那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄（精選17篇）

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇1

　　一、起──未成曲調先有情

　　（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）

　　師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣　杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。

　　（生自由整體感知課文。）

　　生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

　　師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。

　　（生讀課文3～5自然段）

　　師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

　　（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）

　　（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）

　　二、承──一詞一句總關情

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

　　生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？

　　（生讀課文第5自然段。）

　　師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？

　　生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

　　生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。

　　師：還有么？

　　生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。

　　師：你說。

　　生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。

　　師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。

　　（生讀課文。）

　　生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。

　　師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？

　　生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。

　　師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。

　　師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

　　生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。

　　師：還有呢？

　　生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。

　　師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。

　　生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　師：什么地方最能體現危險？

　　生：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：一起讀一讀。

　　生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：從這句話中，你還讀出了什么？

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。

　　師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？

　　師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？

　　生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。

　　師：（追問）哪個詞？

　　生：（齊）襲擊。

　　師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？

　　生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。

　　師：用骨髓救命！

　　生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

　　生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。

　　師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

　　生：（齊）責任。

　　生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。

　　師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

　　生自由讀第5自然段。

　　生1：讀課文第5自然段。

　　（較為平淡。）

　　師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！

　　生2：（深情）讀課文第5自然段。

　　師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

　　生：（齊）合情合理。

　　（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。

　　（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還         脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　精彩教學設計第二課時

　　一、 激情導入，醞釀血脈親情

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

　　這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

　　小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

　　（生自由讀第五自然段）

　　二、 潛心會文，感悟血脈親情

　　預設交流句子：

　　（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　1、師：為什么這句話揪住了你的心？

　　（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）

　　2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

　　3、師：看到錄象，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

　　4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）

　　a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

　　b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]

　　師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

　　師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

　　5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

　　6、青年及李博士身上什么樣的品質在感染著？(師根據學生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

　　7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們為之感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：

　　（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]

　　1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

　　2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

　　3、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？ （預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

　　⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。

　　⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

　　4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

　　（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

　　5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

　　（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

　　師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

　　上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

　　2、 品讀第7段

　　⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

　　（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫院的醫護人員、所有關心小錢的人）

　　（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告）

　　⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

　　⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　生：這是一座用愛心架設的橋。

　　生：這是一座延續小錢生命的橋。

　　⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

　　兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

　　三、延伸拓展，續寫血脈親情

　　1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

　　2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

　　四、板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇3

　　一、說教材：

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。

　　二、說教學目標，

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

　　2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教法學法：

　　1、朗讀品味法

　　2、圈劃批注法

　　3、想象法

　　4、討論交流法

　　五、教學準備：

　　1、與中國臺灣有關的資料。

　　2、地震的場面錄象片。

　　六、教學環節設計：

　　一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：

　　1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。

　　二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環節：

　　1、自己讀文，找出來。

　　2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。

　　三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。

　　3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。

　　一、背景資料導入

　　出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出朗讀

　　在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

　　1、點名讀句子，進行適當點評：

　　師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

　　2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

　　3、重點語句朗讀：

　　“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

　　三、過渡

　　不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

　　四、默讀課文，從3～6段找出體現了這個過程不容易的句段

　　五、圍繞主線，探究理解

　　1、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。

　　2、學生匯報，教師相機點撥：

　　（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

　　⑴　出示地震的相關圖片，感受大地震。

　　句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

　　（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）

　　⑵　從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？

　　句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　　（學生口頭練習，匯報。）

　　⑶　相機指導朗讀第五自然段，體會：

　　學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。

　　⑷　從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

　　六、闡明結局，激發情感

　　一場歷經24小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

　　追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

　　（愛心。）

　　在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？

　　（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

　　再讀第七段，升華感情，達到最高潮。

　　（音樂響起。）

　　八、課外拓展

　　現在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。

　　（創意擴展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。

　　2、學生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

　　⑴　學習感激中國臺灣青年這部分：

　　①　為什么感激中國臺灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　　②　從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？

　　③　指導朗讀第五自然段。

　　④　從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？

　　⑤　指導朗讀第四自然段。

　　⑥　想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　　（在小組中討論并嘗試表演。）

　　⑵　學習感激李博士這部分：

　　①　為什么感激李博士？

　　（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

　　②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

　　2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　5、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。

　　6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　五、布置作業

　　作業超市：

　　（選擇自己感興趣的題目完成。）

　　1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、閱讀有關海峽兩岸的感人故事。

　　4、寫寫讀后的感受。

　　【板書設計】

　　捐

　　小錢　　　移　　李博士、青年

　　救

　　大陸　　　　　　　　中國臺灣

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇6

　　【教學設計說明】

　　《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學課時的安排上，我根據課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學習目標。第一課時就在初讀課文的基礎上學習生字詞，了解課文主要內容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。

　　教學設計力求體現以學定教的思想，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。教學過程以愛貫穿整個課堂，通過引導學生與文本，與學生，與教師的對話，鼓勵學生認真讀，大膽想，自由表達。在引導學生讀書、對話的過程中抓住課文的關鍵詞語來指導學生多讀多想多體會，并利用課件適度拓展了課文內容，結合音樂渲染了課堂氣氛，讓學生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設起的跨越海峽的生命橋。教學過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業設計方面還把課外閱讀延伸與讀寫結合在一起，并且注重了積累和運用。

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、學習本課生字詞；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容；

　　3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　〖重難點〗

　　抓住“嚴重”、“凋零”、“輾轉”等重點詞語完成學習目標中的第三點。

　　〖課前準備〗

　　有關白血病的常識、補充閱讀《陳霞日記》。

　　〖教學過程〗

　　一、 質疑導入，初讀課文

　　1、板書課題，學生書空練寫課題。

　　2、看到課題，你有什么疑問嗎？

　　（學生自由提問，教師相機解決、疏理。）

　　3、學生帶著問題初讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。

　　4、重點指導書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。

　　（結合講解白血病的常識。）

　　5、指名逐段讀課文，教師相機指導讀通順。

　　二、再讀感知

　　1、教師范讀，學生思考：課文講了一件什么事？

　　2、學生發言，教師引導概括課文的主要內容。

　　3、教師小結。

　　三、三讀感悟

　　1、小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？請同學們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。

　　2、學生發言，教師相機引導學生談感悟并讀出體會：

　　⑴　引導學生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱并讀出自己的體會。

　　⑵　結合《陳霞日記》體會病人對生命的留戀。

　　⑶　引導學生從“唯有”、“談何容易”、“幾經輾轉”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。

　　三、總結

　　四、布置作業

　　1、寫生字詞；

　　2、讀課文，讀補充材料之《大地震作證》；

　　3、有條件的同學可以去閱讀有關白血病的事例。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累體會人們的愛心。

　　2、讀出自己的體會。

　　〖重難點〗

　　體會中國臺灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。

　　〖課前準備〗

　　課件。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入，感受“愛心”

　　1、同學們，上節課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關系？為什么和他們有關系呢？

　　2、引導讀課文的最后一個自然段。

　　3、小結：

　　是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們為了救小錢而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

　　二、再讀課文，體會“愛心”

　　1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導讀）

　　2、課件：

　　讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。

　　3、學生自由讀課文，教師巡視了解學情并相機指導。

　　4、現在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子并談談你的體會。

　　（學生自由發言，教師相機結合課件引導學生談出體會并指導朗讀。）

　　5、小結：

　　剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國臺灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

　　三、總結全文，升華“愛心”

　　1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？

　　（學生自由發言，教師相機疏導。）

　　2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。

　　3、（音樂《愛的奉獻》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，此時此刻，當我們被他們的愛心感動的時候，你最想說的一句話是什么呢？

　　4、總結：

　　那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！

　　四、布置作業，表達“愛心”

　　必做題：摘抄課文中感動你的詞句。

　　選做題:

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　五、板書設計

　　步履匆匆

　　等候

　　沉著地　不顧家人

　　靜靜地　愛心　冒著危險

　　一次又一次

　　奔波

　　血脈親情

　　大陸　中國臺灣

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　課文簡說：

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇8

　　師： 同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？

　　生：歐洲的歐。

　　師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

　　生：歐陽修的歐。

　　師：巧借名人，不錯！

　　生：那是歐尚的歐。

　　師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。

　　生：歐萊雅的歐。

　　師（疑惑）：？

　　生：歐萊雅是一種知名化妝品。

　　師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價據說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

　　記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

　　姚 明答：一旦需要，馬上就捐。

　　記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

　　姚 明反問：有什么比生命更重要嗎？

　　聽了這個故事以后，請同學們談談自己的感受。

　　生：生命高于一切

　　生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。

　　生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！

　　師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

　　生讀。

　　師：課前你們老師已經布置了預習，課文讀了幾遍？

　　（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）

　　師：現在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？

　　生：中國臺灣海峽。

　　師：那么跨越海峽橋的兩端是？

　　生：這一頭是杭州，那一頭是中國臺灣。

　　師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？

　　生：杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。

　　生：中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

　　師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，通過預習，對課文已經有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？

　　生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。）

　　師：這句話一連出現了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。

　　師：現在誰愿意來試試？

　　生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。

　　師：誰來說說“即將”什么意思？

　　生：將要。

　　生：馬上。

　　生：馬上就要。

　　師：那么凋零呢？

　　生：指花兒凋謝了。

　　生：花兒枯萎了。

　　師： “即將凋零”在文中指什么呢？

　　生：是指小錢快要死了。

　　生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。

　　師：我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？

　　生：指小錢很年輕。

　　生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！

　　師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

　　生：小錢太悲慘了！

　　生：小錢太可憐了！

　　生：上天對小錢太殘忍了。

　　生：我真為小錢感到惋惜！

　　師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。

　　學生讀。（這一次讀得投入、深情。）

　　老師請第一位同學繼續往下讀，讀完第二自然段。

　　師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？

　　生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。

　　生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現在小錢卻找到了。所以說他幸運的。

　　師：從“幾經輾轉”中，我們可以想象小錢經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。

　　學生讀文。（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）

　　師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。中國臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數啊。讓我們來看中國臺灣那一頭，請同學們快速默讀3、4、5小節。想想此時此刻，中國臺灣青年他在做些什么呢？

　　學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。

　　生：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：中國臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。

　　師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。

　　學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

　　生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：還有補充嗎？

　　生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

　　（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？

　　生：在大地余震的時候，中國臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，中國臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。

　　師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。

　　學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

　　師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

　　學生點頭稱讀懂了。

　　師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

　　學生紛紛表示愿意。

　　師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

　　師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

　　一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

　　師（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

　　生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了

　　生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？

　　師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

　　學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

　　指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”

　　師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　生：就是腳步匆匆，

　　生：就是快速地走。

　　師：聯系上下文說說“奔波”什么意思呢？

　　生：就是來回奔走。

　　生：忙忙碌碌地不停地奔走。

　　生：指李博士趕得很急。

　　師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

　　生：我覺得李博士醫術很高明。

　　生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。

　　生：我覺得李博士是一心為病人著想。

　　師：“一心為病人著想”說明他？

　　生：醫德高尚。

　　師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

　　同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？

　　生：太高興了

　　生：我為小錢感到高興！

　　生：我祝福小錢永遠幸福！

　　生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

　　師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

　　學生認真朗讀。

　　師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　一生認真地讀，投入而有激情。

　　師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　學生真情投入，讀得熱淚盈眶。

　　師：現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談談？

　　生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

　　生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

　　生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。

　　（完） 作者郵箱：

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇9

　　激情對話　　品味語言 

　　——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

　　連江附小　　鄭黎清

　　板書課題：22、跨越海峽的生命橋

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生齊：跨越海峽的生命橋

　　師：這是座用愛搭起的——

　　生齊：生命橋

　　師：再讀，強調生命橋。

　　師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——

　　生齊：海峽

　　師劃線

　　生再讀：跨越海峽的生命橋

　　出示詞語.

　　師：這些詞會讀嗎？誰來讀?

　　指名生讀，齊讀。

　　師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。

　　生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。

　　師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國臺灣發生了大地震。

　　播放影片。

　　師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

　　生讀劃。

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調這個詞，一齊讀這句話。

　　生齊讀

　　師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　生： “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。

　　師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！

　　生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

　　生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

　　生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。

　　生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。

　　生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。

　　師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！

　　師：捐髓手術多么艱難啊！請你讀一讀。

　　（指名讀）

　　師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！

　　師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

　　師：還可能在想什么？

　　生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

　　生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！

　　師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。

　　生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

　　生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術的時刻。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）

　　①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　③師：此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術呢，讓我感動。

　　師：是啊，一切為了小錢！

　　生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！

　　生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！

　　師：中國臺灣和祖國大陸現在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）

　　師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

　　生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！

　　師：你說得真好！

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）

　　附板書設計：

　　課后反思：

　　一、激情對話，感悟海峽血脈親情

　　我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。

　　二、品味語言，落實語言文字訓練

　　緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

　　以“這真是一座用________架設的生命橋啊！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

　　2、板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　（2）學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　說話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：

　　訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州 ——————————中國臺灣

　　生命橋

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。

　　2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　（學生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學生匯報。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。　

　　師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

　　（學生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　　⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　　（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們為什么要這么做？

　　（學生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　（同桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　　（課件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　　（血脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺灣青年

　　骨髓移植

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇12

　　黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳

　　版本：人教版 四年級上

　　課堂教學實錄

　　課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）

　　2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

　　a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

　　c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

　　d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

　　3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　5. 交流初讀感受：

　　6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

　　2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2.默讀畫語句，小組交流。

　　3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

　　1.指名交流。

　　2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

　　3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。

　　4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

　　5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

　　6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

　　7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

　　2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

　　4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　三、激情扣題，結束。

　　1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

　　2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

　　課后反思

　　各位評委、在座的專家、老師們：

　　大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。

　　8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

　　通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇13

　　說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。　　

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　重難點:　　

　　理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　說目標　　

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。　　

　　2.運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　說教法學法　　

　　我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。　　

　　在詞語的理解上我采用想象法，聯系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）　　

　　說過程　　

　　根據四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容說明白。分成三個小環節來完成。　　

　　•自由讀。（讀正確）　　

　　•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

　　•檢查讀書效果,概括主要內容。　　

　　在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。　　

　　第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來說通順，就是主要內容了。　　

　　通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。　　

　　這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）　　第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而后就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則說話內容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（           ）。　　　　

　　也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）　　第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）　　　 　

　　附加　　

　　板書設計　　

　　杭州                             中國臺灣　　

　　小錢----跨越海峽的生命橋------  同胞　　

　　白血病         捐獻骨髓          余震中

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇14

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。學習時在讀懂課文的基礎上，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。在反復誦讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學習作者的表達方法。

　　一、我能用橫線畫出加粗字的正確讀音

　　襲擊（xí xú）間隔（jiān jiàn）空曠（kàng kuàng）　　　　　同胞（pāo bāo）暫停（zàn zǎn）余震（yí yú）

　　二、我能用組詞的方法區分它們

　　桂（　　）　　彎（　　）　　懷（　　）

　　掛（　　）　　灣（　　）　　壞（　　）

　　飽（　　）　　植（　　）　　側（　　）

　　胞（　　）　　值（　　）　　則（　　）

　　三、我是聰明小裁判（下面各句怎樣說更生動，在生動的句子后面打“√”）

　　1、弟弟抱著大西瓜，高興極了。（　）

　　弟弟抱著大西瓜，高興得搖頭晃腦。（　）

　　2、雨點又粗又大，打在地上“啪啪”響。（　）

　　粗大的雨點像鞭子一樣毫不留情地抽打著大地。（　）

　　3、燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。（　）

　　陽光沒有使他的臉紅潤起來。（　）

　　四、我會改寫句子

　　1、中國臺灣青年的骨髓移植到小錢身上。

　　改寫成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、小紅不贊成你的意見，

　　改寫成反問句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　改寫成疑問句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我會想象

　　如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　六、我的閱讀天地

　　情誼

　　昨夜，一場無情的大火把我家的一切都燒成了灰燼。第二天一早，媽媽催我去上學。書沒了，書包也沒了……叫我怎么去上學呢？我帶著悲傷和疲勞，慢慢地朝學校走去。

　　教室里，同學們都在讀書，我低著頭走進了教室。不知是誰小聲說了聲：“玲玲來了。”同學們不約而同地放下課本，抬起頭用同情的目光看著我，大家雖然都沒有說話，但看得出大家又都想說些什么。教室里出奇的靜，好像沒有人一樣。

　　這時，中方萍手拿一個大紙包走過來，對我說：“別難過！這些都是同學們送給你的學習用品。我給你買了一條紅領巾和一塊中隊委員的標志，來，我給你戴上。”

　　“玲玲，這是我爸爸給我買的精致的彩色筆，我把它送給你。”

　　“玲玲，這多功能文具盒是我姑姑送給我的生日禮物，你拿去用吧！”

　　“玲玲……”

　　“玲玲……”

　　看著桌上的學習和生活用品、聽著一聲聲感人的話語，我真想大哭一場。我用力咬著嘴唇，極力控制自己。可是，不知為什么，那大顆大顆的淚珠還是不停地滾下來……

　　1、短文是按什么順序寫的？在正確答案下面畫橫線：

　　⑴　時間的變化；　⑵　地點的轉移；　⑶　按事情發展的順序；

　　⑷　事物的幾個方面；　⑸　總分結構。

　　2、用“‖”給短文分段，并寫出段意：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、用“～～”線在文中畫出描寫同學們神態的語句。

　　4、讀短文你最受感動的地方是：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇15

　　【教學目標】

　　知識與技能：　

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　過程與方法：

　　通過閱讀，理解課文，體會文章的思想感情。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。

　　【教學重點】　　引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、     直接導入，提煉信息。

　　今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過上節課的學習，誰來說說課文講了一件什么事？課文向我們呈現了哪兩個場景？（生答師板書）

　　二、     品讀課文，感悟親情。

　　過渡：讓我們先來走進飄來甜絲絲香氣的城市——杭州某醫院的場景，一起關注小錢的命運。

　　1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴重？

　　2、全班交流，學生匯報。

　　（1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”

　　“蒼白”——“紅潤”這組反義詞說明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。

　　（2）“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　①　白血病就是血癌，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會存活多長時間？命運是如此的殘酷，這樣的災難卻發生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。

　　②　這個比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？

　　③　你想，18歲，如果沒有患白血病，在這個陽光明媚的日子里，他應該在干什么呢？或許他還可能？

　　師小結：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時他如花的夢的開始，然而此時此刻，他卻患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？

　　④　你能用讀表達出來嗎？（配樂朗讀）

　　（3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”

　　問：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來的？

　　①　“十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”問：十萬人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）

　　②　希望如此的渺茫，但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？

　　師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——（幾經輾轉）讓我們一起來讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）

　　過渡：小錢是不幸的，但他也是幸運的，終于在中國臺灣找到了這樣一個人。此時此刻，1999年9月22日清晨7時30分；此時此刻，大地仍在余震中搖晃，因為就在9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區；此時此刻，就在中國臺灣花蓮慈濟醫院正上演著感人的一幕。同學們用自己喜歡的方式讀一下3—5自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。

　　（1）、“這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　問：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看的比親人還重，真是不是親人，勝似親人。同學們，我們想象一下：

　　①　也許他的家人已經逃過一劫，正在醫院進行治療。這一切，中國臺灣青年都不清楚。但是，他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　②　也許他的父母正在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，多想早點見到自己的兒子。這一切，他都不清楚。但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　③也許他的家人已經離去，臨終前都沒有見到自己的兒子。這一切，他也不清楚，但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　小結：正因為中國臺灣青年不顧家人平安，前來捐獻骨髓，所以（出示）他用愛心鋪設著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”

　　（2）、“但是，李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　①　在什么情況下李博士仍沉著地站著，那位青年也靜靜地躺著？

　　②　理解“突如其來”“余震”

　　③　想象：當余震襲來時，病房、醫院，會是什么樣的？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師：房屋隨時都有可能倒塌，每個人的生命都受到嚴重的威脅，此時此刻，每個人的心里都很害怕。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（3）“經一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出······

　　問： 從“一次又一次”“終于”你體會到了什么？

　　師：雖然余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但是（引讀）——“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因為他們知道（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　問：中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。流出的僅僅是骨髓嗎？（生命的火種、美好的希望、博大的愛心）

　　小結：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以（出示）他們用愛心架設著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”

　　（4）過渡：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著生命的火種出發了——（出示李博士工作表）

　　師：從這些時間和句子中，你體會到了什么？

　　出示（李博士資料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創辦了中國臺灣花蓮慈濟醫院骨髓捐獻中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人的一句話：（出示）海峽兩岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快樂。（生齊讀）

　　（5）師：是啊，海峽兩岸同胞本是一家人。在這次救助小錢的活動中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人在為小錢默默地奉獻著？（醫護人員、他的家人、所有幫助他的人）

　　小結：同學們，愛可以創造一切，愛可以跨越一切，（出示）是兩岸的同胞用愛心架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋;是兩岸人民用血脈親情架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋！這座橋唱響的是愛的贊歌，讓我們深情朗讀最后以自然段。（音樂響起）

　　三、     拓展延伸，情感升華。

　　1、也許，一年后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說些什么？就讓小錢的心聲從你的筆端涓涓流出吧！

　　2、這個感人至深的故事如同一首詩（出示詩歌），全班學生深情朗讀。

　　四、     總結課堂，回歸主題。

　　同學們，你們知道嗎？當大陸人民得知中國臺灣青年發生這場大地震后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災，奉獻著大陸人民的一片愛心，一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但是我們堅信：兩岸人民用愛心、用血脈親情鑄就的生命橋，必定會迎來祖國團員的那一天！

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇16

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，查字典并聯系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學過程：

　　1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。

　　大家都預習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調”的區別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預設：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導學生按課文的順序學習。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯系下段的“在這場災難中”,理解這場地震的嚴重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預設：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預設：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預設：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄 篇17

　　李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

　　在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的'小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　三，整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。"時，我及時地播放了"1999年'9。21'臺南大地震"的資料，使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。

　　四、不足

　　反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。