《兩個鐵球同時著地》作業設計（通用13篇）

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇1

　　★

　　一、看拼音寫詞語

　　n  bù      xī  là   zhé  xué   zhēn  lǐ   huāi   yí   gù  zhí

　　(       )  (     )  (       )   (      )   (       )  (       )

　　二、給下面的字各組兩個詞。

　　釋(    ) (    )       授(     ) (     )       執(     ) (     )

　　稱(    ) (    )       宣(     ) (     )       臘(     ) (     ) 　　

　　三、選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（     ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，(      )一先一后著地，(     )同時。

　　★★

　　一、用“望”組詞并填空

　　（1）同學們一起去醫院（     ）生病的李老師。

　　（2）媽媽（     ）我考上音樂學院。

　　（3）能擁有自己的房間是我多年的（     ）。

　　（4）我們（     ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。

　　二、句式訓練。

　　（1）擴句。河水流淌。

　　_______________________________________

　　（2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　________________________________________________

　　三、課內閱讀

　　消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi  wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　1、我會畫出文段中正確的讀音。

　　2、我會寫出下列詞語的近義詞。   驚訝（     ）  明白（     ）  固執（    ）

　　3、試驗的結果是什么？________________

　　4、通過試驗，大家明白了什么？________________

　　5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________

　　6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________

　　★★★

　　小練筆

　　想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇2

　　一、導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課

　　文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　二.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　三.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個

　　10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的

　　數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　四.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　五.導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　六.再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　七.導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　八.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識

　　到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　九.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　十.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　十一.    導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　十二.    再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　評析：

　　這是一節比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執教的課型。從今天的課堂反映來看，學生的情感好像沒有被激發，臺下的教師聽得也有些迷茫，但是細細品味卻不難發現，李老師的設計李老師的教學更重視的是思維的過程，讓我和臺上的學生真正進入文本，認識了那個敢于向權威挑戰的伽俐略。

　　李老師在上午的講座中提到，學習語文應該扎扎實實，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓練點。很好體現了語文工具性的特點。

　　片斷一：

　　出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　李老師：課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　李老師讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　李老師：伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　李老師：他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　李老師：你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，而我們的李老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現李老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　四.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　　⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）

　　⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試驗前　　　　　　　　　　　　　　試驗后

　　態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來

　　思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。

　　第三課時

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　五、作業：

　　1.書寫一類生字。

　　2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇4

　　〔教學過程〕

　　一. 學習《兩個鐵球同時著地》

　　1. 人物簡介

　　伽利略：生于意大利一個沒落貴族家庭，曾發明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學數學教授。

　　2. 學習生字詞

　　生字：違  妄  執

　　字詞：伽利略  辯論  信奉  違背  一磅  拴住

　　拖著  宣布  固執  比薩城  膽大妄為

　　多音字：著（zháo）地              更（gēng）正            的（dí）確

　　膽大妄為（wéi）

　　形近字：辨  辯  辮  一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　解詞：信奉  固執  膽大妄為  磅

　　3. 內容分析

　　從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹，一是通過質疑、求證到公開試驗的具體事例表現人物品質。

　　二是通過環境或側面描寫來烘托人物。

　　△從語言入手分析：

　　a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　b. 他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

　　c. 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都對的。

　　△從重點段落入手分析

　　思考：伽利略是一個（    ）的科學家？

　　4. 情感表達

　　課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　5. 隨筆練文

　　想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　二. 學習《全神貫注》

　　1. 學習名人名言

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。

　　2. 整體感知課文內容

　　讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內容。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　－－茨威格

　　法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　3. 學習生字

　　辨形認讀：邀  摯  癡  鎖

　　4. 展開想象，體會人物精神

　　研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。

　　b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　d. 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　e. 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　5. 體會最后一段話的含義，并聯系實際說說自己的感受。

　　6. 作業：選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（      ）           （      ）           （      ）    （      ）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（      ）           （      ）           （      ）           （      ）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（      ）                  （      ）    （                     ）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（    ）（    ）           略（    ）（    ）

　　拴（    ）（    ）           執（    ）（    ）

　　三. 在括號里填上適當的詞語。

　　（    ）的池水                  （    ）的身材

　　（    ）的衣裳                  （    ）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（    ）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（    ）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　_____________________________

　　2. 我折了一只紙船。

　　_____________________________

　　六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

　　理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　【試題答案】

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（辯論）             （信奉）             （違背）      （拴住）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（宣布）             （固執）             （邀請）             （摯友）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（儀態）             （尋常）             （膽   大   妄  為）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（辯論）（辯護）         略（策略）（侵略）

　　拴（拴住）（拴起來）            執（執行）（執政）

　　三. 在括號里填上適當的詞語。

　　（清清）的池水                 （苗條）的身材

　　（漂亮）的衣裳                 （村里）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。

　　2. 我折了一只紙船。

　　我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。

　　六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　（略）

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

　　理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的√

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展√

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？

　　困難：（1）無現成資料（2）無先進設備（3）無點滴經驗

　　他是憑著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，以頑強的毅力攻克難關的。

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運，希望祖國強大，早日成為世界強國。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、了解課文內容，理解段與段之間的聯系。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　3、培養學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。

　　【教學重點】理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。

　　【教學準備】

　　1、課外讀本。

　　2、重量不等的兩個物體。

　　3、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。

　　【教學過程】

　　一、讀悟質疑

　　1、今天，我們來學習一個發生在兩個科學家之間的故事。

　　（指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平）

　　2、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的任務：

　　伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。

　　（板書課題）出示探究任務：

　　⑴　亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？

　　⑵　伽俐略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

　　二、自讀課文，探究解疑

　　1、閱讀第一段。

　　2、閱讀第二段。

　　⑴　課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？

　　研究科學的人都信奉亞里士多德。

　　比比讀讀：

　　研究科學的人都相信亞里士多德。

　　⑵　指名讀第二段。

　　3、講讀第三段：

　　⑴　伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？

　　⑵　伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。

　　⑶　指點：

　　伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。

　　（突出：如果……就……；但是，如果……就……）

　　⑷　齊讀第三段。

　　4、講讀第四段（4～6）

　　⑴　伽俐略可貴的地方還表現在哪兒？默讀，找出重點詞語：

　　（反復做，都證明，總是，才，已經）

　　⑵　齊讀第四自然段。

　　⑶　指點：

　　①　在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。

　　②　請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。

　　③　請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？

　　⑷　各自準備講述。

　　⑸　同座對述。

　　⑹　指名描述。

　　⑺　齊讀全段。

　　⑻　這個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯系生活實際說說這句話給我們什么啟發。

　　想──說

　　引導學生自由思考，展開創造性設想。

　　三、讀寫結合，培養能力

　　1、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。

　　2、和組內同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇6

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

　　我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出 “兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

　　調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　遼寧省大連市五四路小學　崔秀華

　　我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

　　“能！”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

　　我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　江蘇省揚州市維揚區文教局教研室　高　靜

　　為了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

　　一、開放教材

　　在合理安排教學內容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

　　如：讓孩子們課前搜集：

　　1、伽利略的資料。

　　2、不唯書，不唯師，敢于挑戰權威的人和事。

　　3、搜集：

　　物體下落速度究竟和什么有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交*。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

　　二、開放課堂呈現形式

　　提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

　　1、聯系上下文。

　　2、抓重點詞句。

　　3、圖文結合

　　4、畫圖法。

　　5、引用資料

　　6、換位。

　　7、感朗讀。

　　8、表演等等。

　　尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　陳　琦

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：

　　1、畫圖法。

　　2、抓住關鍵詞。

　　沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍，那么當10磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）

　　2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）

　　3、設計有關基礎知識的練習題。

　　4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？

　　2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

　　3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的？

　　二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行

　　1、對基礎知識的檢查

　　（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）

　　（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）

　　（3）小老師聽寫典型的詞語。

　　2、對課文內容的檢查

　　（1） 課文主要內容寫了什么？

　　（2）伽利略是個怎樣的人？

　　（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）

　　三、課堂反饋練習

　　1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）

　　2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）

　　3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）

　　4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）

　　四、學生提出預習中的疑難困惑

　　教師做好記錄，以待下節課解決。

　　五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）

　　個鐵

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇8

　　《兩個鐵球同時著地》教學雜談

　　【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學　朱健華】

　　〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威〗

　　偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　【廣東省廣州市天河區長湴小學　屈　瑛】

　　〖在小學語文教學中培養學生的科學素質·升華思想，培養科學的品德〗

　　求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

　　【廣東省深圳市福田區皇崗小學　李錦華】

　　〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。

　　《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什么意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什么樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對困難，自己反復試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢于挑戰迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。

　　因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。

　　【江蘇省張家港市東萊小學　錢　芳】

　　〖關于小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗

　　古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑒別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。

　　訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。

　　【安徽省黃山市徽州區巖寺小學　朱華青】

　　〖運用“小組合作學習”模式，優化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提問往往是學生求知欲的流露，是創造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然后教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號，以便于在討論過程中虛心討教。

　　【湖北省潛江市王場鎮小學　高志林】

　　〖如何引導學生找準課文的探究點·引發學生聯想，發展學生創造性思維處〗

　　《小學語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維究竟，提高閱讀質量。

　　探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，并由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。

　　亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上臺演試，其余的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反復演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關系呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想象能力，又培養了學生大膽質疑的勇氣。

　　不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一發而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。

　　【福建省廈門市演武小學　余曉宴　黃秀賢】

　　〖信息技術環境下語文教學中創造性思維的培養·利用信息技術，培養學生的聯想與想象〗

　　啟動思維：

　　課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授。”當老師引導學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。

　　【江蘇省徐州市鼓樓區教研室　高林生】

　　〖語文教學中創造思維的培養·小學語文教學怎么辦〗

　　我們在談及創造思維培養問題的時候，一定不能忘記這是在小學語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規律。當然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。

　　多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對小學語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：

　　一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。

　　二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規勇于實踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養學生創造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的范例，一節課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？

　　【蘇州工業園區新城花園小學　范騁宇】

　　〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗

　　在預習了課文《兩個鐵球同時著地》后，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學生們在網絡資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發展。

　　網絡只是環境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。

　　這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養創新品質。

　　【黑龍江省大慶市景園小學　楊錦蘭】

　　〖如何培養學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗

　　又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢于提出問題，進行實驗，以求真理。

　　【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學　陳紅霞】

　　〖更新理念 注重探究·動之以情，激發自主探究的興趣〗

　　著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時松手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而意大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什么呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態下，認真讀書尋找答案。

　　【山東省青島市嶗山區華樓海爾希望小學　徐君燕】

　　〖新課程與心理學·關于教學實施〗

　　從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在于教材的形態。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變為學生的“學”材。教材中應該為學生創設富有挑戰性的，開放的問題情境。

　　如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發他們創新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……

　　遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在于教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的應用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。

　　【浙江省溫州市甌海區婁橋中學　周秀娟】

　　〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養了學生的信息素養〗

　　信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

　　信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：

　　1、課前組織學生收集信息：

　　《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的事。這個故事發生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。

　　2、幫助學生整理信息：

　　學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

　　3、課上指導學生運用信息：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰，他追求真理的精神是多么可敬。

　　在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。

　　【江蘇省泰州市九龍實驗小學　黃一云】

　　〖放式教學初探·角色變換法〗

　　教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重復，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。

　　【廣東省深圳明珠中英文小學　顏單秀】

　　〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗

　　在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，并在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問后，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

　　【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學校　丁怡芳】

　　〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗

　　例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇于向世俗挑戰，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特別強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然后，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最后補充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態度，達到了良好的教育效果。

　　【湖南省長沙市岳麓區楓林綠洲小學　吳曉童】

　　〖小學語文新課導入·直觀演示〗

　　演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

　　【湖北省鄂州市吳都小學　胡健喬】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗

　　“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇9

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

　　2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

　　5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入 新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　(一) 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　(二) 伽利略是一個( )的科學家。

　　(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個(善于思考的)科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個(勇敢)的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　二、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

　　(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執著地追求真理。請同學們再讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇10

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。　　

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。　　

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。　　

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。　　

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。　　

　　（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。　　

　　（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　　（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。　　

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。　　

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。　　

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。　　

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇11

　　教學要求：

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。

　　2、理解課文內容，概括中心思想。

　　3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

　　二、檢查預習：

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

　　2、課文著重講的是什么人？

　　3、他對誰的話提出了疑問？

　　4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

　　5、實驗的結果怎樣？

　　三、初步理解課文。

　　1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

　　2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

　　四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹

　　伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

　　亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

　　五、學習課文第一段：

　　思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

　　“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？

　　（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）

　　六、學習課文第二段：

　　1、亞里士多德是什么人？

　　“信奉”是什么意思？

　　當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

　　為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？

　　（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）

　　七、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、啟發談話，激趣：

　　師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

　　今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

　　二、默讀課文引路：

　　思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

　　三、回憶復習：

　　第1， 2自然段講了什么？

　　四、讀第三段：

　　1、這一段主要講了什么內容？

　　2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

　　讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

　　3、解伽利略的疑問：

　　從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

　　第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

　　板書：如果……那么……

　　演示，解釋：

　　因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：

　　還可以用數學式子表示：

　　第二個結論是什么意思？板書：如果……就……

　　用圖可以表示：

　　用數學式子表示：

　　誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

　　五、學習第四段：

　　1、學生讀第四節：

　　其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

　　結論：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

　　2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

　　3、他是怎樣得到這個結論的呢？

　　“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

　　4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？

　　生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

　　5、他為什么要做公開的試驗？

　　既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

　　（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？

　　“是……還是……”

　　解詞：膽大妄為、固執

　　人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

　　(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。

　　這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

　　理解文中得“才”

　　這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

　　權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

　　請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

　　六.總結中心思想：

　　課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

　　六、課后作業

　　完成課本后面的作業。

　　第三課時

　　一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。

　　二、指導學生分段，理解課文主要內容：

　　1、教師提示學法

　　2、學生分段

　　3、檢查學生分段情況：

　　三、檢查學生讀書情況

　　四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。

　　五、寫作讀后感

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇12

　　【教學目的】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。

　　3、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。

　　【教學重難點】

　　使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，提出任務

　　1、復習：

　　上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）

　　2、導入：

　　這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？

　　二、自由讀悟，初步感知

　　1、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。

　　2、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。

　　三、細讀課文，引導感悟

　　1、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。

　　⑴　默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。

　　⑵　扣緊中心句設問，引導學生讀悟：

　　①　亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？

　　a、讀讀這句話并填空：

　　這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。

　　b、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）

　　②　對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？

　　a、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。

　　b、再讀課文，并按課文內容填空：

　　如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③　對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）

　　2、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：

　　⑴　伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）

　　⑵　這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）

　　⑶　再讀課文，按課文填空：（思考練習2，⑵）

　　伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的 跟鐵球的__________ 沒有關系。

　　3、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。

　　⑴　讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：

　　試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。

　　⑵　組織學生討論（思考練習3）：

　　“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）

　　四、朗讀升華，讀寫結合

　　1、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。

　　附板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　伽利略          亞里士多德

　　產生疑問 

　　反復試驗                 不迷信權威

　　公開試驗                  勇于追求真理

《兩個鐵球同時著地》作業設計 篇13

　　一、談話交流

　　1.同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——

　　2.想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。

　　3.第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。

　　（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我為什么敬佩他？因為人小志氣高）

　　4.通過剛才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，因為大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。

　　二、導入課文

　　1.引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。

　　（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平時有哪些了解呢？

　　學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：

　　亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。

　　伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父”。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰士。

　　讓我們一起記住他們的名字。

　　（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。

　　2.請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想剛才的問題。

　　3.檢查詞語

　　違背　　的確　　不容更改

　　（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）

　　（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）

　　固執(zhí) 膽大妄（wànɡ）為辯論家

　　（這位被同學們稱為辯論家的是誰？）

　　（執的讀音，妄和辯的寫法。）

　　三、典型的事例

　　1.產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。

　　2.課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。

　　四、研讀課文

　　（一）嚴密的表達

　　最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？

　　請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？

　　為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。

　　出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？

　　1.讀通

　　（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。

　　（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。

　　你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。

　　2.讀懂

　　（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——

　　（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？

　　（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。

　　交流。

　　（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎?

　　(　 )那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，

　　(　 )落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　(　 ) 如果這句話是正確的，

　　(　 )落下的速度應當比10磅重的鐵球快；

　　(　 )但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是聯系非常緊密的，表達是很嚴密的。那么這些聯系緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？

　　（板書：嚴密的表達）

　　（6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。

　　（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？

　　3.辯論內化。

　　（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？

　　不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。

　　（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。

　　（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——

　　（二）側面的描寫

　　1. 伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，最后得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？

　　（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。

　　3）我們一起來讀，一起用心去體會。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？

　　亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近2000年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？

　　（指名朗讀—齊讀）

　　對于人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？

　　2.那難道你忘記布魯諾了嗎？

　　出示：

　　布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。

　　你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？

　　3.那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。

　　如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。

　　4.第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？

　　五、過渡

　　伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！

　　板書：

　　兩個鐵球同時著地

　　產生疑問　　典型的事例

　　反復求證　　嚴密的表達

　　公開試驗　　側面的描寫