè)人的話,這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。

  2.對(duì)于亞里士多德的說法,人們不是一般的相信,他們相信到

  了什么程度?理解:信奉。

  3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段,感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。(讀出責(zé)備的語氣)

  三.導(dǎo)讀第三自然段

  1.理解亞里士多德的說法?

  (1)關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的,亞里士多德是怎么說的呢?

  (課件出示課文片段:亞里士多德曾經(jīng)說過:“兩個(gè)鐵球,一個(gè)

  10磅重,一個(gè)1磅重,同時(shí)從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。)

  (2)請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說的話。

  (3)思考:這段話強(qiáng)調(diào)了什么?(強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí),速度不同,10磅重的是1磅重的10倍)

  (4)教師示范朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

  2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程

  (1)師:當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說法毫不懷疑,可是有一位25歲的

  數(shù)學(xué)教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么?又做什么?還做了什么?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段)

  (2)學(xué)生交流:伽俐略先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì),然后又帶著疑問做了許多次試驗(yàn),證明亞里士多德的話的確錯(cuò)了,最后他還公開做試驗(yàn))教師板書:懷疑——試驗(yàn)

  表揚(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。

  (3)師;我們來品讀第3自然段,看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。(教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀)

  課件出示課文片斷

  a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢?讀書并思考:怎么證明他不相信?

  b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”

  c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。

  d.用自己的話來完成這個(gè)過程,自由表述伽俐略的推理。

  四.導(dǎo)讀第四自然段

  出示:伽俐略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn),結(jié)果都證明

  亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。

  1.讀這句話思考:伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)?(次數(shù)多,反反復(fù)復(fù),每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣)

  2.通過情境再現(xiàn),理解“反復(fù)”與“許多次”的不同,“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。

  五.導(dǎo)讀第五六自然段

  1.導(dǎo)讀第五自然段

  2.導(dǎo)讀第六自然段

  (1)指導(dǎo)名第六自然段

  (2)作者寫伽俐略公開試驗(yàn)的過程只寫了兩個(gè)動(dòng)作,一個(gè)是“拿

  著”,一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn),給塔下的人們,給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來巨大的震憾。

  (3)出示:原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是

  全都對(duì)的。交流并理解這句話。

  六.再次整體感知全文

  1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容,整體感知全文。

  2.思考:為什么要寫第2、3自然段?

  3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴(yán)謹(jǐn)?(同一高度)質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

  七.導(dǎo)入新課

  1.師:老師這里有兩個(gè)鐵球,一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球,小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來,結(jié)果會(huì)怎么樣?我們來看一下。(教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn),兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上)

  2.板書課題:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。

  八.導(dǎo)讀課文第二自然段

  1.師:在1590年,就在距今415年前的歐洲,人們還沒有認(rèn)識(shí)

  到這個(gè)現(xiàn)象,因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人,教相信一個(gè)人的話,這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。

  2.對(duì)于亞里士多德的說法,人們不是一般的相信,他們相信到

  了什么程度?理解:信奉。

  3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段,感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。(讀出責(zé)備的語氣)

  九.導(dǎo)讀第三自然段

  1.理解亞里士多德的說法?

  (1)關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的,亞里士多德是怎么說的呢?

  (課件出示課文片段:亞里士多德曾經(jīng)說過:“兩個(gè)鐵球,一個(gè)10磅重,一個(gè)1磅重,同時(shí)從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。)

  (2)請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說的話。

  (3)思考:這段話強(qiáng)調(diào)了什么?(強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí),速度不同,10磅重的是1磅重的10倍)

  (4)教師示范朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

  2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程

  (1)師:當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說法毫不懷疑,可是有一位25歲的數(shù)學(xué)教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么?又做什么?還做了什么?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段)

  (2)學(xué)生交流:伽俐略先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì),然后又帶著疑問做了許多次試驗(yàn),證明亞里士多德的話的確錯(cuò)了,最后他還公開做試驗(yàn))教師板書:懷疑——試驗(yàn)

  表揚(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。

  (3)師;我們來品讀第3自然段,看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。(教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀)

  課件出示課文片斷

  a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢?讀書并思考:怎么證明他不相信?

  b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”

  c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。

  d.用自己的話來完成這個(gè)過程,自由表述伽俐略的推理。

  十.導(dǎo)讀第四自然段

  出示:伽俐略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn),結(jié)果都證明

  亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。

  1.讀這句話思考:伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)?(次數(shù)多,反反復(fù)復(fù),每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣)

  2.通過情境再現(xiàn),理解“反復(fù)”與“許多次”的不同,“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。

  十一.    導(dǎo)讀第五六自然段

  1.導(dǎo)讀第五自然段

  2.導(dǎo)讀第六自然段

  (1)指導(dǎo)名第六自然段

  (2)作者寫伽俐略公開試驗(yàn)的過程只寫了兩個(gè)動(dòng)作,一個(gè)是“拿

  著”,一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn),給塔下的人們,給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來巨大的震憾。

  (3)出示:原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是

  全都對(duì)的。交流并理解這句話。

  十二.    再次整體感知全文

  1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容,整體感知全文。

  2.思考:為什么要寫第2、3自然段?

  3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴(yán)謹(jǐn)?(同一高度)質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

  評(píng)析:

  這是一節(jié)比較理性的課,也是教師們比較害怕公開執(zhí)教的課型。從今天的課堂反映來看,學(xué)生的情感好像沒有被激發(fā),臺(tái)下的教師聽得也有些迷茫,但是細(xì)細(xì)品味卻不難發(fā)現(xiàn),李老師的設(shè)計(jì)李老師的教學(xué)更重視的是思維的過程,讓我和臺(tái)上的學(xué)生真正進(jìn)入文本,認(rèn)識(shí)了那個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的伽俐略。

  李老師在上午的講座中提到,學(xué)習(xí)語文應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí),注重語文本色。在這篇理性的文章中,找到了語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。很好體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)。

  片斷一:

  出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態(tài)度是怎樣的?

  學(xué)生回答:當(dāng)時(shí)的人們非常相信亞里士多德的話。

  李老師:課文中是用哪個(gè)詞來說明人們非常相信的?

  學(xué)生回答:信奉。

  李老師讓學(xué)生比較:“信奉”和“相信”有什么區(qū)別?用信奉這個(gè)詞好在了哪里?通過比較,學(xué)生很快就明白了人們對(duì)亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學(xué)生對(duì)于人們的”責(zé)備”理解也就水到渠成了。隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿,偏偏有個(gè)年輕的數(shù)學(xué)家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時(shí)間,再一次引領(lǐng)學(xué)生在伽利略的實(shí)驗(yàn)上咬文嚼字

  片斷二:

  李老師:伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)?

  學(xué)生:他一次又一次地做,做了許多次。板書:許多次

  學(xué)生:他每一次的結(jié)果都是一樣的。

  李老師:他每一次試驗(yàn)的過程怎樣的呢?誰能從文中找到答案。

  學(xué)生:每一次做的試驗(yàn)都是由區(qū)別的。因?yàn)闀嫌袀(gè)詞說:反復(fù)做。

  李老師:你太會(huì)讀書了,真正讀懂了這個(gè)詞語。反復(fù)和重復(fù)是不同的。那一次和一次的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同呢?

  學(xué)生的思路完全打開了,說了許多不同的試驗(yàn)方法,比如說試驗(yàn)的場(chǎng)地不同,試驗(yàn)的材質(zhì)不同,形狀、大小等等。學(xué)生也真正明白了什么叫“反復(fù)”。李老師又馬上一引,伽利略為什么要這么做呢?引導(dǎo)學(xué)生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑,所以他必須用無數(shù)的不同實(shí)驗(yàn)去求正自己的想法,畢竟亞里士多德是個(gè)偉大的哲學(xué)家。

  在這篇文章中,伽利略是個(gè)愛探究的數(shù)學(xué)家,而我們的李老師也帶著我們學(xué)生進(jìn)行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實(shí)現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)。

  縱觀整節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)真的考慮很周到,只是如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,也許這節(jié)課會(huì)更完美無缺。

四年級(jí)語文下冊(cè):《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
主站蜘蛛池模板: 91精品视频一区二区 | 免费av直接进入 | 午夜色综合 | 国产乱码在线观看 | 欧美精品久久久久久久久25p | 91麻豆精品国产片在线观看 | 亚洲AV片不卡无码dvd | www久久久久久久 | 丝袜办公室秘书啪啪到哭 | 亚洲日本欧美天堂在线手机版 | 99无人区码一码二码三 | 亚洲AV无码一区二区三区鸳鸯影院 | 国产精品日韩一区 | 98精品国产综合久久久久久欧美 | 国产精品自拍一区 | 99久久夜色精品国产亚洲 | 日本阿v视频免费观看在线播放 | 日韩人妻少妇一区二区三区 | www.日韩欧美 | 国产精品国产三级国产传播 | 黄a免费看 | 免费无码黄网站在线观看 | 国产大片在线看 | 视频一区中文字幕国产 | 国产亚洲欧美另类在线第1页 | 国产爆乳尤妮丝无码视频在线 | 欧美精品黑色丝袜无码 | 呻吟国产av久久一区二区 | 西西人体啪啪 | www.91精品| 欧美久久久久久久久久久 | 人人妻人人澡AV天堂香蕉 | 亚洲一级毛片免费观看 | 黄色污在线| 天天人人综合 | 视色视频在线观看 | 69av在线视频 | 日韩精品无码AV成人观看 | 国产三区四区五区在线播放 | 无码爆乳超乳中文字幕在线 | a片久久久久久久久久久久 免费观看日韩精品 |