初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談（通用14篇）
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇1
網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，基于網絡應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。人教版第八冊閱讀課文《兩個鐵球同時著地》講的是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。現以《兩個鐵球同時著地》為例，談談如何在網絡環境下進行學生自主學習。
一、創設情景，激發學生主動參與學習的欲望
學生主動學習的內部動力產生于學習需要，愉悅的學習氛圍能激發學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發展。如：課始，當學生通過多媒體媒體網絡，在一陣輕快的樂曲聲中，看到兩個大小不同的鐵球同時從高處落下同時著地時，不約而同地發出驚訝聲。教師乘勢問道：“看了課題，你有什么疑問？”學生的求知欲被激發了，他們紛紛提問：“這個結論誰得出來的？”“他為何研究這個問題？”“他是怎樣得出這個結論的？”教師請學生點擊網頁中的“課文內容”按鈕，帶著這些疑問自己閱讀課文，到課文中去找答案。學生自然而然地全身心投入到學習活動中去。
當學生對課文內容已基本掌握時，教師又問學生：“伽利略和亞里士多德是誰？”學生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀意大利偉大的科學家；亞里士多德是古希臘哲學家。顯然，學生對這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導學生到“搜狐網站上查詢有關資料。因網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，所以學生暢游網絡，在各種不同的網站上找到了許多有意義的資料。學生由衷地感受到學習的愉悅，從而進一步激發了學習的興趣，增強并延續了參與學習的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。
二、建立開放式的學習小組，培養學生主動學習能力
教學中，教師應將學生作為一個能動的個體，創造條件讓他們發揮能動性，促進他們能力的提高。建立開放式學習小組是實現這種可能的一種方式。教師將學生組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內展開討論。如，課文中亞里士多德認為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向學生解釋亞里士多德所說話的意思，而是組織學生利用網頁中的討論板進行討論：“你會對亞里士多德所說的話產生懷疑嗎？能說出理由嗎？”學生發表欲極強，有的學生在討論板上寫道：“我不會懷疑亞里士多德的話。因為他是古希臘的大哲學家，他所說的話肯定有根據�！庇械膶W生則這樣寫：“我會懷疑亞里士多德的話。雖然他知識淵博，才思敏捷，但他說的話不一定完全正確。我從網上了解到，許多偉大人物所說的話有時也不一定正確，例如……我相信只有通過科學實驗得出的結論�！� 學生們各抒己見，在網上展開了大討論，他們時而引句論典，時而闡發自己的見解。在此基礎上，教師引導學生閱讀下文，想想伽利略懷疑亞里士多德的話有根據嗎？能用自己的話說說伽利略根據假設推出的兩個結論的意思？學生認真閱讀和思考，查看教師自制的動畫資料，以及小組成員之間相互請教
探討，很快理解了伽利略推出的兩個結論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說的這句話是錯的，從而深深體會到伽利略不盲目迷信權威的求實的科學態度。學生在互助學習中不僅理解了課文內容，也學會了合作，并且增強了他們主動學習的意識。
三、利用網絡技術，實施個別化自主學習
個別化自主學習，是以學生直接參與為基本特征，學生在教學過程中處在發現問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。網絡環境下的個別化自主學習，是利用計算機生成的學習軟件，通過人機交互方式，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，并通過軟件設置的基于多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的教學過程，指導控制學習者學習進程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過反復試驗證明亞里士多德的這句話的確錯了，同時得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系”這一結論。學生學習這一段時，采用采用開放式自主學習的方式。學生點擊按鈕進入學習區，選擇第四自然段，網頁上出示相應的課文內容以及思考題：
1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？
2、從“反復”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？
3、從“伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授”這句話中你體會到什么？
4、伽利略要進行公開試驗，說明他具有怎樣的精神？教師要求學生根據自己的學習能力選擇思考題，然后把思考結果打寫在討論板上，教師利用網絡的監控器查閱學生的習題解答情況。學生在答題過程中，自由地在不同的知識點間進行轉換，短時間內接受了大量的信息，擴展了學生的視野，打破書本局限，他們的創新意識自然而然地得到提高。如有的學生在回答第四個問題時寫道：“伽利略在當時人們都信奉亞里士多德的話，卻勇敢地推翻了亞里士多德關于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說法，可見，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學生展開想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗成功后，會怎樣表現？塔下的群眾又會怎樣？學生反映敏捷，想象豐富合理。有的說，伽利略會激動地熱淚盈眶，不停地揮動雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說，塔下的群眾也會興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權威說的話不一定全都對。
實驗表明，個別化學習方式，在激發學生認知興趣，促進智力發展，特別是在培養形成學生信息能力方面，具有傳統教學手段所沒有的優勢。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇2
一、 說教材
大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
二、說教學理念
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把�！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展。
三、說教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。
2.聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
四、說教學重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
五、 說教學準備
教師準備簡單的教學課件。
六、 說教學流程
上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發現一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
�。� 我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發學生的讀書興趣。）
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環節主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）
（二）質疑問難
�。▽W生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
�。�1）兩個鐵球為什么同時著地？
�。�2）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？
�。ㄈ�、深入文本
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”， 有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示： 師指導學生注意通過神態、動作和語氣來表現責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示： 他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關） 先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。
2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示： 如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？
�。�1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
�。�2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
�。�3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。
3、 多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。
4、 讓學生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德 的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果 ，就會 ；但是，如果 ，就會 。最終他選了 。”滲透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發。
�。ㄋ模⑼卣寡由�
多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現在有何表現，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。 這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。
總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇3
師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發
生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態度是怎樣的？
學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。
2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學生回答：信奉。
3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？
評課：
通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗有什么特點？
學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學生：他每一次的結果都是一樣的。
2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。
3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？
評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。
縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇4
一、教學目標：
1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。
5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
二、重點、難點
體會含義深刻的句子
三、教學時間兩課時
第一課時
一、談話：
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個簡單的介紹。（教師補充）
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。
四、給課文劃分結構段并概括段落大意
五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
2引出亞里士多德的一句話。
a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調什么？（速度與重量有關）板書
二、簡介人物，激趣生疑。
1這句話是誰說的?
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)
2書上是怎樣介紹伽利略的？
�。ㄙだ允�17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）
三、整體感知，把握主題。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
1快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？
2學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）
3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑討論，精講研究。
�。ㄒ唬┘毼鰜喞锸慷嗟碌脑挕�
1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
�。ǘ┘毼鲑だ栽囼灱捌浣Y果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
2學習伽利略自己做試驗部分。
�、僮杂勺x課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？
�、谔釂枺�
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？
�。ǚ磸汀⒃S多次）
他為什么這樣做？
�。ㄒ驗樗鎸Φ氖莵喞锸慷嗟拢荒荞R馬虎虎。）
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
�。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什么結論？
�。▋蓚�不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
�、軓倪@段中，你還知道什么？
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
�、葸^渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣��！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
�、谡页鰰厦鑼懭藗冏h論的句子。（人們來的目的，人們的態度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：
（演示兩個鐵球同時著地）
�、苊鎸@樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？
�。ㄒ驗�，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）
�、萑藗兠靼琢艘粋�什么道理？
�。▉喞锸慷嗟碌脑挷蝗菍Φ�。）
�、捱@句話對你有什么啟發？
�。ǜ嬖V我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷信）
五、總結全文，深化主題。
1伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？
2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
c.得出結論：這句話應該改成——
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
“書籍是人類進步的階梯。”
總結全文： 通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。
板書設計：
25.兩個鐵球同時著地
伽利略 亞里士多德
試驗 一慢一快
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關
打破迷信 獻身科學
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇5
學習目標
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時：兩課時
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩 個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學生字詞。
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事；著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
一、復習舊課，導入 新課
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象
�。ㄒ唬� 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。
�。ǘ� 伽利略是一個（ ）的科學家。
�。ㄈ� 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個（善于思考的）科學家。
A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）
B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
B指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個（勇敢）的科學家。
A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
三、升華情感，體會寫法
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
�。ㄈ魏稳硕疾皇鞘赖模紩谐鲥e的地方）
�。つ棵孕藕统绨萑魏稳硕� 是愚蠢的行為）
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。
教學反思：
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇6
【教學目的】
1、了解課文內容，理解段與段之間的聯系。
2、體會含義深刻的句子。
3、培養學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。
【教學重點】理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。
【教學準備】
1、課外讀本。
2、重量不等的兩個物體。
3、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。
【教學過程】
一、讀悟質疑
1、今天，我們來學習一個發生在兩個科學家之間的故事。
�。ㄖ该簧喗閬喞锸慷嗟�、伽俐略的生平）
2、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的任務：
伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。
�。ò鍟n題）出示探究任務：
⑴ 亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？
�、啤≠だ詾榱俗C明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？
二、自讀課文，探究解疑
1、閱讀第一段。
2、閱讀第二段。
�、拧≌n文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？
研究科學的人都信奉亞里士多德。
比比讀讀：
研究科學的人都相信亞里士多德。
⑵ 指名讀第二段。
3、講讀第三段：
⑴ 伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？
⑵ 伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。
�、恰≈更c：
伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。
�。ㄍ怀觯喝绻汀�；但是，如果……就……）
�、取↓R讀第三段。
4、講讀第四段（4～6）
�、拧≠だ钥少F的地方還表現在哪兒？默讀，找出重點詞語：
�。ǚ磸妥觯甲C明，總是，才，已經）
�、啤↓R讀第四自然段。
�、恰≈更c：
�、佟≡诮處熇镒鲆粋�輕重物體同時落地的試驗。
�、凇≌埻瑢W們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。
③ 請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？
⑷ 各自準備講述。
�、伞⊥鶎κ�。
�、省≈该枋�。
�、恕↓R讀全段。
�、獭∵@個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯系生活實際說說這句話給我們什么啟發。
想──說
引導學生自由思考，展開創造性設想。
三、讀寫結合，培養能力
1、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。
2、和組內同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇7
師：仙都是4a級景區，用圖片介紹仙都。早就聽說咱們桐鄉出名人，剛才老師介紹了桐鄉的風景。你們來介紹一下桐鄉的名人。
生：漫畫家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫的。
師：這些都是桐鄉的驕傲，也是我們中國的名人。說不定，有一天咱們的同學也能成為桐鄉的驕傲。
師：今天老師給大家帶來了一位名人——伽利略。誰來讀讀這個名字。
出示伽利略的圖片，并介紹伽利略。
師：伽利略被世人記住，還是源于他25歲時做的一次偉大的實驗。這節課就讓我們走近伽利略，走進這次偉大的實驗。誰來讀課題。生：齊讀課題。
師：真不錯，把“著”讀準。
師：這究竟是一次怎么樣的實驗？讓我們趕緊走進趕課文，認真朗讀課文，注意讀通順，開始吧。生讀課文。
師：同學們讀得特別認真，看老師寫的這兩個詞，誰來讀。（固執，膽大妄為）
生：固執（zhì）師糾正。第二聲再讀
師：平常我們稱什么樣的人為固執？生：堅持自己的想法的人；不聽別人勸告的人；無論別人怎么提意見，他都不聽。
師：這個妄字是課文的生字，注意底下是個女。你能給膽大妄為這個近義詞嗎？生：膽大包天。
師：是啊，膽大妄為是說人毫無顧忌地做壞事。同學們有沒有發現這兩個都是人不好的。我們一起再來讀讀這兩個詞。
師：讀了課文，還有哪些詞語容易讀錯，誰來提醒大家。
生：哲。難讀。奉，是后鼻音。
師：文中除了我們剛才認識的伽利略，還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學家，但是在當時人們心目中的地位誰更高？生：亞里士多德。師：我們先來認識下這位哲學家，文中有一個自然段介紹了他。請你幫他找出來。
師：靜靜默讀第二自然段。想想這段寫了什么？
生：亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學家。只要他說的話人們都不會去糾正。師：是啊！
生：那里的人都信奉亞里士多德，把他的話當作真理。人們都信奉他。師：信奉是什么意思？你從哪讀懂信奉。
生：當作不容更改的真理。師：你為什么關注到了這個地方？不容更改，就是不能改，你讀讀這個詞，重一點，再來讀，再讀一篇。生：最后一句的責備。要是有人懷疑他，人們就會責備他。
師：你很棒，從另一個角度讀懂了人們的信奉。
生：不容更改的真理。師：你知道什么是真理？生：最正確的。師：真理是經得起事實檢驗的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。
師：把我們體會到的信奉放回到課文。來讀讀第一句。（那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這兩千多前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理）
師：人們信奉亞里士多德2000多年，這2000多年在中國經歷了14個朝代了，老師也來讀讀這一段。（范讀）誰再來試試。
師：我聽出了人們亞里士多德的信奉。誰來讀讀：（你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）短短的一個句子中有兩個“？”。誰把這感覺讀出來。生讀反問的語氣。
師：我聽出人們強烈責備的語氣，再讀。
師：是啊，這分明是兩個強烈的感嘆號。來我們再來讀。在人們的心目中，亞里士多德簡直就是——神，誰來讀讀亞里士多德的理論。
“兩個鐵球，一個磅重，一個十磅重……”
師：你讀懂這段的意思嗎？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。
多媒體圖示兩個鐵球的速度。
師：當時人們懷疑他嗎？可是兩千年后卻有一位青年懷疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德，此時此刻，你有什么話要說？
生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你堅持下去，你一定會成功。
師：伽利略不僅提出了懷疑，還要公開在比薩進行實驗。回到課文，讀一讀，找找，劃劃人們的評論。
生：有的說這個青年真是膽大妄為……有的……
師：一口氣找到兩句，你也找到兩句的舉手。
師：誰來讀第一句。別急，老師也來讀。比較我和他讀得有什么不一樣。
師生依次讀。
師：有什么不一樣？生：老師讀的這句話里少了“真是”“竟”
師：再讀讀課文這句話，你看這“真是”“竟”能不能去掉，為什么？
生：不能去掉，就不能體現伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫出了人們責備的語氣。
師：作者用詞真準確，這兩個詞寫出了對伽利略的責備，同時更體現了對亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對伽利略的責備？生：“竟想”這句有罵他的感覺。還有的后面感嘆號。生：膽大妄為，這個詞。師：人們為什么說他膽大妄為？
師：你來讀。生讀“有的說這個青年真是膽大妄為……”師：你這個“真是”“竟”讀得真好。
師：一起來讀讀。生齊讀。
師：我們再來看看第二句。人們在說這句話可能是怎樣的神情？也可能加上什么樣的動作？
生：有的面帶嘲諷地說。師：你帶著嘲諷來讀讀。
生：有的帶著一臉壞笑地說。師：請你帶著壞笑來讀讀。
生：有的還會指著他的鼻子說。師：你也來讀讀。
師：你看這分明就是嘲諷嗎？底下那么多人，人們還會怎樣嘲諷伽利略？
生：這個人也太大膽了吧，竟敢懷疑我們的神。
生：有的說，這個青年竟敢找亞里士多德的錯，這個青年不要命了。
生：有的說，這個人臉皮真厚！竟敢這樣對待我們的亞里士多德。
師：剛才我們讀的和想的句子，都是通過人們的評論來體現人們對伽利略的責備，對亞里士多德的信奉。來，孩子們我們把這兩個句子再來讀讀。讀：這個青年真是膽大妄為……。等會……
師：面對這么多質疑聲，你是否為伽利略捏了一把汗？你心里是怎樣想的。
生：伽利略你不要怕。你不用擔心別人的話，你要相信自己。走自己的路，讓別人說去吧。
師：同學們，讀了課文，你覺得伽利略對這次實驗有把握嗎？再讀課文，找一找伽利略有把握的依據，把句子劃出來。
生：第四自然的第一句。伽利略反復做了很多實驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
師：看看，反復試驗很重要，但結果更重要，結果是什么？
生：結果都證明亞里士多德這句話的確說錯了。
師：來我們一起讀讀這句話。
讀：伽利略帶著個疑問……結果都證明
伽利略帶著這個疑問做了數十次試驗，結果證明亞里士多德錯了；
伽利略帶著這個疑問做了上百次試驗，結果都證明亞里士多德錯了。
師：伽利略試驗的正確結果是什么？
生：兩個鐵球同時著地……
師：也就是課題所說的，來讀讀課題。
師：現在你還為伽利略擔心嗎？你還懷疑嗎？可是，盡管伽利略胸有成竹，但人們不理解還在那責備，嘲諷。那么此時的伽利略肯定有很多話向大家說。
師：拿出作業紙，想想此時伽利略想了些什么？
生：人們這么想也不是沒有道理，因為亞里士多德比我有名，也做了這么多貢獻，但是人總是有錯的時候。（師：多么有修養的伽利略！）
生：待會就知道了，沒事，我有真實的證據。
師：雖然伽利略心中想了很多，但是沒有說出來，而是用鐵一般的試驗結果訴說了這一切。
師：在人人都信奉亞里士多德的意大利，氛圍中，伽利略卻不盲目信奉，他冷靜思考，提出懷疑，還進行了反復的試驗，那么他信奉什么呢？
生：伽利略信奉真實的科學。信奉試驗的結果。
師：他信奉科學的真理，用實驗證明的真理，讀（真理）。他還對亞里士多德的觀點進行分析，那他是怎么想的呢，下節課再學。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇8
一、導入揭題
1.師：今天老師要給大家介紹一個偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）——（出示伽利略介紹文字）難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。
2.（出示句子）伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。
�。�1）誰想來讀讀這句話？（指名學生讀1——2個）
（2）老師聽出來了，你特意強調了“偉大”這個詞，聽起來很舒服！誰還想讀一讀？（指名學生讀1個）
3.師：他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。（出示年輕時候的伽利略頭像）
�。ǔ鍪疚淖郑核趯W校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
�。�1）同學們，你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢？（點紅辯論家）
口才好的人、思維很敏捷的人、很聰明的人……
�。�2）師：是啊，能說會道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，你看辯字的中間是個言字旁（“辯”顯藍）。
4.出示課文第一自然段。
�。�1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）
�。�2）今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。（出示課題）
5.師：誰能讀一讀這個課題？（指名讀——注意“著地”的讀音——齊讀）
二、初讀課文
1.師：這個故事就在我們的課本里，請大家打開課本翻到120頁，用你們自己平時習慣的方式去讀一讀課文。
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視指導）
2.咱們鹿山小學的同學讀書習慣非常好，不少同學邊讀邊在書上做了很多了讀書符號，老師忍不住想夸獎大家。咱們先讀到這里吧。來看看大屏幕。
�。�1）（出示詞語）伽利略 意大利 亞里士多德 希臘 比薩城
師：這是一些外國的人名和地名，你能讀嗎？（指名讀）
讀外國的人名和地名是有講究的，你要把它連起來讀才好聽。誰再來試試？
�。�2）師：這些是本課的生字組成的詞語你能讀嗎？（出示詞語）
辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執
師：同學們，磅是英美國家的重量單位，一磅等于453.6克。（點紅“磅”）所以10磅就是4536克。
�。�3）（出示詞語）不容更改 膽大妄為
a誰能讀讀這兩個詞語？
b這是兩個值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書）
師：更改是什么意思，相信大家都知道，容在這里是容——老師告訴大家是容許的意思，那么不容更改就是不容許更改。“妄”是一個生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡，下面部分是個女。
c請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學可以在課文中找到這兩個詞所在的句子讀一讀。
二、學習課文第二自然段
1.同學們，課文中不容更改的真理是誰的真理？（亞里士多德）
2.亞里士多德是個怎樣的人物呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段。（生自由讀）
3.（出示第二自然段）師：這么長的一段話，哪個同學能把它讀正確？（指名學生讀，讀正確為止）
4.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物？
a回答得好。（師：看來，你們思考問題的習慣非常好，能在這么長的一段話中捕捉到其中的一個詞來回答。）
b回答得不好。（師：我們讀書要講究方法，長長的一段話，我們可以抓住其中的某個詞，某個句子來思考。請你再好好讀讀這段話，相信一定會有一些特別的詞語跳進你的眼睛里。）
反饋：
�。�1）研究科學的人都信奉亞里士多德（點紅“信奉”）
�、賻煟和瑢W們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候）你覺得在這里應該選第幾種解釋？那現在你明白“信奉”是什么意思了嗎？
相信到了崇拜的地步、把他看作了一種信仰……
�、趲煟憾页绨菟倪�是一些——（生接：研究科學的人——點紅“研究科學的人”）是啊，連研究科學的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。
（2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。（點紅“兩千多年前”）
師：從這個“兩千多年前”你體會到了什么？
生：歷史悠久
生：人們很崇拜亞里士多德，過去了兩千多年，人們還認為他的話是不同更改的真理。
師：是的，人們崇拜了他兩千多年，你還可以從哪里看出人們對他的崇拜？
�。�3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他
師：同學們，你猜想一下，“誰”指哪些人？（點紅“誰”）
生：大人、小孩、有地位的人、將軍、總統……
師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。
師：這就是人們責備的話（出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）
這個句子有連續的兩個問號，要讀好它，可不容易，誰想來試試？（指名讀）
師：從你的朗讀中，我感受到了亞里士多德在你心中的地位。你還能讀？（指名讀）
師：看來，亞里士多德在你心目中的位置是不可動搖的。
師：同學們，當普通老百姓懷疑亞里士多德時，人們就會這樣責備他—— 當皇室貴族懷疑亞里士多德時，人們還是會這樣責備他—— 甚至當國王懷疑亞里士多德時，人們仍舊會這樣責備他——
�。�4）插入亞里士多德的資料（黑屏打字出示）
�、賻煟和瑢W們，亞里士多德不久是個偉大的哲學家，其實他還是個非常了不起的科學家（出示資料介紹亞里士多德的成就）
�、诂F在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？
�、郏ǔ鍪镜诙匀欢危┫嘈拍阋欢馨堰@段話讀好了。誰來讀？（指名讀——齊讀）
�、軒煟菏前。@條不容更改的真理就是這樣一位偉大的人物提出來的。
三、學習課文第三自然段
1.師：同學們，文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？（板書？）
2.出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高初落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
（1）誰再來讀一讀？（指名讀）
�。�2）為什么說這是一條不容更改的真理呢？（板書？）
因為這是亞里士多德提出來的，人們都很崇拜亞里士多德。
（3）師：很好，但是，僅僅是因為亞里士多德提出，人們才覺得不容更改嗎？
同學們，我們來看人們認為10磅的鐵球重，那么1磅的鐵球就——你能填一個反義詞嗎？
�。ǔ鍪荆�10磅的鐵球（重）
1磅的鐵球（ ）
（4）師：因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得——因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得——你能填一組反義詞嗎？
出示：因為10磅的鐵球（重），所以它落得（ ）。
因為1磅的鐵球（輕），所以它落得（ �。�。
�。�5）同學們，其實在我們的生活中經�？梢钥吹竭@樣的現象。你們看，輕的東西，重的東西（師拿出課本和一張紙片實驗）看見了什么？你說，你說，你說—
師總結：正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們就認為這是一條不容更改的真理。
（6）對于這樣一條不容更改的真理，產生了什么疑問？（板書？）
（出示）他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢；但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
�、偻瑢W們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。讀完三次你還沒讀懂的話可以再讀多幾次。（生自由讀）
②誰來讀一讀？（指名讀，讀正確——齊讀）
�、廴巫x下來，兩個完全相反的結論你讀懂了嗎？我們先來看第一個結論。
�。ǔ鍪荆┌堰@兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。
師：加上“因為……所以……”來說一說。
�。ǔ鍪荆┌阉┰谝黄鸬膬蓚�鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
④根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（師圖示）
四、總結延伸
師：一個事實中卻得出了兩個相反的結論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節課再來學習。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇9
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質�！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋�--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
3、一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
福建省廈門市仙岳小學 陳旭蓉
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟�。〈藭r老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇10
【教學目標】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
【重點、難點】
1、重點：教學目標1、2。
2、難點：教學目標2、3。
【教學過程】
一、談話導入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯�！庇袥]有人懷疑過這句話？為什么？
2、引出亞里士多德的一句話：
�、拧∮羞@樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
（課件出示）
兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
�、啤》治鲞@句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調什么？（速度與重量有關）板書。
二、簡介人物，激趣生疑
1、這句話是誰說的？
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯系主要圍繞一個什么問題？
2、學生說，師總結：
兩個鐵球____著地（板書）
3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話：
1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）
�、拧∵@是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
�、啤∧男┰~最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
�、恰∽x兩個反問句，讀出責備的語氣：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
�。▋蓚�反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
3、細析伽利略試驗及其結果部分：
�、拧√釂�:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。
⑵ 學習伽利略自己做試驗部分：
�、佟∽杂勺x課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？
�、凇〈笃聊怀鍪咎羁疹}，學生邊報邊填空。
③ 提問：
a、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
b、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
�。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。）
c、伽利略慎重地作出什么結論？
�。▋蓚�不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
�、堋倪@段中，你還知道什么？
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤ 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣�。∫驗榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰。
�、恰W習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
�、佟∑聊怀霈F比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書上描寫人們議論的句子：
�。ㄈ藗儊淼哪康�，人們的態度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
�、邸∶鎸θ藗兊呢焸�、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：
（動畫演示兩個鐵球同時著地）
�、堋∶鎸@樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）
⑤ 人們明白了一個什么道理？
�。▉喞锸慷嗟碌脑挷蝗菍Φ摹＃�
�、蕖∵@句話對你有什么啟發？
�。ǜ嬖V我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷信）
五、總結全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）
2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
�、拧〕鍪揪渥樱�
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下�！ �
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
⑶ 得出結論：
這句話應該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
“書籍是人類進步的階梯。”
總結全文：
通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關
自己試驗 公開試驗
打破迷信 獻身科學
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇11
師：小朋友們，我來給你們上課之前，你們老師是怎樣向你們介紹我的？
生：老師說您是深圳名師。
師：真是這么說的？
生：真的！
師：也就是說，我是深圳的一位有名字的老師，簡稱名師。是這樣的嗎？
生：（笑）不是。
師：那你們說說我這個老師應該是什么樣的？
生：我覺得您應該是學問非常棒的。
師：什么都知道？
生：對。
生：您是滿腹詩書，談吐文雅。
師：你真會說話，看來你才是滿腹詩書、談吐文雅。
生：謝謝老師，不，謝謝大朋友。
師：客氣了。大家想不想見識一下我的“滿腹詩書”？
生：（齊）想！
師：那我就背一首古詩給大家聽聽，愿意聽嗎？
生：愿意！
師：上學期我們學過李白的《早發白帝城》，我背誦一遍：《早發白帝城》。李白。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，門泊東吳萬里船。
生：錯了。
師：錯了？名師還會錯？哪兒錯了？
生：大朋友啊，你把最后一句給背錯了。
師：那最后一句應該是什么？
生：哦……我也記不得了。（笑聲）
師：能發現錯誤已經很不簡單了。誰記得？
生：應該是“輕舟已過萬重山”。
師：謝謝你！“滿腹才華、談吐文雅”的“深圳名師”背誦李白的《早發白帝城》竟然背錯了一句。從這件事情中你想到了什么，或者說你從中悟出點什么來了？
生：我明白了，人不都是十全十美的。
師：說得好！你像一位小哲學家。
生：世界上沒有一個人說的話是全都對的。
師：哎呀，了不起！又是一位小哲學家！這位同學是借用了課文當中的一句話，把它變化一下，來說明自己的想法。這就是學以致用，會讀書！請小朋友們瀏覽課文，找到這句話，把它畫下來。（生瀏覽課文、很快找到并畫了下來。）
師：請大家齊讀。
生：“這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！�
師：讀得真好。經過學習，大家已經明白了一個很深刻的道理，而且能把這個道理和“名師”犯的錯誤結合起來，產生了我們四⑴班的兩句很有哲理的話。不簡單啊！誰能把這句話所在的自然段讀讀？（生有感情地朗讀）
師：讀得真好，聲情并茂！誰能說說這一段告訴了我們什么？
生：這一段是寫伽利略用實驗證明了兩個鐵球同時落地。
師：言簡意賅！現在我想再問你們幾個問題，可以嗎？
生：（齊）可以！
師：這篇課文的主人公是誰？
生：伽利略。
師：伽利略在向誰挑戰？
生：亞里士多德。
師：伽利略認為兩個鐵球從空中落下會同時著地，落下的速度和鐵球的輕重無關；而亞里士多德是怎樣認為的？
生；亞里士多德認為，兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，從空中落下的速度不一樣。
師：就是說一個快……
生：一個慢。
師：好！這一課我們就學完了。大家可以回去了。
生：啊──？
師：怎么，有疑問嗎？
生：有。
師：大家看，上節課大家把課文讀熟了，主要內容大家了解了；中心思想大家也明白了，還有什么要學的嗎？（生互相觀望）
師：不是學完了嗎？
生：沒有！
師：那還有什么要學的？請你說。
生：還要朗讀課文。
師：光是朗讀嗎？
生：還要通過朗讀理解課文。
生：還要通過朗讀培養自己的語言能力。
師：對。說得很好！
生：我認為有兩點：第一個呢──（笑聲）是邊讀邊學習生字；第二呢，是了解課文的細節。
師：也就是學習課文中具體細致地描寫？
生：對。
師：你概括地很好。思維不但敏捷，而且有很強的邏輯性。將來會成為伽利略一樣的數學家。但是，作為朋友，得給你提一個小小的建議。
生：請。（笑聲）
師：上節課大家學過生字了，現在再學習生字，豈不是要把我們上節課的勞動給抹煞了？
生：好的。我接受。老朋友厲害！（笑聲）
師：那我們現在是不是應該朗讀課文、品味課文？
生：是。
師：現在大朋友想告訴大家一個新詞兒，愿意學嗎？
生：愿意。
師：請小朋友們拿出筆，把這個詞記下來。這個詞叫“朗讀感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是覺悟的悟、領悟的悟。
生：（邊寫邊說）悟出一個道理的悟，把語文的“語”字言字旁換成豎心旁。
師：對。真聰明！
生：老師，我已經感悟出來了。（笑聲）
師：啊？你感悟出什么來了？
生：我感悟出為什么編輯叔叔要我們讀這篇課文了。
師：請你說說。
生：有兩點。第一點，就跟您剛才說的一樣，是為了鍛煉我們的語言能力；第二點，就是要我們從課文的中心、課文的重點里面明白一個道理，也就是這里： “這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！边@就是告訴我們，要勇于挑戰一個事實……
師：挑戰權威。
生：對，要勇于挑戰權威。你要是覺得他不對，就可以反復做試驗，讓事實去戰勝他。
師：說完了嗎？
生：說完了。
師：請坐�。拥兀┩瑢W們，對她的這個發言，我不作評論。我想請大家從課文的第一段中找一個詞來評論她。請默讀第一段，找到這個詞并把它畫下來。
師：找到了嗎？
生：找到了！
師：哪個詞？
生：“辯論家──”
師：對！正是這個詞。這個同學說話思路清晰、抓住了要點，要是辯論起來一定會有理、有節、有據，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏懼你三分。（笑聲）
師：小朋友們，想不想像伽利略一樣，當一次辯論家？
生：想。
生：老朋友，辯題是什么？
師：辯題就在眼前。請小朋友們看黑板。伽利略認為兩個不同重量的鐵球同時從空中落下來是同時著地，而亞里士多德則認為是一快一慢。假如亞里士多德就在我們面前，你們敢不敢當一次伽利略和他辯論一番？
生：敢！
師：那好，愿意當伽利略的舉手。
生：（絕大多數都舉手。）
師：怎么有幾個不舉手，不敢嗎？請那位小朋友說說為什么。
生：我怕想不出來。
師：哎呀，想不出來怕什么？看看咱們是怎么坐的──整個學習小組的同學都可以幫助你嘛。再說，還有我這個大朋友在呀。作為大朋友，就是要在你們不會的時候、在你們想不出來的時候幫助你們的呀！還怕嗎？
生：不怕了。
生：我想當亞里士多德。
師：好�。�
生：我也想當亞里士多德。
師：可以呀！還有誰想當亞里士多德？（又有5個人舉手）
師：一共有七個人愿意當亞里士多德�？磥韥喞锸慷嗟逻@邊的力量有點弱。這樣吧，我也當亞里士多德，來幫助你們。
生：老朋友，我想發言一下。
師：好的，請講。
生：老朋友，我想告訴你，不用你幫！我們這幾個人都是班里有名的辯論家。我擔心，如果我們幾個人都當亞里士多德，和伽利略比起來，好像就有點不平衡了�。ㄐβ暎�
師：你是說你們的力量很強大，伽利略這邊不行？
生：當然了！
師：別忘了，親愛的小朋友，我老朋友還在這兒呢！如果你們的力量強大了，我將毫不猶豫地、義不容辭地加入伽利略的行列。服不服？不服咱們就開始辯！
生：大大大大……大朋友，我想發言。（笑聲）
師：別急，請講。
生：我說一句話，啊──我覺得，就是您加入伽利略的行列可能也辯不過我們。（大笑）
師：好啊！現在，坐在那邊的“伽利略”們，過來，坐在我們的隊伍中。請“亞里士多德”們都坐到那邊去。（笑聲）既然你們說自己是班里的辯論家，那我就幫助伽利略，不管你們了。
生：好的！
師：注意，今天咱們不辯論別的，只辯論兩個鐵球落地的問題，明白嗎？
生：明白。
生：老朋友，給我們一點時間討論一下好不好？
師：當然！現在你們就在這兒小聲討論。我要和伽利略們一起大聲討論。你們都是哲學家，我們的大聲討論應該不會影響你們是不是？
生：沒──錯！
師：當然，我們沒有防竊聽設備，歡迎你們“密謀”的同時，竊聽我們伽俐略的機密！
生：哼，誰聽！
生：（小聲而神秘地）唉，要聽！知彼知己，百戰不臺。
師：（對著該生的耳朵）百戰不殆。
師：伽利略們！（笑聲）大家注意了。亞里士多德可是被馬克思稱贊為古希臘最博學的人。我們可得小心了！
生：不怕！
師：怎樣才能把他打敗呢？我們必須先找到亞里士多德的一個觀點，找到他的漏洞。大家能不能找到？
生：能。
師：現在就請各小組開始讀書，找。（學生分組讀書、討論）
師：要先把亞里士多德的觀點找到，讀熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的觀點，讀熟了，理解了，就可以和他們辯論了。（學生繼續讀書、討論）
師：誰來讀讀亞里士多德的觀點？
生：“兩個鐵球……速度是一磅重的十倍�！�
師：伽利略的觀點呢？
生：“兩個不同重量的鐵球……往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系�！�
師：為什么？
生：這是伽利略做實驗得出的結論。
師：實驗之前，他是怎么想的呢？
生：“如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢……”
師：請等一等。這句話的意思大家理解嗎？
生：理解。
師：如果10磅重的鐵球下落的速度是每秒10米，那一磅重的鐵球下落的速度應該比每秒10米慢還是快？
生：慢。
師：那大約是每秒幾米？
生：8、9米。
師：好，就當是9米。請接著往下讀。
生：“……如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快�！�
師：誰能用一個數字表是這句話的意思？
生：11米。
師：對。每秒11米。一個事實中得出了兩個結論，大家看出亞里士多德話中的漏洞了嗎？
生：前后矛盾。
師：對。前后矛盾。這就是我們攻擊他們的重磅炸彈。厲害吧？
生：厲害！（笑聲）
師：我們還有一個重磅炸彈，誰知道是什么？
生：做實驗。
師：對！真聰明！用事實把他反駁的啞口無言。各小組做做實驗吧。（學生興致勃勃地做實驗）
生（亞）：喂──，伽利略們，你們準備好了嗎？開始吧？
師：再等我們一會兒吧！
生（亞）：既然“老伽利略”說了，那就再給你們一分鐘吧�。ù笮Γ�
師：謝謝“老亞”先生�。ㄐβ暎┑且环昼姴粔�。給我們3、4分鐘，讓我們把課文再完整地讀一遍，好不好？
生（亞）：讀吧，讀吧。
師：伽俐略們，咱們趕快再把課文完整地讀讀，在腦子里形成一個整體的印象，小心被亞里士多德鉆了空子。（生（伽）讀課文，生（亞）慢慢地也跟著讀起來。）
師：好了，現在，我宣布辯論大賽開始……
生（亞）：老朋友，你們一定會輸！
師：沒經主持人允許，隨便發言，扣1分。
生（亞）：那你們準備的時間長……
師：又隨便發言，再扣1分。（“伽利略”們鼓掌）
生（亞）：我有意見。
師：請講。
生（亞）：我宣布，扣伽利略5分�。ㄐβ暎�
師：呵呵，你宣布沒用。我，才是主持人�。ā百だ浴眰冊俅喂恼�，“亞里士多德”們做鬼臉。）好了，開個玩笑。都不扣分�，F在，辯論大賽正式開始。亞里士多德為正方。伽利略為反方──
生（亞）：耶──！
師：注意，反方不是錯方�。ㄐβ暎┱堈较劝l言。
生（亞）：我發言！伽利略們，知道我是誰嗎？我是古希臘偉大的哲學家、邏輯學家……
師：停。亞里士多德先生，我只聽說您是偉大的哲學家，可沒聽說您是邏輯學家呀？（笑聲）
生（亞）：那就是您的無知啦，老伽利略先生！
生（伽）：你們罵老師！
師：我提醒正方辯友注意：辯論時不要進行人身攻擊�。ㄐβ暎�
生（亞）：（作揖狀）抱歉！連馬克思主義都支持我們！支持你們嗎？
師：請正方辯友注意，是馬克思先生贊揚了你，贊揚你是古希臘最博學的人，并不是馬克思主義支持你。馬克思主義支持的是天下受剝削的勞苦大眾，提倡的是共產主義，比如，我們少先隊員就是要為共產主義事業而奮斗，時刻──
生：（齊）準備著！
師：對。請接著發言。
生（亞）：我出了很多很多的書，你們有嗎？（笑聲）
生（伽）：你知道嗎，我25歲就當了數學教授，多了不起呀�。ㄐβ暎�
師：是啊，你都到老頭兒了才出了書，我們25歲就當了教授，多厲害呀�。ā百だ浴惫恼疲�
生（亞）：25歲當數學教授有什么了不起？就一個數學家。我雖然年紀比較大了，但我是科學家、邏輯學家……（突然轉向其他同學）還有什么家？（大笑）
生（伽）：“老人家”。（笑聲）
師：注意，邏輯學家不對。他是哲學家、科學家。
生（亞）：我想發言。
師：請。
生（亞）：雖然我比較老了，但畢竟是偉大的哲學家。而且，我的哲學是前無古人，后無來者。
師：我們先為他的“前無古人后無來者”這句精彩的語言鼓掌。不過，前無古人是對的，但后無來者就錯了──馬克思就是偉大的哲學家。好了，我們不要再為什么家兜圈子了，我們該談談鐵球落地的問題了�，F在請正方說說你們的觀點。
生（亞）：兩個鐵球同時從空中脫手落下來，一定是10磅重的先著地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我還要接著發言。（笑聲）
師：對不起。按照規則，應該讓反方發言了。
生（伽）：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。作為一個哲學家，你不覺得你的話前后矛盾嗎？（掌聲）
生（亞）：我的話就是真理！
師：你說這話就是不講理。（笑聲）
生（伽）：什么真理？你們做過實驗嗎？
師：對！實驗是檢驗真理的標準！
生（亞）：我們做過實驗。
師：請演示你們的實驗。
生（亞）：我的實驗你們無法看見。因為它在我的腦子里做過很多遍了�。ㄐβ暎�
師：光在腦子里想，那是虛的，不真實的。
生（亞）：我的腦子是真實的。這就是真實的。
師：難道你現在在腦子里一想吃麥當勞，你就真的吃到麥當勞了嗎？（笑聲）
生（伽）：請看看我們的實驗吧！（用粉筆做實驗，實驗成功，一片歡呼。）
生（亞）：雖然伽利略的試驗比我們厲害，但是，我要說一句話，我覺得這句話有點哲學家的味道。
師：請講。
生（亞）：我沒有現成的證據，沒有取巧的邏輯，我是一位開拓者，我希望各位讀者承認我已成就的，原諒我所未成功的。
師：很有哲理！
生（亞）：老朋友，他是抄的，我看見了。
師：呵呵，開始內訌了。從哪兒抄的？
生（亞）：《大百科全書》。
師：好！不光愛讀書，而且做筆記，還能運用。大家要向他學習！請你回去做一件事，把這句話抄在黑板上，讓每個同學都讀讀，好嗎？
生（亞）：（興奮地）好的！
師：好了，小朋友們，辯論大賽到此結束�，F在我宣布比賽結果：經過理論與實驗的較量，伽利略們勝利了！
生（伽）：耶──！
師：但是，從辯論口才和技巧上來看，亞里士多德們技高一籌！
生（亞）：耶──！
師：主要是他們平時看的書多，腦子里的詞匯豐富。如果請大家把今天的辯論大賽的情況寫下來，你們愿意嗎？
生：愿──意──！
師：好──！這就是今天的作業。下課。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇12
教學目標
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
4、初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
教學過程
一、看圖導入新課：
出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名的——比薩斜塔。它之所以聞名有兩個原因，一個是它在建筑過程中就已經傾斜，但至今不倒；另一個原因是在1590年年輕的數學教授伽利略就是在這座斜塔上做了著名的實驗——“兩個鐵球同時著地”（板書）
齊讀課題。
二、初讀感知課文
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫什么。
2、讀后交流：
（1）出示第一組詞：著地 當作、膽大妄為 不容更改的確、違背
發現了什么？（多音字）
（2）出示第二組詞語：辨辯辮 （ ）論家 不尋常 解答
你覺得應該填哪個？怎么區別這三個字？(一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找根絲線扎成辮)
用這三個詞，說說讀書時期的伽利略。
�。�3）出示第三組詞語：伽利略、疑問、試驗、比薩斜塔
用上這四個詞來介紹一下課文主要講什么？
三、聚焦“膽大妄為”
1、當伽利略宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗時，人們有什么反應？
出示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
2、自由讀這兩句話，說說你讀出了人們對伽利略是一種怎樣的態度？從哪些詞看出？
3、你能通過朗讀來表現出當時人們對伽利略的態度嗎？
4、過渡：當時的人們對伽利略的評價是“膽大妄為”、“固執”，請你再細細地品讀全文，哪些地方讓你感受到伽利略真是“膽大妄為”，極其固執，用浪線畫出有關句子。
四、感悟人物形象
�。ㄒ唬┭凶x“膽大”，感受“懷疑”之勇敢
1.出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快�！�
2.研讀。通過圖解、數學算式理解伽利略通過假設推出的兩個不同結論。
3.深思。伽利略對亞里士多德的觀點進行大膽地懷疑，會遇到什么麻煩？請自由讀第二自然段來回答。
�。�1）抓住“信奉、不容更改、責備”等詞語感悟人們對亞里士多德的信奉已經到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。
（2）補充資料：亞里士多德（前384—前322年），古希臘人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。馬克思和恩格斯曾稱亞里士多德是古希臘哲學家中“最博學的人物”。他把科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學。他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出的貢獻。他還被人們稱為“人類的百科全書”。
（3）引讀：難怪那時候，研究科學的人——（生接讀），把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作——（接讀） 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他——（接讀）
漫漫2千多年，誰都不會違背他！誰都不會懷疑他的話——（接讀）但25歲的伽利略卻這樣想——（接讀）這難道不是膽大妄為，固執透頂嗎？
（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹
1、出示語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！�
2、朗讀感受“反復試驗”。
（1）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
（2）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）
�。�3）你從反復做了許多次試驗中感受到什么？（感受伽利略治學的嚴謹。）
（三）對話“固執”，感悟“真理”之堅守
1、出示句子：他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
2、語言轉換：如果你是伽利略，請你現場向你的學生宣布——（訓練）
3、情景對話：如果你是伽利略的學生，聽到教授這樣的宣布，你會對他說什么？
4、體會“固執”：伽利略堅持要公開試驗，遭受的僅僅是嘲笑譏諷的壓力嗎？
屏幕閱讀有關布魯諾的資料,追問：面對人們的嘲諷，面臨懷疑權威將要受罰的危險，伽利略為什么還是要堅持試驗？
5、想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下斜塔，人們 。剛才還嘲笑他的人說： ；信奉亞里士多德的科學研究人員說： ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說： �！钡木涫竭x擇一句來說說當時的情景。
�。ㄋ模┬〗Y：此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你讀出了一個怎樣的伽利略？（不迷信權威、勇于探索、執著追求）
五、品味文本主旨
1、出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的�！�
2、自由讀，說說你對這句話的理解。
3、讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。
4、古人云：“盡信書，不如無書。”仔細讀讀課文中第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”應該改成“同時從同一高度落下”。）
5、結語：伽利略說：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找�！笨茖W在不斷地進步，許多新的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索、不懈追求真理的人。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇13
《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 執教：李衛東 授課班級：昌樂小學四年3班 實錄與簡評：張惠平 課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學校），誰教你們。 教學環節 教師活動 學生活動 評價與思考 一、演示，揭題 二、初讀課文，了解課文內容。 三、品讀課文，體會嚴謹的思考 三、質疑提升，感悟嚴謹的表達 繼續學習這篇課文。老師手里有兩個球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時扔下，會怎樣？ 演示（同時著地） 揭示課題。讀題：強調什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒有認識到。亞歷十多德對鐵球落地的現象是怎么說的？ 透過這個事例，他想說什么？ 讀，強調他的觀點。（指導讀出重音，讀出觀點） 對于亞里士多德的觀點，當時人們怎樣？ 板書：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當作不容許的真理。 責備：是一般的建議嗎？誰來讀出責備的語氣。（指導：誰能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對亞里士多德的話，大家信奉不疑。當時有位年輕的數學家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對亞里士多德的話開始提出（懷疑），然后還進行（試驗） 板書：伽利略 懷疑——試驗——公開試驗 在讀，就要（板書：品讀），他怎么思考，怎么試驗，要把他讀出來。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結：一個事實得出兩個結論。這合理嗎？ 因而產生懷疑 伽利略怎么從一個事實中推導出兩個結論呢？為什么……她怎么思考的？請同學到前面那著球解釋一下。 這個鐵球快這個慢，是誰告訴你的？ 誰在來說第二個結論。 兩個鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰的道理？ 要強調哪個詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點思考時，是不是確定他的觀點是正確的（不是）理由 小結：如果…強調這是一個假設；強調當時確信不是正確的；強調當時的思考很謹慎。這就是當時嚴謹的科學的思考態度。 學了這篇課文，你會不會用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個過程的。 伽利略的科學的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴謹。讀，體會嚴謹的思考。 你覺得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫試驗 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗有什么特點？ 反復和許多次表達的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導：反復就是重復嗎？( 對)把課文中的反復換成重復，讀一讀，感覺一樣嗎？ 指導：反復與重復的區別 想象：第二次做會和第一次做有什么不一樣？ 指導讀 伽利略進行公開試驗。在實驗前人們有許多說法。讀 伽利略做試驗，課文寫得很簡單。讀。 （講實驗過程）結果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個道理（讀“原來……也不都是對的“）表達了什么意思。 “全都“強調的是什么？對多還是錯多。 指導讀書品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？（敢）用事實說話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點是對的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說清楚）） 小結：用嚴謹的語言，把意思表達清楚。 同時著地 生讀課題。讀出不同的體會 指名讀。生讀相關段落，語音不準，提建議再讀 兩個鐵球中的先著地。 指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導，強調發音和讀出觀點，學生有進步） 信奉 指名讀。 1太溫柔。2 有進步 3 責備，語氣比較硬 齊讀。 先思考。 讀思考的一段 “伽利略帶著疑問反復作了許多次實驗…… 齊讀“試驗“一段。 齊讀 1 從一個…… 讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。 上臺說：一個被拖著所以慢一點，一個拖著所以快一點。演示兩個鐵球同時著地的推導過程（假設的結論） 1 伽利略。2 亞里士多德 （拿著鐵球說。）兩個鐵球，重的先著地……（模擬演示這個結論） 亞里士多德 讀伽利略的推導一段。 生答：不是，是一種假設。如果…… 讀：讀出不同的感受，強調不同的詞 反復讀如果這一段 同位練說 指名說。生1 ：假如把兩個鐵球當作一個整體，就有11磅重……假如分開看……一個事實就得出了兩個結論，所以就懷疑。 齊讀 不一樣 指名讀 生回答（說的是試驗的結果） 生2：反復做試驗 生3：反復作了許多次實驗 生4：許多次強調次數多，反復強調同樣 生讀書。 生4 ：不一樣，反復就是重重復復的 生5 ：重復就是各種情況相同，反復可能情況不相同 學生：重量可能不一樣（說了許多重量）老師：不同重量做的結果可能不一樣，這就是反復，不是重復。 齊讀。“伽利略帶著這個疑問……沒有關系。 指名讀“……事實會讓他丟盡了臉 齊讀公開試驗一段。 讀最后一段 生1：亞里士多德說的話也不全對 （老師再讀，強調全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說的話有對的也有錯的，但對得多，錯得少 生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據？答不出來） 生2：沒有說是同一高度。 生3：同時從同一高度…… 指導讀，讀出意思，讀出感受，訓練語感�？梢钥吹綄W生的進步。 通過多次讀體會人物的思考過程，體會科學的思考態度。 通過換詞語讀書，體會反復與重復的不同 通過想象：體會反復與重復的不同，精彩 思考：教學目標指向語感的訓練，通過讀、品、悟體會嚴謹的思考態度，感悟嚴謹的表達方法。學生從開始的讀不出來到后來的自覺表達，進步很明顯，目標達成度高。整堂課體現了老師的引導和指導，學生自主學習的空間比較小。生本的學生長于說，弱于讀，語感比較弱，但領悟能力很強。
初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇14
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私庹n文內容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
三、教學過程
（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
�。ㄙだ�，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？
�。ㄊ琴だ栽谄鹱饔�。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1.讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；
“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3.注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4.檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的`鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
�。ㄋ模檎n文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。
1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人�？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的？
�。ǖ�1自然段。這就是文章的第一大段。）
2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？
�。ㄊ谴蠹倚欧畹恼軐W家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了�？纯茨囊粋�或哪幾個自然段擔負這個任務的？
�。ǖ�2自然段）
3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
�。ǖ�3自然段）
4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？
�。ㄔ囼灒�
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？
�。ū人_斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了�？纯茨囊粋�或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
�。ㄎ澹w納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
�。┬〗Y
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。