《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì)（通用15篇）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)3個(gè)生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個(gè)多音字“著、的、當(dāng)、更、為”在文中的正確讀音。
2、能正確地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)比品讀，初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當(dāng)時(shí)在人們心目中地位的語(yǔ)段，初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程：
一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分）
同學(xué)們好，很榮幸能和大家一起學(xué)習(xí)。看看大屏幕，你對(duì)我了解了多少？很會(huì)觀察。我還告訴你們一個(gè)秘密，有一句名人名言我特別喜歡，我們一起來(lái)分享一下。
課件出示：讓自己的內(nèi)心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂(lè)趣。
——法國(guó)作家雨果
也是我的座右銘，那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？
朋友們好，還記得我嗎？很高興在這樣的場(chǎng)合我們?cè)俅蜗嗑邸６嗳詹灰?jiàn)，同學(xué)們成長(zhǎng)了很多。讓我不禁想起伴隨我成長(zhǎng)的一句座右銘，一起來(lái)分享。那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？
這一句句話(huà)語(yǔ)，都是豐富的精神食糧，在成長(zhǎng)路上，激勵(lì)著我們的斗志。今天，老師也送給大家一句話(huà)，點(diǎn)擊，誰(shuí)來(lái)讀？
課件出示：科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。
——17世紀(jì)偉大的科學(xué)家伽俐略
這是個(gè)比較難讀的長(zhǎng)句子，自個(gè)兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎？老師這還些資料，出示。
伽俐略圖象 伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個(gè)沒(méi)落貴族的家庭，1581年考入比薩大學(xué)，年僅25歲就受聘為比薩大學(xué)數(shù)學(xué)教授。發(fā)明了用以測(cè)定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數(shù)33倍的天文望遠(yuǎn)鏡。1610年，出版《星際使者》。1611年，在《關(guān)于太陽(yáng)黑子的通信》中，肯定太陽(yáng)是宇宙的中心，支持“日心說(shuō)”，被羅馬教皇判處終身監(jiān)禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，終身為科學(xué)真理而斗爭(zhēng)。（字可稍微小一點(diǎn)，我只是大概的說(shuō)一下）
師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因?yàn)樗∈剡@樣的信念——（齊讀名言）
科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。
——17世紀(jì)偉大的科學(xué)家伽俐略
2、緊扣“經(jīng)典”，走進(jìn)文本。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這堂課，讓我們先走進(jìn)伽利略年輕時(shí)一次舉世聞名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，教師板書(shū)，看老師寫(xiě)課題，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地（學(xué)生齊讀，正音“著” (zháo)這是個(gè)多音字，在這里念，再讀）
那么，伽利略通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)所要追求的真理是什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣產(chǎn)生而進(jìn)行的？請(qǐng)同學(xué)們快速打開(kāi)書(shū)120頁(yè)，去大聲地讀課文，注意，把生字讀準(zhǔn)，句子讀通順。讀完一遍，用你的手勢(shì)告訴老師。
二、整體感知，初識(shí)“伽俐略”。（15）
用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀，隨機(jī)正音。
（1）師：剛才同學(xué)們都很專(zhuān)注地讀了這個(gè)故事，如果把這個(gè)故事看成是一個(gè)劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請(qǐng)看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實(shí)踐家” 伽利略
下面我想請(qǐng)三位同學(xué)為我們講述這個(gè)故事，自己決定怎樣分配自然段，其余的同學(xué)認(rèn)真聆，將他們讀錯(cuò)的語(yǔ)句用記號(hào)標(biāo)在書(shū)上，等他們讀完了，再來(lái)幫他們糾正，好嗎？（聲音清脆悅耳 字正腔圓 象個(gè)播音員 謝謝你精彩的講述 有什么需要糾正的嗎 哪些地方讀錯(cuò)了）
（2）3個(gè)學(xué)生讀課文，其余學(xué)生聆聽(tīng)辨析。讀后互動(dòng)評(píng)議交流，互相學(xué)習(xí)。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當(dāng)作）
小結(jié)：剛才同學(xué)們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理，了不起哦！
課件再次出示伽利略的名言：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”
那么從這件典型的事情中，伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上的所謂真理”又具體指什么？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用喜歡的符號(hào)劃下來(lái)。
三、對(duì)比品讀，賞析“伽利略”。（18）
交流
伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”：“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。”
“古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上的所謂真理”：亞里士多德的話(huà)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
亞里士多德是個(gè)受人尊敬的哲學(xué)家，他的著作成了一部百科全書(shū)，被人們譽(yù)為古代最博學(xué)的人。課文中的第2自然段也介紹了他，趕快去讀讀。哪個(gè)詞看出人們對(duì)他的尊敬和崇拜。
課件出示：那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話(huà)當(dāng)作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”
*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句理解什么是“信奉”？
信奉是什么意思？?jī)H僅是簡(jiǎn)單的相信嗎？從哪里看出來(lái)？不容更改說(shuō)什么就是什么 真是不一般的信奉 還從哪里看出來(lái) 責(zé)備 怎么責(zé)備 憤怒 眼神嚴(yán)厲 怒不可遏 怒火燃燒 不管你是普通民眾 ，從事研究的科學(xué)家 達(dá)官貴人 皇親國(guó)戚 厲聲呵斥
*該怎么讀才能讀出人們對(duì)亞里士多德的信奉？
就是這樣讓人信奉的亞里士多德說(shuō)，學(xué)生讀
而伽利略卻說(shuō)
請(qǐng)同學(xué)們馬上拿出作業(yè)紙，寫(xiě)寫(xiě)兩句話(huà)的相同和不同的地方
兩個(gè)人面對(duì)的是同樣的問(wèn)題：“（ ）？” 亞里士多德認(rèn)為：“（ ）。” 伽利略則認(rèn)為：“（ ）。”
*人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷嗟拢贻p的數(shù)學(xué)教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點(diǎn)，展開(kāi)想象，你預(yù)感到伽利略當(dāng)時(shí)會(huì)面臨怎樣的困難？
3、伽利略會(huì)懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動(dòng)去一步步證實(shí)自己的真理的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見(jiàn)證這段了不起的歷史！
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、導(dǎo)入新課
1.師：老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來(lái)代表課
文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣？我們來(lái)看一下。（教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上）
2.板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。
二.導(dǎo)讀課文第二自然段
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，教相信一個(gè)人的話(huà)，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說(shuō)法，人們不是一般的相信，他們相信到
了什么程度？理解：信奉。
3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。（讀出責(zé)備的語(yǔ)氣）
三.導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說(shuō)法？
（1）關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說(shuō)的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)
10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說(shuō)的話(huà)。
（3）思考：這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）
（4）教師示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程
（1）師：當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說(shuō)法毫不懷疑，可是有一位25歲的
數(shù)學(xué)教授伽俐略聽(tīng)到了這句話(huà)后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段）
（2）學(xué)生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話(huà)對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問(wèn)做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話(huà)的確錯(cuò)了，最后他還公開(kāi)做試驗(yàn)）教師板書(shū)：懷疑——試驗(yàn)
表?yè)P(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。
（3）師；我們來(lái)品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀）
課件出示課文片斷
a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢？讀書(shū)并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”
c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。
d.用自己的話(huà)來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，自由表述伽俐略的推理。
四.導(dǎo)讀第四自然段
出示：伽俐略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明
亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯(cuò)了。
1.讀這句話(huà)思考：伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（次數(shù)多，反反復(fù)復(fù)，每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣）
2.通過(guò)情境再現(xiàn)，理解“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
五.導(dǎo)讀第五六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（1）指導(dǎo)名第六自然段
（2）作者寫(xiě)伽俐略公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫(xiě)了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿
著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來(lái)巨大的震憾。
（3）出示：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是
全都對(duì)的。交流并理解這句話(huà)。
六.再次整體感知全文
1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫(xiě)第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話(huà)更嚴(yán)謹(jǐn)？（同一高度）質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。
七.導(dǎo)入新課
1.師：老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來(lái)代表課文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣？我們來(lái)看一下。（教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上）
2.板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。
八.導(dǎo)讀課文第二自然段
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)
到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，教相信一個(gè)人的話(huà)，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說(shuō)法，人們不是一般的相信，他們相信到
了什么程度？理解：信奉。
3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。（讀出責(zé)備的語(yǔ)氣）
九.導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說(shuō)法？
（1）關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說(shuō)的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說(shuō)的話(huà)。
（3）思考：這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）
（4）教師示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程
（1）師：當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說(shuō)法毫不懷疑，可是有一位25歲的數(shù)學(xué)教授伽俐略聽(tīng)到了這句話(huà)后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段）
（2）學(xué)生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話(huà)對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問(wèn)做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話(huà)的確錯(cuò)了，最后他還公開(kāi)做試驗(yàn)）教師板書(shū)：懷疑——試驗(yàn)
表?yè)P(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。
（3）師；我們來(lái)品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀）
課件出示課文片斷
a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢？讀書(shū)并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”
c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。
d.用自己的話(huà)來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，自由表述伽俐略的推理。
十.導(dǎo)讀第四自然段
出示：伽俐略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明
亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯(cuò)了。
1.讀這句話(huà)思考：伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（次數(shù)多，反反復(fù)復(fù)，每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣）
2.通過(guò)情境再現(xiàn)，理解“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
十一. 導(dǎo)讀第五六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（1）指導(dǎo)名第六自然段
（2）作者寫(xiě)伽俐略公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫(xiě)了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿
著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來(lái)巨大的震憾。
（3）出示：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是
全都對(duì)的。交流并理解這句話(huà)。
十二. 再次整體感知全文
1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫(xiě)第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話(huà)更嚴(yán)謹(jǐn)？（同一高度）質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。
評(píng)析：
這是一節(jié)比較理性的課，也是教師們比較害怕公開(kāi)執(zhí)教的課型。從今天的課堂反映來(lái)看，學(xué)生的情感好像沒(méi)有被激發(fā)，臺(tái)下的教師聽(tīng)得也有些迷茫，但是細(xì)細(xì)品味卻不難發(fā)現(xiàn)，李老師的設(shè)計(jì)李老師的教學(xué)更重視的是思維的過(guò)程，讓我和臺(tái)上的學(xué)生真正進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)了那個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的伽俐略。
李老師在上午的講座中提到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，注重語(yǔ)文本色。在這篇理性的文章中，找到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。很好體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。
片斷一：
出示了亞里士多德的話(huà)后李老師問(wèn)人們的態(tài)度是怎樣的？
學(xué)生回答：當(dāng)時(shí)的人們非常相信亞里士多德的話(huà)。
李老師：課文中是用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明人們非常相信的？
學(xué)生回答：信奉。
李老師讓學(xué)生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個(gè)詞好在了哪里？通過(guò)比較，學(xué)生很快就明白了人們對(duì)亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話(huà)。隨即學(xué)生對(duì)于人們的”責(zé)備”理解也就水到渠成了。隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿(mǎn)，偏偏有個(gè)年輕的數(shù)學(xué)家伽利略提出了疑問(wèn)。李老師又不惜花時(shí)間，再一次引領(lǐng)學(xué)生在伽利略的實(shí)驗(yàn)上咬文嚼字。
片斷二：
李老師：伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：他一次又一次地做，做了許多次。板書(shū)：許多次
學(xué)生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
李老師：他每一次試驗(yàn)的過(guò)程怎樣的呢？誰(shuí)能從文中找到答案。
學(xué)生：每一次做的試驗(yàn)都是由區(qū)別的。因?yàn)闀?shū)上有個(gè)詞說(shuō)：反復(fù)做。
李老師：你太會(huì)讀書(shū)了，真正讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)。反復(fù)和重復(fù)是不同的。那一次和一次的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同呢？
學(xué)生的思路完全打開(kāi)了，說(shuō)了許多不同的試驗(yàn)方法，比如說(shuō)試驗(yàn)的場(chǎng)地不同，試驗(yàn)的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學(xué)生也真正明白了什么叫“反復(fù)”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導(dǎo)學(xué)生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無(wú)數(shù)的不同實(shí)驗(yàn)去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個(gè)偉大的哲學(xué)家。
在這篇文章中，伽利略是個(gè)愛(ài)探究的數(shù)學(xué)家，而我們的李老師也帶著我們學(xué)生進(jìn)行了一番推敲和探究語(yǔ)言文字的心路歷程。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)真的考慮很周到，只是如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也許這節(jié)課會(huì)更完美無(wú)缺。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇3
我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，對(duì)本課時(shí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。
一、激qing導(dǎo)入新課
教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于"疑問(wèn)"，
意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問(wèn)開(kāi)始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請(qǐng)學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語(yǔ)：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)伽俐略年輕時(shí)代的一個(gè)故事。板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難
1、分自然段讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
教師可用啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰(shuí)能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽(tīng)！培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于嘗試，敢于提出疑問(wèn)，敢于對(duì)問(wèn)題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而這個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問(wèn)題，也不管學(xué)生想回答誰(shuí)提的問(wèn)題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來(lái)說(shuō)就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問(wèn)題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問(wèn)題要在講讀課文過(guò)程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問(wèn)的根據(jù)是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話(huà)是錯(cuò)的？這件事說(shuō)明了什么？（3）"原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全都對(duì)的。"這個(gè)句子是什么意思？還有的問(wèn)題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間查工具書(shū)或上網(wǎng)查詢(xún)，或向親朋好友咨詢(xún)，學(xué)生從這里學(xué)到一個(gè)學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)要到課外去找，主動(dòng)去解決問(wèn)題。
三、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，多媒體出示重點(diǎn)句：
他想：如果這句話(huà)是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；
但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，
這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)結(jié)論，這怎么解釋呢？
1、提問(wèn)：讀了這幾句話(huà)后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。
這種多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。
集體討論時(shí)，教師板書(shū)：
如果那么兩個(gè)不同的結(jié)論怎么解釋?zhuān)?/p>
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話(huà)是錯(cuò)的？人們?cè)谒麑?shí)驗(yàn)前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問(wèn)題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達(dá)得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
3、實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生模仿伽俐略上講臺(tái)表演。學(xué)生手拿鐵球，
踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。"同時(shí)按照要求去做，全體學(xué)生也會(huì)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
這時(shí)，課堂氣氛必然會(huì)活躍起來(lái)。教師相機(jī)引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象。
這樣打開(kāi)學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場(chǎng)所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使課堂氣氛再一次活躍起來(lái)，讓所有學(xué)生在課堂上激qing四溢。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全都對(duì)的。
思考：你從這句話(huà)中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。
正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的知識(shí)和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲盡在過(guò)程中。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇4
一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
信奉 更改 宣布 違背 疑問(wèn) 哲學(xué)家 膽大妄為 教授 解釋 固執(zhí) 脫手 驚訝 辯論家 公開(kāi)試驗(yàn)二、比一比，再組成詞語(yǔ) 備（ ） 直（ ） 復(fù)（ ） 試（ ） 妄（ ） 略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞 正確——（ ） 公開(kāi)——（ ） 懷疑——（ ） 落下來(lái)——（ ）四、判斷（正確的畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的畫(huà)“╳”） 1.伽利略和亞里斯多德是同時(shí)代的人。 （ ） 2.伽利略在校常提不尋常的問(wèn)題，使老師很難回答，同學(xué)們稱(chēng)他為“辯論家”。 （ ） 3.兩個(gè)鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。 （ ） 4.伽利略的試驗(yàn)證明，亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不全對(duì)的。 5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按課文內(nèi)容填空 1.如果亞里斯多德的話(huà)是正確的，那么把一個(gè)10磅重的鐵球和一個(gè)1磅重的鐵球拴在一起，同時(shí)從高處落下來(lái)，就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果： ① ② 2.伽利略帶著對(duì)亞里斯多德說(shuō)的話(huà)的疑問(wèn)，反復(fù)做了試驗(yàn)，結(jié)果都證明了亞里斯多德的這句話(huà) 。兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是 ，鐵球很大落的 跟鐵球的 沒(méi)有關(guān)系。六、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到的啟發(fā)是什么 七、讀下面的一段話(huà)，并回答問(wèn)題 小蝦正排著長(zhǎng)隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)地逆流而上。我順手拾起一顆小石子扔了下去，它們立即解散了隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)警惕起來(lái)。過(guò)了好一會(huì)兒，大概沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么情況，它們又開(kāi)始列隊(duì)前進(jìn)了。 這段話(huà)對(duì)小蝦是圍繞 這句寫(xiě)的。是從小蝦怎樣 和怎樣 兩方面來(lái)寫(xiě)具體。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇5
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，為了更好地落實(shí)新的理念，我對(duì)課文進(jìn)行了“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你喜歡誰(shuí)?為什么?”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。我自我感覺(jué)，這是一節(jié)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課。
當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話(huà)有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話(huà)雖然有錯(cuò)，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊!
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇6
本學(xué)期的精品課，我主要承擔(dān)了人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇精讀課文的教學(xué)。我和同備課組的老師經(jīng)過(guò)幾經(jīng)研討，終于完成了本節(jié)課的錄制。在這里談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
一、研讀教材
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七組課文中的第一篇課文，人教版教材很注重單元課文組合的整體性，即一個(gè)單元一個(gè)主題。第七組課文全部以寫(xiě)人為主，而且都是通過(guò)具體事例，以動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元中的作文正是要求學(xué)生用這樣的方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)敬佩的人。在了解了單元目標(biāo)的前提下，我馬上找到了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定為正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神；初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例和人物心理描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)做指引，我的教學(xué)也有了方向。
研讀教材的過(guò)程給了我很大的啟發(fā)，也讓我的思想得到了蛻變，我認(rèn)識(shí)到備課要從整個(gè)單元入手，而教材編寫(xiě)者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時(shí)候，大部分老師都是自己教自己的課文，沒(méi)有聯(lián)系單元目標(biāo)，第一輪試教之后，我們進(jìn)行了集體反思，還親自學(xué)習(xí)了這個(gè)單元的'教材分析，把握了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并努力在自己的課堂中體現(xiàn)整個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次的修改和試教，我漸漸地學(xué)會(huì)將“寫(xiě)法指導(dǎo)”滲透到文本的解讀中去，不僅讓學(xué)生明白本文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白文章是怎么寫(xiě)的。
二、尋找課眼
一堂好課一定要有一個(gè)清晰的思路。為了這個(gè)“思路”，我反復(fù)研讀課文，翻閱大量資料，一直在思考“怎樣才能讓學(xué)生一下子抓住伽利略的品質(zhì)呢？”經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀后，我竟在做課后題的時(shí)候找到了答案。課后最后一題，是讓學(xué)生找課文中的反義詞，剛開(kāi)始我只是隨便做做，沒(méi)想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組，即“信奉”和“懷疑”，我覺(jué)得從這兩詞的對(duì)比中，可以馬上提取到伽利略大膽質(zhì)疑的精神。所以，我便以此為突破口，貫穿整個(gè)教學(xué)。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的打磨，我覺(jué)得一節(jié)課的切入點(diǎn)很重要，所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，作為教師，在備課的時(shí)候，一定要反復(fù)研磨教材，因?yàn)槲谋局械暮芏嚓P(guān)鍵詞句都可能是我們研究的切入點(diǎn)。總之，靜下心來(lái)好好讀讀文本，你一定會(huì)豁然開(kāi)朗。
三、渲染氣氛
我第一次試教的四（2）班并非我自己的班級(jí)，之前聽(tīng)過(guò)幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子比較靦腆，上課不是很積極。于是，我突然想到了09年劉校長(zhǎng)帶我去沙溪參加賽課的情景，那一次也是借班上課，劉校長(zhǎng)和孩子課前的互動(dòng)讓我印象深刻。于是，我馬上將當(dāng)時(shí)的做法移植到我的課堂，從“大膽”、“大聲”的引導(dǎo)開(kāi)始，再到小禮物的刺激，一節(jié)課下來(lái)，孩子們很興奮，我也很興奮。我覺(jué)得無(wú)論我這節(jié)課講得是否成功，我都是一個(gè)快樂(lè)的老師。因?yàn)槲液芡度耄⒆觽円埠芡度搿：髞?lái)又在四（3）、四（4）班試教，效果也還不錯(cuò)，所以我覺(jué)得我們都要做生活的有心人，孩子是我們教學(xué)的對(duì)象，我們要時(shí)刻關(guān)注他們的變化，才能給我們的課堂帶來(lái)意想不到的效果。
以上，就是我研磨這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)，精品課的研發(fā)任重而道遠(yuǎn)，我們還有很多不足的地方，讓我們共同努力！
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇7
師：仙都是4a級(jí)景區(qū)，用圖片介紹仙都。早就聽(tīng)說(shuō)咱們桐鄉(xiāng)出名人，剛才老師介紹了桐鄉(xiāng)的風(fēng)景。你們來(lái)介紹一下桐鄉(xiāng)的名人。
生：漫畫(huà)家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫(xiě)的。
師：這些都是桐鄉(xiāng)的驕傲，也是我們中國(guó)的名人。說(shuō)不定，有一天咱們的同學(xué)也能成為桐鄉(xiāng)的驕傲。
師：今天老師給大家?guī)?lái)了一位名人——伽利略。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)名字。
出示伽利略的圖片，并介紹伽利略。
師：伽利略被世人記住，還是源于他25歲時(shí)做的一次偉大的實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課就讓我們走近伽利略，走進(jìn)這次偉大的實(shí)驗(yàn)。誰(shuí)來(lái)讀課題。生：齊讀課題。
師：真不錯(cuò)，把“著”讀準(zhǔn)。
師：這究竟是一次怎么樣的實(shí)驗(yàn)？讓我們趕緊走進(jìn)趕課文，認(rèn)真朗讀課文，注意讀通順，開(kāi)始吧。生讀課文。
師：同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，看老師寫(xiě)的這兩個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀。（固執(zhí)，膽大妄為）
生：固執(zhí)（zhì）師糾正。第二聲再讀
師：平常我們稱(chēng)什么樣的人為固執(zhí)？生：堅(jiān)持自己的想法的人；不聽(tīng)別人勸告的人；無(wú)論別人怎么提意見(jiàn)，他都不聽(tīng)。
師：這個(gè)妄字是課文的生字，注意底下是個(gè)女。你能給膽大妄為這個(gè)近義詞嗎？生：膽大包天。
師：是啊，膽大妄為是說(shuō)人毫無(wú)顧忌地做壞事。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)都是人不好的。我們一起再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
師：讀了課文，還有哪些詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)提醒大家。
生：哲。難讀。奉，是后鼻音。
師：文中除了我們剛才認(rèn)識(shí)的伽利略，還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學(xué)家，但是在當(dāng)時(shí)人們心目中的地位誰(shuí)更高？生：亞里士多德。師：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)下這位哲學(xué)家，文中有一個(gè)自然段介紹了他。請(qǐng)你幫他找出來(lái)。
師：靜靜默讀第二自然段。想想這段寫(xiě)了什么？
生：亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學(xué)家。只要他說(shuō)的話(huà)人們都不會(huì)去糾正。師：是啊！
生：那里的人都信奉亞里士多德，把他的話(huà)當(dāng)作真理。人們都信奉他。師：信奉是什么意思？你從哪讀懂信奉。
生：當(dāng)作不容更改的真理。師：你為什么關(guān)注到了這個(gè)地方？不容更改，就是不能改，你讀讀這個(gè)詞，重一點(diǎn)，再來(lái)讀，再讀一篇。生：最后一句的責(zé)備。要是有人懷疑他，人們就會(huì)責(zé)備他。
師：你很棒，從另一個(gè)角度讀懂了人們的信奉。
生：不容更改的真理。師：你知道什么是真理？生：最正確的。師：真理是經(jīng)得起事實(shí)檢驗(yàn)的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。
師：把我們體會(huì)到的信奉放回到課文。來(lái)讀讀第一句。（那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這兩千多前的希臘哲學(xué)家的話(huà)當(dāng)作不容更改的真理）
師：人們信奉亞里士多德2000多年，這2000多年在中國(guó)經(jīng)歷了14個(gè)朝代了，老師也來(lái)讀讀這一段。（范讀）誰(shuí)再來(lái)試試。
師：我聽(tīng)出了人們亞里士多德的信奉。誰(shuí)來(lái)讀讀：（你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？）短短的一個(gè)句子中有兩個(gè)“？”。誰(shuí)把這感覺(jué)讀出來(lái)。生讀反問(wèn)的語(yǔ)氣。
師：我聽(tīng)出人們強(qiáng)烈責(zé)備的語(yǔ)氣，再讀。
師：是啊，這分明是兩個(gè)強(qiáng)烈的感嘆號(hào)。來(lái)我們?cè)賮?lái)讀。在人們的心目中，亞里士多德簡(jiǎn)直就是——神，誰(shuí)來(lái)讀讀亞里士多德的理論。
“兩個(gè)鐵球，一個(gè)磅重，一個(gè)十磅重……”
師：你讀懂這段的意思嗎？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。
多媒體圖示兩個(gè)鐵球的速度。
師：當(dāng)時(shí)人們懷疑他嗎？可是兩千年后卻有一位青年懷疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德，此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要說(shuō)？
生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你堅(jiān)持下去，你一定會(huì)成功。
師：伽利略不僅提出了懷疑，還要公開(kāi)在比薩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。回到課文，讀一讀，找找，劃劃人們的評(píng)論。
生：有的說(shuō)這個(gè)青年真是膽大妄為……有的……
師：一口氣找到兩句，你也找到兩句的舉手。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一句。別急，老師也來(lái)讀。比較我和他讀得有什么不一樣。
師生依次讀。
師：有什么不一樣？生：老師讀的這句話(huà)里少了“真是”“竟”
師：再讀讀課文這句話(huà)，你看這“真是”“竟”能不能去掉，為什么？
生：不能去掉，就不能體現(xiàn)伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫(xiě)出了人們責(zé)備的語(yǔ)氣。
師：作者用詞真準(zhǔn)確，這兩個(gè)詞寫(xiě)出了對(duì)伽利略的責(zé)備，同時(shí)更體現(xiàn)了對(duì)亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對(duì)伽利略的責(zé)備？生：“竟想”這句有罵他的感覺(jué)。還有的后面感嘆號(hào)。生：膽大妄為，這個(gè)詞。師：人們?yōu)槭裁凑f(shuō)他膽大妄為？
師：你來(lái)讀。生讀“有的說(shuō)這個(gè)青年真是膽大妄為……”師：你這個(gè)“真是”“竟”讀得真好。
師：一起來(lái)讀讀。生齊讀。
師：我們?cè)賮?lái)看看第二句。人們?cè)谡f(shuō)這句話(huà)可能是怎樣的神情？也可能加上什么樣的動(dòng)作？
生：有的面帶嘲諷地說(shuō)。師：你帶著嘲諷來(lái)讀讀。
生：有的帶著一臉壞笑地說(shuō)。師：請(qǐng)你帶著壞笑來(lái)讀讀。
生：有的還會(huì)指著他的鼻子說(shuō)。師：你也來(lái)讀讀。
師：你看這分明就是嘲諷嗎？底下那么多人，人們還會(huì)怎樣嘲諷伽利略？
生：這個(gè)人也太大膽了吧，竟敢懷疑我們的神。
生：有的說(shuō)，這個(gè)青年竟敢找亞里士多德的錯(cuò)，這個(gè)青年不要命了。
生：有的說(shuō)，這個(gè)人臉皮真厚！竟敢這樣對(duì)待我們的亞里士多德。
師：剛才我們讀的和想的句子，都是通過(guò)人們的評(píng)論來(lái)體現(xiàn)人們對(duì)伽利略的責(zé)備，對(duì)亞里士多德的信奉。來(lái)，孩子們我們把這兩個(gè)句子再來(lái)讀讀。讀：這個(gè)青年真是膽大妄為……。等會(huì)……
師：面對(duì)這么多質(zhì)疑聲，你是否為伽利略捏了一把汗？你心里是怎樣想的。
生：伽利略你不要怕。你不用擔(dān)心別人的話(huà)，你要相信自己。走自己的路，讓別人說(shuō)去吧。
師：同學(xué)們，讀了課文，你覺(jué)得伽利略對(duì)這次實(shí)驗(yàn)有把握嗎？再讀課文，找一找伽利略有把握的依據(jù)，把句子劃出來(lái)。
生：第四自然的第一句。伽利略反復(fù)做了很多實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯(cuò)了。
師：看看，反復(fù)試驗(yàn)很重要，但結(jié)果更重要，結(jié)果是什么？
生：結(jié)果都證明亞里士多德這句話(huà)的確說(shuō)錯(cuò)了。
師：來(lái)我們一起讀讀這句話(huà)。
讀：伽利略帶著個(gè)疑問(wèn)……結(jié)果都證明
伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)做了數(shù)十次試驗(yàn)，結(jié)果證明亞里士多德錯(cuò)了；
伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)做了上百次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德錯(cuò)了。
師：伽利略試驗(yàn)的正確結(jié)果是什么？
生：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地……
師：也就是課題所說(shuō)的，來(lái)讀讀課題。
師：現(xiàn)在你還為伽利略擔(dān)心嗎？你還懷疑嗎？可是，盡管伽利略胸有成竹，但人們不理解還在那責(zé)備，嘲諷。那么此時(shí)的伽利略肯定有很多話(huà)向大家說(shuō)。
師：拿出作業(yè)紙，想想此時(shí)伽利略想了些什么？
生：人們這么想也不是沒(méi)有道理，因?yàn)閬喞锸慷嗟卤任矣忻沧隽诉@么多貢獻(xiàn)，但是人總是有錯(cuò)的時(shí)候。（師：多么有修養(yǎng)的伽利略！）
生：待會(huì)就知道了，沒(méi)事，我有真實(shí)的證據(jù)。
師：雖然伽利略心中想了很多，但是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而是用鐵一般的試驗(yàn)結(jié)果訴說(shuō)了這一切。
師：在人人都信奉亞里士多德的意大利，氛圍中，伽利略卻不盲目信奉，他冷靜思考，提出懷疑，還進(jìn)行了反復(fù)的試驗(yàn)，那么他信奉什么呢？
生：伽利略信奉真實(shí)的科學(xué)。信奉試驗(yàn)的結(jié)果。
師：他信奉科學(xué)的真理，用實(shí)驗(yàn)證明的真理，讀（真理）。他還對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，那他是怎么想的呢，下節(jié)課再學(xué)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
2、同學(xué)在充沛理解課文基礎(chǔ)上回答“考慮·練習(xí)”中1、2、3的問(wèn)題。
3、在教師的指導(dǎo)下，能給課文分段，說(shuō)出段落大意。
4、同學(xué)能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說(shuō)法，并通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)證明自身的懷疑是對(duì)的，認(rèn)識(shí)到的話(huà)往往不全是對(duì)的，教育同學(xué)學(xué)習(xí)伽利略破除迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)2、3。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，埋下伏筆
1、高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”有沒(méi)有人懷疑過(guò)這句話(huà)？為什么？
2、引出亞里士多德的一句話(huà)：
（1）有這樣一句話(huà)，千百年來(lái)從沒(méi)有人懷疑過(guò)：
（課件出示）
兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
（2）分析這句話(huà)：你們懂這句話(huà)么？（想讀就讀）
強(qiáng)調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書(shū)。
二、簡(jiǎn)介人物，激趣生疑
1、這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻(xiàn)。
2、書(shū)上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。
三、整體感知，掌握主題
過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題？
2、同學(xué)說(shuō)，師總結(jié)：
兩個(gè)鐵球____著地（板書(shū)）
3、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀點(diǎn)。（同時(shí) 補(bǔ)充板書(shū)）
過(guò)渡：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細(xì)析亞里士多德的話(huà)：
1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話(huà)：（集體讀）
（1）這是亞里士多德說(shuō)的話(huà)，在當(dāng)時(shí)的情況下人們會(huì)對(duì)他的話(huà)懷疑么？為什么？
（2）哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說(shuō)的話(huà)的情況下。）
（3）讀兩個(gè)反問(wèn)句，讀出責(zé)備的語(yǔ)氣：
“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”
（兩個(gè)反問(wèn)句說(shuō)明人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫(huà)出伽利略對(duì)亞里士多德的話(huà)發(fā)生懷疑的句子。
大屏幕出現(xiàn)：兩個(gè)結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書(shū)。
過(guò)渡：這兩個(gè)結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛(ài)動(dòng)腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗(yàn)。
3、細(xì)析伽利略試驗(yàn)及其結(jié)果局部：
（1）提問(wèn)：
課文中從哪兒到哪兒寫(xiě)他做試驗(yàn)的過(guò)程？實(shí)驗(yàn)分幾步？（a、自身試驗(yàn) b、公開(kāi)試驗(yàn)）板書(shū)。
（2）學(xué)習(xí)伽利略自身做試驗(yàn)局部：
① 自由讀課文，想一想：
從這局部中你知道伽利略是怎樣對(duì)待自身的試驗(yàn)？結(jié)果如何？
② 大屏幕出示填空題，同學(xué)邊報(bào)邊填空。
③ 提問(wèn)：
A、從哪些詞語(yǔ)中看出伽利略對(duì)試驗(yàn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度？（反復(fù)、許多次）他為什么這樣做？（因?yàn)樗鎸?duì)的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
B、從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個(gè)詞可以看出什么？
（可以看出亞里士多德說(shuō)的這句話(huà)是錯(cuò)的。）
C、伽利略慎重地作出什么結(jié)論？
（兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。）
這句話(huà)正好與亞里士多德的話(huà)相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么？
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)的試驗(yàn)。）
⑤ 過(guò)渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因?yàn)榈扔诠_(kāi)向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
（3）學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開(kāi)實(shí)驗(yàn)局部：
① 屏幕出現(xiàn)比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塌共8層，建到第三層時(shí)，地基開(kāi)始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，1590年，伽利略在塔上做公開(kāi)試驗(yàn)，該塔名聲更大。公開(kāi)試驗(yàn)的消息一傳開(kāi)，前來(lái)看試驗(yàn)的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書(shū)上描寫(xiě)人們議論的句子：
（人們來(lái)的目的，人們的態(tài)度）
集體讀，個(gè)別讀。（讀出人們對(duì)伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語(yǔ)氣）
③ 面對(duì)人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請(qǐng)看：
（動(dòng)畫(huà)演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）
④ 面對(duì)這樣的結(jié)果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？
（因?yàn)椋藗冃欧顏喞锸慷嗟拢阉脑?huà)當(dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）
⑤ 人們明白了一個(gè)什么道理？
（亞里士多德的話(huà)不全是對(duì)的。）
⑥ 這句話(huà)對(duì)你有什么啟發(fā)？
（告訴俺們，這個(gè)人無(wú)論他地位多高，學(xué)問(wèn)多大，說(shuō)的話(huà)也不可能是全對(duì)的，所做的事都是對(duì)的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯(cuò)處。）
總結(jié)：在當(dāng)時(shí)的情況下，伽利略對(duì)亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神是值得俺們學(xué)習(xí)的。
板書(shū)：（獻(xiàn)身科學(xué)、打破迷信）
五、總結(jié)全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問(wèn)的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神？（要）
2、假如書(shū)上有錯(cuò)，你們敢于提出疑問(wèn)嗎？
（1）出示句子：
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地。
（2）師：這句話(huà)就有錯(cuò)誤，你們誰(shuí)敢于提出疑問(wèn)？
做兩個(gè)試驗(yàn)：
第一次，將兩個(gè)演示的皮球放在同一高度，并同時(shí)放下。
第二次，將兩個(gè)演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時(shí)放下。
（3）得出結(jié)論：
這句話(huà)應(yīng)該改成──
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從（同一）高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地。
3、再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)：開(kāi)頭，俺們說(shuō)過(guò)高爾基的一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”
總結(jié)全文：
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，同時(shí)，俺們自身也有了這種意識(shí)。希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中勇于考慮，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
一慢一快
伽利略 試驗(yàn) 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自身試驗(yàn) 公開(kāi)試驗(yàn)
打破迷信 獻(xiàn)身科學(xué)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學(xué)會(huì)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能理解伽利略怎樣用實(shí)踐來(lái)證明亞里士多德的活是靠不住的。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.針對(duì)課文內(nèi)容，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2.理解伽利略推出的兩個(gè)結(jié)論的含義。
課前準(zhǔn)備:
1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教師制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1.這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的`資料來(lái)給大家介紹一下？（學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)）
2.（出示課文插圖）同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)（板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地），下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)字詞
（一）自讀目標(biāo)：（出示多媒體課件）
1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.課文講的是誰(shuí)的故事？他是什么時(shí)期的哪國(guó)人？
3.他做了一件什么事？課文按什么樣的順序敘述的？
（請(qǐng)你用上“先……然后……接著……最后……”敘述）
（二）重點(diǎn)詞語(yǔ)：
（著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)）
三、默讀課文，初步感知
1.默讀全文，畫(huà)出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2.小組內(nèi)初步交流。
3.自主讀書(shū)，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書(shū)感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。（學(xué)生自主讀書(shū)）
4.把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽(tīng)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇10
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)片斷
江蘇省淮安市漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐曙光
巧用別字妙筆生花
【教例】
師：同學(xué)們對(duì)課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎？
生：“膽大妄為”這個(gè)詞是什么意思？
師：（教師隨即在黑板上寫(xiě)下這個(gè)詞，并故意將“妄”寫(xiě)成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫(xiě)錯(cuò)了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫(xiě)錯(cuò)了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說(shuō)說(shuō)理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無(wú)顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。
師：同學(xué)們分析得很好，老師的確寫(xiě)錯(cuò)了。由此可見(jiàn)，老師也有錯(cuò)誤的時(shí)候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)與同學(xué)們剛才給老師提出的寫(xiě)錯(cuò)別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問(wèn)。
生：我們還要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討或者試驗(yàn)，得出科學(xué)的答案。
在比較中加深理解
【教例】
師出示句子：這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)話(huà)也不是全都對(duì)的。
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)講講這句話(huà)的意思。
生：這句話(huà)的意思是，直到伽利略公開(kāi)試驗(yàn)成功時(shí)，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不是全對(duì)的。
師：那么在伽利略公開(kāi)試驗(yàn)之前人們是怎樣的。
生：在伽利略公開(kāi)試驗(yàn)之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學(xué)家，把他說(shuō)的話(huà)當(dāng)成不容更改的真理。
生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開(kāi)試驗(yàn)前，還有人說(shuō)他膽大妄為。
師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開(kāi)試驗(yàn)，用事實(shí)證明亞里斯多德的話(huà)是錯(cuò)誤的。那么，原句能不能改成“這時(shí)大家才明白，原來(lái)亞里斯多德這位大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全都對(duì)的”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀。
（生讀）
生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說(shuō)亞里斯多德一個(gè)人說(shuō)的話(huà)不是全對(duì)的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個(gè)人說(shuō)的話(huà)不是全對(duì)的，而是所有的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)都不是全對(duì)的。
師：難道只有哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)有錯(cuò)。
生：不僅是哲學(xué)家、思想家、革命家、文學(xué)家、藝術(shù)家等名人說(shuō)的話(huà)都可能有錯(cuò)。我們應(yīng)該像伽利略那樣敢于提出疑問(wèn)，并且用事實(shí)證明自己的看法。當(dāng)然，這需要科學(xué)的思維和巨大的勇氣。
師：誰(shuí)能將這句話(huà)的意思再說(shuō)一遍。
生：這句話(huà)是說(shuō)，直到伽利略公開(kāi)試驗(yàn)成功時(shí)大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識(shí)豐富、才思敏捷，說(shuō)的話(huà)也不可能是全對(duì)的。
【評(píng)析】
這是課文中一句很重要的話(huà)。教者運(yùn)用比較法使學(xué)生較透徹地理解了句意，認(rèn)識(shí)到即使偉大的人物也可能說(shuō)錯(cuò)話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證觀點(diǎn)；同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，深化了對(duì)課文的理解。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇11
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過(guò)演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
1、《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對(duì)課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí)，把語(yǔ)數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
福建省廈門(mén)市仙岳小學(xué) 陳旭蓉
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話(huà)有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話(huà)雖然有錯(cuò)，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
這一課的教學(xué)是聽(tīng)了顧老師的課后根據(jù)自己班級(jí)的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)
這一課的教學(xué)是聽(tīng)了顧老師的課后根據(jù)自己班級(jí)的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇12
網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。人教版第八冊(cè)閱讀課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》講的是意大利偉大的科學(xué)家伽利略，在青年時(shí)代不迷信權(quán)威，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真態(tài)度研究科學(xué)的故事。現(xiàn)以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》為例，談?wù)勅绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的積極情感，這種情感會(huì)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。如：課始，當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體媒體網(wǎng)絡(luò)，在一陣輕快的樂(lè)曲聲中，看到兩個(gè)大小不同的鐵球同時(shí)從高處落下同時(shí)著地時(shí)，不約而同地發(fā)出驚訝聲。教師乘勢(shì)問(wèn)道：“看了課題，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們紛紛提問(wèn)：“這個(gè)結(jié)論誰(shuí)得出來(lái)的？”“他為何研究這個(gè)問(wèn)題？”“他是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)中的“課文內(nèi)容”按鈕，帶著這些疑問(wèn)自己閱讀課文，到課文中去找答案。學(xué)生自然而然地全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本掌握時(shí)，教師又問(wèn)學(xué)生：“伽利略和亞里士多德是誰(shuí)？”學(xué)生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家；亞里士多德是古希臘哲學(xué)家。顯然，學(xué)生對(duì)這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生到“搜狐網(wǎng)站上查詢(xún)有關(guān)資料。因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進(jìn)行快速的分類(lèi)檢索和關(guān)鍵詞檢索，所以學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)，在各種不同的網(wǎng)站上找到了許多有意義的資料。學(xué)生由衷地感受到學(xué)習(xí)的愉悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)并延續(xù)了參與學(xué)習(xí)的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。
二、建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮能動(dòng)性，促進(jìn)他們能力的提高。建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方式。教師將學(xué)生組織成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。如，課文中亞里士多德認(rèn)為“物體落下的速度和物體的重量成比例”。教師并未急于向?qū)W生解釋亞里士多德所說(shuō)話(huà)的意思，而是組織學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)中的討論板進(jìn)行討論：“你會(huì)對(duì)亞里士多德所說(shuō)的話(huà)產(chǎn)生懷疑嗎？能說(shuō)出理由嗎？”學(xué)生發(fā)表欲極強(qiáng)，有的學(xué)生在討論板上寫(xiě)道：“我不會(huì)懷疑亞里士多德的話(huà)。因?yàn)樗枪畔ＥD的大哲學(xué)家，他所說(shuō)的話(huà)肯定有根據(jù)。”有的學(xué)生則這樣寫(xiě)：“我會(huì)懷疑亞里士多德的話(huà)。雖然他知識(shí)淵博，才思敏捷，但他說(shuō)的話(huà)不一定完全正確。我從網(wǎng)上了解到，許多偉大人物所說(shuō)的話(huà)有時(shí)也不一定正確，例如……我相信只有通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。” 學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在網(wǎng)上展開(kāi)了大討論，他們時(shí)而引句論典，時(shí)而闡發(fā)自己的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文，想想伽利略懷疑亞里士多德的話(huà)有根據(jù)嗎？能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)伽利略根據(jù)假設(shè)推出的兩個(gè)結(jié)論的意思？學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考，查看教師自制的動(dòng)畫(huà)資料，以及小組成員之間相互請(qǐng)教
探討，很快理解了伽利略推出的兩個(gè)結(jié)論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說(shuō)的這句話(huà)是錯(cuò)的，從而深深體會(huì)到伽利略不盲目迷信權(quán)威的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中不僅理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了合作，并且增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施個(gè)別化自主學(xué)習(xí)
個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生直接參與為基本特征，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列積極探索的主動(dòng)地位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，是利用計(jì)算機(jī)生成的學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)人機(jī)交互方式，建立起學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料之間的直接聯(lián)系，并通過(guò)軟件設(shè)置的基于多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測(cè)和反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)證明亞里士多德的這句話(huà)的確錯(cuò)了，同時(shí)得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時(shí)，采用采用開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生點(diǎn)擊按鈕進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)，選擇第四自然段，網(wǎng)頁(yè)上出示相應(yīng)的課文內(nèi)容以及思考題：
1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗(yàn)？結(jié)果怎樣？
2、從“反復(fù)”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？
3、從“伽利略那時(shí)候才25歲，已經(jīng)當(dāng)了數(shù)學(xué)教授”這句話(huà)中你體會(huì)到什么？
4、伽利略要進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)，說(shuō)明他具有怎樣的精神？教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇思考題，然后把思考結(jié)果打?qū)懺谟懻摪迳希處熇镁W(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控器查閱學(xué)生的習(xí)題解答情況。學(xué)生在答題過(guò)程中，自由地在不同的知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，短時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，打破書(shū)本局限，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到提高。如有的學(xué)生在回答第四個(gè)問(wèn)題時(shí)寫(xiě)道：“伽利略在當(dāng)時(shí)人們都信奉亞里士多德的話(huà)，卻勇敢地推翻了亞里士多德關(guān)于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說(shuō)法，可見(jiàn)，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學(xué)生展開(kāi)想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗(yàn)成功后，會(huì)怎樣表現(xiàn)？塔下的群眾又會(huì)怎樣？學(xué)生反映敏捷，想象豐富合理。有的說(shuō)，伽利略會(huì)激動(dòng)地?zé)釡I盈眶，不停地?fù)]動(dòng)雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說(shuō)，塔下的群眾也會(huì)興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權(quán)威說(shuō)的話(huà)不一定全都對(duì)。
實(shí)驗(yàn)表明，個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，促進(jìn)智力發(fā)展，特別是在培養(yǎng)形成學(xué)生信息能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇13
語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學(xué)中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從心理學(xué)的角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。但是，興趣并不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生的好奇心特強(qiáng)，而多媒體有刺激感官的作用。借助多媒體，充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。例如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我借助多媒體出示了一幅比薩斜塔的大幅圖畫(huà)，同時(shí)說(shuō)道：“你們認(rèn)識(shí)這座塔嗎？這就是聞名世界的比薩斜塔。你們誰(shuí)
有勇氣像當(dāng)年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個(gè)試驗(yàn)？”這時(shí)學(xué)生看到真切的畫(huà)面，產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是讓學(xué)生讀詞句解釋?zhuān)缓笏烙浻脖场＿@樣，不僅使教學(xué)形式變得單調(diào)枯燥，而且學(xué)生對(duì)詞句理解也是一知半解，不能靈活運(yùn)用。對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不但花很多時(shí)間、精力，而且效果不佳。例如：教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)，大哲學(xué)家亞里士多德的話(huà)被人們奉為真理，但意大利科學(xué)家伽利略卻對(duì)此話(huà)產(chǎn)生了懷疑，提出了兩點(diǎn)疑問(wèn)。書(shū)上用了一大段枯燥的文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，學(xué)生很難理解。于是我根據(jù)課本敘述的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了cai課件，并演示給學(xué)生看，使他們通過(guò)多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話(huà)是不正確的，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)所不有。課文中許多事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。心理學(xué)家認(rèn)為，每一個(gè)人都帶著自己的情緒進(jìn)入課堂，情緒又具有很強(qiáng)的情境性。
例如：教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先讓一位學(xué)生上臺(tái)扮演伽利略，我說(shuō)：“大家請(qǐng)看青年數(shù)學(xué)家伽利略先生已經(jīng)來(lái)到了我們的面前，過(guò)一會(huì)兒，他將在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”并請(qǐng)伽利略操作課件，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學(xué)習(xí)。同時(shí)還進(jìn)行“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？想說(shuō)什么？”的口語(yǔ)交際練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的原有認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
實(shí)踐證明：
在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、想象力等得到強(qiáng)化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇14
教材分析
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過(guò)思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話(huà)存在矛盾，他通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開(kāi)試驗(yàn)，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)都是對(duì)的。選編本文的意圖是，希望學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學(xué)習(xí)生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探究，以取得相應(yīng)的成功。同時(shí)，能領(lǐng)略到這篇課文通過(guò)一個(gè)典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。另外，課文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法烘托人物特點(diǎn)的方法，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生對(duì)這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個(gè)大小不一的鐵球做這試驗(yàn)，學(xué)生就明白了。但是，引導(dǎo)學(xué)生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話(huà)存在錯(cuò)誤就有點(diǎn)難。要想突破這難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，抓住關(guān)鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀。
4、初步領(lǐng)略文章通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、詞典等方法理解生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不迷信，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話(huà)的錯(cuò)誤以及他是如何通過(guò)試驗(yàn)證明自己的想法是正確的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，收集有關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。
2、教師準(zhǔn)備多媒體課件和兩個(gè)大小不一樣的鐵球。
教學(xué)過(guò)程
(一)、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、師：同學(xué)們，你們相信科學(xué)家說(shuō)的話(huà)都是對(duì)的嗎?
(估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)相信，也會(huì)有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不相信，老師就請(qǐng)雙方各派一兩個(gè)代表說(shuō)說(shuō)各自的理由。)
2、師：是的，早在17世紀(jì)的意大利，有位的科學(xué)家就通過(guò)一個(gè)的試驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。這位科學(xué)家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)
請(qǐng)學(xué)生交流伽利略的資料。
3、今天，我們就一起學(xué)習(xí)這個(gè)的試驗(yàn)：25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。幻燈出示課題：“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，指名朗讀，提醒學(xué)生注意：“著”的讀音。
(二)、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況并指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞
1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。
指名朗讀生字詞，學(xué)生讀錯(cuò)的，老師指導(dǎo)讀對(duì)。
2、請(qǐng)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，老師請(qǐng)同學(xué)舉手回答。
3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格里書(shū)寫(xiě)比較難寫(xiě)的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導(dǎo)學(xué)生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。
(三)、帶著問(wèn)題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文
1、幻燈出示問(wèn)題
(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學(xué)家說(shuō)的哪句話(huà)是錯(cuò)的?
(2)、伽利略為什么會(huì)認(rèn)為這句話(huà)是錯(cuò)的?
(3)、為了證明自己的想法是對(duì)的，伽利略是怎樣做的?
(4)、反復(fù)試驗(yàn)證明自己的想法是對(duì)的之后，伽利略做出了什么驚天動(dòng)地的事情?
2、指名朗讀課文，指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題在讀中思考，在文中劃出相關(guān)句子。
3、小組積極討論這四個(gè)問(wèn)題。
4、請(qǐng)學(xué)生回答這四個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不懂，老師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)片段，抓住關(guān)鍵詞句理解問(wèn)題。
在學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師可請(qǐng)學(xué)生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學(xué)生都了解亞里士多德是古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的，他對(duì)世界科學(xué)做出的貢獻(xiàn)是無(wú)人可比的，是個(gè)非常了不去的人。
在學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師幻燈出示“伽利略的疑問(wèn)”，先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請(qǐng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，老師請(qǐng)其他學(xué)生解答。學(xué)生都不懂，老師播放動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列數(shù)學(xué)式明白亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話(huà)是錯(cuò)的。老師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞，了解伽利略思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，并指導(dǎo)學(xué)生用這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。)
相機(jī)板書(shū)：善于質(zhì)疑
在學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師抓住“反復(fù)”一詞，并通過(guò)和學(xué)生一起用兩個(gè)大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略每次試驗(yàn)成功后的想法是什么，導(dǎo)致他繼續(xù)試驗(yàn)，從而體會(huì)到伽利略嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神——他不允許自己的試驗(yàn)結(jié)果有半點(diǎn)差錯(cuò)。
相機(jī)板書(shū)：反復(fù)試驗(yàn)
在學(xué)生回答第四個(gè)問(wèn)題后，板書(shū)：公開(kāi)試驗(yàn)
(四)、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這篇課文主要講了什么事?通過(guò)學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?
請(qǐng)同學(xué)們踴躍交流自己的體會(huì)。
板書(shū)：我們要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作業(yè)
幻燈出示作業(yè)超市，學(xué)生任選其三
1、課后及時(shí)復(fù)習(xí)生字詞。
2、抄寫(xiě)文中自己喜歡的詞句。
3、熟讀課文，把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在相關(guān)片段的空白處，下節(jié)課討論。
4、劃出自己認(rèn)為需要仔細(xì)體會(huì)的句子，在旁邊寫(xiě)下感受，下節(jié)課交流。
5、課外收集和本篇課文類(lèi)似的故事，如意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
善于質(zhì)疑 反復(fù)試驗(yàn) 公開(kāi)試驗(yàn)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教案設(shè)計(jì) 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的資料來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書(shū)課題：兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地)，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、提出讀書(shū)要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫(huà)出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書(shū)，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書(shū)感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書(shū))
5、把你認(rèn)為自己讀得得段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課
1、聽(tīng)寫(xiě)本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象
(一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說(shuō)明理由。
(二) 伽利略是一個(gè)( )的科學(xué)家。
(三) 集體主，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：
伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明理由：伽利略在念書(shū)時(shí)就提出都是難以解答的問(wèn)題，被同學(xué)們稱(chēng)為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話(huà)提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話(huà)不容置疑，可伽利略經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說(shuō)他關(guān)于思考。
教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說(shuō)明伽利略的思考過(guò)程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11個(gè)磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)
B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。
伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，眾都信奉亞里士多德，并把他的話(huà)汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說(shuō)明他不迷信，只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)
伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，并且要面對(duì)無(wú)數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開(kāi)試驗(yàn)。
B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒(méi)有退縮，仍然堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
三、升華情感，體會(huì)寫(xiě)法
1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)的試驗(yàn)。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)
2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，并反復(fù)地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方)
(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)
3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使從們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文，看課文是通過(guò)怎樣4 描寫(xiě)恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫(huà))
4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)。
樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫(xiě)一段話(huà)，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。