《九色鹿》教案第二課時(shí)（精選14篇）
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇1
一、復(fù)習(xí)
1、 昨天我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，請(qǐng)大家回憶一下，這是一只什么樣的鹿呢？
2、 多么美麗神奇的九色鹿�。∥覀兘裉炖^續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)2~5小節(jié)
1、 這天，九色鹿在河邊散步，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們把語文書打開，我們一起來聽聽課文錄音。（展示多媒體課件）
2、 交流：調(diào)達(dá)落水，九色鹿救了他。
3、 通過這件事，你覺得九色鹿怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x讀課文2~5小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)。
4、 討論：九色鹿勇敢、善良、不求回報(bào)（為什么？）（板書：勇敢善良 不求回報(bào)）
5、 面對(duì)勇敢善良的九色鹿，被救的調(diào)達(dá)是怎么說、怎么做的呢？
6、 調(diào)達(dá)的話應(yīng)該怎么讀？（感激）誰愿意來試試？（指名讀、齊讀）
7、 調(diào)達(dá)非常感激九色鹿，還鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，他鄭重起誓會(huì)說些什么？
�。▽�(shí)物投影出示：調(diào)達(dá)跪在九色鹿面前，鄭重起誓：“ ！”）
8、 調(diào)達(dá)落水了，勇敢善良的九色鹿奮不顧身地救了他，此情此景是多么感人。你能把這件事連起來，有感情地讀一讀嗎？（齊讀2~5小節(jié)）
三、學(xué)習(xí)6、7小節(jié)
1、 調(diào)達(dá)有沒有按照他的誓言這么做呢？我們來聽聽課文錄音，調(diào)達(dá)是怎么做的？（展示多媒體課件）
2、 交流：進(jìn)宮告密，帶人捉鹿
3、 他為什么這么做呢？（討論）
4、 當(dāng)調(diào)達(dá)看著懸賞九色鹿的皇榜，他心里會(huì)想些什么呢？（實(shí)物投影出示：調(diào)達(dá)看著懸賞九色鹿的皇榜，心想： 。）
5、 此時(shí)的調(diào)達(dá)，一心只想著發(fā)財(cái)，早把對(duì)九色鹿的誓言拋到了九霄云外，你覺得調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人？（板書：背信棄義 恩將仇報(bào)）
四、學(xué)習(xí)8、9小節(jié)
1、 當(dāng)九色鹿面對(duì)這個(gè)背信棄義的小人時(shí)，它是怎樣的呢？我們一起來聽課文錄音。
2、 請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀九色鹿的話，想一想：九色鹿說的這段話想表明什么？（討論）
3、 練習(xí)朗讀：九色鹿的話應(yīng)該怎樣讀？要讀出什么語氣？（氣憤）
a、練讀 b、指名讀 c、齊讀
4、 聽了九色鹿如此氣憤的話，如果你是國(guó)王，你會(huì)想什么？說什么？做什么？（討論）
5、 課文中的國(guó)王和大家一樣，我們一起把最后一小節(jié)讀一讀。
6、 九色鹿勇敢善良，調(diào)達(dá)背信棄義，他們有怎樣不同的結(jié)果呢？（板書：保護(hù) 重罰）
五、總結(jié)：學(xué)完了這則童話，你懂得了什么道理？（交流）
六、拓展：你還知道哪些有關(guān)誠(chéng)信的故事嗎？
七、作業(yè)：把這個(gè)童話講給你周圍的好朋友聽。
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的想象，實(shí)施開放式教學(xué)，通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4 培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，通過片段練習(xí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)一步地體悟課文的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)掌握刻畫調(diào)達(dá)人物形象的詞語，通過反復(fù)品讀課文，體悟人物品質(zhì)特征，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
教具準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)軟件
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇課文了，還記得課文的故事中有哪些人物呢？
�。ò鍟� 九色鹿 調(diào)達(dá) 王妃國(guó)王 小烏鴉）
二、精讀課文，體悟“九色鹿”
1、你們能告訴老師，故事中你喜歡誰呢？看來大多數(shù)同學(xué)都很喜歡九色鹿，可你們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡九色鹿呢？它究竟是一只怎樣的鹿呢？
請(qǐng)你們自由地讀課文，讀讀相關(guān)的句子，并想一想喜歡九色鹿的原因吧？
2、全班交流、討論。
九色鹿非常的美麗。（外表美） 生板書
2誰能用最簡(jiǎn)單的語言把這些人物之間發(fā)生的故事說出呢？
（1）
�。�2）……九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來來。（舍己救人 奮不顧身）
�。�3）“我救了你，…….就算是知恩圖報(bào)了”（不求回報(bào)）
�。�4）“陛下，您知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀此段話）
你覺得此時(shí)的九色鹿會(huì)有什么樣的語氣去說這段話呢？（憤怒）
抓住“正是這個(gè)人” “竟然”
你覺得九色鹿對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)說話的語氣會(huì)是一樣的嗎？對(duì)有了變化，朗讀才會(huì)更加的形象、感動(dòng)人。
朗讀完這段話，你能說說你為什么喜歡它呢？（勇敢、機(jī)智 敢怒敢言）
過渡：多么令人喜愛的九色鹿呀，可是它怎么會(huì)這么輕易地被國(guó)王抓住，身陷險(xiǎn)境呢？
�。ㄎ抑朗钦{(diào)達(dá)出賣了九色鹿。）
你們喜歡調(diào)達(dá)嗎？他是個(gè)怎樣的人呢？（見利忘義 恩將仇報(bào)、
背信棄義 靈魂骯臟）
是啊，他究竟做了什么見利忘義的事情？做了什么背信棄義的事情？ 做了什么恩將仇報(bào)的事？請(qǐng)你們仔細(xì)地想想，默讀課文，借助課文描寫的調(diào)達(dá)所作所為，讓大家明白這些詞語的意思！
全班討論交流。
�。�1）“見利忘義”
點(diǎn)撥： 告示的重金懸賞。想象表演調(diào)達(dá)的動(dòng)作、神態(tài)，以及所說的話語，進(jìn)一步感知丑陋的面目。
�。�2）“恩將仇報(bào)”
點(diǎn)撥；還記得他剛被救上來時(shí)情景嗎，誰來演演調(diào)達(dá)讀讀他所說的話。（虛情假意）
（3）“背信棄義”
點(diǎn)撥： 誰來提醒這位健忘的小人，他是怎樣和九色鹿約定的？
同學(xué)們讀得好，說得更好，課文中你還喜歡誰，不喜歡誰呢？
自由地交流、討論。（國(guó)王 王妃 小烏鴉）
注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于國(guó)王要有公正的評(píng)價(jià)，在最后他主持了正義，懲罰了調(diào)達(dá)那樣的小人。
國(guó)王是公正的他重重地懲罰他，還嚴(yán)厲地斥責(zé)了他。請(qǐng)你們來扮演這位英明的國(guó)王，將他斥責(zé)調(diào)達(dá)的話寫下來吧！
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇3
江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張康橋
111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我上的是蘇教版第八冊(cè)的《九色鹿》第二課時(shí)，然后又有兩個(gè)農(nóng)村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現(xiàn)場(chǎng)是最后一次，授課對(duì)象為溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。
111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學(xué)舉手，我請(qǐng)一學(xué)生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個(gè)提醒，你讀的時(shí)候有沒有仿佛看到九色鹿�。咳缓笳�(qǐng)同學(xué)們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學(xué)聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：
學(xué)生：九色鹿很美麗、很特別。
學(xué)生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。
學(xué)生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。
我作了個(gè)補(bǔ)充，還有可能就是美在每個(gè)人心中都不一樣。正在講的時(shí)候，一位同學(xué)把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。
111這位學(xué)生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因?yàn)樗拿利惻c特別，所以人們才對(duì)它有企圖；比如周杰倫正是因?yàn)橛绣X，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請(qǐng)保鏢。”“這個(gè)家伙，不錯(cuò)！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個(gè)“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：
“世界真的有九色鹿嗎？”
“沒有！”幾乎是異口同聲。
“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”
111沒有人舉手，我建議同學(xué)們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學(xué)生讀的很認(rèn)真，有一些同學(xué)在寫王妃哪兒打上了問號(hào)，我有點(diǎn)納悶，但不想打斷學(xué)生的讀書就沒問。過了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準(zhǔn)了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵(lì)，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國(guó)王發(fā)布的告示，這里有點(diǎn)像現(xiàn)在通緝令�！�
“通緝誰？”
“九色鹿”
另一位補(bǔ)充道：“還象征著國(guó)王的權(quán)力與信譽(yù)”。
“是的，我也這么認(rèn)為。接著交流”。
四位同學(xué)分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機(jī)正音正字，指導(dǎo)把句子讀通順。
一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調(diào)，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請(qǐng)了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個(gè)目的是重建一下課堂氛圍。
“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。
“就是說殺不應(yīng)該殺的九色鹿”，一學(xué)生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學(xué)生書空“濫”字、描紅“辜”字。
一學(xué)生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調(diào)達(dá)還會(huì)說什么？
學(xué)生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學(xué)說笑道，“那時(shí)侯沒槍�！彼R上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。
“反應(yīng)挺快！”我說，同學(xué)們又笑。
一女生嚴(yán)肅地說：“我調(diào)達(dá)鄭重發(fā)誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。
“這才像發(fā)誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學(xué)生書空，然后課件出示：
誓——上折下言
古代人在發(fā)誓的時(shí)候，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，我就會(huì)像這根枝條一樣，一折兩斷。
師：讀了之后，你想到什么？
生：誓言是表示決不違背的承諾。
師：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的內(nèi)容（邊說邊板書），你會(huì)怎樣概括6至9自然段的內(nèi)容，先自己讀讀，不一定非得用2個(gè)字，也可以是一句話等。
學(xué)生讀完后，紛紛舉手。
生：懸賞——告密——捕鹿——嚴(yán)懲。
教師邊聽邊板書，寫好后，說：“誰來讀讀最后一自然段�！币粚W(xué)生讀最后一自然段，讀到“慚愧”一詞時(shí)停了一下，學(xué)生看了一下書后的拼音又接著讀。我把“慚愧”這個(gè)詞寫在了黑板上，集體讀了一遍，問：“誰能用慚愧說句話？”大家都在思索，沒人舉手。教師出示課件——《哪怕一次》：
哪怕一次
當(dāng)媽媽端來熱水
為我洗腳的時(shí)候
我慚愧
長(zhǎng)大的我沒幫媽媽洗過腳
哪怕一次
當(dāng)爸爸買來新衣
為我穿上的時(shí)候
我慚愧
長(zhǎng)大的我沒幫爸爸遞過衣服
哪怕一次
讀了之后，有學(xué)生舉手。
生：考試后，特別是爸爸問我分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我常常為馬虎而慚愧。
生：當(dāng)奶奶幫我把飯端來時(shí)，我很慚愧。
師：我們常常慚愧，因?yàn)槲覀冇幸活w善良的心。這里國(guó)王慚愧什么？
生：因?yàn)樗c一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。
齊讀最后一自然段。
“剛才好象朗讀交流的比較多，你讀出了什么呢？誰來談?wù)�。”我問道�?/p>
生：這王妃特愛臭美。
師：你為什么要加一個(gè)“臭”字？
生：她不應(yīng)該愛美，特別是不應(yīng)該想用九色鹿的毛皮作衣服。
師：她有錯(cuò)嗎？
生：愛美之心，人皆有之，愛美估計(jì)沒什么錯(cuò)的。不過，我覺得王妃太任性。
生：我也覺得王妃太任性。不過在王妃不知道九色鹿這么好的情況下，她想穿一件漂亮點(diǎn)的皮衣好像也是正常的。
生：我反對(duì)，人類要盡量保護(hù)動(dòng)物，所以不應(yīng)該穿皮衣。
師：幸好，今天我沒有穿皮衣來上課。（眾笑）你們說得都有道理，不過至少在古時(shí)候，王妃這樣想是沒什么過錯(cuò)的，但正如同學(xué)們所說，這王妃比較任性。
此時(shí)，一學(xué)生向我招手，急待發(fā)言，我只好叫他。“這個(gè)故事編得不好，”我一愣，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，“俗話說，日有所思，夜有所夢(mèng)，王妃連九色鹿都沒有見過，怎么就夢(mèng)見九色鹿呢？我認(rèn)為王妃根本就不可能做這樣的夢(mèng)。”“是的……是啊……”同學(xué)們紛紛議論起來，有同學(xué)舉手了。生：還有在“捕鹿”這部分，書上說“山林之中，春光明媚”，這大白天的，九色鹿怎么在睡覺呢？不然的話，九色鹿就不會(huì)處在“刀槍箭斧”的包圍之中了，這也太巧了。
我聽了之后，沒說什么，在黑板上寫下了“民間故事”四個(gè)字，然后示意繼續(xù)討論。
生：噢，這個(gè)故事是假的，是人們想象出來的而且是大家編的。
生：這是大家說著玩玩的，不是有一句話叫“無巧不成書”嗎。
我接著說：“是的，無巧不成故事。但不能說這個(gè)故事是假的，我認(rèn)為這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，也有真實(shí)的地方”，有學(xué)生小聲議論，“哪兒有�。俊薄皩�(duì)，真實(shí)在哪兒呢？”一小男孩把手舉得老高，“很樂意聽聽你的看法”，我說。
生：九色鹿很善良，生活中也有許多人很善良。
生：本來就沒有九色鹿，再加上這里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我認(rèn)為這個(gè)九色鹿就是個(gè)人。（下課鈴響。）
師：反過來說，就是一個(gè)外型獨(dú)特神奇的而又善良人。其真實(shí)的地方就是能夠從九色鹿身上看到自己或別人的真實(shí)內(nèi)心。先休息十分鐘，待會(huì)繼續(xù)研究。
課間，學(xué)生興趣十分濃厚，有學(xué)生問，“張老師，人們?yōu)槭裁床话丫派惯@個(gè)角色直接一個(gè)人……哎呀，就是……”有一學(xué)生補(bǔ)充道，“就是人們?cè)谡f這個(gè)故事的時(shí)候，不說九色鹿，直接用一個(gè)人來說故事嗎？”我聽明白了，剛想說自己的想法，另一學(xué)生搶著說：“沒有那么好的人，再說如果是普通人的話，就沒什么好被出賣的了。”說完吐了一下舌頭，溜了。我當(dāng)即肯定地說，“有那么好的人！至于為什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍貴與善良于一身，否則的話國(guó)王就不會(huì)重金懸賞，調(diào)達(dá)就不會(huì)見利忘義，國(guó)王也不會(huì)嚴(yán)懲調(diào)達(dá)并下令永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿”，學(xué)生仿佛明白了，就討論其它話題了。
第二節(jié)課音樂聲響起，沒有師生問好，我直接切入問題，“上節(jié)課，我們說能從“九色鹿”中看出自己或別人的內(nèi)心。這是一個(gè)很重要的成果，再讀讀故事，想想還能讀出什么來，特別是你印象深的地方，多讀讀，多想想。”學(xué)生自由讀課文，教師巡視并個(gè)別交流，然后組織集體交流。
師：把你印象最深的部分讀給大家聽聽，怎么讀其實(shí)就是怎么理解。
一學(xué)生很平淡地讀“她突法奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會(huì)顯得更加漂亮！……”我打斷了學(xué)生的朗讀，但沒說什么，只是在黑板上寫下了一個(gè)大大“！”號(hào)，一些學(xué)生拉長(zhǎng)“哦”聲表示驚訝，我故意停頓了一會(huì)兒，示意該生重讀。學(xué)生不好意思地笑了一下，然后也停了一會(huì)兒才讀，讀的不錯(cuò)，直至“國(guó)王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”。
師：從他的讀中你聽出了什么？
生：王妃已經(jīng)陶醉在想象中了，不能自拔。
生：任性的王妃老是纏著國(guó)王，國(guó)王是煩透了，為了早日脫離苦海，就張貼皇榜了。（眾笑，剛才讀的學(xué)生笑的很開心。）
師：國(guó)王也可憐？王妃就不怕國(guó)王發(fā)怒？
生：國(guó)王很寵王妃。
生：也有可能國(guó)王不是屬于殘暴一類的，比較有人性，所以王妃不怕他。
生：還有一種想法是，王妃要穿一件漂亮點(diǎn)的皮衣，國(guó)王認(rèn)為也不十分過分，現(xiàn)在這么被王妃天天纏著，就出個(gè)皇榜吧，找不到總不gui(方言)我了吧。
我接著話茬，說，“gui我？”學(xué)生想了一會(huì)兒，笑著說，“改成‘怨我’”。
我接著說：“是的，都有可能”，邊說邊走近剛才讀書的同學(xué)，“你看你讀多好，同學(xué)們聽出了許多，大家再讀讀你印象最深的部分呢？”這次，每個(gè)學(xué)生都練的非常認(rèn)真。
學(xué)生讀“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來�！逼洹熬让碧幾x很好，但“洶涌的波濤”與“立即縱身”處不夠傳神，我說，“你這是小波浪，不是洶涌的波濤，九色鹿也好象憂郁再三啊？”有的學(xué)生就笑，有的自發(fā)地又練了起來。再請(qǐng)人讀時(shí)，讀的很好。
學(xué)生讀第3、4自然段，一般。我說，“你能否一個(gè)人讀出兩個(gè)人來？”學(xué)生都說“能”，再次練習(xí)。再指名讀，他邊做邊讀，讀“謝謝你的救命之恩……”之前，還先頻頻點(diǎn)頭，意思是叩頭，而讀九色鹿的話顯得很平靜。讀完后，學(xué)生鼓掌。
學(xué)生讀九色鹿非常氣憤而指著調(diào)達(dá)說的話。讀的很憤怒，在他讀完后，我說：“九色鹿的確非常憤怒，但是我感覺除此之外，它還很冷靜，你看這些詞，陛下——你——您，這意味著什么呢？”學(xué)生自己又練起朗讀。又請(qǐng)了兩位同學(xué)讀，讀的很好。
學(xué)生讀最后一自然段。“國(guó)王非常慚愧？”我故意喃喃自語，“我怎么不覺得慚愧，我慚愧什么啊”。
生：你與小人一起來濫殺無辜，還不慚愧嗎？
師：我為什么不能濫殺無辜？
生：你真是一個(gè)昏君！”（眾笑）“如果你濫殺無辜的話，那么人們就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下場(chǎng)就是你的下場(chǎng)。
生：“如果你為所欲為，濫殺無辜，俗話說，上梁不正下梁歪，老百姓就沒有好日子過，到時(shí)候，就要找你算帳，你還做什么國(guó)王呢？”
師：這個(gè)我明白了，那我為什么不能與小人在一起？
學(xué)生先是討論了一會(huì)兒，然后紛紛舉手。
學(xué)生說：“你和小人在一起，就會(huì)亂了朝綱�！蔽蚁�，學(xué)生大概電視看多了，隨口問道，“什么是朝綱啊？”學(xué)生接著說，“就是朝廷的規(guī)矩，相當(dāng)于現(xiàn)在的法律的什么。”
師：我與小人在一起，就一定會(huì)亂‘朝綱’，哦，不，法律、規(guī)矩啊，再說反正我是國(guó)王，亂了就亂了吧。
學(xué)生又討論了一會(huì)兒，很多人舉手。
生：小人就是像調(diào)達(dá)一樣，說話不算話，不講信譽(yù)，而小人竟然得到重用，那誰還會(huì)相信你和你的官員。
生：調(diào)達(dá)他見利忘義，九色鹿救了他，他還出賣九色鹿，如果你和這樣的人在一起，聽他的話，那么好人都會(huì)被整死，老百姓就會(huì)發(fā)火，干掉你，所以才會(huì)有刺客，比如荊柯。（眾笑）
生：在調(diào)達(dá)眼里，只有錢，什么都可以用來交換，你如果和這樣的人在一起，你的錢，不，國(guó)家的錢就會(huì)全部流進(jìn)小人的腰包，還有什么的都會(huì)不靈，那國(guó)家就會(huì)亂套。
師：還有什么的？
生：比如法律、規(guī)范等。
師：“可是，我先前貼皇榜重賞的��？別人會(huì)不會(huì)說我不算話？”
生：不會(huì)，別人只會(huì)說你伸張正義。
生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道調(diào)達(dá)是個(gè)小人，如果你知道了還貼那你不對(duì)，但現(xiàn)在你知道了，所以必須改正，否則的話就知錯(cuò)不改。
生：你這是為了正義說話不算話，不要緊，人們只會(huì)說你很好。
師：恩，被同學(xué)們這么一說，國(guó)王的確應(yīng)該非常慚愧。一齊讀讀最后一小節(jié)。
學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。讀完后，有一同學(xué)舉手，滿臉疑惑地問，“老師，秦始皇到底是不是暴君啊？”這個(gè)問題很棘手，當(dāng)時(shí)不知道如何回答是好，只好先把問題掛在哪兒，在黑板上打上了一個(gè)問號(hào)，說，“這個(gè)問題很有價(jià)值，先記在這兒�！比缓蠼ㄗh同學(xué)們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結(jié)一下你讀出了什么。過了一會(huì)兒，教師示意“開火車”的方法回答。
生：我讀出了國(guó)王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機(jī)智，調(diào)達(dá)見利忘義。
生：我補(bǔ)充兩點(diǎn)，烏鴉很仗義，王妃很任性。
生：我讀出了人要講信用，要知恩圖報(bào)。
生：國(guó)王很重要，要幫好人，不能幫小人。（眾笑）
生：（頓了一會(huì)兒）被他們都說了，我想的跟他們差不多。
生：做人要善良、講信義，做國(guó)王不僅要善良處理事情更要公正。
“同學(xué)們說得不錯(cuò)，我還要問的是，你善良嗎？”我問，學(xué)生都點(diǎn)頭，“你英明過嗎？”，有的點(diǎn)頭，有的大聲說，他當(dāng)然英明過。“你任性過嗎？”學(xué)生的聲音輕了許多，都說自己任性過，“你說話不算話過嗎？”，一些學(xué)生不語，一些學(xué)生不好意思地說自己曾經(jīng)說話不算話�！坝纱耍氵�讀出什么呢？”過了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手，我說，“不忙，先讀幾句話，再說�！保ㄕn件呈現(xiàn)）
人，一半是天使，一半是魔鬼。
——西方哲學(xué)諺語
人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵(lì)我們行善，而另一種則鼓勵(lì)我們?nèi)プ鲪骸?/p>
——[法國(guó)]蒙田
擇其善者而從之，其不善者而改之。
——[中國(guó)]孔子
學(xué)生讀完后，小聲討論了一會(huì)兒。
生：人是復(fù)雜的，有的時(shí)候好，有的時(shí)候壞。
生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調(diào)達(dá)則更像是人的魔鬼的一面。
生：我覺得，我們要不斷斥責(zé)、改正壞的一面，贊揚(yáng)好的一面并且要做的更好。
生：尤其是國(guó)王更要懲惡揚(yáng)善，要公正。
師：對(duì)，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現(xiàn)在我來問你，如果調(diào)達(dá)再掉進(jìn)河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。
學(xué)生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進(jìn)了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》、《東郭先生和狼》，建議學(xué)生先讀一讀。
農(nóng)夫與蛇
一天，農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)一條蛇凍僵了，他很可憐它，便把蛇放在自己懷里。蛇溫暖后，蘇醒了過來，恢復(fù)了它的本性，咬死了它的恩人。
東郭先生和狼
晉國(guó)大夫趙簡(jiǎn)子率領(lǐng)眾隨從到中山去打獵，途中遇一狼。趙簡(jiǎn)子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他駕起獵車窮追不舍
這時(shí)候，東郭先生迷了路。正當(dāng)他面對(duì)岔路猶豫不決的時(shí)候，突然竄出了一只狼。那狼哀憐地對(duì)他說：“現(xiàn)在我遇難了，請(qǐng)趕快把我藏進(jìn)你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會(huì)報(bào)答您�！蔽＜敝拢球榍鹕碥|， 把頭低彎到尾巴上，東郭先生先綁好四只狼腳，然后裝進(jìn)書袋。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會(huì)兒，趙簡(jiǎn)子來到東郭先生跟前，沒有從他那里打聽到狼的去向。因此調(diào)轉(zhuǎn)車頭就走了。
當(dāng)人喚馬嘶的聲音遠(yuǎn)去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請(qǐng)放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死�，F(xiàn)在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
就在這時(shí)來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請(qǐng)老人主持公道。老人聽了事情的經(jīng)過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對(duì)你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實(shí)’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據(jù)他謀害你的事實(shí)為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。
學(xué)生讀完后，我問：“你還救不救調(diào)達(dá)？”這次大多數(shù)學(xué)生在沉思，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手。
生：不救。因?yàn)檫@調(diào)達(dá)和這里的蛇、狼差不多，都會(huì)毫不猶豫地出賣自己的恩人。
生：不救。因?yàn)樗麜?huì)害人。
一連幾個(gè)學(xué)生都說“不救”，也有學(xué)生說，自己也不知道救還是不救，要到時(shí)候才清楚自己怎么做。我問，“還沒有同學(xué)要救調(diào)達(dá)的？”只有三位同學(xué)舉手。
生：我還是要救，因?yàn)檎{(diào)達(dá)畢竟與這兩個(gè)故事中的“蛇”和“狼”還是有點(diǎn)區(qū)別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會(huì)感動(dòng)，說不定就改好了。
生：我還是會(huì)救的，但是救起來后，我會(huì)遠(yuǎn)離這兒，不讓他再找到我。
生：我也是會(huì)救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點(diǎn)。
師：我尊重你們每個(gè)人的觀點(diǎn)，但是我更贊同這位同學(xué)的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件。）
拯救靈魂！
——讀魯迅《吶喊》有感
教師引領(lǐng)學(xué)生齊讀，學(xué)生讀的是熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復(fù)雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會(huì)有不同的收獲；現(xiàn)在我們思考的是假如，有這樣的假如就會(huì)有許多種假如，因此還會(huì)有許多中答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文呢？
讀到一半時(shí)，下課鈴聲響起，學(xué)生仿佛沒有聽到，繼續(xù)讀書。兩分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，此時(shí)，我只說了一句話：
“你自己讀到的才是最重要的，下課！”
在場(chǎng)的學(xué)生和聽課教師都比較意外，一時(shí)都愣在了那兒。
[學(xué)生的評(píng)價(jià)]：
1、老師長(zhǎng)得很帥，水平非常高，語言非常幽默，不愧是校長(zhǎng)，他上的課，讓我們覺得非常快樂，像做游戲一樣。
2、我覺得張老師上課很幽默，也很簡(jiǎn)單，我有點(diǎn)不適應(yīng)的地方就是下課的方式，張老師總體還是很好的，他讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂。
3、我覺得昨天張老師上課還可以，可前十分鐘左右不是很理想，而剩下的課卻是蠻好的，張老師非常幽默。
4、我對(duì)那節(jié)課很滿意，因?yàn)閺埿ｉL(zhǎng)語言好，而且想得很開闊，他也非常溫和，他很大氣。
5、課的結(jié)尾，我有點(diǎn)納悶，平常媽媽說我讀到的不重要，要聽老師的，而老師也從來沒有說過我自己讀到才是最重要的，今天張老師說我們讀到的才是最重要的，我很意外。
6、對(duì)課的評(píng)價(jià)，前一半平常，后一半很好。
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細(xì)復(fù)述。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。
3、通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，明白做人要守信用的道理。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：
錄音機(jī)磁帶投影
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初步感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
一、激趣導(dǎo)入
1、你們見過九色鹿嗎？聽過關(guān)于它的故事嗎？
2、提示課題：九色鹿
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；
（2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思
�。�3）對(duì)于較的長(zhǎng)句子，反復(fù)多讀幾讀幾遍，讀通為止。
�。�4）對(duì)于不懂的地方標(biāo)上問號(hào)。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡問指導(dǎo)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名讀生字表里的生字，注意：
“骯、皇、榜”是后鼻音
“誓、斥”是翹舌音
“濫”的聲母是L，不是N
2、重點(diǎn)理解以下詞語
奴仆 起誓 發(fā)財(cái) 恩將仇報(bào)
斥責(zé) 濫殺無辜 背信棄義 靈魂 皇榜
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、自由讀課文，想想
（1）九色鹿是一只什么樣的鹿？
（2）課文主要講了一個(gè)什么故事？
（3）按故事情節(jié)課文該怎樣分段？
2、學(xué)生讀后交流
3、師小結(jié)
第一段（第1節(jié)）講在山林中生活著神奇的九色鹿；
第二段（第2—5節(jié)）講有一天九色鹿救了一個(gè)名叫調(diào)達(dá)的落水者，調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。
第三段（第6--9節(jié)）講調(diào)達(dá)財(cái)迷心竅，帶領(lǐng)國(guó)王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國(guó)王懲罰了調(diào)達(dá)，并下令不許傷害九色鹿。
五、作業(yè)
1、用鋼筆描紅
2、抄寫生字詞
3、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。
2、通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
課前談話：同學(xué)們，你們都很喜歡聽故事，講故事吧？你們讀過哪個(gè)童話故事？用一句話說說對(duì)故事中主要人物的看法。
一、導(dǎo)入 新課
1、在我國(guó)甘肅省境內(nèi)的敦煌莫高窟里，有許多畫在墻上的畫（課件出示）
看，這是有關(guān)《九色鹿》的壁畫，它是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的。動(dòng)畫片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來自這個(gè)古老的神話的故事。
2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇童話——《九色鹿》齊讀課題
3、激趣：你們見過九色鹿嗎？聽過關(guān)于它的故事嗎？
二、聽故事
1.看畫面，聽故事：試著記住故事的主要人物和情節(jié)。
2.學(xué)生聽完后交流。板書：調(diào)達(dá)
三、聽故事
1.指名試述故事，結(jié)合出示圖示。
2.學(xué)生根據(jù)圖示，同桌間講述故事大意。
四、讀故事
1.在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句你比較欣賞，選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《九色鹿》的故事。
2.結(jié)合交流，理解：
①它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
引導(dǎo)體會(huì)九色鹿的漂亮可愛，并指導(dǎo)朗讀。
師讀句子，生閉眼想象，然后看圖，再感情朗讀。
②突然,耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。
引導(dǎo)體會(huì)情況十分危急，指導(dǎo)朗讀，讀出呼救的急促和情況的危急。
�、勐渌嗣姓{(diào)達(dá)，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”
調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
指導(dǎo)朗讀。
調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就進(jìn)宮告密。國(guó)王聽了，立即調(diào)集軍隊(duì)，由調(diào)達(dá)帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進(jìn)發(fā)了。
比較前后截然不同的兩種態(tài)度（語言、神態(tài)，反復(fù)朗讀體會(huì)）
�、芫派乖陂_滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來了！”
烏鴉的話應(yīng)該怎么讀呢？大家自己讀，體會(huì)體會(huì)再發(fā)言，要說說為什么這樣讀。（快、高、急）
指名讀，評(píng)議。
�、菥派狗浅鈶�，指著調(diào)達(dá)說：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)小人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
九色鹿對(duì)國(guó)王的話又該怎么讀呢？
自讀、體會(huì)、交流（非常氣憤）
指名讀。（“他發(fā)誓永不暴露”和“誰知道他竟然見利忘義”重讀。）
�、迖�(guó)王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。
理解：背信棄義、恩將仇報(bào)
指導(dǎo)朗讀：稍慢、莊重。
3.學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調(diào)達(dá)的行為，你們會(huì)用哪些詞呢？
（ ）的九色鹿
（ ）的調(diào)達(dá)
4.《九色鹿》的故事一定激起了你的愛恨之情，你想對(duì)他們說些什么呢？
五、演故事
1.九色鹿救助他人不圖回報(bào)，而落水人調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，最后受到了懲罰，讓我們一起再來好好讀讀這個(gè)民間故事。
分角色朗讀：（戴頭飾表演）九色鹿、調(diào)達(dá)、烏鴉敘述
情到：眼睛有神情，面布有表情，聲音有感情。
心到：不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現(xiàn)課文中描寫的畫面和自己聯(lián)想到的畫面。
2.選擇畫面配音。
同學(xué)們都發(fā)揮了豐富的想象力。愛想象的人都是有很大的創(chuàng)造力的，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中大膽想象，創(chuàng)造寫出更多更好的童話。
六、課外閱讀：
請(qǐng)利用課余時(shí)間閱讀：
《格林童話選》
《安徒生童話選》
《伊索寓言》等書，
并從中領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌牡览怼?/p>
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.讀課文,讀準(zhǔn)本課生字字音,理清人物之間的關(guān)系。
2.通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點(diǎn)。
3.理解課文內(nèi)容,明白做人要恪守信用的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
德育目標(biāo)：
教育學(xué)生從小要做個(gè)講信用的人。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.我會(huì)讀：
縱身 泄露 知恩圖報(bào) 千恩萬謝
背信棄義 恩將仇報(bào) 濫殺無辜
2.認(rèn)真讀課文，難讀的句子多讀幾遍，小組內(nèi)可分角色朗讀。
3我不解
提出讀課文時(shí)遇到的疑難問題。
導(dǎo) 學(xué) 案
一、交流預(yù)習(xí)學(xué)案
1.詞語過關(guān)(檢查朗讀)
縱身 泄露 知恩圖報(bào) 千恩萬謝
背信棄義 恩將仇報(bào) 濫殺無辜
2.通過閱讀《九色鹿》,你的收獲是什么?
二、自主學(xué)習(xí)
1.這四個(gè)人物,你最喜歡誰?九色鹿是只怎么樣的鹿呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀故事中關(guān)于九色鹿描寫,邊讀邊體會(huì)。
2.從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢?組織學(xué)生自由讀課文第二段,并用筆圈劃。
三、深入探究
組織學(xué)生展開討論、交流,找出有關(guān)語句說明問題,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句作深入的理解,并能有感情地朗讀有關(guān)語句。
四、聯(lián)系實(shí)際
1.你能用自己的話夸夸九色鹿嗎?
2.假如調(diào)達(dá)在你面前，你會(huì)對(duì)他說些什么話呢?
課堂檢測(cè)
1.仿照例子寫詞語：
刀槍劍斧：__________、__________、__________、
浩浩蕩蕩：__________、__________、__________、
2.從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度再讀課文，說說文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比的表達(dá)方式?
拓展延伸作業(yè)
1.把《九色鹿》這個(gè)故事講給親人或同學(xué)聽。
2.搜集一個(gè)你喜歡的民間故事,或上網(wǎng)查找一個(gè)關(guān)于敦煌壁畫中的其它故事。
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇6
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)，通過抓住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
課時(shí)安排：第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語來讀出理解，讀出感情。
二、學(xué)習(xí)課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰？
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調(diào)達(dá)是一個(gè)什么樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來概括他們的品行嗎？
3、組織學(xué)生討論、交流九色鹿和調(diào)達(dá)的品行，并相機(jī)板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學(xué)生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。
5、組織學(xué)生展開討論、交流，找出有關(guān)語句說明問題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關(guān)語句。
�。�1）“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。
（2）調(diào)達(dá)為什么連連叩頭？指導(dǎo)有感情地朗讀調(diào)達(dá)說的話。
�。�3）讀了這一段內(nèi)容，你想對(duì)九色鹿說些什么？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學(xué)習(xí)課文第三段
1、你們又為什么說調(diào)達(dá)是一個(gè)靈魂骯臟的小人呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，并聯(lián)系具體的內(nèi)容說說自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�。�1）相機(jī)理解“恩將仇報(bào)”“背信棄義”。
（2）調(diào)達(dá)看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？
�。�3）如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸阻他呢？
（4）但是調(diào)達(dá)還是財(cái)迷心竅、見利忘義，進(jìn)宮向國(guó)王告密，調(diào)達(dá)真是一個(gè)――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。
�。�5）老師看到同學(xué)們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會(huì)對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)怎樣說？
（6）自己身處包圍之中，面對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)（你覺得哪些詞語最能表達(dá)自己的氣憤之意）。
3、當(dāng)國(guó)王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調(diào)達(dá)是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？
4、從這一個(gè)故事中，你懂得了什么道理？
四、復(fù)述課文
1、組織學(xué)生練習(xí)選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學(xué)生復(fù)述有關(guān)段落。
五、布置作業(yè)
1、把《九色鹿》這個(gè)故事講給親人或同學(xué)聽。
2、搜集一個(gè)你喜歡的民間故事，或上網(wǎng)查找一個(gè)關(guān)于敦煌壁畫中的其它故事。
板書設(shè)計(jì)：
九色鹿見義勇為品行高尚不求回報(bào)
守信
調(diào)達(dá)靈魂骯臟背信棄義
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇7
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細(xì)復(fù)述。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。
3、通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，明白做人要守信用的道理。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：
錄音機(jī)磁帶投影
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初步感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
一、激趣導(dǎo)入
1、你們見過九色鹿嗎？聽過關(guān)于它的故事嗎？
2、提示課題：九色鹿
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；
�。�2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思
（3）對(duì)于較的長(zhǎng)句子，反復(fù)多讀幾讀幾遍，讀通為止。
（4）對(duì)于不懂的地方標(biāo)上問號(hào)。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡問指導(dǎo)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名讀生字表里的生字，注意：
“骯、皇、榜”是后鼻音
“誓、斥”是翹舌音
“濫”的聲母是L，不是N
2、重點(diǎn)理解以下詞語
奴仆 起誓 發(fā)財(cái) 恩將仇報(bào)
斥責(zé) 濫殺無辜 背信棄義 靈魂 皇榜
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、自由讀課文，想想
�。�1）九色鹿是一只什么樣的鹿？
（2）課文主要講了一個(gè)什么故事？
（3）按故事情節(jié)課文該怎樣分段？
2、學(xué)生讀后交流
3、師小結(jié)
第一段（第1節(jié)）講在山林中生活著神奇的九色鹿；
第二段（第2—5節(jié)）講有一天九色鹿救了一個(gè)名叫調(diào)達(dá)的落水者，調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。
第三段（第6--9節(jié)）講調(diào)達(dá)財(cái)迷心竅，帶領(lǐng)國(guó)王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國(guó)王懲罰了調(diào)達(dá)，并下令不許傷害九色鹿。
五、作業(yè)
1、用鋼筆描紅
2、抄寫生字詞
3、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。
2、通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
課前談話：同學(xué)們，你們都很喜歡聽故事，講故事吧？你們讀過哪個(gè)童話故事？用一句話說說對(duì)故事中主要人物的看法。
一、導(dǎo)入 新課
1、在我國(guó)甘肅省境內(nèi)的敦煌莫高窟里，有許多畫在墻上的畫（課件出示）
看，這是有關(guān)《九色鹿》的壁畫，它是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的。動(dòng)畫片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來自這個(gè)古老的神話的故事。
2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇童話——《九色鹿》齊讀課題
3、激趣：你們見過九色鹿嗎？聽過關(guān)于它的故事嗎？
二、聽故事
1.看畫面，聽故事：試著記住故事的主要人物和情節(jié)。
2.學(xué)生聽完后交流。板書：調(diào)達(dá)
三、聽故事
1.指名試述故事，結(jié)合出示圖示。
2.學(xué)生根據(jù)圖示，同桌間講述故事大意。
四、讀故事
1.在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句你比較欣賞，選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《九色鹿》的故事。
2.結(jié)合交流，理解：
①它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
引導(dǎo)體會(huì)九色鹿的漂亮可愛，并指導(dǎo)朗讀。
師讀句子，生閉眼想象，然后看圖，再感情朗讀。
②突然,耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。
引導(dǎo)體會(huì)情況十分危急，指導(dǎo)朗讀，讀出呼救的急促和情況的危急。
③落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”
調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
指導(dǎo)朗讀。
調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就進(jìn)宮告密。國(guó)王聽了，立即調(diào)集軍隊(duì)，由調(diào)達(dá)帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進(jìn)發(fā)了。
比較前后截然不同的兩種態(tài)度（語言、神態(tài)，反復(fù)朗讀體會(huì)）
�、芫派乖陂_滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來了！”
烏鴉的話應(yīng)該怎么讀呢？大家自己讀，體會(huì)體會(huì)再發(fā)言，要說說為什么這樣讀。（快、高、急）
指名讀，評(píng)議。
�、菥派狗浅鈶�，指著調(diào)達(dá)說：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)小人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
九色鹿對(duì)國(guó)王的話又該怎么讀呢？
自讀、體會(huì)、交流（非常氣憤）
指名讀。（“他發(fā)誓永不暴露”和“誰知道他竟然見利忘義”重讀。）
⑥國(guó)王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。
理解：背信棄義、恩將仇報(bào)
指導(dǎo)朗讀：稍慢、莊重。
3.學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調(diào)達(dá)的行為，你們會(huì)用哪些詞呢？
�。� ）的九色鹿
（ ）的調(diào)達(dá)
4.《九色鹿》的故事一定激起了你的愛恨之情，你想對(duì)他們說些什么呢？
五、演故事
1.九色鹿救助他人不圖回報(bào)，而落水人調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，最后受到了懲罰，讓我們一起再來好好讀讀這個(gè)民間故事。
分角色朗讀：（戴頭飾表演）九色鹿、調(diào)達(dá)、烏鴉敘述
情到：眼睛有神情，面布有表情，聲音有感情。
心到：不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現(xiàn)課文中描寫的畫面和自己聯(lián)想到的畫面。
2.選擇畫面配音。
同學(xué)們都發(fā)揮了豐富的想象力。愛想象的人都是有很大的創(chuàng)造力的，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中大膽想象，創(chuàng)造寫出更多更好的童話。
六、課外閱讀：
請(qǐng)利用課余時(shí)間閱讀：
《格林童話選》
《安徒生童話選》
《伊索寓言》等書，
并從中領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌牡览怼?/p>
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇8
師：哪些同學(xué)已經(jīng)在課前讀過這個(gè)故事了？
生：我讀過兩遍課文。
師：你真是一個(gè)自覺的孩子。
生：我讀過五遍課文，并且將課文中不理解的詞語都查了字典。
師：你是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子！最可貴的是養(yǎng)成了查閱字典的好習(xí)慣。
生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內(nèi)容。
師：你連課文的主要內(nèi)容都已經(jīng)思考過了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習(xí)慣。
……
師：（陸續(xù)出示四組詞語）課文中的這些誰已經(jīng)會(huì)讀了？
生：（教師指名3位同學(xué)一組一組地朗讀，都讀對(duì)了）
師：老師相信每個(gè)同學(xué)都能通過自己的自學(xué)認(rèn)讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。
生：（齊讀）
師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)）這組詞語有什么特點(diǎn)？
生：都是描寫調(diào)達(dá)的。
生：都是寫一個(gè)人品質(zhì)很壞的。
生：都講這個(gè)人沒有良心。
生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。
師：（在這三個(gè)詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同？
生：“靈魂骯臟”是說一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說這個(gè)地方不清潔、不干凈。
生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。
師：對(duì)！同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語有了自己初步的理解和體會(huì)，的確，這三個(gè)詞語刻畫了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)！那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報(bào)的事？請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。
生：（自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思。）
師：誰愿意來講述？
生：王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國(guó)王就重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)就進(jìn)宮告密。
師：你們聽明白了嗎？
生：沒有聽明白。調(diào)達(dá)怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內(nèi)容就不清楚了。
師：對(duì)呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的表現(xiàn)？看到皇榜后的表現(xiàn)有什么不同，再來說一說，行嗎？
生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國(guó)王告密。
師：這就叫——（生齊答）見利忘義！老師指的是他的進(jìn)步！（眾笑）謝謝你，說得多具體，多清楚��！
生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國(guó)王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。
師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫——背信棄義！
生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達(dá)救了上來，調(diào)達(dá)本應(yīng)該知恩圖報(bào)才對(duì)。誰知道他當(dāng)著九色鹿的面鄭重起誓，說決不說出九色鹿的住處�？墒�，一見到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進(jìn)宮向國(guó)王告密，妄想發(fā)財(cái)。而且還真的帶著國(guó)王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報(bào)。
師：你們聽明白了嗎？
生：聽明白了！
師：這就叫“會(huì)講”！你這么一講，恩將仇報(bào)的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？
……
師：剛才我們借助對(duì)詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容。《九色鹿》這個(gè)民間故事最早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因?yàn)楣适伦l責(zé)了貪心與負(fù)義，頌揚(yáng)了善良與正義！今天，我們就一起來學(xué)講這個(gè)民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個(gè)同學(xué)合作朗讀這個(gè)故事，你們認(rèn)為可以怎么分工朗讀？
生：（小組討論分工）
師：哪一組同學(xué)已經(jīng)有分工了？
生：我們一組這樣分工：一個(gè)人讀九色鹿的話，一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀王妃的話，一個(gè)人讀敘述的話。
師：你們?yōu)槭裁催@樣分工？
生：我們是按照人物的說話來分工的。
師：這叫分角色朗讀！你們?cè)诶首x時(shí)一定要將人物說話時(shí)不同的神態(tài)、語氣表現(xiàn)出來，要讀得有聲有色才好！
生：我們不這樣分工，我們一個(gè)人讀第1小節(jié)，一個(gè)人讀2到5小節(jié)，一個(gè)人讀6到7小節(jié)，一個(gè)人讀8到9小節(jié)。
師：說說理由？
生：因?yàn)槲覀儼堰@個(gè)故事分成了四個(gè)部分，一個(gè)人講一個(gè)部分。
師：故事精彩，是因?yàn)榍楣?jié)曲折。你們按照故事的情節(jié)講述，一定會(huì)引人入勝的。很好！
生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀九色鹿的話。
師：給個(gè)理由？
生：因?yàn)楣适吕锩嬷饕褪钦{(diào)達(dá)與九色鹿，其他的內(nèi)容就可以齊讀了。
師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！
……
師：現(xiàn)在，每個(gè)小組的同學(xué)就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭(zhēng)取讀得有聲有色！
生：（分工朗讀故事）
師：哪組同學(xué)愿意向全班展示一下你們的朗讀風(fēng)采？
生：（分角色朗讀小組）
師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)。（在學(xué)生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎�！睍r(shí)插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當(dāng)時(shí)落水人身處的險(xiǎn)境，再讀！
生：（讀得急促而又緊張）
師：有進(jìn)步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！
生：（讀出了那種緊張感、危機(jī)感）
師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學(xué)生讀到調(diào)達(dá)感激的話語時(shí)插話）注意提示語“感激”，你得將自己當(dāng)作被人從死亡線上救回來的那個(gè)人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠(chéng)的聲音。再讀！
生：（依然沒有讀出感激的語氣）
師：（范讀）
生：老師，我覺得故事中的調(diào)達(dá)不會(huì)這樣說話的。因?yàn)檎{(diào)達(dá)這個(gè)人本來就很壞，就算別人救了他，也不會(huì)真心感激別人，有點(diǎn)虛情假意。
師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？
生：（讀得很有味道，掌聲）
師：看來，你比老師要會(huì)看人，能從這里就看到了調(diào)達(dá)的心里！你有一雙慧眼！繼續(xù)往下讀！（早學(xué)生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。
生：（讀得很平靜）
師：你為什么這樣讀？
生：我覺得九色鹿很善良，不要調(diào)達(dá)報(bào)恩；而且很關(guān)心他，讓他早點(diǎn)回家。
師：體會(huì)到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。
生：（齊讀）
師：（在學(xué)生讀至第8小節(jié)烏鴉高聲叫喊時(shí)插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國(guó)王的軍隊(duì)來捕捉九色鹿，心情如何？體會(huì)一下，再讀！
生：（讀得很響亮）
師：對(duì)啊！這樣高聲叫喊九色鹿才會(huì)醒�。∽⒁猓熬派�，九色鹿，”中間用的是逗號(hào)，聲音應(yīng)該是短促的，還是延長(zhǎng)的？自己練習(xí)讀一讀，體會(huì)一下。
生：應(yīng)該是延長(zhǎng)的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。
生：我也覺得而應(yīng)該是延長(zhǎng)的，而且聲音要很響亮，因?yàn)闉貘f是在樹上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠(yuǎn)，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）
師：看，如果我們能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)一下，就能讀得傳神了。（學(xué)生讀到九色鹿氣憤的指責(zé)時(shí)插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個(gè)人”、“誰知道他竟然忘恩負(fù)義！”這兩個(gè)句子，想一想，怎樣讀才能表達(dá)那種氣憤的語氣？
生：（再朗讀，突出了這兩個(gè)句子，語氣有了變化。）
師：這次，你讀出了九分憤怒。但對(duì)國(guó)王的語氣和對(duì)調(diào)達(dá)的語氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！
生：（讀得很出色）
師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足。氣憤不但通過語言表達(dá)，而且可以通過動(dòng)作表示出來。想一想，九色鹿什么時(shí)候該用手指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)？誰愿意來讀？
生：（讀到“正是這個(gè)人”時(shí)，自然用手指著人�！熬谷灰娎x”時(shí)再次指著人。感情表達(dá)得很充分。）
師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！一起讀，要讀出“萬眾一起憤怒”！
生：（齊讀，很有氣勢(shì)）
生：（按照其他分工朗讀方法進(jìn)行朗讀交流，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。略）
師：這個(gè)故事中的人物都有自己的語言，可是國(guó)王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國(guó)王，面對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)以及他的軍隊(duì)，會(huì)說些什么呢？讀一讀課文最后有小節(jié)。
生：（讀后）國(guó)王先是表示自己很慚愧，然后是斥責(zé)調(diào)達(dá)，并懲罰他。最后是下令保護(hù)九色鹿。
師：對(duì)！國(guó)王的話主要是包括“斥責(zé)、懲罰、保護(hù)”三個(gè)內(nèi)容�，F(xiàn)在，發(fā)揮你的想象，將國(guó)王的原話寫出來，看誰寫得生動(dòng)形象？在這段話中，要用上“竟然”這個(gè)詞語。
生：（獨(dú)立想象寫話）
師：誰愿意來交流？
生：國(guó)王非常氣憤，說：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)見利忘義的家伙！當(dāng)初九色鹿救了你的命，你現(xiàn)在怎么忘恩負(fù)義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國(guó)家怎么會(huì)出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報(bào)的家伙拖出去，重打50 大板，永遠(yuǎn)驅(qū)逐出我們國(guó)家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”
師：斥責(zé)得很有力度！懲罰、保護(hù)得也很有法度！你是一個(gè)好國(guó)王！
生：國(guó)王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進(jìn)去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了�。┧晦D(zhuǎn)身，指著調(diào)達(dá)的腦袋痛罵：“你這個(gè)狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對(duì)你的救命之恩當(dāng)作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)！我為我們國(guó)家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點(diǎn)濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）
師：（插花）你這個(gè)國(guó)王用刑嚴(yán)厲！（眾笑）
生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國(guó)家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調(diào)達(dá)的下場(chǎng)！”
師：（接話）斬首！（眾大笑）
生：國(guó)王指著調(diào)達(dá)斥責(zé)道：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負(fù)義？什么叫恩將仇報(bào)？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調(diào)達(dá)重打一百軍棍，發(fā)配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國(guó)王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國(guó)王身邊的太監(jiān)。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國(guó)的國(guó)寶，是我國(guó)特級(jí)珍稀保護(hù)動(dòng)物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！
師：你這個(gè)國(guó)王可真幽默！
……
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們四個(gè)人合作，按照故事的情節(jié)變化來講故事�？梢赃M(jìn)行想象與改編，但要講得有聲有色。
生：（一組學(xué)生分工示范講故事，略）
師：（一組學(xué)生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對(duì)四位學(xué)生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經(jīng)常說我是小人嗎？（眾大笑）
生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。
生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀(jì)小的小孩子，不是故事里的小人。
師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個(gè)問題，那個(gè)叫調(diào)達(dá)的人怎么會(huì)變成一個(gè)小人的？
生：他見利忘義，恩將仇報(bào)，做了壞事。
生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實(shí)在是人人痛恨的。
生：他經(jīng)不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）
師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗(yàn)誰是小人，誰是君子��！爺爺，我要做君子！
生：好！好�。ū娦Γ�
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇9
實(shí)施有效教學(xué) ，構(gòu)建智慧課堂——評(píng)《九色鹿》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
鮑里齊在《有效教學(xué)》一書中提到：教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面，我就這幾個(gè)方面評(píng)一評(píng)陶校長(zhǎng)對(duì)《九色鹿》一課的教學(xué)：
一、確 立三維目標(biāo)意識(shí)，提升教學(xué)的有效性。
從專業(yè)角度講，有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，而發(fā)展是指知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三維目標(biāo)的整合，也就是說，相對(duì)于學(xué)生的發(fā)展這一目標(biāo)而言，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而存在，有效的課堂應(yīng)該有三維目標(biāo)整合的意識(shí)。而今天這堂課我們看到教者正是將這三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，而提升了教學(xué)的有效性。如：她讓學(xué)生通過領(lǐng)悟文中具體描寫的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學(xué)生譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為，形成正確的認(rèn)識(shí)。還有，她通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)思路清晰、精練。
一堂有效的語文課，一定是依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。今天，教師在讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，與文本對(duì)話，與師生對(duì)話，感受人物形象，用這一課堂教學(xué)的主線有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生抓住表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同態(tài)度的有關(guān)語句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
教學(xué)思路清晰還表現(xiàn)在教學(xué)的邏輯性，使學(xué)生能邏輯順序逐步理解，在理解“背信棄義”這個(gè)詞時(shí)，老師讓學(xué)生先想象調(diào)達(dá)獲救后會(huì)如何發(fā)誓，再通過讀課文找出調(diào)達(dá)是怎么做的，接著再說調(diào)達(dá)背的什么信，棄的什么義，這樣，讓學(xué)生層層深入的理解了課文。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和有深度的交流討論。
有人說：“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無
效的�！敝挥蟹e極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)有收獲，否則老師教得教的再辛苦，也是無效勞動(dòng)。這堂課，老師引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和有深度的討論，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在討論調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人時(shí)，老師先讓學(xué)生到文中找出詞語來概括。學(xué)生找到了“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的，接著，老師又讓學(xué)生聯(lián)系課文讀讀找找文中能概括“見利忘義”這個(gè)詞語的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生讀課文。再看圖說說調(diào)達(dá)見了皇榜時(shí)的表情和動(dòng)作，想象他會(huì)怎么想，怎么說。最后老師引導(dǎo)：見到了有利可圖接忘記了應(yīng)有的道義，這就叫“ ”，水到渠成地讓學(xué)生說出“見利忘義”。正是這種深入淺出地思考和討論，才讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，對(duì)調(diào)達(dá)的行為有了深入的理解。把握了人物的形象。這中成功感，為下面的教學(xué)提供了“想學(xué)、會(huì)學(xué)”的心理保證。
老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的作業(yè)，讓學(xué)生按各自的能力和興趣從四個(gè)作業(yè)中選擇完成。給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我想每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地去完成他喜愛的作業(yè)。
但是，有效的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成共生的課堂，而這節(jié)課給人感覺預(yù)設(shè)的計(jì)劃似乎已經(jīng)完成，但缺乏精彩的生成，缺乏積極的互動(dòng)和個(gè)性化的解讀。有效的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成缺一不可的，“沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂”。課堂生成的東西，正是學(xué)生急需解決和了解的。所以，建議老師能在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)習(xí)增加一些活性，并轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。
常州市東方小學(xué)
陳文紅
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九色鹿）
此文轉(zhuǎn)載
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理清人物之間的關(guān)系。
2、通過有感情地朗讀課文，感悟九色鹿的特點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過有感情地朗讀課文，感悟九色鹿的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文，板書課題
�。ㄓ啥鼗捅诋媽�(dǎo)入）（邊播放課件，邊進(jìn)行解說。課件自動(dòng)播放。結(jié)束導(dǎo)入后，單擊鼠標(biāo)，出示課題。）
導(dǎo)入解說詞：敦煌，位于我國(guó)陜西甘肅，是我國(guó)著名的佛教圣地。走進(jìn)敦煌，如同走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。那里有享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的的建筑、雕塑以及壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風(fēng)光的，記錄神佛故事的……其中，在第257窟西壁上，記載著一個(gè)神奇的故事，那就是關(guān)于九色鹿的故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、快速瀏覽課文，理清人物之間的聯(lián)系。（單擊鼠標(biāo)，出示文中人物。再繼續(xù)單擊，逐一顯示人物之間的聯(lián)系。）
三、精讀課文，品讀感悟。
1、這四個(gè)人物，你最喜歡誰？九色鹿是只怎么樣的鹿呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀故事中關(guān)于九色鹿描寫，邊讀邊體會(huì)。單擊鼠標(biāo)出示：
九色鹿啊，你是一只的鹿。
（一）自主學(xué)習(xí)課文第一部分
1、各自有感情地朗讀第一部分課文。
2、根據(jù)第一部分課文所寫內(nèi)容，想一想，第一節(jié)小詩的橫線上該填一個(gè)什么詞？為什么？
3、齊讀第一節(jié)小詩：九色鹿呀，一只（美麗）的鹿，你雙角潔白如雪，身披九色彩衣。
（二）自主學(xué)習(xí)第二部分課文。
1、分角色朗讀。
2、想想、議議：
�。�1）根據(jù)這段課文所寫內(nèi)容，第二節(jié)詩的橫線上該填一個(gè)什么詞？（勇敢）為什么？
當(dāng)時(shí)是怎樣的情景?(洶涌的波濤)九色鹿是怎樣救敵的？（立即縱身跳入水中）從“立即”這個(gè)詞中讀出了什么？
�。�2）后一條橫線上又該填上一個(gè)什么詞呢？調(diào)達(dá)救上岸后是怎樣向九色鹿表示的？九色鹿是怎么回答的？
冒著生命危險(xiǎn)救人，卻不要?jiǎng)e人的任何報(bào)答，這表現(xiàn)了九色鹿怎樣的品質(zhì)？（無私）
（3）齊讀填好的第二首詩：九色鹿呀，一只（勇敢）、（無私）的鹿，你救起了垂死的調(diào)達(dá)卻根本不要報(bào)答。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)第三部分課文
1、引讀課文。
各自輕聲朗讀第三部分課文。思考：這段課文中，哪段話你們覺得讀起來最起勁、最有味？出示九色鹿義正辭嚴(yán)揭露調(diào)達(dá)、斥責(zé)國(guó)王的一段話。
2、指導(dǎo)朗讀。
仔細(xì)體會(huì)：為什么你們特別喜歡這段話？（真消氣！真痛快！真過癮！）根據(jù)事情的前后經(jīng)過，用自己的話說說為什么會(huì)有這種感覺呢？
3、想想，第三節(jié)詩的橫線上究竟該填上一個(gè)怎樣的詞呢？（敢斗敢爭(zhēng)）
4、齊讀已填好的第三節(jié)詩：九色鹿呀，一只（敢斗敢爭(zhēng)）的鹿，你揭露調(diào)達(dá)斥責(zé)國(guó)王決不忍受屈辱。
四、激勵(lì)自主完成詩的結(jié)尾
我們?cè)趯W(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，已經(jīng)勝利完成了這首詩的一、二、三節(jié)的填空。憑著大家的聰明才智，結(jié)尾的這兩句詩，一定會(huì)寫得更精彩！
1、總結(jié)以上歸納的句子，再讓學(xué)生補(bǔ)充后兩句，形成一首歌頌九色鹿的詩。九色鹿啊，九色鹿，，我們會(huì)永遠(yuǎn)放聲把你歌唱。
2、齊讀詩的結(jié)尾
五、加深理解，朗讀課文個(gè)別朗讀課文，集體朗讀相應(yīng)的詩句
六、小結(jié)課文，說話
練習(xí)：故事讀到這里，再結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)其他人物的認(rèn)識(shí)和看法。
你最不想看到的是誰？為什么？你想對(duì)我們身邊的人也可以是自己說些什么？
七、下面我們就來講一講、演一演這個(gè)動(dòng)人的故事。
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇11
一、導(dǎo)入
這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《九色鹿》。其實(shí)朗讀這篇課文就是在看一部精彩的動(dòng)畫片。我們一邊讀一邊想，故事中的人物都在我們的頭腦中活了起來，我們不僅看到了他們的神態(tài)，還聽到了他們的聲音。這樣的感受，我相信你們也有。
二、齊讀，想象畫面
1、感情朗讀，在頭腦中放動(dòng)畫片
師：請(qǐng)你們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x《九色鹿》這篇課文，在自己的頭腦中放一部小小的動(dòng)畫片。然后說說哪些“鏡頭”給你留下了深刻的印象。好，開始吧——
生：（自由朗讀，想象畫面）
2、說說印象深刻的“鏡頭”
師：哪些鏡頭給你留下了深刻的印象，當(dāng)你看到這個(gè)鏡頭時(shí)，你的心情怎樣？能告訴大家嗎？（幻燈映示：當(dāng)我看到這個(gè)鏡頭時(shí)，我的心情是。
生：（根據(jù)提供的句式說話）
師：（小結(jié)并過渡）
三、交流讀書的感受
�。ㄒ唬┚日{(diào)達(dá)奮不顧身
1、過渡：（出示“陛下……笑話嗎？”）在調(diào)達(dá)快要淹死時(shí)，九色鹿是怎樣救他的？調(diào)達(dá)又是怎樣感謝和發(fā)誓的呢？請(qǐng)三位同學(xué)分角色讀1——6自然段，然后談一談他們讀書時(shí)的體會(huì)。
2、匯報(bào)讀書體會(huì)。
�。�1）提示與要求：我們讀書的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受——通過語言文字讀懂了什么？讀書時(shí)產(chǎn)生了怎樣的心情？……（畫線部分幻燈映示）我想請(qǐng)這幾位同學(xué)說一說自己的感受，與大家共同分享。
�。�2）學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書：美麗善良、不圖回報(bào)
a、領(lǐng)悟九色鹿的勇敢、果斷、奮不顧身等；
b、圖文結(jié)合領(lǐng)悟并讀出調(diào)達(dá)感激的心情；
c、領(lǐng)悟九色鹿的不圖回報(bào)。
d、想象調(diào)達(dá)是怎樣鄭重起誓的。
出示句式：調(diào)達(dá)鄭重起誓：“。”
�。ǘ┛椿拾襁M(jìn)宮告密
1、過渡并指讀：
九色鹿在景色秀麗的山林中愉快地生活著，它不圖回報(bào)，只求平安�？墒�，天有不測(cè)之風(fēng)云。有一天王妃的夢(mèng)境中出現(xiàn)了它美麗的身影。王妃突然間產(chǎn)生了奇妙的想法（出示“突發(fā)其想”，齊讀），這是一種什么樣的想法呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文中的句子。
2、發(fā)問：在你心中這是一位什么樣的王妃呢？
3、引導(dǎo)想象皇榜內(nèi)容
王妃纏著國(guó)王捕捉九色鹿，國(guó)王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。什么叫“重金懸賞”？你能說說皇榜上寫著什么嗎？
4、引導(dǎo)想象調(diào)達(dá)見到皇榜時(shí)的心理
九色鹿的住處只有調(diào)達(dá)一個(gè)人知道呀！調(diào)達(dá)見了皇榜會(huì)怎么想呢？（指名生說說）
5、小結(jié)：
此時(shí)，調(diào)達(dá)早已把自己曾經(jīng)的發(fā)誓忘到了九霄云外，面對(duì)金錢的誘惑，他已經(jīng)是兩眼放光，哪里還管什么救命恩人九色鹿的死活！這就是后面說的——見利忘義（板書并引導(dǎo)理解這個(gè)詞）。
�。ㄈ┮娬{(diào)達(dá)氣憤痛斥
1、過渡并引導(dǎo)想象：
同學(xué)們當(dāng)你讀到“國(guó)王聽了……進(jìn)發(fā)了”，你此時(shí)是什么心情？（生說）
2、想象自己會(huì)怎樣做：
一場(chǎng)災(zāi)難即將降臨到九色鹿的頭上，然而九色鹿卻全然不知，還在明媚的春光中做著香甜的夢(mèng)。此時(shí)，你要是九色鹿的好朋友，你會(huì)怎么做呢？
3、指導(dǎo)讀好烏鴉的話：
讓我們和烏鴉一起喚醒九色鹿吧——（引讀：“九色鹿，九色鹿……來了！”）
評(píng)價(jià)：我聽出來了，你們和烏鴉一樣心情是急切的，你們都想保護(hù)可愛的九色鹿。
4、引導(dǎo)理解九色鹿見到調(diào)達(dá)時(shí)的心理：
�。�1）當(dāng)九色鹿從夢(mèng)中驚醒的時(shí)候，它已經(jīng)無法脫身了。當(dāng)它看到調(diào)達(dá)正站在國(guó)王身邊時(shí)，它一切都明白了。此時(shí)，如果你就是九色鹿，你的心情如何呢？你會(huì)想些什么呢？
（2）讓我們也懷著氣憤的心情，跟九色鹿一起來理直氣壯地痛斥見利忘義的調(diào)達(dá)，一起來喚醒國(guó)王的良知吧�。ǔ鍪静R讀這句話）
�。�3）理解“見利忘義”、“濫殺無辜”。
（4）談?wù)勀阕x了這句話后的感受。
�。ㄋ模┍承艞壛x受懲罰
1、國(guó)王聽了九色鹿的話表現(xiàn)怎樣，他是怎么做呢？齊讀最后一段話。
2、當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你的心情又怎樣呢？你想說些什么呢？
四、總結(jié)
1、正義終于戰(zhàn)勝了邪惡，美麗可愛的九色鹿得到了保護(hù)，我們?cè)跄懿粸橹吲d呢！誠(chéng)信無價(jià)�。�
2、同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候都產(chǎn)生了自己獨(dú)特的感受，并能把自己感受勇敢地說出來與大家、與老師一起分享，我真的很佩服大家！
四、引導(dǎo)復(fù)述
幻燈出示：美麗善良九色鹿——救調(diào)達(dá)奮不顧身——看皇榜進(jìn)宮告密——見調(diào)達(dá)氣憤痛斥——背信棄義受懲罰
五、課外作業(yè)
1、拓展閱讀民間故事
2、練習(xí)
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇12
江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張康橋
在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質(zhì)是建構(gòu)幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。
一
兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個(gè)十分重要的閱讀教學(xué)的問題。遺憾的是更多的小學(xué)閱讀課堂主要關(guān)注語言文字訓(xùn)練而與“怎樣閱讀”無關(guān)，還有就是以教師的閱讀結(jié)論去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀，實(shí)際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個(gè)十分重要的問題就被小學(xué)閱讀教學(xué)莫名其妙地“丟了”。
在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應(yīng)體現(xiàn)一種開放性，其開放性至少表現(xiàn)在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點(diǎn)上，這是因?yàn)閷W(xué)生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個(gè)兒童都有自身的前理解結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)正是引領(lǐng)這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結(jié)構(gòu)。
開放的基礎(chǔ)是解讀的合法性。這是說每個(gè)人的理解都要遵循閱讀的游戲規(guī)則，《九色鹿》這個(gè)文本是一則“民間故事”，我們不能把它當(dāng)作記敘文來解讀，同樣這個(gè)文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當(dāng)下文本的解讀，更不能強(qiáng)調(diào)作者的解釋權(quán)，因?yàn)樽髡呤俏粗牟煌瑫r(shí)代的許多人。與此同時(shí)，學(xué)科本身也蘊(yùn)涵著一定的游戲規(guī)則，這也是閱讀理解的內(nèi)在要求。
開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃俊杰的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經(jīng)”活動(dòng)，實(shí)際上就是“我注六經(jīng)”或“六經(jīng)注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學(xué)規(guī)律昭示，兒童自覺不自覺地就會(huì)用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實(shí)上在《九色鹿》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調(diào)達(dá)的背信棄義”等見解，從而構(gòu)性審視的視角，在教師的引領(lǐng)下去追問人如何才能為人。二是學(xué)的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構(gòu)成的關(guān)系中追尋意義，文本世界其實(shí)就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調(diào)達(dá)、王妃、國(guó)王、烏鴉”所構(gòu)成的“生活關(guān)系”，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護(hù)教”的詮釋，這樣的解讀往往采用先入為主的架構(gòu)模式，根據(jù)根源與正統(tǒng)思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基于本體的詮釋學(xué)”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學(xué)”的意味。
開放的保障是教師解讀的創(chuàng)見。思想兒童怎樣閱讀的可能，并不排斥教師的創(chuàng)見，只不過不能以教師的創(chuàng)見來統(tǒng)一學(xué)生的解讀，而教師的創(chuàng)見正是引領(lǐng)兒童深入解讀——經(jīng)驗(yàn)和理性互動(dòng)達(dá)到最大有效性的保障，所需要說明的是教師的創(chuàng)見也可能是在課堂生活現(xiàn)場(chǎng)生成的，正如薩特所說，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，有時(shí)是教師、學(xué)生與文本相互被引導(dǎo)創(chuàng)造。
二
“兒童怎樣閱讀”是“學(xué)會(huì)閱讀”之閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求，而學(xué)會(huì)閱讀只能在經(jīng)歷一次又一次的閱讀生活后才會(huì)真正明白如何閱讀，這樣一種學(xué)習(xí)是為了追求更高品質(zhì)的課堂閱讀生活。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是兒童閱讀生活的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內(nèi)容，一是引領(lǐng)生成解讀的游戲規(guī)則，二是引領(lǐng)如何在兒童原有理解的基礎(chǔ)上深入理解。
對(duì)于兒童而言，閱讀理解的游戲規(guī)則是閱讀過程中生成的，例如《九色鹿》這個(gè)案例，為什么一開始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構(gòu)與真實(shí)”的討論，目的就是要幫助兒童建構(gòu)閱讀理解民間故事的游戲規(guī)則，因?yàn)樵诖酥�，盡管兒童已學(xué)習(xí)過類似的課文，但以前的課堂并沒有建構(gòu)起這樣的游戲規(guī)則，再加上兒童都以記敘文的學(xué)習(xí)為主，如果不首先建立解讀的游戲規(guī)則，學(xué)生的閱讀不僅無法深入，而且很容易走入困境與誤區(qū)。
引領(lǐng)深入解讀則是一個(gè)相對(duì)概念，主要是指進(jìn)一步促進(jìn)理解的意思。如何促進(jìn)深入？借鑒著名學(xué)者傅偉勛在《創(chuàng)造的詮釋學(xué)及其應(yīng)用》一文的方法論思考，我們可以追問這樣幾個(gè)問題：結(jié)合原初資料、文法疏通問原文實(shí)際上說了什么？結(jié)合文化背景、語義澄清、前后文意問原文要表達(dá)什么？結(jié)合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關(guān)聯(lián)性等問原思想家還可能說什么？結(jié)合別人的創(chuàng)見問你看到什么應(yīng)當(dāng)為原思想家說出什么？最后在不斷追問的思維歷程之中促進(jìn)兒童最終形成自我轉(zhuǎn)化，從而問你有何洞見？當(dāng)然這樣的問題只是一種思維方法，并不是兒童的解讀或者說人與文本的對(duì)話就是這樣展開的，五個(gè)問題實(shí)際上是五個(gè)交織、融合在一個(gè)整體的解讀層次。這樣的一種思維方式，使教師的引領(lǐng)深入解讀有了依托，在《九色鹿》的閱讀引領(lǐng)中，從追問“真實(shí)在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問學(xué)生是否善良、誠(chéng)實(shí)、守信與任性等后再問學(xué)生你還讀出什么”，顯然，實(shí)際上就是問“原思想家在說什么，還可能說什么，你應(yīng)當(dāng)為原思想家說出什么，你有何洞見”等問題。
三
兒童怎樣閱讀，兒童就怎樣生活；反過來說，有怎樣的閱讀生活就會(huì)有怎樣的閱讀，“怎樣閱讀”在本質(zhì)上是被閱讀生活所構(gòu)造的。幸福的閱讀生活自然構(gòu)成了幸福的閱讀教學(xué)，當(dāng)然這個(gè)幸福也是被學(xué)生所理解的、所感受的，因此有必要從學(xué)生的視角入手探究幸福的閱讀教學(xué)究竟是怎樣的？課后，我委托另一位語文教師對(duì)執(zhí)教班級(jí)的28名學(xué)生（該班為小班）進(jìn)行了調(diào)查與訪談。
28名學(xué)生中有23位選擇了“幸�！薄�1名學(xué)生選擇了“不幸�！�，4名學(xué)生選擇了“說不清”。在感受到幸福的學(xué)生中，再進(jìn)行訪談“幸福的主要原因”，有22名學(xué)生均提到了幽默或好玩，17位學(xué)生提到了輕松自由，15名學(xué)生提到學(xué)到東西或有收獲，8名同學(xué)也提到了緊張。面對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們不禁要問，為什么有8名學(xué)生提到“緊張”呢？進(jìn)一步調(diào)查，這里學(xué)生說的緊張是指“緊張的智力活動(dòng)”，實(shí)際上意味著學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的深度參與。事實(shí)上，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一方面兒童在使用這些詞語時(shí)是有一些內(nèi)在語境的，另一方面兒童對(duì)這些詞的理解與是有區(qū)別的。
總之，在學(xué)生的肯定與否定之中，我發(fā)現(xiàn)兒童在要求著這樣一種閱讀生活，“不要分好壞優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)”，“課很好玩”，“不要總對(duì)我們講要這樣或那樣的”，“我們?cè)诓恢挥X中學(xué)到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒有誰控制誰、沒有誰教育誰，但又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)這就是“游戲精神”。有一個(gè)學(xué)生說的很好，她說：“我感覺好的課倒并不在于真的做游戲，而讓我感覺到像做游戲一樣。”在迦達(dá)默爾的《真理與方法》中對(duì)“游戲”一詞有著深刻的闡述，這樣的教學(xué)不是與“游戲”一樣具有同質(zhì)的“自成目的、無主體、開放與對(duì)話精神”嗎？幸福的閱讀教學(xué)如游戲。
“幸福的閱讀教學(xué)如游戲”本身就是本課教學(xué)反思的成果，再用此理念來反思《九色鹿》的教學(xué)實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。
首先有關(guān)自成目的性。在《九色鹿》的教學(xué)中，學(xué)生還是能夠明顯地感受到我的教學(xué)意圖，尤其是第一課時(shí)中“讀通課文、理解字詞與指導(dǎo)書寫”等這一部分，恐怕這也就是學(xué)生說“前一半平�！钡闹匾�。接下來，自然要思考的是這一些目標(biāo)要不要達(dá)成？當(dāng)然要。問題是怎樣達(dá)成？一是放在心理學(xué)的視野里考量，我還是不自覺地囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知線形思維，如果從認(rèn)知的螺旋發(fā)展角度思考，課文的讀通完全可以整合到話題中，字詞的“讀、解、寫”也完全可以分開；二是從相對(duì)宏觀的語文課程角度，在此時(shí)此境有些東西的達(dá)成并不是十分重要，完全可以從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)包括綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)整體進(jìn)行考慮，從而使課堂的自成目的性更強(qiáng)。
其次有關(guān)無主體性。迦達(dá)默爾說，“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學(xué)就是游戲，閱讀生活才是主體，教師的作用必須建立在“游戲”之內(nèi)，而在《九色鹿》這一教學(xué)，教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來發(fā)揮作用，因此教學(xué)有更多地依賴教師先在解讀的傾向。如果改進(jìn)一下教學(xué)，采用角色選擇的策略，老師做調(diào)達(dá)，同學(xué)們自由選擇故事中的一個(gè)角色，當(dāng)然也可以選調(diào)達(dá)，再來共同閱讀的話，教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內(nèi)，才能達(dá)到雅斯貝爾斯所言的：“真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的精神力量”。
當(dāng)然在游戲視野中閱讀教學(xué)，盡管還有許多問題必須深入探討才能更趨明朗，但這畢竟是自身教學(xué)的一個(gè)重要開端。
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇13
一、抄寫：
斥責(zé) 發(fā)誓 慚愧 殘害 靈魂 知恩圖報(bào)
笑話 皇榜 發(fā)財(cái) 背信棄義 恩將仇報(bào)
二、組詞：
榜（ ） 材（ ） 義（ ） 魂 ( )
傍（ ） 財(cái)（ ） 意（ ） 魄（ ）
斥（ ） 棄（ ） 調(diào) diao ( )
誓（ ） 奔（ ） tiao ( )
三、按要求寫詞：
填字成詞 反義詞 合適的詞
浩浩（ ）（ ） 舒服（ ） （ ）的毛色
千（ ）萬（ ） 細(xì)膩（ ） （ ）的景觀
突發(fā)（ ）（ ） 傷害（ ） （ ）的波濤
見（ ）忘（ ） 淘氣（ ） （ ）的春光
背（ ）棄（ ） 骯臟（ ） （ ）地懲罰
四、填空：
1、這是一篇（ ），寫九色鹿救了一個(gè)落水者（ ），但在（ ），落水人（ ），最后受到了（ ），像這樣的民間故事你還知道（ ）。
2、這個(gè)故事讓我明白了：做人要（ �。┑牡览怼Ｎ闹腥宋秕r明，你喜歡（ �。�，因?yàn)樗ā 。�，你討厭（ ），因�(yàn)樗ā 。?/p>
《九色鹿》教案第二課時(shí) 篇14
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，知道今天要學(xué)習(xí)哪篇課文？（板書課題）
�。ㄕn件）瞧，九色鹿來了，你想用什么詞來形容她？（3個(gè)）
你從外表評(píng)價(jià)了她！你還能從內(nèi)心評(píng)價(jià)她，真了不起！
懷著對(duì)她的情感，我們一齊呼喚她的名字吧。
打開課本到21課，讓我們聲情并茂地、大聲地、自由地讀這篇課文。完成后舉手示意我。
讀了課文，你特別想說什么？
很多同學(xué)如此痛恨調(diào)達(dá)，那文中有沒有讓你讀得特別解恨的地方呢？
1、調(diào)達(dá)的下場(chǎng)。惡有惡報(bào)！還有嗎？
2、九色鹿怒斥調(diào)達(dá)，我也覺得很解恨！我們一起來學(xué)習(xí)這段話。
二、學(xué)習(xí)怒斥
1、誰愿意來讀？（注意提示語）
誰來評(píng)一評(píng)？
讀出了氣憤。
讀的有五分氣憤了。
4、請(qǐng)同學(xué)們注意這兒的標(biāo)點(diǎn)，這兩個(gè)是問號(hào)，（課件）卻帶著不同的語氣。這個(gè)是什么問句，帶著疑問！這個(gè)是什么問句，帶著反問、更加肯定的語氣！這個(gè)感嘆號(hào)，（課件）是情感的最高點(diǎn)，有變化才有精彩！誰再來讀？有了八分氣憤了。
5、氣憤不但通過語言表達(dá)，而且可以通過動(dòng)作來表達(dá)。想一想，九色鹿會(huì)什么時(shí)候用手指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)？（指名讀）讀出了十分氣憤。
6、男生來讀。女生來讀。你們真棒，讀出了十二分的氣憤��！
這就是被九色鹿怒斥后的調(diào)達(dá)，你們看他的神態(tài)和表情，你想說什么？
躲得開，跑得掉嗎？九色鹿要罵得他無處藏身，無地自容！
因?yàn)樗且粋�(gè)（見利忘義，靈魂骯臟，
7、從這段話中，你知道調(diào)達(dá)是個(gè)怎么樣的人？（見利忘義、靈魂骯臟的小人、殘害無辜）
8、見利忘義什么意思？調(diào)達(dá)為了金錢忘記了什么？文中的義指的是什么？
三、學(xué)習(xí)救調(diào)達(dá)
快速瀏覽課文，找出調(diào)達(dá)忘記的這一部分。你說，哪幾個(gè)自然段？默讀這一部分，用筆給重點(diǎn)詞句做記號(hào)，一會(huì)兒讓我們用有感情的朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景！
1、第二自然段（課件）
誰來讀第二自然段？指名讀。你覺得自己讀的好的是哪句？為什么？
立即：立即什么意思？說明什么？當(dāng)時(shí)情況怎么樣？從中體會(huì)到九色鹿是一只樣的鹿？（板書：勇敢、善良、奮不顧身、舍己為人）
如此危險(xiǎn)，九色鹿怎么做？哪個(gè)詞你認(rèn)為最關(guān)鍵？你從中體會(huì)到什么？（板書）
2、第三自然段（課件）
這就是被救上來后的調(diào)達(dá)，他在做什么？你還看到什么？
聽聽他是怎么說的？（課件）指名讀。
請(qǐng)看句子中的標(biāo)點(diǎn)。（課件）說明什么？（他不是真心的）體會(huì)的真好！省略號(hào)又說明什么？（他還想說很多感激的話）指名再讀。
讓老師也讀一讀吧。謝謝……我愿給你做牛做馬，只要你一聲令下，
�。ǹ谒臑R，花言巧語，這個(gè)詞語用的真好，說出了調(diào)達(dá)感激時(shí)的有口無心）
3、第四自然段
誰來讀九色鹿的回答？（課件）看標(biāo)點(diǎn)，你從中體會(huì)到什么？（九色鹿的心很平靜）指名讀！很平靜，真不錯(cuò)！
注意句子中的關(guān)聯(lián)詞。（課件）只要……就，體會(huì)九色鹿是一只的鹿？（老師送大家一個(gè)詞）
�。ú磺蠡貓�(bào)）（板書）誰再來讀一讀！
4、第五自然段
調(diào)達(dá)又是怎樣做呢？指名讀。（課件）見過別人發(fā)誓嗎？調(diào)達(dá)會(huì)怎樣發(fā)誓？指名說二、三人。
我仿佛看到了調(diào)達(dá)那副丑惡的嘴臉，你們做得真棒！
5、分角色朗讀。
誰愿意來演一演這一段。指名學(xué)生。
要求：你當(dāng)調(diào)達(dá)，一開始就是大聲呼救，全班同學(xué)讀九色鹿立即下水救他的那一句，讀出她的奮不顧身。然后你再說感激的話多說也行。你是九色鹿，這時(shí)打斷他，說自己的話。記住，要平靜。然后調(diào)達(dá)你就接詛咒發(fā)誓，要多丑惡，就多丑惡。
誰還愿意來？
6、九色鹿奮不顧身地救調(diào)達(dá)，又相信了他的信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，卻換來調(diào)達(dá)的見利忘義，背信棄義、恩將仇報(bào)！九色鹿的心情能平靜嗎？不憤怒嗎？（返回鍵）全班站起來，指著調(diào)達(dá)的鼻子，把憤怒發(fā)泄出來！把真相說出來！
�。銈冏x出了萬分的氣憤，真了不起�。�
四、拓展（返回鍵）
九色鹿氣憤的斥責(zé)，道出的真相，讓在場(chǎng)所有的人都震驚了！國(guó)王、將軍、士兵會(huì)說些什么？你想說什么？你想象中還會(huì)有誰說什么？可以動(dòng)筆先寫下來！一會(huì)兒大家來交流。
五、作業(yè)（課件）