《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評
一、品讀“反復”，體味“試驗”之嚴謹師：上節課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節課，我們繼續抓住“妄為”和“固執”進一步走近伽利略�！巴秊椤本褪呛鷣y做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）
生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！边@里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。
師：“反復”就是重復嗎？
生：是重復，是做了一次又一次。
生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作�！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。
師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？
生：地方也會不一樣。先是在室內做，接著在室外做。
生：環境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。
生：球的重量也不一樣。可能是10磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。
生：也可能球的質量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。
師：是啊，這樣高度不同、時間不同、環境不同、地點不同、球的質量和重量不同的做了許多次，就是——
生：反復。
師：這反復試驗的結果怎樣？
生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
生：不管是什么的試驗結果都一樣。
師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？
生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。
生：他是抱著嚴肅的態度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。
師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹的科學態度。
[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內容，意在閱讀中能發現與問題相對應的語句；（2）、（4）指向學生各自的理解、感受，切合“聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味�？梢钥吹�，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質的真切感受。
提煉課文中的關鍵詞句，引導學生聯系上下文和生活經驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路。現代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發展。