《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評（通用15篇）

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇1

　　一、品讀“反復”，體味“試驗”之嚴謹

　　師：上節課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節課，我們繼續抓住“妄為”和“固執”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）

　　生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。

　　生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”這里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。

　　師：“反復”就是重復嗎？

　　生：是重復，是做了一次又一次。

　　生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作。“反復”不是這個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。

　　師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？

　　生：地方也會不一樣。先是在室內做，接著在室外做。

　　生：環境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。

　　生：球的重量也不一樣。可能是10磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。

　　生：也可能球的質量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。

　　師：是啊，這樣高度不同、時間不同、環境不同、地點不同、球的質量和重量不同的做了許多次，就是——

　　生：反復。

　　師：這反復試驗的結果怎樣？

　　生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　生：不管是什么的試驗結果都一樣。

　　師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？

　　生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。

　　生：他是抱著嚴肅的態度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。

　　師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹的科學態度。

　　[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內容，意在閱讀中能發現與問題相對應的語句；（2）、（4）指向學生各自的理解、感受，切合“聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味。可以看到，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質的真切感受。

　　提煉課文中的關鍵詞句，引導學生聯系上下文和生活經驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路。現代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發展。

　　遺憾的是教學中沒有對“反復”、“許多次”及所在的語句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”作更為有價值的探討：“反復”與“許多次”的意思一樣，在這句話里不顯得重復嗎？如果引導學生通過刪減“許多次”作比較朗讀，就會更加深切地感受到伽利略不迷信權威、只相信事實的科學精神與品質，更會早朗讀中領悟到這種“反復”的手法所起到的“增強語意、加強語勢”的表達效果，而不會誤解為犯了“重復”的語病。如此，教學不僅僅停留在對思想內容的理解上，而深入到對語言文字的表達規律的理解上，學生獲得的是言語智慧技能知識。這，正是閱讀教學的本質追求。]

　　二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守

　　師：秘密試驗得出結論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。

　　生：（讀）“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

　　師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）

　　師：伽利略，先來第一個宣布。

　　生（扮演伽利略）：我宣布兩個不同重量的鐵球同時著地。

　　師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？

　　生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經過反復試驗，我發現兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。這是經過我的反復試驗得出的結論。

　　師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應啊？

　　生（扮演學生）：老師，祝賀您。

　　生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！

　　生（扮演學生）：老師，您的發現太了不起了，我們為有您這樣的老師而感到自豪。

　　師：伽利略，宣布第二個內容。

　　生（扮演伽利略）：同學們，我再告訴你們一個決定，我準備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。你們說好不好？

　　生（扮演學生）：老師，我支持您。

　　生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現場為您加油鼓勁。

　　師：有不同意見的嗎？

　　生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。

　　生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經決定了。

　　生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。

　　生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！

　　生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。

　　師：真是個“固執”的伽利略。同學們，你覺得這“固執”的背后是什么呢？

　　生：是對真理的堅持。

　　生：是堅持真理的執著精神。

　　[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應啊？（3）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質。演，是學生運用課文語言、內化課文思想情感，藉以發展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質，提高學生表達質量的有效手段。看來，這個“演與問”的組合，才會產生有效的對話與交流。

　　其實，課文中的兩個“宣布”，還原式的情景表演，其教學價值并不大。如欲實現“感悟‘真理’之堅守”的目標，不如就兩個“宣布”作些探究，特別值得思考的是：伽利略為什么要宣布在比薩斜塔上作公開試驗？教學尚簡，要言不繁。]

　　三、想象補白，體會人們之變化

　　師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么反應呢？讀讀第五自然段。（生讀）

　　生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。

　　師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。

　　生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

　　生：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　（又指名學生讀這兩句話）

　　師：公開試驗后，人們又是如何表現的呢？

　　生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。

　　（出示：伽利略走下斜塔，人們               。剛才還嘲笑他的人說：                ；信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。）

　　師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。

　　生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊。”曾勸阻他公開試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊。”

　　生：伽利略走下斜塔，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們為什么就不能像您那樣，獨立思考呢？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，我們要向您學習啊！”

　　師：這位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？

　　生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們為您感到驕傲和自豪！”

　　……

　　[這部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應，再寫試驗后人們的表現，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現實意義。從學生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發學生的寫作熱情，也更有教學收效。

　　閱讀教學常常“君子動口不動手”，鮮有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當的話題，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是 “說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。

　　美中不足的是設計的寫話題目，僅僅例舉了“剛才還嘲笑他的人、信奉亞里士多德的科學研究人員、曾勸阻伽利略公開試驗的學生”，如果不限于這三種人，讓學生展開想象，那么寫作的空間會更大，學生的筆下會出現什么？答案或許會更精彩。]

　　四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值

　　師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　師：這里有兩句話，比比看有什么不一樣？

　　（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）

　　生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全都是不對的。”

　　生；兩句話意思也不一樣。“不全是都是對的”，是說亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的。“全都是不對的”就是他所有的話都是不正確的。

　　師：是啊，亞里士多德畢竟是個偉大的哲學家，他的許多話是對的，比如他的“寓教于樂”的觀點就被證明是對的。有的話是錯的，如書上寫的那句話就是不對的。再來看屏幕。這兩句話不同在哪？

　　（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。 ）

　　生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。

　　生：我知道了，課文中多了一個“像”字，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。

　　師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。

　　生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　師：這時大家明白了，你明白了嗎？

　　（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　現在我們也明白了：         。）

　　生：我也明白了，對權威說的話不能全信，也不能不信。

　　生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。

　　生：我也明白了，對權威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。

　　[這部分的教學，教師力圖通過比較領悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個 “像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現在我們也明白了：         ”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。

　　比較，應該是閱讀教學中的常用之策。韓軍老師曾經旗幟鮮明地提出一套“以語言為核心的聯比揣摩閱讀方法”。聯，就是關聯；比，就是比照（比較）。閱讀教學的關鍵就是語言的聯比。聯比貫穿閱讀教學的始終，處處用聯比，處處有聯比。學會聯比，其實就是學會了揣摩、感悟。如上述教學過程中，引導學生發現句子中有無“像”字，含義就會不一樣。這種于細微之處發現差異，然后設計聯比訓練，正是教師具有語文意識的體現。一個具有語文意識的教師，才會從課文中篩選出適合學生語文學習的適宜的教學內容。]

　　五、搭建平臺，糾正文本之偏失

　　師：說是好啊。如果有這樣的挑戰機會，你敢挑戰權威嗎？

　　生（饒有興趣地）：敢！

　　師：好。我們就來挑戰挑戰這篇課文。課文有些句子寫得有毛病，你能找出來改一改嗎？

　　（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　生：沒問題啊。

　　師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。

　　生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。

　　師：是啊，那該怎么改呢？

　　生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。

　　[此處課文本身沒有語病， “兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”句中的“高處”是“蒙前省略”，本意就是同一高處的意思，否則就不存在比較是否同時著地了。因此，這里的所謂“糾正文本之偏”是無的放失，在沒有教學內容的地方偏偏“自尋煩惱”。這樣的教學是不恰當的。]

　　六、總結提煉，儲存寫作之養料

　　師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？

　　生：用了產生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰的精神。

　　生：還用了人們如何反應這樣的側面描寫來表現人物。

　　生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。

　　師：說得真好。伽利略勇于挑戰、善于思考、執著追求真理的品質就是通過典型事例、側面描寫和背景烘托的寫法表現出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。

　　[這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養料”也是不同的。

　　“想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定這是一篇寫人的文章。于是，學生便總結出“典型事例、側面描寫、背景烘托”三個方法來，這三個術語相當專業，一般沒有經過專門教學的學生是很難說清楚、說規范的。而如果把這篇課文認定為一篇記事的文章，又會怎么理解呢？課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事，按照“產生疑問—反復試驗—公開試驗”的順序來記敘的，條理清楚，詳略得當。尤其是伽利略的推想過程和試驗結論寫得清楚、表述嚴密，值得學生借鑒。

　　且不論寫人還是寫事，僅教學要求而言，“典型事例、側面描寫、背景烘托”這樣的總結概括也似乎不太適合該學段的要求。對照語文課程標準，第二學段的閱讀教學目標中，尚未涉及寫作方法的學習；第三學段中則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序……初步領悟文章基本的表達方法”。循序漸進，應該是我們教學的一個原則，與其記住一些名詞術語，不如留存一些活生生的事例。對學生來說，頭腦中積累了一定數量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就會領悟其中的寫作奧妙。屆時再以術語歸納，自然水到渠成。由此，“養料”應該是典范的文章本身，而非抽取的讀寫術語。]

　　同一篇課文，不同的教師所教的教學內容就會有所不同。這份教學實錄體現了執教老師以詞句訓練為核心，創設多種語言運用情境，以發展學生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學卓有成效，插問、比照、設置話題等有效的教學方法值得我們借鑒、運用。教學中所折射出來的“以運用為重點，發展學生言語能力”的理念具有實踐意義，也切合了語文教學要發展學生的言語智慧技能的宗旨。

　　俗話說：看人挑擔不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度，指點課堂，激qing縱橫；然親歷課堂教學，也難免顧此失彼，留下諸多遺憾。或許正因如此，語文教學愈發魅力無窮。由于學識淺薄，評點實為一孔之見，敬請大家批評指正。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇2

　　備注：2009年3月，天潤實驗學校首屆青年教師課堂教學大賽教案，借班上課，準備時間一天，詳案。

　　設計：江西省贛州市于都縣天潤實驗學校南山博友

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件等。

　　【課前激勵】

　　師：同學們，現在我們一起玩個名字叫做《反義詞》的游戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞并朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）

　　第一組：  a：我很（聰明）。

　　b：我很（        ）。

　　教師輔助：

　　a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！

　　b：這么快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這么好，你怎么可能會愚蠢呢？

　　第二組：   a：小狗（大）聲地叫著：“旺、旺旺……”

　　b：綿羊（    ）聲地叫著：“咩、咩咩……”

　　教師輔助：

　　a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。    

　　第三組：  a：我很（矮小 ）。（老師讀）

　　b：我很（         ）。   

　　教師輔助：

　　a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句

　　哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！ 

　　【教學流程】

　　一、直接導課

　　師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時著地》中就包含了許多反義詞。現在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！

　　生：自由讀文章，找反義詞。

　　（大——小      多——少     重——輕    信奉——懷疑……）

　　二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。

　　師：板書“信奉——懷疑”

　　師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）

　　師：“信奉”是什么意思？

　　生匯報：尊敬               相信與崇拜

　　師：人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？

　　生匯報：不容更改

　　生匯報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　師：是呀，亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？

　　師：你能加上動作來指責我嗎？

　　師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的？

　　生：神、祖宗、觀音菩薩……

　　師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈，他的意志就是神的意志。

　　師：課件（亞里士多德簡介及圖像）

　　（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統治了整個歐洲。）

　　生：讀簡介

　　師：他被馬克思譽為哲學界最博學的人，他的思想統治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一，你會信奉他嗎？

　　師：我就是亞里士多德，我認為：太陽繞著地球轉。你是當時的人們，你怎樣認為？你贊同嗎？

　　師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。這就是“信奉”。

　　師：我就是亞里士多德，我還這樣說過——（課件出示）

　　（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　生：齊讀

　　師：“我”告訴了你們什么？

　　生：重的物體落的快，輕的則慢。

　　師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他說得對嗎？（隨便問幾名學生，統統相信）

　　二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。

　　師：幾百年前，人們都絕對相信亞里士多德。可就在這時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵，就像剛才你們指責“我”一樣……

　　師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。

　　師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。（教師表演立即站上凳子上俯視大家）同學們，你們都是前來看熱鬧的人們，你們會怎么說怎么做？

　　生1：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！

　　生2：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！

　　師：課件出示

　　“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

　　生：個性朗誦

　　師：難道這么多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的后面。比一比看誰寫得好，說得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）

　　“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（     ）地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　生：匯報（精彩的出列參與表演）

　　師：（站在凳子上俯視大家）我就是伽利略，我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿著1磅重的鐵球……

　　生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎么說就怎么說（合理安排好擴音器）。

　　師：從剛才的議論聲中，你聽出了什么？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）

　　師：伽利略頂著人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故，只是年輕人為了出出風頭而故弄玄虛呢？他是怎么懷疑推理的？

　　三、明理，豐實伽利略形象

　　師：課件出示

　　（他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？）

　　生：自由誦讀，談自己的收獲。

　　師：課件分別演示伽利略的兩種推理。誰愿意做小小解說員，老師一邊演示，你就一邊幫伽利略解說？

　　師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。

　　師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。

　　師：這怎么解釋呢？

　　師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？

　　生：（伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）（課件出示）

　　師：“反復”的近義詞是什么？

　　生：重復 

　　師：能把“反復”換成“重復”嗎？一、二組讀“反復”句，三、四組讀“重復”句；個人比較讀。（課件出示）

　　a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　b、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　生：不能，重復只是單調的機械的再次做；而反復就不同，反復不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。

　　師：那么伽利略反復做這些試驗時還是在同一個地方，同幾個鐵球，同樣的高度……做嗎？他可能改變了什么？

　　生：可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球；可能用了大理石球；可能是在100米高處自由下落；可能是……

　　師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態度，最終得出了正確的結論：（課件出示）

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　師：因為伽利略大膽推測，反復試驗，他憑借對真理的執著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉，通過反復多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發起挑戰。（板書：大膽推測，反復試驗）終于讓人們明白了——（課件出示）

　　（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）

　　師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。

　　a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　師：能換嗎？

　　生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會說錯話。

　　師：那你覺得誰說的話也不是全都對的？

　　生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……

　　師：是的，在現實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。

　　師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至于不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）

　　（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績，后人把木衛一、木衛二、木衛三和木衛四稱為伽利略衛星。…… ）

　　四、運用，質疑教材。

　　師： 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時著地？）

　　師：（課件出示）

　　（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！

　　板書：信奉——懷疑     大膽推測

　　反復試驗 

　　作業：

　　一、 識記關于“真理”的名言警句：

　　1、只有忠實于事實，才能忠實于真理。                                                      —— 周恩來

　　2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。

　　3、真理的大海，讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。         —— 牛頓（英國）

　　4、人的天職在勇于探索真理。                                                                     ——哥白尼（波蘭）

　　5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。                                                       ——伽利略 （意大利）

　　6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。                                                                                                                   ——赫胥黎（英國）

　　二、搜集像伽利略這樣的科學家，閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……

　　布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神圣不可侵犯的地心說，勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說，并把它傳遍歐洲。正因為如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣布：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們為他樹立了一尊銅像，以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、同學能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自身的懷疑是對的，認識到的話往往不全是對的，教育同學學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　教學重點：

　　教學目標1、2。

　　教學難點：

　　教學目標2、3。

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　（1）有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　（2）分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，掌握主題

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、同學說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　（1）這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　（2）哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　（3）讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果局部：

　　（1）提問：

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。

　　（2）學習伽利略自身做試驗局部：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，同學邊報邊填空。

　　③　提問：

　　A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　C、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　（3）學習在比薩斜塔上做公開實驗局部：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？

　　（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得俺們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　（1）出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　（2）師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　（3）得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于考慮，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自身試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇4

　　學習目標

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　導入  新課，激發興趣

　　1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

　　2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　初讀課文，自學生字詞

　　1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

　　2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

　　3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。

　　默讀課文，初步感知人物

　　1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　2.小組內初步交流。

　　自主讀書，誘導感悟

　　1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

　　2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

　　第 二 課 時

　　復習舊課，導入  新課

　　聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　結合重點語段，感知人物形象

　　（一）結合上節課的自讀和交流來填空，并說明理由。

　　伽利略是一個（      ）的科學家。

　　（二）小組交流。

　　（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。

　　a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他善于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

　　b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

　　2.伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

　　a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

　　a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　升華情感，體會寫法

　　1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）

　　2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

　　3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

　　4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人

　　B  案

　　第 一 課 時

　　導入  新課，檢查預習

　　1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

　　2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

　　注意正音：著地  違背  的確  固執

　　自讀自悟，匯報交流

　　1.提出自讀要求，學生自讀。

　　練習把課文讀流利。

　　畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。

　　提出不理解的問題。

　　2.小組交流自讀情況。

　　3.全班交流。

　　指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

　　說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

　　鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

　　如，當時人們為什么那么信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

　　鞏固生字詞

　　1.指名讀生字，自主記憶字形。

　　2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

　　3.抄寫生詞。

　　第 二 課 時

　　創設情境，合作研討

　　1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）

　　2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

　　3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

　　全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）

　　1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？

　　我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

　　你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

　　（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

　　2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

　　因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

　　（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執”）

　　3.……

　　4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇于獻身等）

　　受到啟示，延伸課外

　　1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。 

　　指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

　　（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

　　2.聯系生活實際談談本課給自己的啟示。

　　3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發現告訴大家。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習課文的生字新詞，理解課文中的重點詞語；通過引導學生朗讀課文，了解本課的故事內容。

　　2、情感目標：從課文的語言文字中，感受到伽利略敢于向權威挑戰的精神，并培養學生這種敢于向權威挑戰的精神。

　　3、技能目標：

　　⑴　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵　培養學生利用網絡資源自主合作學習的能力。

　　⑶　培養學生讀寫結合能力，在網頁上發表自己觀點的能力。

　　⑷　培養學生利用網絡資源，搜索信息，處理信息的能力。

　　【教學重點】

　　伽利略在比薩斜塔所做的實驗，不僅在科學史上具有劃時代的意義，而且，他那敢于向權威挑戰的精神，是人類前進的永恒動力。如何通過朗讀課文，感受伽利略不迷信權威，堅持實事求是，敢于向權威挑戰的精神是本課學習的重點。

　　【教學難點】

　　伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解，如何利用多媒體課件，使學生理解伽利略所提出的疑問是本課學習的難點。

　　【教學對象及其學習需要分析】

　　四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。所以，教案和課件主要是根據學生這種學習需要設計的。

　　【教學媒體的選擇和應用設計】

　　利用網絡教學，采用發布網站方式來實現。設計制作了網站《兩個鐵球同時著地》，并設計了以下幾個欄目：“走進課文”──讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內容；“點擊名人”──讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就；“提出疑問”──通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問；“練筆交流”──給學生設置一個情境，并根據情境進行練筆和交流；“談談感想”──學完課后后，為學生提供一個交流自己感想的平臺。

　　【教學過程】

　　一、進入網站，導入新課

　　1、談話激趣：

　　同學們，其實我們每個人都要有敢于懷疑別人的勇氣，哪怕他是老師，是名人，是世界級的權威。

　　2、板書課題：

　　今天我們來學習課文《兩個鐵球同時著地》。

　　3、正音，齊讀課題：

　　著：zháo

　　打開《兩個鐵球同時著地》的學習網站。

　　教學效果評價：

　　教師一上課后的談話，意在激發學生的學習興趣，激起學生向權威挑戰的勇氣，使學生早早地進入課文所需的學習狀態。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請學生點擊“走進課文”，并自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、教師巡視指導。

　　點擊“走進課文”

　　教學效果評價：

　　學生所讀的課文不在課本上，而在學習網站上，學生很感興趣。而且課文是教師精心處理過的，當鼠標停留在某一個難理解的詞語上時，隨即會出現這個詞的注釋，提高了學生　的閱讀效率。如：學生的鼠標移到“比薩”時，就會出現“比薩”的注釋──“意大利的一個城市。”

　　三、師生交流，點擊名人

　　1、師：課文中講到了哪兩個偉大的人物？

　　板書：亞里士多德　伽利略

　　2、他們是什么樣的人呢？各用一句話介紹。

　　學習第1、第2自然段。讀好第2段中的對話語氣。

　　3、點擊名人，進一步了解兩個偉人：

　　學生自己瀏覽兩位名人的資料。

　　打開“點擊名人”這一欄目，學生進一步了解有關亞里士多德和伽利略的資料。

　　教學效果評價：

　　讓學生在學習網站上自己瀏覽有關“亞里士多德”和“伽利略”的資料，有圖片，也有他們的生平、主要成就的介紹，學生很感興趣，培養了學生自主學習能力。

　　四、動畫演示，理解疑問

　　1、范讀亞里士多德的話，教師概括成“重快輕慢”。（先自讀，再指名讀）

　　2、伽利略是怎樣提出疑問的？

　　先指名學生讀第3段中伽利略的話，再讓學生背誦。

　　3、學生點擊“提出疑問”的兩組動畫，嘗試說說兩種假設。

　　4、教師演示，請學生上來說就兩個假設。

　　鼠標移動使“亞里士多德的話”變色。

　　鼠標移動字體變色，把兩個假設分開。

　　打開“提出疑問”這一欄目，利用動畫幫助學生理解兩個假設。

　　教學效果評價：

　　本教學環節是這一課教學的重點和難點，學生點擊“提出疑問”這一欄目，再自己演示兩組動畫，教師要求一邊演示，一邊配上畫外音（即伽利略的兩個假設）。學生在手腦并用的過程中，能輕松理解伽利略所提出的疑問，并充分感受到伽利略的聰明才智。

　　五、指導朗讀，開展比賽

　　1、指導朗讀第4段，注意讀好“反復”、“總是”。

　　2、教師范讀5、6兩段，讀完后學生向教師挑戰。

　　教師提醒：這兩段話不好讀，語氣變化多。

　　3、開展比賽，學生朗讀。

　　鼠標移動字體變色，強調兩個詞語。

　　教學效果評價：

　　通過字體顏色的變化，引導學生讀好第4段；在讀5、6自然段時，引導學生向老師挑戰，深化并實踐課文的主題，強化情感目標。

　　六、設置練筆，師生交流

　　點擊“練筆交流”，出示試驗結果的畫面,并出示練筆。

　　“試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？聯系課文，寫一段話。

　　學生寫完后，師生交流，生生交流。點擊：“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，并進行師生交流，生生交流。

　　教學效果評價：

　　點擊“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，在學習網站上以“網上論壇”的形式進行交流。既有師生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，往往會碰撞出智慧的火花。

　　七、總結課文，談談感想

　　學了這篇課文后，你想說些什么？

　　點擊“談談感想”，學生用鍵盤錄入文字，在網上交流。

　　教學效果評價：

　　學生以“網上論壇”的形式交流感想，并不受時間和空間的限制，將學生對課文的學習推向深處，使學生從網站學習課文，再將感悟帶回網站。

　　【教學流程圖】

　　1、進入網站，導入新課。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內容。

　　3、師生交流，點擊名人：

　　讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就。

　　4、動畫演示，理解疑問：

　　通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問。

　　5、指導朗讀，開展比賽：

　　引導學生和老師進行朗讀比賽，理解課文，并培養學生敢于向權威挑戰的精神。

　　6、設置練筆，師生交流：

　　給學生設置一個情境，并根據情境進行練筆和交流，深化課文主題。

　　7、總結課文，談談感想：

　　學完課后后，為學生提供一個交流自己感想的平臺。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇6

　　一、教學目標

　　（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　三、教學過程

　　（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

　　（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

　　（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音（帶點的字）：

　　哲（zh6）學家教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

　　比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

　　2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

　　“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

　　“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的`鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　（四）為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

　　（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

　　（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

　　（第2自然段）

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

　　（第3自然段）

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

　　（試驗）

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

　　（比薩斜塔）

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

　　（六）小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇7

　　《兩個鐵球同時著地》教學雜談

　　【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學　朱健華】

　　〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威〗

　　偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　【廣東省廣州市天河區長湴小學　屈　瑛】

　　〖在小學語文教學中培養學生的科學素質·升華思想，培養科學的品德〗

　　求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

　　【廣東省深圳市福田區皇崗小學　李錦華】

　　〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。

　　《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什么意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什么樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對困難，自己反復試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢于挑戰迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。

　　因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。

　　【江蘇省張家港市東萊小學　錢　芳】

　　〖關于小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗

　　古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑒別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。

　　訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。

　　【安徽省黃山市徽州區巖寺小學　朱華青】

　　〖運用“小組合作學習”模式，優化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提問往往是學生求知欲的流露，是創造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然后教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號，以便于在討論過程中虛心討教。

　　【湖北省潛江市王場鎮小學　高志林】

　　〖如何引導學生找準課文的探究點·引發學生聯想，發展學生創造性思維處〗

　　《小學語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維究竟，提高閱讀質量。

　　探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，并由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。

　　亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上臺演試，其余的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反復演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關系呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想象能力，又培養了學生大膽質疑的勇氣。

　　不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一發而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。

　　【福建省廈門市演武小學　余曉宴　黃秀賢】

　　〖信息技術環境下語文教學中創造性思維的培養·利用信息技術，培養學生的聯想與想象〗

　　啟動思維：

　　課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授。”當老師引導學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。

　　【江蘇省徐州市鼓樓區教研室　高林生】

　　〖語文教學中創造思維的培養·小學語文教學怎么辦〗

　　我們在談及創造思維培養問題的時候，一定不能忘記這是在小學語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規律。當然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。

　　多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對小學語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：

　　一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。

　　二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規勇于實踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養學生創造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的范例，一節課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？

　　【蘇州工業園區新城花園小學　范騁宇】

　　〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗

　　在預習了課文《兩個鐵球同時著地》后，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學生們在網絡資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發展。

　　網絡只是環境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。

　　這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養創新品質。

　　【黑龍江省大慶市景園小學　楊錦蘭】

　　〖如何培養學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗

　　又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢于提出問題，進行實驗，以求真理。

　　【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學　陳紅霞】

　　〖更新理念 注重探究·動之以情，激發自主探究的興趣〗

　　著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時松手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而意大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什么呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態下，認真讀書尋找答案。

　　【山東省青島市嶗山區華樓海爾希望小學　徐君燕】

　　〖新課程與心理學·關于教學實施〗

　　從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在于教材的形態。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變為學生的“學”材。教材中應該為學生創設富有挑戰性的，開放的問題情境。

　　如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發他們創新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……

　　遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在于教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的應用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。

　　【浙江省溫州市甌海區婁橋中學　周秀娟】

　　〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養了學生的信息素養〗

　　信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

　　信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：

　　1、課前組織學生收集信息：

　　《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的事。這個故事發生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。

　　2、幫助學生整理信息：

　　學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

　　3、課上指導學生運用信息：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰，他追求真理的精神是多么可敬。

　　在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。

　　【江蘇省泰州市九龍實驗小學　黃一云】

　　〖放式教學初探·角色變換法〗

　　教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重復，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。

　　【廣東省深圳明珠中英文小學　顏單秀】

　　〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗

　　在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，并在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問后，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

　　【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學校　丁怡芳】

　　〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗

　　例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇于向世俗挑戰，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特別強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然后，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最后補充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態度，達到了良好的教育效果。

　　【湖南省長沙市岳麓區楓林綠洲小學　吳曉童】

　　〖小學語文新課導入·直觀演示〗

　　演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

　　【湖北省鄂州市吳都小學　胡健喬】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗

　　“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇8

　　一、 說教材

　　大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　二、說教學理念

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展。

　　三、說教學目標

　　1.能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

　　2.聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　四、說教學重、難點：

　　在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　五、 說教學準備

　　教師準備簡單的教學課件。

　　六、 說教學流程

　　上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發現一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。

　　（一）、初讀課文

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　（ 我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發學生的讀書興趣。）

　　2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。

　　3、畫出使你深受啟發的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環節主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）

　　（二）質疑問難

　　（學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

　　（1）兩個鐵球為什么同時著地？

　　（2）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？

　　（三）、深入文本

　　1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”， 有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示： 師指導學生注意通過神態、動作和語氣來表現責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示： 他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關） 先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。

　　2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示： 如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

　　3、 多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。

　　4、 讓學生用書來做做這個試驗。

　　5、人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德 的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

　　6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果 ，就會 ；但是，如果 ，就會 。最終他選了 。”滲透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發。

　　（四）、拓展延伸

　　多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現在有何表現，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。 這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

　　總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇9

　　教學目標:

　　認識3個字,會寫12個字.正確讀寫"伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執 比薩城 解釋 膽大妄為"等詞語.能根據上下文理解"信奉,固執,膽大妄為"等重點詞語的意思.

　　能讀通課文,初步感知課文內容.

　　認識伽利略和亞里士多德,了解他們的一些重要貢獻或成就.初步感知伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神.

　　第一課時

　　談話揭題(初步感知伽利略的偉大)

　　1.世界上許多發明創造都來源于"疑問",意大利物理學家,天文學家伽利略的偉大成就,就是從敢于提出疑問開始的.

　　指名讀"伽利略".

　　指導書寫 "略".

　　2.本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事.讀題提醒這里的多音字"著"的讀音,表示接觸的意思.

　　二,初讀課文

　　1.這個故事講了什么 請同學們小聲讀讀課文,注意課文中的12個生字,讀準字音,記住字形,把課文讀通.能干的同學還可以試著完成這個填空.

　　(出示)要求:

　　(1)小聲讀課文,注意讀準字音,記住字形.

　　(2)完成填空:

　　(伽利略)對(亞里士多德)提出的"相同條件下,重的鐵球先著地"的結論產生(疑問),并當眾(試驗),證明了(鐵球下落的速度與重量無關).

　　2.檢查自學情況:

　　(1)這篇課文中還有這些多音字,你能讀準它們嗎

　　著地 更正 的確 膽大妄為

　　(2)下面的這些詞語你會讀了嗎 自己試一試:

　　伽利略 辯論 信奉

　　違背 一磅 拴住

　　拖著 宣布 固執

　　比薩城 解釋 膽大妄為

　　能將第一組詞響亮,準確地讀出來,你敢挑戰嗎

　　能將四組詞語都響亮,準確地讀出來嗎 誰來挑戰

　　同桌兩人互讀,幫同學糾正錯誤.

　　拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫.同位互相檢查,請學生出來黑板寫.

　　(3)指導"釋,辯"的字形(一點一撇仔細辨,中間有言來爭辯,找到絲線扎小辮.)

　　(4)交流填空題.

　　三,再讀課文

　　1.學生簡介亞里士多德:

　　伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑.那亞里士多德到底是怎樣一個人呢

　　2.補充亞里士多德的資料,感受他的偉大.

　　3.師小結:

　　正因為亞里士多德這么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身.(板書:真理)現在,就請你再讀讀課文,找找看,課文中還有哪幾句話可以看出這一點.

　　4.(隨機出示4個句子)指導:

　　(1)那時候,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理.

　　(2)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 "

　　(3)有的說:"這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!"

　　(4)有的說:"等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!"

　　5.什么叫"信奉" 他和"相信"有什么區別 舉事例讓學生明白懷著崇敬的,敬仰的甚至是虔誠的心情,這就是"信奉".從這幾句話的哪些詞看出什么是人們十分信奉亞里士多德的 隨機解釋"違背,膽大妄為,固執"等詞語的意思.

　　6. 因此,當亞里士多德憑著"自信的直覺",提出"重物體比輕物體下落速度要快些"的觀點后,在這2000多年來大家從沒有懷疑過,也沒想過懷疑,認為這就是真理,因為大家實在是太崇拜他了.可是,在2000多年后,居然有這么一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像,你認為,當時人們的心情會怎么樣把這種感情放進去讀讀這幾句話

　　7.為什么人們認為伽利略膽大妄為呢 除了因為亞里士多德知識很淵博,人們很崇拜他以外,還因為當時的整個社會環境不容許有其他的聲音的出現的,否則就會被視為異端,會惹來殺身之禍的.我們從布魯諾身上就可以知道了.

　　補充當時布魯諾因堅持真理"日心說"被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料.

　　6.作為一名年輕的數學教授,伽利略質疑權威,不僅要面對人們的嘲笑和譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風險.且不說試驗能否成功,就憑他這樣的做法,你想對他說什么 請你挑選其中的一個角色寫一寫.

　　旁觀者說:"_________________________."

　　支持者說:"_________________________."

　　親戚朋友說:"__________________________."

　　反對者說:"_____________________________."

　　(1)自己寫,教師巡視指導.

　　(2)集體交流.

　　(3)小結.

　　四.留下懸念,啟發思考

　　伽利略又是怎樣做這個試驗的,他成功了嗎 我們下節課繼續學習

　　板書設計

　　25.兩個鐵球同時著地

　　伽利略 試驗

　　亞里士多德=真理

　　扎實,靈動的第一課時

　　——《兩個鐵球同時著地》第一課時案例分析

　　第一課時該如何上 上到什么程度是我工作以來一直存在的疑惑.但是又無從學習,因為無論是觀摩課,評優課,還是展示課,幾乎沒有人會執教第一課時,思考再三,要么就是他們覺得上第一課時沒有什么意思,要么就是覺得第一課時難上,沒有現成的辦法,于是第一課時被人們忽視了.由于得不到重視,所以在第一課時上存在著很多問題,讓第一課時不是過"胖",就是過于簡單.

　　一,背景與主題

　　這個學期我要到區里參加青年教師語文閱讀教學競賽,要求上的是精讀課文的第一課時,而且上哪一課,只能提早一周才知道,同時上課的學生也只是在上課前15分鐘才開始知道上哪一課.老實說,這個任務讓我頭痛不已.任教這么多年來,我從沒上過第一課時的公開課,也極少聽過第一課時的公開課.第一課時該如何上 第一課時它的定位究竟如何呢為此,我看了不少的書,也查找了不少的資料.經過學習,我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用.第一課時教學應當如何上呢蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的"倡簡,務本,求實,有度"的八字方針;朱作仁教授提出課堂教學要三實:真實,樸實,扎實.這些觀念給我們以啟迪,扎實,有效讀通讀順課文并進行有效地識字,應當是第一課時的教學追求.幫助學生在掃清閱讀障礙的同時,初步了解課文主要內容,整體感知課文要向我們傳達的心聲,文意.從這個角度來看,第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題,解決怎樣讓學生一步步讀出興趣,讀出疑問.

　　如何讓讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢 下面,我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時著地》的第一課時為例,講講我對如何上好第一課時的一些看法.

　　二.案例描述

　　(一)揭示課題的藝術

　　"好的開始是成功的一半."課題往往是文章的"靈魂"和"眼睛",抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索,關注揭題這一教學細節,精心設計,巧妙揭題,能一下子調動起學生的興趣與注意力,形成一種閱讀期待效應,為課文的學習奠定堅實的基礎.例如《兩個鐵球同時著地》的開課,我注意一開始就激發學生情感,感染學生,以情入課,調動他們的學習興趣.我用親切的語氣和學生進行交談:世界上許多發明創造都來源于"疑問",意大利物理學家,天文學家伽俐略的偉大成就,就是從敢于提出疑問開始的.有哪位同學知道有關伽俐略的故事 請學生交流, 激發學生的學習興趣.

　　(二)指導識寫的藝術

　　許多教學前輩都強調:第一課時,還是應該緊抓字詞的教學,在引導學生讀通讀順課文的基礎上,幫學生理清文章脈絡,學寫好生字新詞,為第二課時做準備.我想, 這應當是我們第一課時教學的總體目標,如果簡單地理解,第一課時的重頭戲是讀書,寫字,而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤為突出.

　　傳統的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來,學生個別讀,齊讀就完事了.學習學得沒味道,不用心,等于沒學.我們不妨也變變方法,教學《個鐵球同時著地》中的 12個生字詞的時候,我采用了以下的方法:1.第一組詞響亮,準確地讀出來,你敢挑戰嗎 能將四組詞語都響亮,準確地讀出來嗎 誰來挑戰改變傳統單一的一個個認讀生字的方法,根據學生愛挑戰,不服輸的心理設計此環節,使"讀"充滿了誘惑.2.兩人互讀,幫同學糾正錯誤.這樣每個學生都能得到讀詞的機會,得到識字的機會. 3.對于一些表達情感的字詞,讓學生有感情地讀. 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫. 過去,老師總是不放心學生,喜歡給予學生提醒,這個字同學要注意了,不能怎樣怎樣寫,而應該怎樣寫,這樣的指導往往效果相反,上課越是強調的字,學生偏偏多寫錯的.老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象,犯錯的幾率當然高了.將老師說的時間還給學生,讓他們靜靜地動手寫一寫,效果會更好.

　　(三)過渡鋪墊的藝術

　　教學過程是由一個個的教學環節組成的,一個個環節好比是一粒粒珍珠,而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線,缺少這條紅線,再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈.在第一課時,這種過渡鋪墊更多地體現在與第二課時的有效銜接上.

　　1.鋪情感

　　心理學的研究成果表明:學習時有積極的情感,能促進大腦的工作,能促進各種智力因素的更好發揮.因此,要使學生更深入地走進課文,必須做好情感,心理上的準備.要激發學生的欲望,需要,使學生在心理上,情感上對下一課時的學習產生一種"心憤憤,口悱悱"的亢奮狀態.只有激發起學生的閱讀興趣,心理需要,才能使我們的教學成功.

　　例如《兩個鐵球同時著地》一課,為了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神,我補充了亞里士多德的資料,讓學生從中感受他的偉大.正因為亞里士多德這么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身.然后,我抓住了文章的四個重點句子:(1)那時候,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理.(2)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 "(3)有的說:"這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!"(4)有的說:"等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!"

　　然后我再抓住"信奉"這個關鍵詞語,讓學生進行反復朗讀體會,從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理,因為他是兩千年前的大哲學家.那時,伽利略僅僅是一名數學教授,他和亞里士多德的聲望懸殊太大了.此時,我又補充了時布魯諾因堅持真理"日心說"被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料.這時,學生更加認識到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可貴.最后,我再補充了一個想象性的寫話練習:作為一名年輕的數學教授,伽利略質疑權威,不僅要面對人們的嘲笑和譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風險.且不說試驗能否成功,就憑他這樣的做法,你想對他說什么請你挑選其中的一個角色寫一寫.旁觀者說:"_________________________."支持者說:"_________________________."親戚朋友說:"__________________________."反對者說:"_____________________________."

　　通過這一系列層層深入的鋪墊,學生已經深深地體會到伽利略伽利略敢于破除迷信,尊重實踐的科學精神,為下一課時學習伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個鐵球同時著地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊.

　　2.鋪知識

　　學生在學習新知識之前,一定要把所要用到的舊知識掌握好,這是學習新知識的基礎.一般來說,學生對舊知識掌握得越扎實,理解得越透徹,新知識接受起來就越快,越好.因此,在進入第二課時學習之前,一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好,這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中,并在學習新知識時,能夠順利地聯想出舊知識,順利地將新知識與舊知識聯系起來,得到運用,為獲得正遷移創造條件.

　　在《兩個鐵球同時著地》第一課時中,我反復讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段,通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫,襯托出了伽利略追求真理的執著精神.這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作,語言等描寫來表現人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊.

　　3.鋪方法

　　葉圣陶先生曾說:"語文教材無非是個例子.憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.舉一反三,觸類旁通"指的就是遷移運用.句子教學是閱讀教學的一個重要組成部分.一篇課文的句子不可能句句都教,這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的,學生較難理解的句子,通過閱讀,思考,達到理解句意,發展思維,提高表達能力的目的.因此,在句子教學中要讓學生達到順"勢"遷移,熟練運用,必須遵循學生認知規律和語文教學規律,循序漸進.

　　在第一課時中,我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會.在教學中我為了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度,我緊緊抓住"信奉"一詞,并請同學比較"信奉"與"相信"這兩個詞的區別,并讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會"信奉"這個詞語的意思,在這個過程中隨機學習了"違背,膽大妄為,固執"等詞語的意思,從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經到了奉若神明的程度了,對他的每一句話都深信不疑,盲目迷信,這才叫"信奉".最后,再讓學生回顧我們剛才學習關鍵句的方法,讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義.

　　在這個學習的過程中,我先引導學生找出課文中的關鍵句,再找出關鍵詞,然后引導學生找出課文中與關鍵詞有聯系的句子,體會這些句子對關鍵詞的表達作用.最后師生共同品析詞句,從而加深對句子的理解.

　　這一個過程意味著學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了,而句子教學自始至終成為一種扎扎實實的語感訓練,即反復領悟關鍵詞.弄懂了就會感到有趣,學會了就會產生喜悅.這種有趣和喜悅,讓學生產生學習的主動性.我相信只要我們堅持這樣的句子教學,學生便會養成品析詞句的良好習慣,這將終生受用.

　　(四)結尾的藝術

　　" 一曲終了,余音繞梁",會引起人無限的遐想,給人更多的藝術享受.語文第一課時在結束時,教師設置疑問,拋下話題,啟發思考,留下懸念,以激發學生探究的興趣,留給學生思考的空間.例如在第一課時的結束時,我就拋下了這一個話題"面對如此多的困難和阻撓,伽利略又是怎樣做這個試驗的,他成功了嗎我們下節課繼續學習."以此來引起學生細讀的欲望,為第二課時的學習打下基礎,蓄足氣勢.達到課雖下,味還在,趣仍濃,思無限的藝術效果.

　　三.案例分析

　　在這個比賽的過程中,我對如何上好第一課時已經有了自己一定的認識,我認為要上好第一課時,應該要盡量做到"喚起閱讀期待,有效初讀文本,落實字詞目標,設置閱讀懸念"這四個板塊.我們稱其為24字秘訣.

　　(一)創設情境,喚起閱讀期待

　　第一課時學生剛剛接觸新的課文,能否激發學生的學習興趣,讓學生很快進入學習狀態,至關重要.為此,課的開始教師要努力創設情境,采用多種方法導入新課,讓學生在教師激qing的話語中,在生動的畫面中,在動人的音樂中,在恰當的材料中走進文本,從而激發學生的自讀自悟,產生一種強烈的閱讀期待,真正做到"課亦始,趣亦生".

　　(二)有效初讀文本,整體感知

　　第一課時,我們要扎扎實實地落實讀通,讀準,讀順這一教學目標.要做到這一點,我們首先要放手讓學生試讀,在讀中整體感知課文內容.于永正老師的"書不讀熟不開講",說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順,讀正確,讀流暢.讀的形式要有選擇,要多種多樣,可以有朗朗書聲,也可以靜靜默讀,還可以帶著問題閱讀.在試讀中教師要注意指導,引導學生在讀中動筆,畫出生字新詞,難讀句段,并通過交流提供解決的辦法.同時教師要引領學生在難讀處回讀,反復讀,要指導讀,示范讀,以期達到正確,通暢的初讀效果.

　　(三)學習字詞,交流感知

　　學習生字新詞,落實識字任務,完成字詞教學是第一課時的要務,教師要舍得花時間,把識字學詞抓細抓實.

　　在這里必須強調一點,識字寫字是小學語文教學的重要標志,缺少或顯得不足就一定不是好課.語文課中寫字環節的一般步驟是"讀字音,觀察筆畫結構—→示范書寫,講解要領—→仿寫練習,展示評議".

　　(四)切入重點,設置懸念

　　語文教學強調從整體入手.第一課時,教師要讓學生整體感知課文,對文本有初步認識.在有效初讀后,對話交流,抒發感受,形成整體印象.在此基礎上再適時切入重點,設置疑問,拋下話題,引導學生讀悟.然后在高潮處,在疑難處,在矛盾處戛然而止,留下懸念,這樣既激起學生探究的欲望,又達到 "一曲終了,余音繞梁"的目的.

　　"教學有法,教無定法,貴在得法",好課不是第二課時的專利,只要我們心中有學生,以學定教,順學而導,心中有課標,有科學的教學觀,正確的課時觀,第一課時同樣能夠上得扎實靈動,異彩紛呈.

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇10

　　教學目標：

　　1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）

　　2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）

　　3、設計有關基礎知識的練習題。

　　4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？

　　2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

　　3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的？

　　二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行

　　1、對基礎知識的檢查

　　（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）

　　（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）

　　（3）小老師聽寫典型的詞語。

　　2、對課文內容的檢查

　　（1） 課文主要內容寫了什么？

　　（2）伽利略是個怎樣的人？

　　（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）

　　三、課堂反饋練習

　　1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）

　　2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）

　　3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）

　　4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）

　　四、學生提出預習中的疑難困惑

　　教師做好記錄，以待下節課解決。

　　五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）

　　個鐵

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇11

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件、課文插圖等。

　　【教學流程】

　　一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

　　1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

　　2.讀課題，讀對“著（zhao） 地”一詞。

　　3.檢查預習，讀好課文。

　　（1）讀好帶有生字詞的語句。

　　①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

　　②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

　　③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

　　④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球

　　看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長

　　句子，理解量詞“磅”。）

　　⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？ （指導“釋”的讀音和寫法。）

　　⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）

　　⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）

　　⑧有的說：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

　　（2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

　　（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

　　4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

　　5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評

　　價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。

　　［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

　　二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

　　（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

　　1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。”

　　2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

　　3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。

　　4.練說。用“伽利略如果        ，就會　　　　；但是，如果　　　　，就會　　　　　　。最終，他選擇了　　　　　　。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

　　［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］

　　（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

　　1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　2.交流，朗讀感受“反復試驗”。

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不

　　同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

　　［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］

　　（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

　　1.理解伽利略的“固執”。

　　（1）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

　　（2）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮

　　演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根

　　本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

　　威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

　　2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。

　　（1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對  他的什么

　　態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下

　　斜塔，人們        。剛才還嘲笑他的人說：         信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。”的句式來說說當時的情景。

　　3.此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你

　　讀出了一個怎樣的伽利略？

　　［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環節，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

　　三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

　　1.課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　2.句式比較。

　　比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

　　比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

　　4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

　　5.讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

　　［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］

　　四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　3.課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

　　［設計意圖：得法于課內，得益于課外，是語文教學有效性的具體體現。在學習了文章的寫作方法后，讓學生閱讀相關文章，練習遷移仿寫，對于鞏固、掌握和熟悉運用語言表達技能無疑是大有裨益的。長期堅持這樣做，學生的語言能力能不得到培養和提高，語文素養能不形成和發展嗎？］

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇12

　　網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，基于網絡應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。人教版第八冊閱讀課文《兩個鐵球同時著地》講的是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。現以《兩個鐵球同時著地》為例，談談如何在網絡環境下進行學生自主學習。

　　一、創設情景，激發學生主動參與學習的欲望

　　學生主動學習的內部動力產生于學習需要，愉悅的學習氛圍能激發學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發展。如：課始，當學生通過多媒體媒體網絡，在一陣輕快的樂曲聲中，看到兩個大小不同的鐵球同時從高處落下同時著地時，不約而同地發出驚訝聲。教師乘勢問道：“看了課題，你有什么疑問？”學生的求知欲被激發了，他們紛紛提問：“這個結論誰得出來的？”“他為何研究這個問題？”“他是怎樣得出這個結論的？”教師請學生點擊網頁中的“課文內容”按鈕，帶著這些疑問自己閱讀課文，到課文中去找答案。學生自然而然地全身心投入到學習活動中去。

　　當學生對課文內容已基本掌握時，教師又問學生：“伽利略和亞里士多德是誰？”學生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀意大利偉大的科學家；亞里士多德是古希臘哲學家。顯然，學生對這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導學生到“搜狐網站上查詢有關資料。因網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，所以學生暢游網絡，在各種不同的網站上找到了許多有意義的資料。學生由衷地感受到學習的愉悅，從而進一步激發了學習的興趣，增強并延續了參與學習的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

　　二、建立開放式的學習小組，培養學生主動學習能力

　　教學中，教師應將學生作為一個能動的個體，創造條件讓他們發揮能動性，促進他們能力的提高。建立開放式學習小組是實現這種可能的一種方式。教師將學生組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內展開討論。如，課文中亞里士多德認為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向學生解釋亞里士多德所說話的意思，而是組織學生利用網頁中的討論板進行討論：“你會對亞里士多德所說的話產生懷疑嗎？能說出理由嗎？”學生發表欲極強，有的學生在討論板上寫道：“我不會懷疑亞里士多德的話。因為他是古希臘的大哲學家，他所說的話肯定有根據。”有的學生則這樣寫：“我會懷疑亞里士多德的話。雖然他知識淵博，才思敏捷，但他說的話不一定完全正確。我從網上了解到，許多偉大人物所說的話有時也不一定正確，例如……我相信只有通過科學實驗得出的結論。” 學生們各抒己見，在網上展開了大討論，他們時而引句論典，時而闡發自己的見解。在此基礎上，教師引導學生閱讀下文，想想伽利略懷疑亞里士多德的話有根據嗎？能用自己的話說說伽利略根據假設推出的兩個結論的意思？學生認真閱讀和思考，查看教師自制的動畫資料，以及小組成員之間相互請教

　　探討，很快理解了伽利略推出的兩個結論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說的這句話是錯的，從而深深體會到伽利略不盲目迷信權威的求實的科學態度。學生在互助學習中不僅理解了課文內容，也學會了合作，并且增強了他們主動學習的意識。

　　三、利用網絡技術，實施個別化自主學習

　　個別化自主學習，是以學生直接參與為基本特征，學生在教學過程中處在發現問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。網絡環境下的個別化自主學習，是利用計算機生成的學習軟件，通過人機交互方式，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，并通過軟件設置的基于多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的教學過程，指導控制學習者學習進程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過反復試驗證明亞里士多德的這句話的確錯了，同時得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系”這一結論。學生學習這一段時，采用采用開放式自主學習的方式。學生點擊按鈕進入學習區，選擇第四自然段，網頁上出示相應的課文內容以及思考題：

　　1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

　　2、從“反復”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？

　　3、從“伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授”這句話中你體會到什么？

　　4、伽利略要進行公開試驗，說明他具有怎樣的精神？教師要求學生根據自己的學習能力選擇思考題，然后把思考結果打寫在討論板上，教師利用網絡的監控器查閱學生的習題解答情況。學生在答題過程中，自由地在不同的知識點間進行轉換，短時間內接受了大量的信息，擴展了學生的視野，打破書本局限，他們的創新意識自然而然地得到提高。如有的學生在回答第四個問題時寫道：“伽利略在當時人們都信奉亞里士多德的話，卻勇敢地推翻了亞里士多德關于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說法，可見，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學生展開想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗成功后，會怎樣表現？塔下的群眾又會怎樣？學生反映敏捷，想象豐富合理。有的說，伽利略會激動地熱淚盈眶，不停地揮動雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說，塔下的群眾也會興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權威說的話不一定全都對。

　　實驗表明，個別化學習方式，在激發學生認知興趣，促進智力發展，特別是在培養形成學生信息能力方面，具有傳統教學手段所沒有的優勢。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇13

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時] 　兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備　圖片。

　　三教學過程

　　(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?

　　第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。

　　第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。

　　第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。

　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計

　　34　兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑　分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　(2)給下面的字各組兩個詞。

　　釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )

　　稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )

　　(3)選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。

　　(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。

　　例：伽利略是科學家。

　　意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。

　　①、河水流淌。

　　_______________________________________

　　②、樹結滿果子。

　　________________________________________

　　③、曉偉是學生。

　　________________________________________

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　(一) 講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　　②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　34、兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　優化作業設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位

　　_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。

　　3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

　　參考答案

　　課堂作業設計

　　第一課時：

　　2、(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執

　　(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)

　　稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)

　　(3) ①不管……還是……②、不是……而是……

　　(4)①清澈的河水緩緩流淌。

　　②、高大的樹結滿紅紅的果子。

　　③、活潑的曉偉是個好學生。

　　第二課時：

　　2、更①膽大②

　　課本作業

　　3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。

　　(2)說錯了同時著地輕重

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇14

　　教學目標

　　1.學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

　　2.理解課文內容，了解段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4.朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學重點、難點

　　學會含義深刻的句子。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　三、教學過程

　　（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

　　（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

　　（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音（帶點的字）：

　　哲（zh6）學家　教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

　　比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

　　2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

　　“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

　　“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　（四）為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

　　（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

　　（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

　　（第2自然段）

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

　　（第3自然段）

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

　　（試驗）

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

　　（比薩斜塔）

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

　　（六）小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。

　　（二）體會課文中含義深刻的句子。

　　（三）正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

　　三、教學過程

　　（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

　　帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

　　1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

　　讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？

　　（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

　　3.伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？

　　（不迷信權威，認真求實的態度。）

　　那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

　　（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？

　　（50秒鐘）

　　5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

　　（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

　　6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

　　（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

　　一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

　　7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

　　輕聲自由讀第二、三段課文。

　　8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？

　　（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

　　從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？

　　（認真求實的態度。）

　　9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

　　（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

　　二、教學重點、難點

　　體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

　　三、教學過程：

　　（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

　　1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？

　　第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

　　2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

　　3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

　　以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

　　（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

　　伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

　　公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）

　　要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

　　（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

　　1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

　　（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）

　　2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

　　（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

　　3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？

　　（是后者）

　　4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？

　　（“也會有錯的”）

　　5.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。

　　（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

　　（三）正確，流暢地通讀課文。

　　（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

　　提示：

　　1.把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

　　2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

　　（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

　　【板書設計】

　　【小資料】

　　比薩斜塔　在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評 篇15

　　師：仙都是4a級景區，用圖片介紹仙都。早就聽說咱們桐鄉出名人，剛才老師介紹了桐鄉的風景。你們來介紹一下桐鄉的名人。

　　生：漫畫家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫的。

　　師：這些都是桐鄉的驕傲，也是我們中國的名人。說不定，有一天咱們的同學也能成為桐鄉的驕傲。

　　師：今天老師給大家帶來了一位名人——伽利略。誰來讀讀這個名字。

　　出示伽利略的圖片，并介紹伽利略。

　　師：伽利略被世人記住，還是源于他25歲時做的一次偉大的實驗。這節課就讓我們走近伽利略，走進這次偉大的實驗。誰來讀課題。生：齊讀課題。

　　師：真不錯，把“著”讀準。

　　師：這究竟是一次怎么樣的實驗？讓我們趕緊走進趕課文，認真朗讀課文，注意讀通順，開始吧。生讀課文。

　　師：同學們讀得特別認真，看老師寫的這兩個詞，誰來讀。（固執，膽大妄為）

　　生：固執（zhì）師糾正。第二聲再讀

　　師：平常我們稱什么樣的人為固執？生：堅持自己的想法的人；不聽別人勸告的人；無論別人怎么提意見，他都不聽。

　　師：這個妄字是課文的生字，注意底下是個女。你能給膽大妄為這個近義詞嗎？生：膽大包天。

　　師：是啊，膽大妄為是說人毫無顧忌地做壞事。同學們有沒有發現這兩個都是人不好的。我們一起再來讀讀這兩個詞。

　　師：讀了課文，還有哪些詞語容易讀錯，誰來提醒大家。

　　生：哲。難讀。奉，是后鼻音。

　　師：文中除了我們剛才認識的伽利略，還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學家，但是在當時人們心目中的地位誰更高？生：亞里士多德。師：我們先來認識下這位哲學家，文中有一個自然段介紹了他。請你幫他找出來。

　　師：靜靜默讀第二自然段。想想這段寫了什么？

　　生：亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學家。只要他說的話人們都不會去糾正。師：是啊！

　　生：那里的人都信奉亞里士多德，把他的話當作真理。人們都信奉他。師：信奉是什么意思？你從哪讀懂信奉。

　　生：當作不容更改的真理。師：你為什么關注到了這個地方？不容更改，就是不能改，你讀讀這個詞，重一點，再來讀，再讀一篇。生：最后一句的責備。要是有人懷疑他，人們就會責備他。

　　師：你很棒，從另一個角度讀懂了人們的信奉。

　　生：不容更改的真理。師：你知道什么是真理？生：最正確的。師：真理是經得起事實檢驗的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。

　　師：把我們體會到的信奉放回到課文。來讀讀第一句。（那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這兩千多前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理）

　　師：人們信奉亞里士多德2000多年，這2000多年在中國經歷了14個朝代了，老師也來讀讀這一段。（范讀）誰再來試試。

　　師：我聽出了人們亞里士多德的信奉。誰來讀讀：（你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）短短的一個句子中有兩個“？”。誰把這感覺讀出來。生讀反問的語氣。

　　師：我聽出人們強烈責備的語氣，再讀。

　　師：是啊，這分明是兩個強烈的感嘆號。來我們再來讀。在人們的心目中，亞里士多德簡直就是——神，誰來讀讀亞里士多德的理論。

　　“兩個鐵球，一個磅重，一個十磅重……”

　　師：你讀懂這段的意思嗎？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。

　　多媒體圖示兩個鐵球的速度。

　　師：當時人們懷疑他嗎？可是兩千年后卻有一位青年懷疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德，此時此刻，你有什么話要說？

　　生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你堅持下去，你一定會成功。

　　師：伽利略不僅提出了懷疑，還要公開在比薩進行實驗。回到課文，讀一讀，找找，劃劃人們的評論。

　　生：有的說這個青年真是膽大妄為……有的……

　　師：一口氣找到兩句，你也找到兩句的舉手。

　　師：誰來讀第一句。別急，老師也來讀。比較我和他讀得有什么不一樣。

　　師生依次讀。

　　師：有什么不一樣？生：老師讀的這句話里少了“真是”“竟”

　　師：再讀讀課文這句話，你看這“真是”“竟”能不能去掉，為什么？

　　生：不能去掉，就不能體現伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫出了人們責備的語氣。

　　師：作者用詞真準確，這兩個詞寫出了對伽利略的責備，同時更體現了對亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對伽利略的責備？生：“竟想”這句有罵他的感覺。還有的后面感嘆號。生：膽大妄為，這個詞。師：人們為什么說他膽大妄為？

　　師：你來讀。生讀“有的說這個青年真是膽大妄為……”師：你這個“真是”“竟”讀得真好。

　　師：一起來讀讀。生齊讀。

　　師：我們再來看看第二句。人們在說這句話可能是怎樣的神情？也可能加上什么樣的動作？

　　生：有的面帶嘲諷地說。師：你帶著嘲諷來讀讀。

　　生：有的帶著一臉壞笑地說。師：請你帶著壞笑來讀讀。

　　生：有的還會指著他的鼻子說。師：你也來讀讀。

　　師：你看這分明就是嘲諷嗎？底下那么多人，人們還會怎樣嘲諷伽利略？

　　生：這個人也太大膽了吧，竟敢懷疑我們的神。

　　生：有的說，這個青年竟敢找亞里士多德的錯，這個青年不要命了。

　　生：有的說，這個人臉皮真厚！竟敢這樣對待我們的亞里士多德。

　　師：剛才我們讀的和想的句子，都是通過人們的評論來體現人們對伽利略的責備，對亞里士多德的信奉。來，孩子們我們把這兩個句子再來讀讀。讀：這個青年真是膽大妄為……。等會……

　　師：面對這么多質疑聲，你是否為伽利略捏了一把汗？你心里是怎樣想的。

　　生：伽利略你不要怕。你不用擔心別人的話，你要相信自己。走自己的路，讓別人說去吧。

　　師：同學們，讀了課文，你覺得伽利略對這次實驗有把握嗎？再讀課文，找一找伽利略有把握的依據，把句子劃出來。

　　生：第四自然的第一句。伽利略反復做了很多實驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　師：看看，反復試驗很重要，但結果更重要，結果是什么？

　　生：結果都證明亞里士多德這句話的確說錯了。

　　師：來我們一起讀讀這句話。

　　讀：伽利略帶著個疑問……結果都證明

　　伽利略帶著這個疑問做了數十次試驗，結果證明亞里士多德錯了；

　　伽利略帶著這個疑問做了上百次試驗，結果都證明亞里士多德錯了。

　　師：伽利略試驗的正確結果是什么？

　　生：兩個鐵球同時著地……

　　師：也就是課題所說的，來讀讀課題。

　　師：現在你還為伽利略擔心嗎？你還懷疑嗎？可是，盡管伽利略胸有成竹，但人們不理解還在那責備，嘲諷。那么此時的伽利略肯定有很多話向大家說。

　　師：拿出作業紙，想想此時伽利略想了些什么？

　　生：人們這么想也不是沒有道理，因為亞里士多德比我有名，也做了這么多貢獻，但是人總是有錯的時候。（師：多么有修養的伽利略！）

　　生：待會就知道了，沒事，我有真實的證據。

　　師：雖然伽利略心中想了很多，但是沒有說出來，而是用鐵一般的試驗結果訴說了這一切。

　　師：在人人都信奉亞里士多德的意大利，氛圍中，伽利略卻不盲目信奉，他冷靜思考，提出懷疑，還進行了反復的試驗，那么他信奉什么呢？

　　生：伽利略信奉真實的科學。信奉試驗的結果。

　　師：他信奉科學的真理，用實驗證明的真理，讀（真理）。他還對亞里士多德的觀點進行分析，那他是怎么想的呢，下節課再學。