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初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談

網絡是世界上最大的知識庫、資源庫,海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。無論從學習素材的角度,還是學習者主體性的發展,基于網絡應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習,為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。所謂自主學習,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展的教育實踐活動。人教版第八冊閱讀課文《兩個鐵球同時著地》講的是意大利偉大的科學家伽利略,在青年時代不迷信權威,敢于提出問題,進行試驗,以認真態度研究科學的故事,F以《兩個鐵球同時著地》為例,談談如何在網絡環境下進行學生自主學習。
一、創設情景,激發學生主動參與學習的欲望
  學生主動學習的內部動力產生于學習需要,愉悅的學習氛圍能激發學生的積極情感,這種情感會促進智力活動的進行和個性的發展。如:課始,當學生通過多媒體媒體網絡,在一陣輕快的樂曲聲中,看到兩個大小不同的鐵球同時從高處落下同時著地時,不約而同地發出驚訝聲。教師乘勢問道:“看了課題,你有什么疑問?”學生的求知欲被激發了,他們紛紛提問:“這個結論誰得出來的?”“他為何研究這個問題?”“他是怎樣得出這個結論的?”教師請學生點擊網頁中的“課文內容”按鈕,帶著這些疑問自己閱讀課文,到課文中去找答案。學生自然而然地全身心投入到學習活動中去。
  當學生對課文內容已基本掌握時,教師又問學生:“伽利略和亞里士多德是誰?”學生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀意大利偉大的科學家;亞里士多德是古希臘哲學家。顯然,學生對這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導學生到“搜狐網站上查詢有關資料。因網絡技術具有便捷的檢索功能,可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索,所以學生暢游網絡,在各種不同的網站上找到了許多有意義的資料。學生由衷地感受到學習的愉悅,從而進一步激發了學習的興趣,增強并延續了參與學習的欲望。我們知道,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用,而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中,有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。
二、建立開放式的學習小組,培養學生主動學習能力
  教學中,教師應將學生作為一個能動的個體,創造條件讓他們發揮能動性,促進他們能力的提高。建立開放式學習小組是實現這種可能的一種方式。教師將學生組織成一個個學習小組,當遇到困難時,引導學生在小組內展開討論。如,課文中亞里士多德認為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向學生解釋亞里士多德所說話的意思,而是組織學生利用網頁中的討論板進行討論:“你會對亞里士多德所說的話產生懷疑嗎?能說出理由嗎?”學生發表欲極強,有的學生在討論板上寫道:“我不會懷疑亞里士多德的話。因為他是古希臘的大哲學家,他所說的話肯定有根據。”有的學生則這樣寫:“我會懷疑亞里士多德的話。雖然他知識淵博,才思敏捷,但他說的話不一定完全正確。我從網上了解到,許多偉大人物所說的話有時也不一定正確,例如……我相信只有通過科學實驗得出的結論! 學生們各抒己見,在網上展開了大討論,他們時而引句論典,時而闡發自己的見解。在此基礎上,教師引導學生閱讀下文,想想伽利略懷疑亞里士多德的話有根據嗎?能用自己的話說說伽利略根據假設推出的兩個結論的意思?學生認真閱讀和思考,查看教師自制的動畫資料,以及小組成員之間相互請教
探討,很快理解了伽利略推出的兩個結論是相互矛盾的,明白了亞里士多德說的這句話是錯的,從而深深體會到伽利略不盲目迷信權威的求實的科學態度。學生在互助學習中不僅理解了課文內容,也學會了合作,并且增強了他們主動學習的意識。
三、利用網絡技術,實施個別化自主學習
  個別化自主學習,是以學生直接參與為基本特征,學生在教學過程中處在發現問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。網絡環境下的個別化自主學習,是利用計算機生成的學習軟件,通過人機交互方式,建立起學習者和認知材料之間的直接聯系,并通過軟件設置的基于多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的教學過程,指導控制學習者學習進程的方式。如:課文的第四自然段講了伽利略通過反復試驗證明亞里士多德的這句話的確錯了,同時得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系”這一結論。學生學習這一段時,采用采用開放式自主學習的方式。學生點擊按鈕進入學習區,選擇第四自然段,網頁上出示相應的課文內容以及思考題:
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