初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談（通用16篇）

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇1

　　網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，基于網絡應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。人教版第八冊閱讀課文《兩個鐵球同時著地》講的是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。現以《兩個鐵球同時著地》為例，談談如何在網絡環境下進行學生自主學習。

　　一、創設情景，激發學生主動參與學習的欲望

　　學生主動學習的內部動力產生于學習需要，愉悅的學習氛圍能激發學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發展。如：課始，當學生通過多媒體媒體網絡，在一陣輕快的樂曲聲中，看到兩個大小不同的鐵球同時從高處落下同時著地時，不約而同地發出驚訝聲。教師乘勢問道：“看了課題，你有什么疑問？”學生的求知欲被激發了，他們紛紛提問：“這個結論誰得出來的？”“他為何研究這個問題？”“他是怎樣得出這個結論的？”教師請學生點擊網頁中的“課文內容”按鈕，帶著這些疑問自己閱讀課文，到課文中去找答案。學生自然而然地全身心投入到學習活動中去。

　　當學生對課文內容已基本掌握時，教師又問學生：“伽利略和亞里士多德是誰？”學生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀意大利偉大的科學家；亞里士多德是古希臘哲學家。顯然，學生對這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導學生到“搜狐網站上查詢有關資料。因網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，所以學生暢游網絡，在各種不同的網站上找到了許多有意義的資料。學生由衷地感受到學習的愉悅，從而進一步激發了學習的興趣，增強并延續了參與學習的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

　　二、建立開放式的學習小組，培養學生主動學習能力

　　教學中，教師應將學生作為一個能動的個體，創造條件讓他們發揮能動性，促進他們能力的提高。建立開放式學習小組是實現這種可能的一種方式。教師將學生組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內展開討論。如，課文中亞里士多德認為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向學生解釋亞里士多德所說話的意思，而是組織學生利用網頁中的討論板進行討論：“你會對亞里士多德所說的話產生懷疑嗎？能說出理由嗎？”學生發表欲極強，有的學生在討論板上寫道：“我不會懷疑亞里士多德的話。因為他是古希臘的大哲學家，他所說的話肯定有根據。”有的學生則這樣寫：“我會懷疑亞里士多德的話。雖然他知識淵博，才思敏捷，但他說的話不一定完全正確。我從網上了解到，許多偉大人物所說的話有時也不一定正確，例如……我相信只有通過科學實驗得出的結論。” 學生們各抒己見，在網上展開了大討論，他們時而引句論典，時而闡發自己的見解。在此基礎上，教師引導學生閱讀下文，想想伽利略懷疑亞里士多德的話有根據嗎？能用自己的話說說伽利略根據假設推出的兩個結論的意思？學生認真閱讀和思考，查看教師自制的動畫資料，以及小組成員之間相互請教

　　探討，很快理解了伽利略推出的兩個結論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說的這句話是錯的，從而深深體會到伽利略不盲目迷信權威的求實的科學態度。學生在互助學習中不僅理解了課文內容，也學會了合作，并且增強了他們主動學習的意識。

　　三、利用網絡技術，實施個別化自主學習

　　個別化自主學習，是以學生直接參與為基本特征，學生在教學過程中處在發現問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。網絡環境下的個別化自主學習，是利用計算機生成的學習軟件，通過人機交互方式，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，并通過軟件設置的基于多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的教學過程，指導控制學習者學習進程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過反復試驗證明亞里士多德的這句話的確錯了，同時得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系”這一結論。學生學習這一段時，采用采用開放式自主學習的方式。學生點擊按鈕進入學習區，選擇第四自然段，網頁上出示相應的課文內容以及思考題：

　　1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

　　2、從“反復”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？

　　3、從“伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授”這句話中你體會到什么？

　　4、伽利略要進行公開試驗，說明他具有怎樣的精神？教師要求學生根據自己的學習能力選擇思考題，然后把思考結果打寫在討論板上，教師利用網絡的監控器查閱學生的習題解答情況。學生在答題過程中，自由地在不同的知識點間進行轉換，短時間內接受了大量的信息，擴展了學生的視野，打破書本局限，他們的創新意識自然而然地得到提高。如有的學生在回答第四個問題時寫道：“伽利略在當時人們都信奉亞里士多德的話，卻勇敢地推翻了亞里士多德關于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說法，可見，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學生展開想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗成功后，會怎樣表現？塔下的群眾又會怎樣？學生反映敏捷，想象豐富合理。有的說，伽利略會激動地熱淚盈眶，不停地揮動雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說，塔下的群眾也會興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權威說的話不一定全都對。

　　實驗表明，個別化學習方式，在激發學生認知興趣，促進智力發展，特別是在培養形成學生信息能力方面，具有傳統教學手段所沒有的優勢。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇2

　　教學目標：

　　1、結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音。

　　2、能正確地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學預設過程：

　　一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分）

　　同學們好，很榮幸能和大家一起學習。看看大屏幕，你對我了解了多少？很會觀察。我還告訴你們一個秘密，有一句名人名言我特別喜歡，我們一起來分享一下。

　　課件出示：讓自己的內心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂趣。

　　——法國作家雨果

　　也是我的座右銘，那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　朋友們好，還記得我嗎？很高興在這樣的場合我們再次相聚。多日不見，同學們成長了很多。讓我不禁想起伴隨我成長的一句座右銘，一起來分享。那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　這一句句話語，都是豐富的精神食糧，在成長路上，激勵著我們的斗志。今天，老師也送給大家一句話，點擊，誰來讀？

　　課件出示：科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　這是個比較難讀的長句子，自個兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎？老師這還些資料，出示。

　　伽俐略圖象　　伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭，1581年考入比薩大學，年僅25歲就受聘為比薩大學數學教授。發明了用以測定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數33倍的天文望遠鏡。1610年，出版《星際使者》。1611年，在《關于太陽黑子的通信》中，肯定太陽是宇宙的中心，支持“日心說”，被羅馬教皇判處終身監禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，終身為科學真理而斗爭。（字可稍微小一點，我只是大概的說一下）

　　師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

　　科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　2、緊扣“經典”，走進文本。

　　師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，這堂課，讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，教師板書，看老師寫課題，兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)這是個多音字，在這里念，再讀）

　　那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？請同學們快速打開書120頁，去大聲地讀課文，注意，把生字讀準，句子讀通順。讀完一遍，用你的手勢告訴老師。

　　二、整體感知，初識“伽俐略”。（15）

　　用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

　　（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

　　第一幕：“辯論家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“實踐家” 伽利略

　　下面我想請三位同學為我們講述這個故事，自己決定怎樣分配自然段，其余的同學認真聆，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正，好嗎？（聲音清脆悅耳　字正腔圓　象個播音員　謝謝你精彩的講述　　有什么需要糾正的嗎　　哪些地方讀錯了）

　　（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為   更改  的確   著地  當作）

　　小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理，了不起哦！

　　課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　那么從這件典型的事情中，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請同學們快速默讀課文，用喜歡的符號劃下來。

　　三、對比品讀，賞析“伽利略”。（18）

　　交流

　　伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　亞里士多德是個受人尊敬的哲學家，他的著作成了一部百科全書，被人們譽為古代最博學的人。課文中的第2自然段也介紹了他，趕快去讀讀。哪個詞看出人們對他的尊敬和崇拜。

　　課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

　　信奉是什么意思？僅僅是簡單的相信嗎？從哪里看出來？不容更改說什么就是什么　　真是不一般的信奉　　還從哪里看出來　責備　怎么責備　憤怒　眼神嚴厲　怒不可遏　怒火燃燒　不管你是普通民眾　，從事研究的科學家　達官貴人　　皇親國戚　厲聲呵斥

　　*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

　　就是這樣讓人信奉的亞里士多德說，學生讀

　　而伽利略卻說

　　請同學們馬上拿出作業紙，寫寫兩句話的相同和不同的地方

　　兩個人面對的是同樣的問題：“（                                 ）？” 亞里士多德認為：“（             ）。” 伽利略則認為：“（             ）。”

　　*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

　　3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇3

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

　　2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

　　5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入 新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　(一) 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　(二) 伽利略是一個( )的科學家。

　　(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個(善于思考的)科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個(勇敢)的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　二、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

　　(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執著地追求真理。請同學們再讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇4

　　自讀自悟，釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段

　　湖南省沙市書院路一師一附小　黃朝霞　殷愛華　

　　（教學接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）

　　師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。

　　師：那么這句話對你有什么啟示呢？

　　生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。

　　生：任何人都不是十全十美的。

　　生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。

　　評李衛東老師《兩個鐵球同時著地》一課的教學

　　廣西自治區小學教育研究中心　黃亢美

　　李老師在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，努力追求引導實踐、指導練習、誘發感悟三者結合的閱讀教學過程。他以學生為基點，在深入鉆研文本的基礎上，找準了教學內容，抓住課文中最有訓練價值的語段，引導學生反復朗讀、品味，把文中嚴謹的邏輯思維過程，周密科學的試驗過程，事實勝于雄辯的公開試驗的過程展現在學生的心里。從而，不僅僅使學生知道伽利略不迷信權威，還知道他為什么不迷信權威，感受他是怎樣思考和做事的。這樣的閱讀教學過程就比較深入，教學效果也是十分明顯的。

　　例如，李老師抓住了課文中的一個重要語段：“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”引導學生反復朗讀、思考、分析、揣摩、演示，終于從中體會到伽利略嚴謹的思維和這其中包含的理性精神。這也比單純讓學生理解其中的科學知識來的更加深入。

　　再比如：李老師讓學生反復朗讀了“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”一句話。比較了“反復”與“許多次”兩個詞，體會到伽利略對科學實驗的嚴謹的態度和周密的思考，更從中感受到他的科學的實驗方法。這樣的理解是深刻的，這樣的方法是樸素，而教學效果也是十分明顯的。

　　總之，李衛東老師的這堂課，教學設計環環相扣，教學過程一絲不茍。這課書的教學體現了他一直倡導的“小學語文感悟式教學”的基本理念：以學生為本、以生活為源、以實踐為經、以感悟為緯、以內化為宗，體現了“感悟式教學”的特點：注重實踐、注重感悟、注重內化，也保持了他一貫的扎實、樸實的教學風格，值得我們很好地學習和品味。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇5

　　一、抄寫詞語

　　信奉 更改 宣布 違背 疑問 哲學家 膽大妄為    教授 解釋 固執 脫手 驚訝 辯論家 公開試驗二、比一比，再組成詞語    備（ ） 直（ ） 復（ ） 試（ ） 妄（ ）    略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、寫出下面詞語的反義詞    正確——（ ）      公開——（ ）    懷疑——（ ）      落下來——（ ）四、判斷（正確的畫“√”，錯誤的畫“╳”）    1.伽利略和亞里斯多德是同時代的人。 （ ）    2.伽利略在校常提不尋常的問題，使老師很難回答，同學們稱他為“辯論家”。 （ ）    3.兩個鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。 （ ）    4.伽利略的試驗證明，亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不全對的。     5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按課文內容填空    1.如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果：    ①                                        ②                                        2.伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話         。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是       ，鐵球很大落的    跟鐵球的     沒有關系。六、學習了這篇課文，你受到的啟發是什么                                                                                                                                            七、讀下面的一段話，并回答問題    小蝦正排著長隊，一個接著一個地逆流而上。我順手拾起一顆小石子扔了下去，它們立即解散了隊伍，一個個警惕起來。過了好一會兒，大概沒發現什么情況，它們又開始列隊前進了。    這段話對小蝦是圍繞       這句寫的。是從小蝦怎樣       和怎樣     兩方面來寫具體。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇6

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

　　我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出 “兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

　　調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　遼寧省大連市五四路小學　崔秀華

　　我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

　　“能！”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

　　我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　江蘇省揚州市維揚區文教局教研室　高　靜

　　為了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

　　一、開放教材

　　在合理安排教學內容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

　　如：讓孩子們課前搜集：

　　1、伽利略的資料。

　　2、不唯書，不唯師，敢于挑戰權威的人和事。

　　3、搜集：

　　物體下落速度究竟和什么有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交*。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

　　二、開放課堂呈現形式

　　提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

　　1、聯系上下文。

　　2、抓重點詞句。

　　3、圖文結合

　　4、畫圖法。

　　5、引用資料

　　6、換位。

　　7、感朗讀。

　　8、表演等等。

　　尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　陳　琦

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：

　　1、畫圖法。

　　2、抓住關鍵詞。

　　沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍，那么當10磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇7

　　教學目標

　　1.學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

　　2.理解課文內容，了解段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4.朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學重點、難點

　　學會含義深刻的句子。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　三、教學過程

　　（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

　　（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

　　（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音（帶點的字）：

　　哲（zh6）學家　教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

　　比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

　　2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

　　“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

　　“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　（四）為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

　　（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

　　（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

　　（第2自然段）

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

　　（第3自然段）

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

　　（試驗）

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

　　（比薩斜塔）

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

　　（六）小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。

　　（二）體會課文中含義深刻的句子。

　　（三）正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

　　三、教學過程

　　（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

　　帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

　　1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

　　讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？

　　（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

　　3.伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？

　　（不迷信權威，認真求實的態度。）

　　那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

　　（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？

　　（50秒鐘）

　　5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

　　（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

　　6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

　　（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

　　一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

　　7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

　　輕聲自由讀第二、三段課文。

　　8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？

　　（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

　　從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？

　　（認真求實的態度。）

　　9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

　　（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

　　二、教學重點、難點

　　體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

　　三、教學過程：

　　（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

　　1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？

　　第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

　　2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

　　3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

　　以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

　　（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

　　伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

　　公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）

　　要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

　　（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

　　1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

　　（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）

　　2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

　　（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

　　3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？

　　（是后者）

　　4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？

　　（“也會有錯的”）

　　5.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。

　　（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

　　（三）正確，流暢地通讀課文。

　　（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

　　提示：

　　1.把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

　　2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

　　（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

　　【板書設計】

　　【小資料】

　　比薩斜塔　在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇8

　　教學要求：

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。

　　2、理解課文內容，概括中心思想。

　　3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

　　二、檢查預習：

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

　　2、課文著重講的是什么人？

　　3、他對誰的話提出了疑問？

　　4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

　　5、實驗的結果怎樣？

　　三、初步理解課文。

　　1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

　　2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

　　四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹

　　伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

　　亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

　　五、學習課文第一段：

　　思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

　　“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？

　　（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）

　　六、學習課文第二段：

　　1、亞里士多德是什么人？

　　“信奉”是什么意思？

　　當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

　　為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？

　　（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）

　　七、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、啟發談話，激趣：

　　師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

　　今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

　　二、默讀課文引路：

　　思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

　　三、回憶復習：

　　第1， 2自然段講了什么？

　　四、讀第三段：

　　1、這一段主要講了什么內容？

　　2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

　　讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

　　3、解伽利略的疑問：

　　從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

　　第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

　　板書：如果……那么……

　　演示，解釋：

　　因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：

　　還可以用數學式子表示：

　　第二個結論是什么意思？板書：如果……就……

　　用圖可以表示：

　　用數學式子表示：

　　誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

　　五、學習第四段：

　　1、學生讀第四節：

　　其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

　　結論：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

　　2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

　　3、他是怎樣得到這個結論的呢？

　　“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

　　4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？

　　生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

　　5、他為什么要做公開的試驗？

　　既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

　　（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？

　　“是……還是……”

　　解詞：膽大妄為、固執

　　人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

　　(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。

　　這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

　　理解文中得“才”

　　這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

　　權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

　　請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

　　六.總結中心思想：

　　課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

　　六、課后作業

　　完成課本后面的作業。

　　第三課時

　　一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。

　　二、指導學生分段，理解課文主要內容：

　　1、教師提示學法

　　2、學生分段

　　3、檢查學生分段情況：

　　三、檢查學生讀書情況

　　四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。

　　五、寫作讀后感

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇9

　　我準備"以學生發展為本"的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

　　一、激qing導入新課

　　教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，

　　意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　以課文為出發點，整體感知課文內容。

　　教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

　　學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

　　三、抓住重點詞句，理解課文內容

　　根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

　　但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

　　這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

　　集體討論時，教師板書：

　　如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

　　教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

　　3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

　　請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，

　　踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

　　這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

　　這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激qing四溢。

　　創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

　　正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇10

　　教材分析：

　　《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。

　　教學目的：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。

　　教學準備：

　　1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。

　　2、一段錄相

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：第一課時略

　　第二課時

　　教學過程：

　　[課前談話]

　　師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什么？想到些什么？

　　（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）

　　[導入新課]

　　1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？

　　師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。

　　（電腦出示名言。）

　　師：一起讀。

　　師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。

　　板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　齊讀課題。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。

　　生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。

　　生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。

　　師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？

　　生：很不容易。

　　（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）

　　[進入新課]

　　結合重點段，感知人物形象

　　1、提出疑問不容易

　　師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。

　　生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。

　　師：只是相信嗎？更準確點

　　生：信奉。

　　師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。

　　生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。

　　生：信奉是非常地相信，深信。

　　師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。

　　生讀課文。

　　（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發揮。）

　　師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎么樣？

　　生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”

　　師：他們只是說嗎？

　　生：責備。

　　師：責備的語氣該怎么讀？

　　生讀文。

　　師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？

　　生讀課文。

　　（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）

　　師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　生說自己的理解。

　　（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）

　　師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……

　　生：完全相反。

　　師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。

　　板書：提出疑問不容易。

　　（設計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）

　　2、反復試驗不容易

　　師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。

　　生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　鼓勵學生說說自己的感受。

　　生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。

　　（設計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）

　　3、公開試驗不容易

　　生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”

　　師：能談談自己的體會嗎？

　　生：我感受到人們在給他壓力。

　　生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。

　　師：膽大妄為是什么意思？

　　生：膽大包天，就是膽子很大的意思。

　　師：膽子大是好事啊，聯系課文，體會下“妄”字是什么意思？

　　生：胡亂的意思

　　生：是說伽利略膽子大得胡作非為。

　　師：說得好，能讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你們還感受到什么？

　　生：人們在等著看笑話。等他失敗了。

　　師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀，分角色讀。

　　課件出示文中插圖

　　師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？

　　生：這個人真是太愚蠢了。

　　生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯處。

　　生：看他一會兒要怎么丟臉吧！

　　師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。

　　板書：公開試驗不容易

　　（設計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）

　　4、學習試驗結果部分

　　師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀后面的句子。

　　師：人們驚呼什么？

　　生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。

　　生：伽利略說的話是對的。

　　生：太不可思議了，簡直太不可思議了。

　　師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？

　　生：他想讓大家明白一個道理。

　　（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。

　　師：咱們一起讀。

　　師：你對這句話怎么理解？

　　生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。

　　生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。

　　板書：相信科學

　　（設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）

　　[拓展小結]

　　師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。

　　生讀資料。

　　生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。

　　生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄里也要堅持正確的理論。

　　……

　　師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。

　　（出示課件顯示書名。）

　　師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　提出質疑

　　來之不易     反復試驗       相信科學 相信真理

　　公開試驗

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇11

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時] 　兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備　圖片。

　　三教學過程

　　(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?

　　第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。

　　第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。

　　第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。

　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計

　　34　兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑　分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　(2)給下面的字各組兩個詞。

　　釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )

　　稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )

　　(3)選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。

　　(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。

　　例：伽利略是科學家。

　　意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。

　　①、河水流淌。

　　_______________________________________

　　②、樹結滿果子。

　　________________________________________

　　③、曉偉是學生。

　　________________________________________

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　(一) 講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　　②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　34、兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　優化作業設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位

　　_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。

　　3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

　　參考答案

　　課堂作業設計

　　第一課時：

　　2、(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執

　　(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)

　　稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)

　　(3) ①不管……還是……②、不是……而是……

　　(4)①清澈的河水緩緩流淌。

　　②、高大的樹結滿紅紅的果子。

　　③、活潑的曉偉是個好學生。

　　第二課時：

　　2、更①膽大②

　　課本作業

　　3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。

　　(2)說錯了同時著地輕重

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇12

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

　　2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩 個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事；著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

　　5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　（一） 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　（二） 伽利略是一個（       ）的科學家。

　　（三） 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個（善于思考的）科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個（勇敢）的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　三、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為）

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

　　教學反思：

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇13

　　教學目標

　　1.學習伽利略不迷信，認真求實的科學態度。

　　2.理解課文內容，了解段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4.朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學重點、難點

　　學會含義深刻的句子。

　　教學時間：三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　(二)學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　(三)按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　三、教學過程

　　(一)讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。(必要時教師做補充)

　　(伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。)

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里?是誰起了作用呢?

　　(是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。)

　　(二)讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音(帶點的字)：

　　哲(zh6)學家　教授(sh^u)固執(zh0)(以上字是翹舌音)

　　比薩(s4)斜塔(“薩”是平舌音)

　　2.“當(d4ng)作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思;

　　“同時著(zhu$)地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音;

　　“驚訝(y4)”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲(zh6)學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授(sh^u)：授，傳授，如授課。教授是大學里職務的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩(s4)斜塔：薩，是一個姓;“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違(w7i)背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄(w4ng)為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣(xu1n)布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執(zh0)：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅(b4ng)：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　(三)按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　(四)為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利科學家伽利略青年時期不迷信，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的?

　　(第1自然段。這就是文章的第一大段。)

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位究竟是誰?

　　(是大家信奉的哲學家亞里士多德。)

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的?

　　(第2自然段)

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢?看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的?

　　(第3自然段)

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么?

　　(試驗)

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢?

　　(比薩斜塔)

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢?

　　(第4～6自然段)

　　(五)歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　(第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。)

　　(六)小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信的意義。

　　(二)體會課文中含義深刻的句子。

　　(三)正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

　　三、教學過程

　　(一)帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

　　帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

　　1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢?

　　讀第二段(第2自然段)，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜?

　　(“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”)

　　“信奉”，怎么理解?“真理”是一種什么道理?“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么?

　　(“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。)

　　2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣(或指出用了反問句)，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣?改用加句號的陳述句效果有什么不同?

　　(改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的程度了。)

　　3.伽利略居然對這位大家信奉的亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度?

　　(不迷信，認真求實的態度。)

　　那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問?

　　(亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”)

　　4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘?

　　(50秒鐘)

　　5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問?讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

　　(這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。)

　　6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實?兩個不同的結論是指哪兩個?

　　(疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

　　一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。)

　　7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第(1)題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

　　輕聲自由讀第二、三段課文。

　　8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢?

　　(用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。)

　　從這一點看，伽利略表現了一種什么態度?

　　(認真求實的態度。)

　　9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　(一)閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

　　(二)正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

　　二、教學重點、難點

　　體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

　　三、教學過程

　　(一)默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

　　1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣?結果怎么樣?

　　第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

　　2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗?

　　3.公開試驗時，人們又怎樣議論的?

　　以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

　　(伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

　　伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信。

　　公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。)

　　要求：把第(1)(2)題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第(2)題中(時間緊迫可在課下做)。

　　(二)朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

　　1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢?

　　(“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”)

　　2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么?

　　(顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因(因為)，后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。)

　　3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者?

　　(是后者)

　　4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么?

　　(“也會有錯的”)

　　5.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。

　　(、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。)

　　(三)正確，流暢地通讀課文。

　　(四)練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

　　提示：

　　1.把本自然段劃分兩層意思(亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層)，先背誦第一層，再背誦第二層。)

　　2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

　　(五)讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

　　板書設計

　　小資料

　　比薩斜塔　在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇14

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例

　　片斷一：

　　1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？

　　評課：

　　通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　1、伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇15

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　福建省福州市連江縣鳳城中心小學　游海英

　　《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

　　一、讓我有“下崗”的感覺　　

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

　　二、讓我有驚奇的喜悅

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。

　　《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：

　　1、畫圖法。

　　2、抓住關鍵詞。

　　沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　三、讓我有深刻的感嘆　

　　不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　《兩個鐵球同時著地》是通過寫一件事來突出人物的品質的文章，這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我準備"以學生發展為本"的思想，充分發揮學生的自主性，讓學生自主地學習探究，真正成為學習的主人。

　　一、以人物為主線，理清文章描寫順序。

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在閱讀中去了解文章內容。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，讓學生抓住“文章中講了幾個人”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中主要講誰？是在怎樣講的？這樣學生通過讀書很快就知道主要是講伽利略的故事，接著我再讓學生讀書了解伽利略是怎樣思考和做試驗的，這樣學生就會順著他的思路去思考。學習起來就很容易了。

　　二、讓學生通過動手試驗再進行自主交流。

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組自由討論尋找解決問題的途徑，我自己也對理解這段話進行了反復的思考和比畫，最后得出兩種方法理解起來比較簡單：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。在學生交流匯報時，我也發現了學生思維迸發出創新的火花，學生告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）>10快；（10-1）<10 慢；還一個小組的同學，直接做試驗，贊同伽利略的想法。然后，我把學生的2種方法在講臺前進行演示，一個喲拗不過算式一個做試驗，這樣學生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略為什么要質疑亞里士多德的話。

　　另外，本課教學時，滲透給學生善于思考質疑、挑戰權威的品質也是本文的一個教學點，這對他們一生都會受益的。

　　通過這節課的教學，讓我深深的明白了：一節有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；使學生自己獲得的收獲遠遠比老師講解的要好得多。

初探在網絡環境下培養學生自主學習能力──《兩個鐵球同時著地》教學例談 篇16

　　這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

　　課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

　　一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

　　三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

　　課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”