兩個鐵球同時著地說課（精選2篇）

兩個鐵球同時著地說課 篇1

　　一、教材分析

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第八冊第七單元的第一篇課文。這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　二、學情分析

　　四年級的學生有一定的認知能力，但對事物的認識和理解只停留在表面上，抽象思維能力和分析概括能力還有比較薄弱，很多時候還只是興趣、愛好出發，而本課時的主要任務就是感悟人物的品質和精神，學習文章的表達方法。因此形象的教學手段，豐富的教學形式對培養學生自主學習習慣，合作意識，獨立分析問題解決問題習慣尤為重要。

　　三、教學目標及重難點

　　（一）教學目標

　　1.知識與技能目標：有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，

　　2.過程與方法目標：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　3.情感態度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　（二）教學重點和難點

　　本課的教學重點和難點是理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　四、教學內容與過程

　　（一）、創設情境導入。

　　（二）、出示自學思考題

　　（三）、自主學習，合作探究。

　　1、朗讀課文，解決自學思考題。

　　2、確立觀點，交流討論。

　　（四）反饋自學結果，辯論得出真知。

　　1、闡述個自所支持的觀點，并提出依據，并展開辯論。

　　2、教師答疑、糾錯，引導學生樹立科學觀點。

　　3、學生模擬試驗，見證真理。

　　在自主學習過程中，教師要巡視學生的學習情況，同時扮演好三個角色：

　　1、“同學”——和學生一起學習

　　2、“良師”——解決學生的疑難

　　3、“益友”——隨時幫助學習有困難的學生

　　（五）、品讀感悟，領會寫法。

　　1、結合課文內容體會、總結伽利略的個性和科學精神。

　　方法：創設情境——跟蹤伽利略。（引導學生體會總結）

　　（1）在學校讀書時愛問難題，可以看出伽利略愛動腦，善于思考。

　　（2）質疑亞里士多德的話，可以看出伽利略敢于挑戰權威。

　　（3）反復試驗證明自己的觀點，可以看出伽利略用于探索，追求真理。

　　2、合理拓展，引起學生共鳴。

　　首先畫出公開試驗時圍觀人的“所說”和“所想”，體會當時圍觀人的態度；其次，巧用插圖，引導學生想象圍觀人還會怎么想，怎么說；再次，創設情境，讓學生把自己也當成圍觀人，仿佛置身于試驗現場，再以“當事人”的身份說出對伽利略的態度。

　　適當的拓展，使學生們的感情得到了進一步升華，不論孩子們所說的是正面的鼓勵，還是反面的譏諷，內心對伽利略的敬佩之情都會油然而生。

　　3、出示課件，創設情境有感情朗讀、表演。

　　（五）、板書設計

　　25.兩個鐵球同時著地

　　愛提難題 →善于思考 

　　伽利略     質疑偉人 →敢于挑戰     實踐檢驗真理

　　反復試驗 →追求真理

　　五、教育技術的應用

　　小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。

　　（一）創設情境導入

　　上課伊始，我利用課件向學生們展示了一組圖片，包括“意大利風光”、“比薩斜塔”圖片，還有“伽利略”圖片及資料，讓學生們從優美的風光圖逐漸走進文本，自然而親切，拉近了學生和文本的距離。另外，在介紹伽利略資料時，我將“學生匯報自查資料”與“課件資料”相結合，使學生接受信息的方式由被動轉向主動，進一步體現了“自主學習”。

　　（二）動畫演示，突破難點

　　文中伽利略指出亞里士多德的一句話“倆個鐵球同時從高處落下，重的那個總是先著地”是錯的，其中的原因學生理解起來有一定的難度，同時也引起了學生們的爭論。我先讓學生用算式計算10+1=11，然后播放課件中，引導學生分析：在“質量相同”的前提下，看成“小球拖著大球”速度就會比10磅重的鐵球慢，而把兩個鐵球看成“一個整體”就有11磅重，速度就會比10磅的快。相同的重量，而用不同的看法就形成了兩個截然相反的推論，顯然是亞里士多德的話說錯了。

　　形象直觀的動畫，使抽象的推理化難為易，難點也隨之突破。

　　六、評價和反思

　　（一）、根據學習目標指導學習方法，使學生合理利用時間，增加知識密度，提高學習效率。

　　（二）、通過創設情境，激發學生認識興趣和想象力，實現了文本橫、縱雙向拓展。

　　（三）、多媒體的使用適時、適度，突出重點，解決難點。

兩個鐵球同時著地說課 篇2

　　【設計思路】

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

　　主要表現在兩個方面：

　　1、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

　　2、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：

　　我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

　　【說教材】

　　1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

　　2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。　　

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教法】通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　【教具準備】教學插圖、語段卡片。

　　【教學課時】第二課時。

　　【說學法】

　　1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

　　2、學生自主讀書。　　

　　3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

　　【說教學程序】　　

　　1、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

　　1、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

　　現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

　　2、學生分組合作學習。　　

　　3、進入情境，質疑研討：　

　　⑴　（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

　　會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

　　⑵　質疑研討，重點解決以下問題：　　

　　①　伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

　　②　伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？　　　　

　　③　伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

　　4、觀察體驗，交流評價：

　　⑴　觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

　　⑵　交流：

　　你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

　　⑶　評價：

　　你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

　　5、延伸拓展，遷移運用：

　　現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。