《兩個鐵球同時著地》教學實錄及薛法根點評
遺憾的是教學中沒有對“反復”、“許多次”及所在的語句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”作更為有價值的探討：“反復”與“許多次”的意思一樣，在這句話里不顯得重復嗎？如果引導學生通過刪減“許多次”作比較朗讀，就會更加深切地感受到伽利略不迷信權威、只相信事實的科學精神與品質，更會早朗讀中領悟到這種“反復”的手法所起到的“增強語意、加強語勢”的表達效果，而不會誤解為犯了“重復”的語病。如此，教學不僅僅停留在對思想內容的理解上，而深入到對語言文字的表達規律的理解上，學生獲得的是言語智慧技能知識。這，正是閱讀教學的本質追求。]
二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守
師：秘密試驗得出結論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。
生：（讀）“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）
師：伽利略，先來第一個宣布。
生（扮演伽利略）：我宣布兩個不同重量的鐵球同時著地。
師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？
生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經過反復試驗，我發現兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。這是經過我的反復試驗得出的結論。
師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應啊？
生（扮演學生）：老師，祝賀您。
生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！
生（扮演學生）：老師，您的發現太了不起了，我們為有您這樣的老師而感到自豪。
師：伽利略，宣布第二個內容。
生（扮演伽利略）：同學們，我再告訴你們一個決定，我準備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。你們說好不好？
生（扮演學生）：老師，我支持您。
生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現場為您加油鼓勁。
師：有不同意見的嗎？
生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經決定了。
生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。
生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。
師：真是個“固執”的伽利略。同學們，你覺得這“固執”的背后是什么呢？
生：是對真理的堅持。
生：是堅持真理的執著精神。
[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應啊？（3）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質。演，是學生運用課文語言、內化課文思想情感，藉以發展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質，提高學生表達質量的有效手段。看來，這個“演與問”的組合，才會產生有效的對話與交流。