《兩個鐵球同時著地》教學案例（精選12篇）

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇1

　　自讀自悟，釋疑明理

　　（教學接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）

　　師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。

　　師：那么這句話對你有什么啟示呢？

　　生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。

　　生：任何人都不是十全十美的。

　　生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇2

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例

　　片斷一：

　　1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？

　　評課：

　　通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　1、伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇3

　　一、教學目標

　　（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　三、教學過程

　　（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

　　（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

　　（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音（帶點的字）：

　　哲（zh6）學家教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

　　比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

　　2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

　　“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

　　“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的`鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　（四）為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

　　（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

　　（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

　　（第2自然段）

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

　　（第3自然段）

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

　　（試驗）

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

　　（比薩斜塔）

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

　　（六）小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇4

　　★

　　一、看拼音寫詞語

　　n  bù      xī  là   zhé  xué   zhēn  lǐ   huāi   yí   gù  zhí

　　(       )  (     )  (       )   (      )   (       )  (       )

　　二、給下面的字各組兩個詞。

　　釋(    ) (    )       授(     ) (     )       執(     ) (     )

　　稱(    ) (    )       宣(     ) (     )       臘(     ) (     ) 　　

　　三、選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（     ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，(      )一先一后著地，(     )同時。

　　★★

　　一、用“望”組詞并填空

　　（1）同學們一起去醫院（     ）生病的李老師。

　　（2）媽媽（     ）我考上音樂學院。

　　（3）能擁有自己的房間是我多年的（     ）。

　　（4）我們（     ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。

　　二、句式訓練。

　　（1）擴句。河水流淌。

　　_______________________________________

　　（2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　________________________________________________

　　三、課內閱讀

　　消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi  wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　1、我會畫出文段中正確的讀音。

　　2、我會寫出下列詞語的近義詞。   驚訝（     ）  明白（     ）  固執（    ）

　　3、試驗的結果是什么？________________

　　4、通過試驗，大家明白了什么？________________

　　5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________

　　6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________

　　★★★

　　小練筆

　　想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇5

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件、課文插圖等。

　　【教學流程】

　　一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

　　1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

　　2.讀課題，讀對“著（zhao） 地”一詞。

　　3.檢查預習，讀好課文。

　　（1）讀好帶有生字詞的語句。

　　①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

　　②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

　　③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

　　④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球

　　看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長

　　句子，理解量詞“磅”。）

　　⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？ （指導“釋”的讀音和寫法。）

　　⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）

　　⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）

　　⑧有的說：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

　　（2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

　　（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

　　4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

　　5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評

　　價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。

　　［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

　　二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

　　（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

　　1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。”

　　2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

　　3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。

　　4.練說。用“伽利略如果        ，就會　　　　；但是，如果　　　　，就會　　　　　　。最終，他選擇了　　　　　　。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

　　［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］

　　（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

　　1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　2.交流，朗讀感受“反復試驗”。

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不

　　同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

　　［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］

　　（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

　　1.理解伽利略的“固執”。

　　（1）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

　　（2）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮

　　演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根

　　本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

　　威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

　　2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。

　　（1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對  他的什么

　　態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下

　　斜塔，人們        。剛才還嘲笑他的人說：         信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。”的句式來說說當時的情景。

　　3.此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你

　　讀出了一個怎樣的伽利略？

　　［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環節，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

　　三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

　　1.課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　2.句式比較。

　　比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

　　比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

　　4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

　　5.讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

　　［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］

　　四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　3.課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

　　［設計意圖：得法于課內，得益于課外，是語文教學有效性的具體體現。在學習了文章的寫作方法后，讓學生閱讀相關文章，練習遷移仿寫，對于鞏固、掌握和熟悉運用語言表達技能無疑是大有裨益的。長期堅持這樣做，學生的語言能力能不得到培養和提高，語文素養能不形成和發展嗎？］

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音。

　　2、能正確地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學預設過程：

　　一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分）

　　同學們好，很榮幸能和大家一起學習。看看大屏幕，你對我了解了多少？很會觀察。我還告訴你們一個秘密，有一句名人名言我特別喜歡，我們一起來分享一下。

　　課件出示：讓自己的內心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂趣。

　　——法國作家雨果

　　也是我的座右銘，那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　朋友們好，還記得我嗎？很高興在這樣的場合我們再次相聚。多日不見，同學們成長了很多。讓我不禁想起伴隨我成長的一句座右銘，一起來分享。那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　這一句句話語，都是豐富的精神食糧，在成長路上，激勵著我們的斗志。今天，老師也送給大家一句話，點擊，誰來讀？

　　課件出示：科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　這是個比較難讀的長句子，自個兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎？老師這還些資料，出示。

　　伽俐略圖象　　伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭，1581年考入比薩大學，年僅25歲就受聘為比薩大學數學教授。發明了用以測定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數33倍的天文望遠鏡。1610年，出版《星際使者》。1611年，在《關于太陽黑子的通信》中，肯定太陽是宇宙的中心，支持“日心說”，被羅馬教皇判處終身監禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，終身為科學真理而斗爭。（字可稍微小一點，我只是大概的說一下）

　　師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

　　科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　2、緊扣“經典”，走進文本。

　　師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，這堂課，讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，教師板書，看老師寫課題，兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)這是個多音字，在這里念，再讀）

　　那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？請同學們快速打開書120頁，去大聲地讀課文，注意，把生字讀準，句子讀通順。讀完一遍，用你的手勢告訴老師。

　　二、整體感知，初識“伽俐略”。（15）

　　用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

　　（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

　　第一幕：“辯論家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“實踐家” 伽利略

　　下面我想請三位同學為我們講述這個故事，自己決定怎樣分配自然段，其余的同學認真聆，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正，好嗎？（聲音清脆悅耳　字正腔圓　象個播音員　謝謝你精彩的講述　　有什么需要糾正的嗎　　哪些地方讀錯了）

　　（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為   更改  的確   著地  當作）

　　小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理，了不起哦！

　　課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　那么從這件典型的事情中，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請同學們快速默讀課文，用喜歡的符號劃下來。

　　三、對比品讀，賞析“伽利略”。（18）

　　交流

　　伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　亞里士多德是個受人尊敬的哲學家，他的著作成了一部百科全書，被人們譽為古代最博學的人。課文中的第2自然段也介紹了他，趕快去讀讀。哪個詞看出人們對他的尊敬和崇拜。

　　課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

　　信奉是什么意思？僅僅是簡單的相信嗎？從哪里看出來？不容更改說什么就是什么　　真是不一般的信奉　　還從哪里看出來　責備　怎么責備　憤怒　眼神嚴厲　怒不可遏　怒火燃燒　不管你是普通民眾　，從事研究的科學家　達官貴人　　皇親國戚　厲聲呵斥

　　*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

　　就是這樣讓人信奉的亞里士多德說，學生讀

　　而伽利略卻說

　　請同學們馬上拿出作業紙，寫寫兩句話的相同和不同的地方

　　兩個人面對的是同樣的問題：“（                                 ）？” 亞里士多德認為：“（             ）。” 伽利略則認為：“（             ）。”

　　*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

　　3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇7

　　[教例]

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　在比較中加深理解

　　[教例]

　　師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。

　　師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。

　　生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的

　　生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。

　　生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。

　　師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。

　　（生讀）

　　生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。

　　師：難道只有哲學家說的話有錯

　　生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。

　　師：誰能將這句話的意思再說一遍

　　生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。

　　[評析]

　　這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇8

　　自讀自悟，釋疑明理──《兩個鐵球同時著地》教學片段

　　湖南省沙市書院路一師一附小　黃朝霞　殷愛華　

　　（教學接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）

　　師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。

　　師：那么這句話對你有什么啟示呢？

　　生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。

　　生：任何人都不是十全十美的。

　　生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。

　　評李衛東老師《兩個鐵球同時著地》一課的教學

　　廣西自治區小學教育研究中心　黃亢美

　　李老師在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，努力追求引導實踐、指導練習、誘發感悟三者結合的閱讀教學過程。他以學生為基點，在深入鉆研文本的基礎上，找準了教學內容，抓住課文中最有訓練價值的語段，引導學生反復朗讀、品味，把文中嚴謹的邏輯思維過程，周密科學的試驗過程，事實勝于雄辯的公開試驗的過程展現在學生的心里。從而，不僅僅使學生知道伽利略不迷信權威，還知道他為什么不迷信權威，感受他是怎樣思考和做事的。這樣的閱讀教學過程就比較深入，教學效果也是十分明顯的。

　　例如，李老師抓住了課文中的一個重要語段：“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”引導學生反復朗讀、思考、分析、揣摩、演示，終于從中體會到伽利略嚴謹的思維和這其中包含的理性精神。這也比單純讓學生理解其中的科學知識來的更加深入。

　　再比如：李老師讓學生反復朗讀了“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”一句話。比較了“反復”與“許多次”兩個詞，體會到伽利略對科學實驗的嚴謹的態度和周密的思考，更從中感受到他的科學的實驗方法。這樣的理解是深刻的，這樣的方法是樸素，而教學效果也是十分明顯的。

　　總之，李衛東老師的這堂課，教學設計環環相扣，教學過程一絲不茍。這課書的教學體現了他一直倡導的“小學語文感悟式教學”的基本理念：以學生為本、以生活為源、以實踐為經、以感悟為緯、以內化為宗，體現了“感悟式教學”的特點：注重實踐、注重感悟、注重內化，也保持了他一貫的扎實、樸實的教學風格，值得我們很好地學習和品味。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇9

　　我準備"以學生發展為本"的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

　　一、激qing導入新課

　　教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，

　　意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　以課文為出發點，整體感知課文內容。

　　教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

　　學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

　　三、抓住重點詞句，理解課文內容

　　根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

　　但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

　　這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

　　集體討論時，教師板書：

　　如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

　　教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

　　3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

　　請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，

　　踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

　　這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

　　這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激qing四溢。

　　創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

　　正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇10

　　【備課思路】本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計cai課件輔助教學，在教學中采取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。

　　【目的要求】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的精神。

　　3、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

　　【重難點】弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。

　　【授課方法】

　　1、采取自主、合作、研討的學習方式。

　　2、運用cai課件輔助教學。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　昨天，我們學習了25課的第一課時，這節課我們將接著學習。齊讀課題。

　　二、自學課文

　　1、學生自主讀書。（讀書的形式不限）

　　2、說說本文主要寫了一件什么事？

　　三、講授新課

　　1、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？

　　2、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧！

　　⑴　誰愿意讀一讀。

　　⑵　當時人們對亞里士多德的話態度如何？

　　⑶　當時意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？

　　3、后來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。

　　4、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎么說？

　　5、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰愿意當伽利略？你們有什么問題要問他呢？

　　6、出示cai課件，演示公開試驗：

　　⑴　你們看到了什么？

　　⑵　聽到了什么？

　　⑶　這時人們會怎么說？

　　7、從這件事中，人們明白了什么？

　　8、從這句話中，你受到了什么啟發？

　　四、教師小結

　　誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么？

　　五、課外延伸

　　【板書設計】

　　兩個鐵球同時著地

　　伽俐略　　大膽懷疑　　勇于實踐

　　亞里士多德　　先后著地

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇11

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。　　

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。　　

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。　　

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。　　

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。　　

　　（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。　　

　　（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　　（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。　　

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。　　

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。　　

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。　　

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

《兩個鐵球同時著地》教學案例 篇12

　　師：仙都是4a級景區，用圖片介紹仙都。早就聽說咱們桐鄉出名人，剛才老師介紹了桐鄉的風景。你們來介紹一下桐鄉的名人。

　　生：漫畫家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫的。

　　師：這些都是桐鄉的驕傲，也是我們中國的名人。說不定，有一天咱們的同學也能成為桐鄉的驕傲。

　　師：今天老師給大家帶來了一位名人——伽利略。誰來讀讀這個名字。

　　出示伽利略的圖片，并介紹伽利略。

　　師：伽利略被世人記住，還是源于他25歲時做的一次偉大的實驗。這節課就讓我們走近伽利略，走進這次偉大的實驗。誰來讀課題。生：齊讀課題。

　　師：真不錯，把“著”讀準。

　　師：這究竟是一次怎么樣的實驗？讓我們趕緊走進趕課文，認真朗讀課文，注意讀通順，開始吧。生讀課文。

　　師：同學們讀得特別認真，看老師寫的這兩個詞，誰來讀。（固執，膽大妄為）

　　生：固執（zhì）師糾正。第二聲再讀

　　師：平常我們稱什么樣的人為固執？生：堅持自己的想法的人；不聽別人勸告的人；無論別人怎么提意見，他都不聽。

　　師：這個妄字是課文的生字，注意底下是個女。你能給膽大妄為這個近義詞嗎？生：膽大包天。

　　師：是啊，膽大妄為是說人毫無顧忌地做壞事。同學們有沒有發現這兩個都是人不好的。我們一起再來讀讀這兩個詞。

　　師：讀了課文，還有哪些詞語容易讀錯，誰來提醒大家。

　　生：哲。難讀。奉，是后鼻音。

　　師：文中除了我們剛才認識的伽利略，還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學家，但是在當時人們心目中的地位誰更高？生：亞里士多德。師：我們先來認識下這位哲學家，文中有一個自然段介紹了他。請你幫他找出來。

　　師：靜靜默讀第二自然段。想想這段寫了什么？

　　生：亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學家。只要他說的話人們都不會去糾正。師：是啊！

　　生：那里的人都信奉亞里士多德，把他的話當作真理。人們都信奉他。師：信奉是什么意思？你從哪讀懂信奉。

　　生：當作不容更改的真理。師：你為什么關注到了這個地方？不容更改，就是不能改，你讀讀這個詞，重一點，再來讀，再讀一篇。生：最后一句的責備。要是有人懷疑他，人們就會責備他。

　　師：你很棒，從另一個角度讀懂了人們的信奉。

　　生：不容更改的真理。師：你知道什么是真理？生：最正確的。師：真理是經得起事實檢驗的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。

　　師：把我們體會到的信奉放回到課文。來讀讀第一句。（那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這兩千多前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理）

　　師：人們信奉亞里士多德2000多年，這2000多年在中國經歷了14個朝代了，老師也來讀讀這一段。（范讀）誰再來試試。

　　師：我聽出了人們亞里士多德的信奉。誰來讀讀：（你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）短短的一個句子中有兩個“？”。誰把這感覺讀出來。生讀反問的語氣。

　　師：我聽出人們強烈責備的語氣，再讀。

　　師：是啊，這分明是兩個強烈的感嘆號。來我們再來讀。在人們的心目中，亞里士多德簡直就是——神，誰來讀讀亞里士多德的理論。

　　“兩個鐵球，一個磅重，一個十磅重……”

　　師：你讀懂這段的意思嗎？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。

　　多媒體圖示兩個鐵球的速度。

　　師：當時人們懷疑他嗎？可是兩千年后卻有一位青年懷疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德，此時此刻，你有什么話要說？

　　生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你堅持下去，你一定會成功。

　　師：伽利略不僅提出了懷疑，還要公開在比薩進行實驗。回到課文，讀一讀，找找，劃劃人們的評論。

　　生：有的說這個青年真是膽大妄為……有的……

　　師：一口氣找到兩句，你也找到兩句的舉手。

　　師：誰來讀第一句。別急，老師也來讀。比較我和他讀得有什么不一樣。

　　師生依次讀。

　　師：有什么不一樣？生：老師讀的這句話里少了“真是”“竟”

　　師：再讀讀課文這句話，你看這“真是”“竟”能不能去掉，為什么？

　　生：不能去掉，就不能體現伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫出了人們責備的語氣。

　　師：作者用詞真準確，這兩個詞寫出了對伽利略的責備，同時更體現了對亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對伽利略的責備？生：“竟想”這句有罵他的感覺。還有的后面感嘆號。生：膽大妄為，這個詞。師：人們為什么說他膽大妄為？

　　師：你來讀。生讀“有的說這個青年真是膽大妄為……”師：你這個“真是”“竟”讀得真好。

　　師：一起來讀讀。生齊讀。

　　師：我們再來看看第二句。人們在說這句話可能是怎樣的神情？也可能加上什么樣的動作？

　　生：有的面帶嘲諷地說。師：你帶著嘲諷來讀讀。

　　生：有的帶著一臉壞笑地說。師：請你帶著壞笑來讀讀。

　　生：有的還會指著他的鼻子說。師：你也來讀讀。

　　師：你看這分明就是嘲諷嗎？底下那么多人，人們還會怎樣嘲諷伽利略？

　　生：這個人也太大膽了吧，竟敢懷疑我們的神。

　　生：有的說，這個青年竟敢找亞里士多德的錯，這個青年不要命了。

　　生：有的說，這個人臉皮真厚！竟敢這樣對待我們的亞里士多德。

　　師：剛才我們讀的和想的句子，都是通過人們的評論來體現人們對伽利略的責備，對亞里士多德的信奉。來，孩子們我們把這兩個句子再來讀讀。讀：這個青年真是膽大妄為……。等會……

　　師：面對這么多質疑聲，你是否為伽利略捏了一把汗？你心里是怎樣想的。

　　生：伽利略你不要怕。你不用擔心別人的話，你要相信自己。走自己的路，讓別人說去吧。

　　師：同學們，讀了課文，你覺得伽利略對這次實驗有把握嗎？再讀課文，找一找伽利略有把握的依據，把句子劃出來。

　　生：第四自然的第一句。伽利略反復做了很多實驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　師：看看，反復試驗很重要，但結果更重要，結果是什么？

　　生：結果都證明亞里士多德這句話的確說錯了。

　　師：來我們一起讀讀這句話。

　　讀：伽利略帶著個疑問……結果都證明

　　伽利略帶著這個疑問做了數十次試驗，結果證明亞里士多德錯了；

　　伽利略帶著這個疑問做了上百次試驗，結果都證明亞里士多德錯了。

　　師：伽利略試驗的正確結果是什么？

　　生：兩個鐵球同時著地……

　　師：也就是課題所說的，來讀讀課題。

　　師：現在你還為伽利略擔心嗎？你還懷疑嗎？可是，盡管伽利略胸有成竹，但人們不理解還在那責備，嘲諷。那么此時的伽利略肯定有很多話向大家說。

　　師：拿出作業紙，想想此時伽利略想了些什么？

　　生：人們這么想也不是沒有道理，因為亞里士多德比我有名，也做了這么多貢獻，但是人總是有錯的時候。（師：多么有修養的伽利略！）

　　生：待會就知道了，沒事，我有真實的證據。

　　師：雖然伽利略心中想了很多，但是沒有說出來，而是用鐵一般的試驗結果訴說了這一切。

　　師：在人人都信奉亞里士多德的意大利，氛圍中，伽利略卻不盲目信奉，他冷靜思考，提出懷疑，還進行了反復的試驗，那么他信奉什么呢？

　　生：伽利略信奉真實的科學。信奉試驗的結果。

　　師：他信奉科學的真理，用實驗證明的真理，讀（真理）。他還對亞里士多德的觀點進行分析，那他是怎么想的呢，下節課再學。