《兩個鐵球同時著地》作業設計（精選13篇）

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇1

　　★

　　一、看拼音寫詞語

　　n  bù      xī  là   zhé  xué   zhēn  lǐ   huāi   yí   gù  zhí

　　(       )  (     )  (       )   (      )   (       )  (       )

　　二、給下面的字各組兩個詞。

　　釋(    ) (    )       授(     ) (     )       執(     ) (     )

　　稱(    ) (    )       宣(     ) (     )       臘(     ) (     ) 　　

　　三、選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（     ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，(      )一先一后著地，(     )同時。

　　★★

　　一、用“望”組詞并填空

　　（1）同學們一起去醫院（     ）生病的李老師。

　　（2）媽媽（     ）我考上音樂學院。

　　（3）能擁有自己的房間是我多年的（     ）。

　　（4）我們（     ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。

　　二、句式訓練。

　　（1）擴句。河水流淌。

　　_______________________________________

　　（2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　________________________________________________

　　三、課內閱讀

　　消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi  wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　1、我會畫出文段中正確的讀音。

　　2、我會寫出下列詞語的近義詞。   驚訝（     ）  明白（     ）  固執（    ）

　　3、試驗的結果是什么？________________

　　4、通過試驗，大家明白了什么？________________

　　5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________

　　6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________

　　★★★

　　小練筆

　　想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇2

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節充滿生命活力的語文課。

　　當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學的態度改變了嗎?有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇3

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時] 　兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備　圖片。

　　三教學過程

　　(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?

　　第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。

　　第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。

　　第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。

　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計

　　34　兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑　分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　(2)給下面的字各組兩個詞。

　　釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )

　　稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )

　　(3)選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。

　　(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。

　　例：伽利略是科學家。

　　意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。

　　①、河水流淌。

　　_______________________________________

　　②、樹結滿果子。

　　________________________________________

　　③、曉偉是學生。

　　________________________________________

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　(一) 講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　　②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　34、兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　優化作業設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位

　　_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。

　　3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

　　參考答案

　　課堂作業設計

　　第一課時：

　　2、(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執

　　(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)

　　稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)

　　(3) ①不管……還是……②、不是……而是……

　　(4)①清澈的河水緩緩流淌。

　　②、高大的樹結滿紅紅的果子。

　　③、活潑的曉偉是個好學生。

　　第二課時：

　　2、更①膽大②

　　課本作業

　　3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。

　　(2)說錯了同時著地輕重

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇4

　　今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。

　　一、說教材

　　《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。

　　二、設計理念

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

　　三、說教學目標

　　結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：

　　1.結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

　　3.聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　四、說教學重、難點：

　　1.運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。

　　2.了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　五、 教學準備

　　1.學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

　　2.教師準備簡單的教學課件。

　　六、 說教學流程

　　根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整體感知，初識“伽俐略”； （三）情境體驗，感動“伽利略”。

　　下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。

　　首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。

　　其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發下，回顧并嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

　　本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。

　　對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

　　最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

　　和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執己見。

　　對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

　　最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。

　　七、 說板書設計

　　本課的板書預設如下：

　　兩個鐵球同時著地

　　亞里士多德             伽利略

　　重的先著地            同時著地

　　至高無上       　　　膽大妄為  固執

　　板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：

　　通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　四.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　　⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）

　　⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試驗前　　　　　　　　　　　　　　試驗后

　　態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來

　　思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　五、作業：

　　1.書寫一類生字。

　　2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇6

　　網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，基于網絡應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。人教版第八冊閱讀課文《兩個鐵球同時著地》講的是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。現以《兩個鐵球同時著地》為例，談談如何在網絡環境下進行學生自主學習。

　　一、創設情景，激發學生主動參與學習的欲望

　　學生主動學習的內部動力產生于學習需要，愉悅的學習氛圍能激發學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發展。如：課始，當學生通過多媒體媒體網絡，在一陣輕快的樂曲聲中，看到兩個大小不同的鐵球同時從高處落下同時著地時，不約而同地發出驚訝聲。教師乘勢問道：“看了課題，你有什么疑問？”學生的求知欲被激發了，他們紛紛提問：“這個結論誰得出來的？”“他為何研究這個問題？”“他是怎樣得出這個結論的？”教師請學生點擊網頁中的“課文內容”按鈕，帶著這些疑問自己閱讀課文，到課文中去找答案。學生自然而然地全身心投入到學習活動中去。

　　當學生對課文內容已基本掌握時，教師又問學生：“伽利略和亞里士多德是誰？”學生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀意大利偉大的科學家；亞里士多德是古希臘哲學家。顯然，學生對這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導學生到“搜狐網站上查詢有關資料。因網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，所以學生暢游網絡，在各種不同的網站上找到了許多有意義的資料。學生由衷地感受到學習的愉悅，從而進一步激發了學習的興趣，增強并延續了參與學習的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

　　二、建立開放式的學習小組，培養學生主動學習能力

　　教學中，教師應將學生作為一個能動的個體，創造條件讓他們發揮能動性，促進他們能力的提高。建立開放式學習小組是實現這種可能的一種方式。教師將學生組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內展開討論。如，課文中亞里士多德認為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向學生解釋亞里士多德所說話的意思，而是組織學生利用網頁中的討論板進行討論：“你會對亞里士多德所說的話產生懷疑嗎？能說出理由嗎？”學生發表欲極強，有的學生在討論板上寫道：“我不會懷疑亞里士多德的話。因為他是古希臘的大哲學家，他所說的話肯定有根據。”有的學生則這樣寫：“我會懷疑亞里士多德的話。雖然他知識淵博，才思敏捷，但他說的話不一定完全正確。我從網上了解到，許多偉大人物所說的話有時也不一定正確，例如……我相信只有通過科學實驗得出的結論。” 學生們各抒己見，在網上展開了大討論，他們時而引句論典，時而闡發自己的見解。在此基礎上，教師引導學生閱讀下文，想想伽利略懷疑亞里士多德的話有根據嗎？能用自己的話說說伽利略根據假設推出的兩個結論的意思？學生認真閱讀和思考，查看教師自制的動畫資料，以及小組成員之間相互請教

　　探討，很快理解了伽利略推出的兩個結論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說的這句話是錯的，從而深深體會到伽利略不盲目迷信權威的求實的科學態度。學生在互助學習中不僅理解了課文內容，也學會了合作，并且增強了他們主動學習的意識。

　　三、利用網絡技術，實施個別化自主學習

　　個別化自主學習，是以學生直接參與為基本特征，學生在教學過程中處在發現問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。網絡環境下的個別化自主學習，是利用計算機生成的學習軟件，通過人機交互方式，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，并通過軟件設置的基于多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的教學過程，指導控制學習者學習進程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過反復試驗證明亞里士多德的這句話的確錯了，同時得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系”這一結論。學生學習這一段時，采用采用開放式自主學習的方式。學生點擊按鈕進入學習區，選擇第四自然段，網頁上出示相應的課文內容以及思考題：

　　1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

　　2、從“反復”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？

　　3、從“伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授”這句話中你體會到什么？

　　4、伽利略要進行公開試驗，說明他具有怎樣的精神？教師要求學生根據自己的學習能力選擇思考題，然后把思考結果打寫在討論板上，教師利用網絡的監控器查閱學生的習題解答情況。學生在答題過程中，自由地在不同的知識點間進行轉換，短時間內接受了大量的信息，擴展了學生的視野，打破書本局限，他們的創新意識自然而然地得到提高。如有的學生在回答第四個問題時寫道：“伽利略在當時人們都信奉亞里士多德的話，卻勇敢地推翻了亞里士多德關于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說法，可見，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學生展開想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗成功后，會怎樣表現？塔下的群眾又會怎樣？學生反映敏捷，想象豐富合理。有的說，伽利略會激動地熱淚盈眶，不停地揮動雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說，塔下的群眾也會興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權威說的話不一定全都對。

　　實驗表明，個別化學習方式，在激發學生認知興趣，促進智力發展，特別是在培養形成學生信息能力方面，具有傳統教學手段所沒有的優勢。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇7

　　一、復習導入

　　1、激趣

　　同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？

　　2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？

　　二、講讀第3自然段

　　1、聽朗讀。

　　思考：伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。課件出示

　　①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。

　　②不改變這句話意思還可以怎么說？

　　③要怎樣讀這句話？

　　（二）、

　　1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？

　　2、兩個不同的結論指什么？

　　伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。

　　結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？

　　3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？

　　4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？

　　三、講讀第4自然段

　　好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？

　　1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？

　　2、指名說。（反復做了許多次試驗。）

　　如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。

　　3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹啊！

　　4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）

　　5、指導朗讀：（慢，重）

　　伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。

　　四、講讀第5.6自然段

　　1、學習要求:

　　2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。

　　3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　四.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　　⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）

　　⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試驗前　　　　　　　　　　　　　　試驗后

　　態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來

　　思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。

　　第三課時

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　五、作業：

　　1.書寫一類生字。

　　2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇9

　　《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

　　1、讓我有“下崗”的感覺：

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

　　2、讓我有驚奇的喜悅：

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　3、讓我有深刻的感嘆：

　　不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇10

　　[教學目標]：

　　知識與能力：

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　情感與態度：學習伽利略獨立考慮，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[教學重點]：

　　能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　[教學難點]：

　　初步學習通過對具體事例和人物的動作、語言等描寫來表示人物品質的方法。

　　[教學手段]：

　　多媒體課件

　　[教學時數]：

　　兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（同學展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

　　2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、檢查預習，學習生字詞。

　　1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音

　　2、重點字的書寫提示

　　讓同學仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓同學在本子上寫一寫自身容易寫錯的字。

　　3、同學快速默讀課文。

　　4、考慮文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？

　　三、結合重點語段，感知人物形象

　　1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個的科學家。

　　2、指名朗讀能體現伽利略善于考慮的品質的語句。并讓同學結合課文的句子理解

　　“信奉”一詞的意思。

　　3、齊讀第三自然段，把有關伽利略考慮過程的句子劃出來。

　　4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣發生的，并用簡單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進行適當的點撥。

　　5、指導同學有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”這樣的關聯詞語。

　　四、升華情感，小結課堂內容

　　五、安排作業：

　　1、謄寫課后的生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？他人有哪些反應？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　[教學過程]：

　　講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。考慮：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎？是什么樣的結果？

　　4、他打算怎么做？

　　（二）朗讀課文第四自然段

　　1、讀后考慮：伽利略是怎樣用事實來證明的？

　　2為什么要進行多次試驗？

　　請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。

　　3、伽利略多次試驗的結果怎樣？

　　4、齊讀這段話。

　　（三）朗讀第五、六自然段

　　1、齊讀后考慮：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的？

　　2、人們為什么會這樣想？

　　3、當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變？

　　4、這說明什么？

　　小結：

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象？

　　6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的？

　　總結

　　（四）板書設計

　　25、兩個鐵球同時著地

　　懷疑（亞里士多德的那句話）——不迷信

　　伽利略分析（兩個相互矛盾的結論）——善于考慮

　　試驗（兩個鐵球同時著地）——科學態度

　　（五）課堂作業設計

　　朗讀課文。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇11

　　師：仙都是4a級景區，用圖片介紹仙都。早就聽說咱們桐鄉出名人，剛才老師介紹了桐鄉的風景。你們來介紹一下桐鄉的名人。

　　生：漫畫家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫的。

　　師：這些都是桐鄉的驕傲，也是我們中國的名人。說不定，有一天咱們的同學也能成為桐鄉的驕傲。

　　師：今天老師給大家帶來了一位名人——伽利略。誰來讀讀這個名字。

　　出示伽利略的圖片，并介紹伽利略。

　　師：伽利略被世人記住，還是源于他25歲時做的一次偉大的實驗。這節課就讓我們走近伽利略，走進這次偉大的實驗。誰來讀課題。生：齊讀課題。

　　師：真不錯，把“著”讀準。

　　師：這究竟是一次怎么樣的實驗？讓我們趕緊走進趕課文，認真朗讀課文，注意讀通順，開始吧。生讀課文。

　　師：同學們讀得特別認真，看老師寫的這兩個詞，誰來讀。（固執，膽大妄為）

　　生：固執（zhì）師糾正。第二聲再讀

　　師：平常我們稱什么樣的人為固執？生：堅持自己的想法的人；不聽別人勸告的人；無論別人怎么提意見，他都不聽。

　　師：這個妄字是課文的生字，注意底下是個女。你能給膽大妄為這個近義詞嗎？生：膽大包天。

　　師：是啊，膽大妄為是說人毫無顧忌地做壞事。同學們有沒有發現這兩個都是人不好的。我們一起再來讀讀這兩個詞。

　　師：讀了課文，還有哪些詞語容易讀錯，誰來提醒大家。

　　生：哲。難讀。奉，是后鼻音。

　　師：文中除了我們剛才認識的伽利略，還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學家，但是在當時人們心目中的地位誰更高？生：亞里士多德。師：我們先來認識下這位哲學家，文中有一個自然段介紹了他。請你幫他找出來。

　　師：靜靜默讀第二自然段。想想這段寫了什么？

　　生：亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學家。只要他說的話人們都不會去糾正。師：是啊！

　　生：那里的人都信奉亞里士多德，把他的話當作真理。人們都信奉他。師：信奉是什么意思？你從哪讀懂信奉。

　　生：當作不容更改的真理。師：你為什么關注到了這個地方？不容更改，就是不能改，你讀讀這個詞，重一點，再來讀，再讀一篇。生：最后一句的責備。要是有人懷疑他，人們就會責備他。

　　師：你很棒，從另一個角度讀懂了人們的信奉。

　　生：不容更改的真理。師：你知道什么是真理？生：最正確的。師：真理是經得起事實檢驗的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。

　　師：把我們體會到的信奉放回到課文。來讀讀第一句。（那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這兩千多前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理）

　　師：人們信奉亞里士多德2000多年，這2000多年在中國經歷了14個朝代了，老師也來讀讀這一段。（范讀）誰再來試試。

　　師：我聽出了人們亞里士多德的信奉。誰來讀讀：（你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）短短的一個句子中有兩個“？”。誰把這感覺讀出來。生讀反問的語氣。

　　師：我聽出人們強烈責備的語氣，再讀。

　　師：是啊，這分明是兩個強烈的感嘆號。來我們再來讀。在人們的心目中，亞里士多德簡直就是——神，誰來讀讀亞里士多德的理論。

　　“兩個鐵球，一個磅重，一個十磅重……”

　　師：你讀懂這段的意思嗎？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。

　　多媒體圖示兩個鐵球的速度。

　　師：當時人們懷疑他嗎？可是兩千年后卻有一位青年懷疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德，此時此刻，你有什么話要說？

　　生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你堅持下去，你一定會成功。

　　師：伽利略不僅提出了懷疑，還要公開在比薩進行實驗。回到課文，讀一讀，找找，劃劃人們的評論。

　　生：有的說這個青年真是膽大妄為……有的……

　　師：一口氣找到兩句，你也找到兩句的舉手。

　　師：誰來讀第一句。別急，老師也來讀。比較我和他讀得有什么不一樣。

　　師生依次讀。

　　師：有什么不一樣？生：老師讀的這句話里少了“真是”“竟”

　　師：再讀讀課文這句話，你看這“真是”“竟”能不能去掉，為什么？

　　生：不能去掉，就不能體現伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫出了人們責備的語氣。

　　師：作者用詞真準確，這兩個詞寫出了對伽利略的責備，同時更體現了對亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對伽利略的責備？生：“竟想”這句有罵他的感覺。還有的后面感嘆號。生：膽大妄為，這個詞。師：人們為什么說他膽大妄為？

　　師：你來讀。生讀“有的說這個青年真是膽大妄為……”師：你這個“真是”“竟”讀得真好。

　　師：一起來讀讀。生齊讀。

　　師：我們再來看看第二句。人們在說這句話可能是怎樣的神情？也可能加上什么樣的動作？

　　生：有的面帶嘲諷地說。師：你帶著嘲諷來讀讀。

　　生：有的帶著一臉壞笑地說。師：請你帶著壞笑來讀讀。

　　生：有的還會指著他的鼻子說。師：你也來讀讀。

　　師：你看這分明就是嘲諷嗎？底下那么多人，人們還會怎樣嘲諷伽利略？

　　生：這個人也太大膽了吧，竟敢懷疑我們的神。

　　生：有的說，這個青年竟敢找亞里士多德的錯，這個青年不要命了。

　　生：有的說，這個人臉皮真厚！竟敢這樣對待我們的亞里士多德。

　　師：剛才我們讀的和想的句子，都是通過人們的評論來體現人們對伽利略的責備，對亞里士多德的信奉。來，孩子們我們把這兩個句子再來讀讀。讀：這個青年真是膽大妄為……。等會……

　　師：面對這么多質疑聲，你是否為伽利略捏了一把汗？你心里是怎樣想的。

　　生：伽利略你不要怕。你不用擔心別人的話，你要相信自己。走自己的路，讓別人說去吧。

　　師：同學們，讀了課文，你覺得伽利略對這次實驗有把握嗎？再讀課文，找一找伽利略有把握的依據，把句子劃出來。

　　生：第四自然的第一句。伽利略反復做了很多實驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　師：看看，反復試驗很重要，但結果更重要，結果是什么？

　　生：結果都證明亞里士多德這句話的確說錯了。

　　師：來我們一起讀讀這句話。

　　讀：伽利略帶著個疑問……結果都證明

　　伽利略帶著這個疑問做了數十次試驗，結果證明亞里士多德錯了；

　　伽利略帶著這個疑問做了上百次試驗，結果都證明亞里士多德錯了。

　　師：伽利略試驗的正確結果是什么？

　　生：兩個鐵球同時著地……

　　師：也就是課題所說的，來讀讀課題。

　　師：現在你還為伽利略擔心嗎？你還懷疑嗎？可是，盡管伽利略胸有成竹，但人們不理解還在那責備，嘲諷。那么此時的伽利略肯定有很多話向大家說。

　　師：拿出作業紙，想想此時伽利略想了些什么？

　　生：人們這么想也不是沒有道理，因為亞里士多德比我有名，也做了這么多貢獻，但是人總是有錯的時候。（師：多么有修養的伽利略！）

　　生：待會就知道了，沒事，我有真實的證據。

　　師：雖然伽利略心中想了很多，但是沒有說出來，而是用鐵一般的試驗結果訴說了這一切。

　　師：在人人都信奉亞里士多德的意大利，氛圍中，伽利略卻不盲目信奉，他冷靜思考，提出懷疑，還進行了反復的試驗，那么他信奉什么呢？

　　生：伽利略信奉真實的科學。信奉試驗的結果。

　　師：他信奉科學的真理，用實驗證明的真理，讀（真理）。他還對亞里士多德的觀點進行分析，那他是怎么想的呢，下節課再學。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、同學能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自身的懷疑是對的，認識到的話往往不全是對的，教育同學學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　教學重點：

　　教學目標1、2。

　　教學難點：

　　教學目標2、3。

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　（1）有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　（2）分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，掌握主題

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、同學說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　（1）這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　（2）哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　（3）讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果局部：

　　（1）提問：

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。

　　（2）學習伽利略自身做試驗局部：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，同學邊報邊填空。

　　③　提問：

　　A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　C、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　（3）學習在比薩斜塔上做公開實驗局部：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？

　　（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得俺們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　（1）出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　（2）師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　（3）得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于考慮，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自身試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇13

　　一、導入：

　　(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。

　　請看老師板書課題。(板書課題)

　　誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀感知,領略人物。

　　1.概述課文主要內容：

　　這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。

　　誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。

　　2.從剛才那位同學的敘述中，他提到了兩個著名的人物，是誰?(伽和亞)板書。你能從書中找到對他們的介紹嗎?

　　3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)

　　4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)

　　5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)

　　6.看來，他真的是一位偉大的科學家，我們再來讀讀第一句話。(出示第一句話，集體讀。)六分鐘

　　7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。

　　8.感受信奉

　　假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。

　　假如你就是一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣的責備他：讓另外的學生讀。八分鐘

　　三、置疑

　　就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。(出示亞的話。)誰來讀?

　　1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)

　　看老師演示。(演示)

　　2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)

　　3.過渡：根據亞的話我們知道他認為重物比輕物體先著地，這就是人們信奉的話，但伽利略卻對這樣的話產生了疑問，看看課文第三段，自己默讀，邊讀邊想象他產生懷疑的過程，讀懂之后，老師請同學給大家演示一下。十分鐘

　　4.請學生用道具便說邊演示。

　　5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。

　　6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。

　　四、自己做試驗

　　過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

　　1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。

　　2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)

　　3.體會兩句在表達上有什么不同?

　　4.所以，你認為加利略是個什么樣的人?(嚴謹治學，有科學試驗態度的人。)板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說……

　　你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。

　　5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。(把有關的板書改過來。)

　　6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)

　　五、公開試驗

　　1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)

　　2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。

　　3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

　　4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)

　　你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)

　　你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?

　　5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)

　　6.可是，老師通過收集資料得知，加利略做的這個試驗觸怒了比薩大學里的亞里士多德學派的信徒，他們攻擊加利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被趕出了比薩大學。此時，你想對我們的科學家加利略說?(請兩個學生說。)對啊，他真是執著追求真理的科學家啊!板書。二十分鐘

　　六、總結：

　　就是由于加利略有(指著板書說)大膽質疑、認真嚴謹、敢于挑戰權威、執著追求真理的精神，他才能在那么多領域中取得那么多令后人矚目的成就，他真是個偉大的科學家!

　　來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。

　　結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節課可以一起交流。下課。