《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計（通用15篇）
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇1
【教學目標】
1、練習給課文分段，理清課文思路
2、準確概括中心思想。
3、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的；
4、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
1、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
2、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
3、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸并法練習分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？
2、哪些自然段的內容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結：
課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最后講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
1、投影：
課文最后一句話。
�、拧≈该x一讀
�、啤≡却蠹沂窃鯓涌创齺喞锸慷嗟碌�？
⑶ 伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷ 當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
2、學生討論回答。
3、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
1、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？
�。ㄟ@兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
3、小結：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇2
【備課思路】本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計cai課件輔助教學，在教學中采取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
1、有感情的朗讀課文。
2、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的精神。
3、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
【重難點】弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。
【授課方法】
1、采取自主、合作、研討的學習方式。
2、運用cai課件輔助教學。
【教學過程】
一、導入新課
昨天，我們學習了25課的第一課時，這節課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
1、學生自主讀書。（讀書的形式不限）
2、說說本文主要寫了一件什么事？
三、講授新課
1、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？
2、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧！
�、拧≌l愿意讀一讀。
⑵ 當時人們對亞里士多德的話態度如何？
�、恰‘敃r意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？
3、后來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。
4、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎么說？
5、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰愿意當伽利略？你們有什么問題要問他呢？
6、出示cai課件，演示公開試驗：
⑴ 你們看到了什么？
�、啤÷牭搅耸裁�？
�、恰∵@時人們會怎么說？
7、從這件事中，人們明白了什么？
8、從這句話中，你受到了什么啟發？
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么？
五、課外延伸
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
伽俐略 大膽懷疑 勇于實踐
亞里士多德 先后著地
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇3
【教學目的】
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。
3、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
1、復習：
上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
2、導入：
這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
二、自由讀悟，初步感知
1、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
2、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。
三、細讀課文，引導感悟
1、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。
⑴ 默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。
�、啤】劬o中心句設問，引導學生讀悟：
① 亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？
a、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。
b、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）
�、凇@句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
a、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。
b、再讀課文，并按課文內容填空：
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
�、邸τ谶@兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）
2、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：
�、拧≠だ浴霸囼灐钡慕Y果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）
�、啤∵@個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
�、恰≡僮x課文，按課文填空：（思考練習2，⑵）
伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的 跟鐵球的__________ 沒有關系。
3、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
�、拧∽x讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：
試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
�、啤〗M織學生討論（思考練習3）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的�！边@句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）
四、朗讀升華，讀寫結合
1、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
附板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
伽利略 亞里士多德
產生疑問
反復試驗 不迷信權威
公開試驗 勇于追求真理
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇4
《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 執教：李衛東 授課班級：昌樂小學四年3班 實錄與簡評：張惠平 課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學校），誰教你們。 教學環節 教師活動 學生活動 評價與思考 一、演示，揭題 二、初讀課文，了解課文內容。 三、品讀課文，體會嚴謹的思考 三、質疑提升，感悟嚴謹的表達 繼續學習這篇課文。老師手里有兩個球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時扔下，會怎樣？ 演示（同時著地） 揭示課題。讀題：強調什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒有認識到。亞歷十多德對鐵球落地的現象是怎么說的？ 透過這個事例，他想說什么？ 讀，強調他的觀點。（指導讀出重音，讀出觀點） 對于亞里士多德的觀點，當時人們怎樣？ 板書：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當作不容許的真理。 責備：是一般的建議嗎？誰來讀出責備的語氣。（指導：誰能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對亞里士多德的話，大家信奉不疑。當時有位年輕的數學家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對亞里士多德的話開始提出（懷疑），然后還進行（試驗） 板書：伽利略 懷疑——試驗——公開試驗 在讀，就要（板書：品讀），他怎么思考，怎么試驗，要把他讀出來。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結：一個事實得出兩個結論。這合理嗎？ 因而產生懷疑 伽利略怎么從一個事實中推導出兩個結論呢？為什么……她怎么思考的？請同學到前面那著球解釋一下。 這個鐵球快這個慢，是誰告訴你的？ 誰在來說第二個結論。 兩個鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰的道理？ 要強調哪個詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點思考時，是不是確定他的觀點是正確的（不是）理由 小結：如果…強調這是一個假設；強調當時確信不是正確的；強調當時的思考很謹慎。這就是當時嚴謹的科學的思考態度。 學了這篇課文，你會不會用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個過程的。 伽利略的科學的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴謹。讀，體會嚴謹的思考。 你覺得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫試驗 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗有什么特點？ 反復和許多次表達的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導：反復就是重復嗎？( 對)把課文中的反復換成重復，讀一讀，感覺一樣嗎？ 指導：反復與重復的區別 想象：第二次做會和第一次做有什么不一樣？ 指導讀 伽利略進行公開試驗。在實驗前人們有許多說法。讀 伽利略做試驗，課文寫得很簡單。讀。 （講實驗過程）結果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個道理（讀“原來……也不都是對的“）表達了什么意思。 “全都“強調的是什么？對多還是錯多。 指導讀書品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？（敢）用事實說話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點是對的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說清楚）） 小結：用嚴謹的語言，把意思表達清楚。 同時著地 生讀課題。讀出不同的體會 指名讀。生讀相關段落，語音不準，提建議再讀 兩個鐵球中的先著地。 指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導，強調發音和讀出觀點，學生有進步） 信奉 指名讀。 1太溫柔。2 有進步 3 責備，語氣比較硬 齊讀。 先思考。 讀思考的一段 “伽利略帶著疑問反復作了許多次實驗…… 齊讀“試驗“一段。 齊讀 1 從一個…… 讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。 上臺說：一個被拖著所以慢一點，一個拖著所以快一點。演示兩個鐵球同時著地的推導過程（假設的結論） 1 伽利略。2 亞里士多德 （拿著鐵球說。）兩個鐵球，重的先著地……（模擬演示這個結論） 亞里士多德 讀伽利略的推導一段。 生答：不是，是一種假設。如果…… 讀：讀出不同的感受，強調不同的詞 反復讀如果這一段 同位練說 指名說。生1 ：假如把兩個鐵球當作一個整體，就有11磅重……假如分開看……一個事實就得出了兩個結論，所以就懷疑。 齊讀 不一樣 指名讀 生回答（說的是試驗的結果） 生2：反復做試驗 生3：反復作了許多次實驗 生4：許多次強調次數多，反復強調同樣 生讀書。 生4 ：不一樣，反復就是重重復復的 生5 ：重復就是各種情況相同，反復可能情況不相同 學生：重量可能不一樣（說了許多重量）老師：不同重量做的結果可能不一樣，這就是反復，不是重復。 齊讀。“伽利略帶著這個疑問……沒有關系。 指名讀“……事實會讓他丟盡了臉 齊讀公開試驗一段。 讀最后一段 生1：亞里士多德說的話也不全對 （老師再讀，強調全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說的話有對的也有錯的，但對得多，錯得少 生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據？答不出來） 生2：沒有說是同一高度。 生3：同時從同一高度…… 指導讀，讀出意思，讀出感受，訓練語感�？梢钥吹綄W生的進步。 通過多次讀體會人物的思考過程，體會科學的思考態度。 通過換詞語讀書，體會反復與重復的不同 通過想象：體會反復與重復的不同，精彩 思考：教學目標指向語感的訓練，通過讀、品、悟體會嚴謹的思考態度，感悟嚴謹的表達方法。學生從開始的讀不出來到后來的自覺表達，進步很明顯，目標達成度高。整堂課體現了老師的引導和指導，學生自主學習的空間比較小。生本的學生長于說，弱于讀，語感比較弱，但領悟能力很強。
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇5
這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇6
★
一、看拼音寫詞語
n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下面的字各組兩個詞。
釋( ) ( ) 授( ) ( ) 執( ) ( )
稱( ) ( ) 宣( ) ( ) 臘( ) ( )
三、選擇恰當的詞語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、（ �。┯腥苏f伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（ ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。
②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。
★★
一、用“望”組詞并填空
（1）同學們一起去醫院（ ）生病的李老師。
�。�2）媽媽（ ）我考上音樂學院。
�。�3）能擁有自己的房間是我多年的（ ）。
�。�4）我們（ ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。
二、句式訓練。
�。�1）擴句。河水流淌。
_______________________________________
�。�2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。
________________________________________________
三、課內閱讀
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
1、我會畫出文段中正確的讀音。
2、我會寫出下列詞語的近義詞。 驚訝（ ） 明白（ ） 固執（ ）
3、試驗的結果是什么？________________
4、通過試驗，大家明白了什么？________________
5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________
6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________
★★★
小練筆
想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇7
教學目標
1.學習伽利略不迷信，認真求實的科學態度。
2.理解課文內容，了解段與段之間的聯系。
3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4.朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間：三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)了解課文內容，認識事件中的兩個人物。
(二)學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
(三)按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
三、教學過程
(一)讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。(必要時教師做補充)
(伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。)
2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里?是誰起了作用呢?
(是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。)
(二)讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1.讀準字音(帶點的字)：
哲(zh6)學家 教授(sh^u)固執(zh0)(以上字是翹舌音)
比薩(s4)斜塔(“薩”是平舌音)
2.“當(d4ng)作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思;
“同時著(zhu$)地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音;
“驚訝(y4)”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3.注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4.檢查讀解生字新詞情況：
哲(zh6)學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授(sh^u)：授，傳授，如授課。教授是大學里職務的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。
比薩(s4)斜塔：薩，是一個姓;“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違(w7i)背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄(w4ng)為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣(xu1n)布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執(zh0)：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅(b4ng)：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
(三)按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
(四)為課文分段：
提示：課文講的是意大利科學家伽利略青年時期不迷信，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。
1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人�？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的?
(第1自然段。這就是文章的第一大段。)
2.因為課文是表現伽利略不迷信，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位究竟是誰?
(是大家信奉的哲學家亞里士多德。)
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了�？纯茨囊粋�或哪幾個自然段擔負這個任務的?
(第2自然段)
3.既然課文是介紹伽利略不迷信，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢?看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的?
(第3自然段)
4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么?
(試驗)
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢?
(比薩斜塔)
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢?
(第4～6自然段)
(五)歸納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。
(第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。)
(六)小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
(一)進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信的意義。
(二)體會課文中含義深刻的句子。
(三)正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。
三、教學過程
(一)帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。
帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：
1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢?
讀第二段(第2自然段)，體會一下人們對他的肯定和崇拜�？纯茨男┰~語表現了這種肯定和崇拜?
(“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”)
“信奉”，怎么理解?“真理”是一種什么道理?“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么?
(“信奉”，信仰和崇拜�！罢胬怼保鎸嵉�、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的�？梢妬喞锸慷嗟碌脑�，在大家心目中的位置多么重要。)
2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣(或指出用了反問句)，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣?改用加句號的陳述句效果有什么不同?
(改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的程度了。)
3.伽利略居然對這位大家信奉的亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度?
(不迷信，認真求實的態度。)
那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問?
(亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”)
4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘?
(50秒鐘)
5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問?讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
(這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。)
6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實?兩個不同的結論是指哪兩個?
(疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。)
7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第(1)題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢?
(用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。)
從這一點看，伽利略表現了一種什么態度?
(認真求實的態度。)
9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。
第三課時
一、教學目標
(一)閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
(二)正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。
三、教學過程
(一)默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣?結果怎么樣?
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗?
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的?
以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。
(伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地�？梢�，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系�！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。)
要求：把第(1)(2)題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第(2)題中(時間緊迫可在課下做)。
(二)朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢?
(“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣�！�)
2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么?
(顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因(因為)，后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。)
3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者?
(是后者)
4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么?
(“也會有錯的”)
5.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。
(、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。)
(三)正確，流暢地通讀課文。
(四)練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1.把本自然段劃分兩層意思(亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層)，先背誦第一層，再背誦第二層。)
2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。
(五)讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。
板書設計
小資料
比薩斜塔 在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇8
〔教學過程〕
一. 學習《兩個鐵球同時著地》
1. 人物簡介
伽利略：生于意大利一個沒落貴族家庭，曾發明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學數學教授。
2. 學習生字詞
生字：違 妄 執
字詞：伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執 比薩城 膽大妄為
多音字：著（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）確
膽大妄為（wéi）
形近字：辨 辯 辮 一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。
解詞：信奉 固執 膽大妄為 磅
3. 內容分析
從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹，一是通過質疑、求證到公開試驗的具體事例表現人物品質。
二是通過環境或側面描寫來烘托人物。
△從語言入手分析：
a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
b. 他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
c. 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都對的。
△從重點段落入手分析
思考：伽利略是一個（ ）的科學家？
4. 情感表達
課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
5. 隨筆練文
想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
二. 學習《全神貫注》
1. 學習名人名言
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。
2. 整體感知課文內容
讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內容。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
�。耐�
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
3. 學習生字
辨形認讀：邀 摯 癡 鎖
4. 展開想象，體會人物精神
研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。
a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。
b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
d. 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。
e. 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
5. 體會最后一段話的含義，并聯系實際說說自己的感受。
6. 作業：選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
�。� ） （ ） （ ） （ ）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（ ） （ ） （ ） （ ）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
�。� ） （ ） （ ）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 執（ ）（ ）
三. 在括號里填上適當的詞語。
（ ）的池水 （ ）的身材
�。� ）的衣裳 （ ）的年輕人
四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
�。�1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
�。�2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（ ）
2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。
�。�1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（ ）
五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。
例：伽利略做了試驗。
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。
1. 奶奶爬上了山頂。
_____________________________
2. 我折了一只紙船。
_____________________________
六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。
原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會：
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。
理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”
1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴格限定
元勛（1）開始，第一（2）為首的
開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
【試題答案】
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
�。ㄞq論） （信奉） （違背） （拴�。�
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
�。ㄐ迹� （固執） （邀請） （摯友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
�。▋x態） （尋常） （膽 大 妄 為）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（辯論）（辯護） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起來） 執（執行）（執政）
三. 在括號里填上適當的詞語。
�。ㄇ迩澹┑某厮� （苗條）的身材
（漂亮）的衣裳 （村里）的年輕人
四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
�。�2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）
2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。
�。�1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
�。�2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）
五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。
例：伽利略做了試驗。
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。
1. 奶奶爬上了山頂。
奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。
2. 我折了一只紙船。
我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。
六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。
原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會：
�。裕�
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。
理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”
1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴格限定
元勛（1）開始，第一（2）為首的√
開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展√
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？
困難：（1）無現成資料（2）無先進設備（3）無點滴經驗
他是憑著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，以頑強的毅力攻克難關的。
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運，希望祖國強大，早日成為世界強國。
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇9
【教學目標】
1、知識目標：學習課文的生字新詞，理解課文中的重點詞語；通過引導學生朗讀課文，了解本課的故事內容。
2、情感目標：從課文的語言文字中，感受到伽利略敢于向權威挑戰的精神，并培養學生這種敢于向權威挑戰的精神。
3、技能目標：
�、拧≌_、流利、有感情地朗讀課文。
⑵ 培養學生利用網絡資源自主合作學習的能力。
�、恰∨囵B學生讀寫結合能力，在網頁上發表自己觀點的能力。
⑷ 培養學生利用網絡資源，搜索信息，處理信息的能力。
【教學重點】
伽利略在比薩斜塔所做的實驗，不僅在科學史上具有劃時代的意義，而且，他那敢于向權威挑戰的精神，是人類前進的永恒動力。如何通過朗讀課文，感受伽利略不迷信權威，堅持實事求是，敢于向權威挑戰的精神是本課學習的重點。
【教學難點】
伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解，如何利用多媒體課件，使學生理解伽利略所提出的疑問是本課學習的難點。
【教學對象及其學習需要分析】
四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。所以，教案和課件主要是根據學生這種學習需要設計的。
【教學媒體的選擇和應用設計】
利用網絡教學，采用發布網站方式來實現。設計制作了網站《兩個鐵球同時著地》，并設計了以下幾個欄目：“走進課文”──讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內容；“點擊名人”──讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就；“提出疑問”──通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問；“練筆交流”──給學生設置一個情境，并根據情境進行練筆和交流；“談談感想”──學完課后后，為學生提供一個交流自己感想的平臺。
【教學過程】
一、進入網站，導入新課
1、談話激趣：
同學們，其實我們每個人都要有敢于懷疑別人的勇氣，哪怕他是老師，是名人，是世界級的權威。
2、板書課題：
今天我們來學習課文《兩個鐵球同時著地》。
3、正音，齊讀課題：
著：zháo
打開《兩個鐵球同時著地》的學習網站。
教學效果評價：
教師一上課后的談話，意在激發學生的學習興趣，激起學生向權威挑戰的勇氣，使學生早早地進入課文所需的學習狀態。
二、初讀課文，整體感知
1、請學生點擊“走進課文”，并自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、教師巡視指導。
點擊“走進課文”
教學效果評價：
學生所讀的課文不在課本上，而在學習網站上，學生很感興趣。而且課文是教師精心處理過的，當鼠標停留在某一個難理解的詞語上時，隨即會出現這個詞的注釋，提高了學生 的閱讀效率。如：學生的鼠標移到“比薩”時，就會出現“比薩”的注釋──“意大利的一個城市�！�
三、師生交流，點擊名人
1、師：課文中講到了哪兩個偉大的人物？
板書：亞里士多德 伽利略
2、他們是什么樣的人呢？各用一句話介紹。
學習第1、第2自然段。讀好第2段中的對話語氣。
3、點擊名人，進一步了解兩個偉人：
學生自己瀏覽兩位名人的資料。
打開“點擊名人”這一欄目，學生進一步了解有關亞里士多德和伽利略的資料。
教學效果評價：
讓學生在學習網站上自己瀏覽有關“亞里士多德”和“伽利略”的資料，有圖片，也有他們的生平、主要成就的介紹，學生很感興趣，培養了學生自主學習能力。
四、動畫演示，理解疑問
1、范讀亞里士多德的話，教師概括成“重快輕慢”。（先自讀，再指名讀）
2、伽利略是怎樣提出疑問的？
先指名學生讀第3段中伽利略的話，再讓學生背誦。
3、學生點擊“提出疑問”的兩組動畫，嘗試說說兩種假設。
4、教師演示，請學生上來說就兩個假設。
鼠標移動使“亞里士多德的話”變色。
鼠標移動字體變色，把兩個假設分開。
打開“提出疑問”這一欄目，利用動畫幫助學生理解兩個假設。
教學效果評價：
本教學環節是這一課教學的重點和難點，學生點擊“提出疑問”這一欄目，再自己演示兩組動畫，教師要求一邊演示，一邊配上畫外音（即伽利略的兩個假設）。學生在手腦并用的過程中，能輕松理解伽利略所提出的疑問，并充分感受到伽利略的聰明才智。
五、指導朗讀，開展比賽
1、指導朗讀第4段，注意讀好“反復”、“總是”。
2、教師范讀5、6兩段，讀完后學生向教師挑戰。
教師提醒：這兩段話不好讀，語氣變化多。
3、開展比賽，學生朗讀。
鼠標移動字體變色，強調兩個詞語。
教學效果評價：
通過字體顏色的變化，引導學生讀好第4段；在讀5、6自然段時，引導學生向老師挑戰，深化并實踐課文的主題，強化情感目標。
六、設置練筆，師生交流
點擊“練筆交流”，出示試驗結果的畫面,并出示練筆。
“試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？聯系課文，寫一段話。
學生寫完后，師生交流，生生交流。點擊：“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，并進行師生交流，生生交流。
教學效果評價：
點擊“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，在學習網站上以“網上論壇”的形式進行交流。既有師生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，往往會碰撞出智慧的火花。
七、總結課文，談談感想
學了這篇課文后，你想說些什么？
點擊“談談感想”，學生用鍵盤錄入文字，在網上交流。
教學效果評價：
學生以“網上論壇”的形式交流感想，并不受時間和空間的限制，將學生對課文的學習推向深處，使學生從網站學習課文，再將感悟帶回網站。
【教學流程圖】
1、進入網站，導入新課。
2、初讀課文，整體感知：
讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內容。
3、師生交流，點擊名人：
讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就。
4、動畫演示，理解疑問：
通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問。
5、指導朗讀，開展比賽：
引導學生和老師進行朗讀比賽，理解課文，并培養學生敢于向權威挑戰的精神。
6、設置練筆，師生交流：
給學生設置一個情境，并根據情境進行練筆和交流，深化課文主題。
7、總結課文，談談感想：
學完課后后，為學生提供一個交流自己感想的平臺。
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇10
【教材簡析】
《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。
【學習目標】
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
【教學重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
【課前準備】
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教學課件、課文插圖等。
【教學流程】
一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象
1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？
2.讀課題，讀對“著（zhao） 地”一詞。
3.檢查預習，讀好課文。
�。�1）讀好帶有生字詞的語句。
①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）
�、谀菚r候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）
③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）
�、芩耄喝绻@句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球
看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長
句子，理解量詞“磅”。）
�、葸@樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？ （指導“釋”的讀音和寫法。）
�、匏驅W生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）
�、哂械恼f：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）
�、嘤械恼f：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）
�。�2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。
（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。
4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。
5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評
價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。
�。墼O計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］
二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象
�。ㄒ唬┭凶x“膽大”，感受“懷疑”之勇敢
1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。”
2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。
3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。
4.練說。用“伽利略如果 ，就會 ��；但是，如果 ，就會 。最終，他選擇了 。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。
�。墼O計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］
�。ǘ┢纷x“妄為”，體味“試驗”之嚴謹
1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！�
2.交流，朗讀感受“反復試驗”。
�。�1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
�。�2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
�。�3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不
同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。
［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］
�。ㄈ┚氉x“固執”，感悟“真理”之堅守
1.理解伽利略的“固執”。
�。�1）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗�！�
�。�2）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮
演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根
本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權
威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。
2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。
（1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對 他的什么
態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。
（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下
斜塔，人們 。剛才還嘲笑他的人說： 信奉亞里士多德的科學研究人員說： ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說： �！钡木涫絹碚f說當時的情景。
3.此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你
讀出了一個怎樣的伽利略？
［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環節，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］
三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象
1.課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的�！�
2.句式比較。
比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。
比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？
4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）
5.讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］
四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力
1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。
�。墼O計意圖：得法于課內，得益于課外，是語文教學有效性的具體體現。在學習了文章的寫作方法后，讓學生閱讀相關文章，練習遷移仿寫，對于鞏固、掌握和熟悉運用語言表達技能無疑是大有裨益的。長期堅持這樣做，學生的語言能力能不得到培養和提高，語文素養能不形成和發展嗎？］
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇11
[教學目標]：
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立考慮，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[教學重點]：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：
初步學習通過對具體事例和人物的動作、語言等描寫來表示人物品質的方法。
[教學手段]：
多媒體課件
[教學時數]：
兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（同學展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓同學仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓同學在本子上寫一寫自身容易寫錯的字。
3、同學快速默讀課文。
4、考慮文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善于考慮的品質的語句。并讓同學結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略考慮過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣發生的，并用簡單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進行適當的點撥。
5、指導同學有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”這樣的關聯詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、安排作業：
1、謄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？他人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段�？紤]：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎？是什么樣的結果？
4、他打算怎么做？
�。ǘ├首x課文第四自然段
1、讀后考慮：伽利略是怎樣用事實來證明的？
2為什么要進行多次試驗？
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣？
4、齊讀這段話。
�。ㄈ├首x第五、六自然段
1、齊讀后考慮：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的？
2、人們為什么會這樣想？
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變？
4、這說明什么？
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象？
6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的？
總結
�。ㄋ模┌鍟O計
25、兩個鐵球同時著地
懷疑（亞里士多德的那句話）——不迷信
伽利略分析（兩個相互矛盾的結論）——善于考慮
試驗（兩個鐵球同時著地）——科學態度
（五）課堂作業設計
朗讀課文。
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇12
學習目標：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思�！ �
2、有感情地朗讀課文�！ �
3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法�！ �
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點：
1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。
教學過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯結感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話�！ �
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀�！ �
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀�！ �
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀�！ �
�。�2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）
�。�3）體會兩句在表達上有什么不同？
�。�4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）
5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會�！ �
5、師總結：
是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
�。ù笳軐W家 人人信奉） （不迷信權威 認真求實）
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時著地
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇13
一、復習導入
1、激趣
同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？
2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？
3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？
二、講讀第3自然段
1、聽朗讀。
思考：伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑？他是怎么想的？
2、指名回答。課件出示
①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。
②不改變這句話意思還可以怎么說？
�、垡鯓幼x這句話？
（二）、
1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？
2、兩個不同的結論指什么？
伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。
結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？
3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？
4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？
三、講讀第4自然段
好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？
1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？
2、指名說。（反復做了許多次試驗。）
如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。
3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？
實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹��！
4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）
5、指導朗讀：（慢，重）
伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。
四、講讀第5.6自然段
1、學習要求:
2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。
3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇14
[教學目標]
知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。
情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[重點難點]
重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點：
1.針對課文內容，發表自己的見解。
2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。
[教學課時] 兩課時。
第一課時
一教學目標
1.學習生字、新詞。
2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
二教具準備 圖片。
三教學過程
(一)揭題，審題
1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?
2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初讀課文，了解自學情況
1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?
2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。
(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)
4.理解下面詞語的意思。
信奉：相信，并照著去做。
相稱：事物配合起來顯得合適。
結論：從前提推出來的結果。
固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。
5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?
第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
(三)講讀課文第一、二自然段
1.讀第—自然段，思考：
(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)
(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)
2.讀第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做�！叭藗儼阉脑挳斪髡胬怼y道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?
不容許：不許。
更改：改換、改變的意思。
責備：批評的意思。
違背：在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書設計
34 兩個鐵球同時著地
伽利略懷疑 分析試驗
(五)課堂作業設計
1.抄寫生字、新詞。
2.優化作業設計。
(1)讀拼音，寫詞語。
xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)給下面的字各組兩個詞。
釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )
稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )
(3)選擇恰當的詞語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
�、佟ⅲā 。┯腥苏f伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。
②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。
(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。
例：伽利略是科學家。
意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。
�、�、河水流淌。
_______________________________________
�、�、樹結滿果子。
________________________________________
�、�、曉偉是學生。
________________________________________
第二課時
一、教學目標
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
二、教具準備
投影片
三、教學過程
(一) 講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！辟だ詫@話產生了懷疑)
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。
�、谌绻醋鍪且粋�整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)
4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)
5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。
6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段
1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)
2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)
請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)
4.齊讀這段話，加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段
1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉�！肮虉獭保簣猿旨阂�，不肯改變的意思。是貶義的)
2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)
3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)
4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地�！�
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)
6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。
(四)板書設計
34、兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度
(五)課堂作業設計
優化作業設計。
1、朗讀課文。
2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。
不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位
_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。
3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。
參考答案
課堂作業設計
第一課時：
2、(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執
(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)
稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)
(3) ①不管……還是……②、不是……而是……
(4)①清澈的河水緩緩流淌。
�、�、高大的樹結滿紅紅的果子。
�、�、活潑的曉偉是個好學生。
第二課時：
2、更①膽大②
課本作業
3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。
(2)說錯了同時著地輕重
《兩個鐵球同時著地》第二課時教學設計 篇15
【教學目的】
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
2、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
3、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
1、理解課文第三段內容。
2、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一�。�。
【教學模式】
1、設境導入、說學擬標。
2、據標自學、合作交流。
3、自由議標、點拔導學。
4、拓展延伸、自主評價。
5、測標總結、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
1、努力學會本課生字新詞。
2、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
3、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，說學擬標
1、設境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
2、說學：
�、拧】戳诉@篇課文的題目，你想說些什么？
⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
3、擬標：
（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
1、初步自學課文，了解課文大意。
2、合作交流。
3、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
1、獨立劃分段落，歸的段意。
2、小組交流，互說劃分段落的依據。
3、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
1、齊讀第一段：
⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
�、啤⌒〗M合作。
�、恰R報交流，教師相機點撥。
2、自學課文第二段：
�、拧⊥ㄗ詫W。
⑵ 小組合作。
�、恰R報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
1、拓展延伸：
�、拧≌f了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
⑵ 從兩人的情況你想到了些什么？
2、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
1、測標總結：
2、引導預習：
⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
⑵ 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。
�、恰⊥ㄟ^讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，說學擬標
1、設境導入：
上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）
2、說學擬標：
⑴ 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）
⑵ 擬標：
�。ǜ鶕䦟W生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）
（多媒體出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
導學課文第三段：
師述：請同學們自由朗讀課文第三段，自己嘗試能讀懂哪些問題，看誰找得又快又準。
1、學生自學課文第三段。
2、小組合作交流自己所讀懂的地方和有困難的地方。
三、自由議標，點撥導學
1、學生自由匯報自己的收獲。
2、點撥導學：
�、拧W法點撥：
課文中亞里士多德的話以及伽利略的分析敘述很抽象，并不是很好理解的。如果我們借用一種方法來幫助理解，那就要簡單多了。你們認為用什么方法好呢？
�、佟⌒〗M合作借助方法理解課文。
�、凇⌒〗M推選一人演示方法，并再推選一人根據方法說說自己對課文的理解。
③ 教師對學生運用學法理解的情況進行小結。
�、啤≈攸c點拔：
�、佟“堰@段中最后一句話改成帶句號的句子。
② 試著根據板書背誦第三段。
導學第四段：
師：用“讀、想、畫、議”的一般方法自學課文第四段。
1、學生自學。
2、小組自由交流收獲。
3、匯報交流：
你讀懂了些什么？
4、重點點撥：
⑴�。ǘ嗝襟w出示“兩個不同重量的鐵球……沒有關系”）這句話中，你覺得哪些詞相當重要？所以在朗讀時要注意什么？句中的“高處”具體、恰切地應該怎樣說？（多媒體：請在括號里加上一個合適的詞：（�。└咛帲槭裁匆眠@個詞呢？說說原因。
�、啤碛^看伽利略做試驗的人們議論伽利略的話，應該讀出怎樣的語氣？
�。ń處熤笇W生感情朗讀，并讓學生在讀中領悟“膽大妄為、固執”兩個詞的意思。）
四、拓展延伸，自主評價
1、拓展延伸：
⑴ 多媒體：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！甭撓祵嶋H說說這句話給一你的啟示。
⑵ 學生試驗（兩個鐵球）
2、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
1、課內測評：
填空：
⑴ 如果亞里士多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果。
�、佟______________________________________________________。
② _______________________________________________________。
�、啤≠だ詭е鴮喞锸慷嗟抡f的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明亞里士德的這句話__________________________。兩個不同重量的鐵球從高處落下來，總是_________________。鐵球往下落的______________跟鐵球的_________沒有關系。
⑶ 伽利略公開試驗前，人們議論紛紛，都認為_____________。議論的話，我們在朗讀時應讀出_____________語氣。當人們看見兩個鐵球同時著地時，大家終于明白了______________________。
⑷ 通過這 篇課文的學習：___________（誰）使我深 受教育，我愛學習他那種________________________________________的精神。
2、課內小結：
�、拧】偨Y本節課學生的學習情況。
⑵ 總結本節課的學習內容。
3、引導探學：
教師做兩次試驗：一次是兩只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的紙片，都同時從高處落下，結果兩玻璃球同時著地，但兩紙片卻是一先一后著地，這是為什么？請有興趣的同學們翻閱有關資料，找出原因，然后告訴老師。
4、引導預習：
把本節課的學習方法有選擇地引用到下文的學習當中。