那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄（精選14篇）

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇1

　　一、起──未成曲調(diào)先有情

　　（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）

　　師：（深情敘述）同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個充滿夢想的年紀(jì)，一個如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣　杭州）請同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。

　　（生自由整體感知課文。）

　　生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

　　師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。

　　（生讀課文3～5自然段）

　　師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

　　（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）

　　（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實而有效。）

　　二、承──一詞一句總關(guān)情

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

　　生：我找到了第四段。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？

　　（生讀課文第5自然段。）

　　師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？

　　生：因為這時中國臺灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。

　　生：情況如此危險，他還是堅守手術(shù)臺──不合情理。

　　師：還有么？

　　生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為中國臺灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。

　　師：你說。

　　生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。

　　師：他是利用大地震動的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術(shù)臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。

　　（生讀課文。）

　　生：他面對的是做手術(shù)時隨時會來的余震。

　　師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？

　　生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。

　　師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。

　　師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

　　生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的。

　　師：還有呢？

　　生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。

　　師：是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。

　　生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　師：什么地方最能體現(xiàn)危險？

　　生：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：一起讀一讀。

　　生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：從這句話中，你還讀出了什么？

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。

　　師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？

　　師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？

　　生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。

　　師：（追問）哪個詞？

　　生：（齊）襲擊。

　　師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學(xué)們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經(jīng)濟損失更是無法估量。（停頓）同學(xué)們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術(shù)臺呢？

　　生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。

　　師：用骨髓救命！

　　生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

　　生：因為手術(shù)臺就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。

　　師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

　　生：（齊）責(zé)任。

　　生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術(shù)，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。

　　師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術(shù)臺。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

　　生自由讀第5自然段。

　　生1：讀課文第5自然段。

　　（較為平淡。）

　　師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！

　　生2：（深情）讀課文第5自然段。

　　師：多么令人敬佩的李博士啊！同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

　　生：（齊）合情合理。

　　（文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領(lǐng)著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。）

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動的段落反復(fù)誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現(xiàn)在就來交流一下吧。

　　2、學(xué)生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：

　　⑴　學(xué)習(xí)感激中國臺灣青年這部分：

　　①　為什么感激中國臺灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　　②　從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？

　　③　指導(dǎo)朗讀第五自然段。

　　④　從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？

　　⑤　指導(dǎo)朗讀第四自然段。

　　⑥　想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　　（在小組中討論并嘗試表演。）

　　⑵　學(xué)習(xí)感激李博士這部分：

　　①　為什么感激李博士？

　　（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）

　　②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

　　2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　5、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵他的。

　　6、正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結(jié)全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)�幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！

　　五、布置作業(yè)

　　作業(yè)超市：

　　（選擇自己感興趣的題目完成。）

　　1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、閱讀有關(guān)海峽兩岸的感人故事。

　　4、寫寫讀后的感受。

　　【板書設(shè)計】

　　捐

　　小錢　　　移　　李博士、青年

　　救

　　大陸　　　　　　　　中國臺灣

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.認(rèn)識8個生字，會寫12個漢字

　　2.能有感情地朗讀課文.

　　3.感受海峽兩地人民的人間真情

　　教學(xué)過程 

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

　　師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

　　師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

　　三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　教學(xué)設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

　　師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　四、認(rèn)生字，寫生字

　　強調(diào)：

　　暫是翹舌音

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

　　暫下邊的“日”稍扁

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學(xué)時數(shù)：二課時

　　第一課時

　　(一)談話導(dǎo)入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　（借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學(xué)生匯報自學(xué)情況。

　　1、從這篇課文里，你認(rèn)識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習(xí)（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還         脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經(jīng)過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　精彩教學(xué)設(shè)計第二課時

　　一、 激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

　　這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴(yán)重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

　　小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

　　（生自由讀第五自然段）

　　二、 潛心會文，感悟血脈親情

　　預(yù)設(shè)交流句子：

　　（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　1、師：為什么這句話揪住了你的心？

　　（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）

　　2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。”

　　3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

　　4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）

　　a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

　　b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]

　　師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

　　師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

　　5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

　　6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

　　7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹�感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：

　　（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]

　　1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

　　2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

　　3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？ （預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

　　⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。

　　⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

　　4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

　　（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

　　5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

　　（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

　　師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

　　上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達(dá)臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區(qū)。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術(shù)開始。

　　凌晨2：00，手術(shù)順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

　　2、 品讀第7段

　　⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

　　（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫(yī)院的醫(yī)護人員、所有關(guān)心小錢的人）

　　（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護人員奔走相告）

　　⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

　　⑶師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。

　　生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。

　　⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

　　兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

　　三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情

　　1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

　　2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

　　四、板書設(shè)計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇5

　　[教學(xué)過程]：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題 (配樂解說)

　　1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）

　　我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

　　我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

　　二、自由讀文，整體感知

　　讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運吧，請同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。

　　三、初讀課文，感悟危情

　　1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　2、生交流資料：

　　3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

　　4、生：絕望、悲痛、死亡

　　5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

　　師:誰來說說?

　　生匯報.

　　（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）

　　師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！

　　師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

　　誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

　　評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

　　師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調(diào)了哪些詞？

　　師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺灣青年 大陸小錢）

　　2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺灣青年？

　　3、生：因為那位中國臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

　　4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

　　生：會

　　師：為什么？

　　師:你真善良,真有愛心。

　　師:有不同的想法嗎？

　　生:不會

　　師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的中國臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位中國臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）

　　2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

　　（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　生：我從這個句子中體會到那位中國臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

　　師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

　　生：余震是指大地震過后的小地震。

　　師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

　　生：指余震來得突然。

　　師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

　　師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這位中國臺灣青年卻----

　　生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

　　師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

　　生：只想到救小錢。（3人開火車）

　　師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

　　生：勇氣

　　師：這需要多大的----

　　生：決心

　　師：這需要多大的

　　生：愛心等

　　師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

　　（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..

　　生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

　　師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

　　（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　生：我從這個句子中體會到在這位中國臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

　　師：小錢和那位中國臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

　　3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

　　6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）

　　骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。

　　李博士仍沉著地站在病床旁。

　　李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對中國臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

　　7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）

　　8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

　　9、引讀第7自然段

　　師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

　　生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

　　10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

　　六、課外拓展、讀寫結(jié)合

　　1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”

　　2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

　　3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

　　4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)�（？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

　　板書:

　　（愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇6

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領(lǐng)悟作者對比的表達(dá)手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學(xué)重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術(shù)過程中表現(xiàn)出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學(xué)過程：

　　1、釋題導(dǎo)入，滲透識字，引導(dǎo)有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學(xué)過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認(rèn)識中國臺灣海峽）。今天要學(xué)的課文，講述的就是發(fā)生在海峽兩岸之間的一個故事（強調(diào)“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調(diào)“感人”），請你讀課題。讀文章就應(yīng)這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解文章大意。

　　大家都預(yù)習(xí)了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學(xué)讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調(diào)”的區(qū)別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學(xué)們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學(xué)生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導(dǎo)學(xué)生按課文的順序?qū)W習(xí)。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細(xì)讀讀這句話。聯(lián)系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯(lián)系下段的“在這場災(zāi)難中”,理解這場地震的嚴(yán)重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學(xué)們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內(nèi)心世界。在下面的學(xué)習(xí)中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學(xué)注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預(yù)設(shè)：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災(zāi)難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預(yù)設(shè)：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經(jīng)過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標(biāo)點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導(dǎo)：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家?guī)е�自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學(xué)們帶著你內(nèi)心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預(yù)設(shè)：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學(xué)生發(fā)言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設(shè)計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇7

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學(xué)情分析：

　　四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

　　設(shè)計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學(xué)過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）

　　二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）

　　（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

　　（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

　　四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

　　1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設(shè)有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）

　　第二課時（略）

　　一、感情朗讀，深化體味，生發(fā)情感

　　二、假設(shè)見面，親切交談，提升情感

　　三、質(zhì)疑問難，互動交流，融合情感

　　四、提醒指導(dǎo)，寫好字詞，扎實基礎(chǔ)

　　五、借助語段，聯(lián)系實際，抒寫友情

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇8

　　教學(xué)過程：

　　一、1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉(xiāng)的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）

　　2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

　　這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？

　　（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）

　　其實同學(xué)們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

　　3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。

　　4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？

　　二、1、小聲讀第3自然段

　　指導(dǎo)學(xué)生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

　　這場地震被稱為世紀(jì)之災(zāi)，百年罕見。多媒體出示畫面

　　2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

　　（指導(dǎo)學(xué)生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出可怕的感覺。

　　（理解“仍”持續(xù)不斷，頻頻發(fā)生，“仍”仍然、情況繼續(xù)不變，也有可能再次發(fā)生地震的危險。）

　　從凌晨1：47分到現(xiàn)在已發(fā)生了大小余震1000余起。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出此時余震的強烈，持續(xù)不斷。

　　3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

　　三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。

　　a、在這場災(zāi)難中哪兒最讓你感動？出示句子。

　　（不顧家人，一心為小錢著想）

　　“不清楚”不等于不牽掛，不擔(dān)心。

　　通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？

　　（父母   家人）

　　可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）

　　這是為什么？

　　1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。

　　2、尋找骨髓“難”

　　補充資料：

　　⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易

　　⊙輾轉(zhuǎn)？（經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方）字典中的解釋，想想醫(yī)生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？

　　（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。

　　3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內(nèi)癌細(xì)胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想，骨髓對小錢是多么重要。）

　　因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。

　　b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？

　　（生命的希望、再次回到學(xué)校。走上運動場…）

　　讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。

　　c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？

　　（為他人著想  有愛心  不顧家人  守信用…）

　　d、同學(xué)們能聯(lián)系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。

　　是啊！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

　　e、文中還有那些使你感動？

　　出示：針頭……怎么使你感動。

　　（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）

　　a、此刻的余震有多強烈？

　　（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。

　　“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續(xù)下去）

　　能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　此刻的余震僅僅是強烈嗎？

　　（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。

　　b、想象一下，此刻的手術(shù)室中什么在搖晃？

　　（手術(shù)室的器具發(fā)出碰撞  床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

　　想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？

　　（人們會躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

　　c、引讀：但是，李博士……

　　邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

　　⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。

　　⊙（“仍”指從走進手術(shù)室到現(xiàn)在，沒有離開過）能用你的讀表達(dá)出事嗎？

　　（年輕人“靜靜”配合醫(yī)生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內(nèi)心的感動。

　　（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）

　　d、讓我們把內(nèi)心的感動讀出來吧。

　　齊讀此部分

　　經(jīng)過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現(xiàn)了。

　　f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）

　　骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）

　　而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關(guān)鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發(fā)了。

　　⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？

　　奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。

　　從中國臺灣——香港——杭州   輾轉(zhuǎn)千里

　　這就是文中的“奔波”

　　連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。

　　至此，從中國臺灣經(jīng)香港，最后到達(dá)大陸，輾轉(zhuǎn)千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

　　⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。

　　三、1、現(xiàn)在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

　　（血脈親情）板書

　　2、你認(rèn)為誰和你有血脈親情？

　　（父母、兄弟、親戚）

　　小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人  心在一起…）

　　3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發(fā)。我們的心永遠(yuǎn)連在一起。

　　血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。

　　4、現(xiàn)在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。

　　四、小結(jié)全文

　　愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發(fā)生了奇跡，讓我們永遠(yuǎn)記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

　　板書設(shè)計：

　　跨越海峽的生命橋

　　脈  親

　　血                情

　　大陸                                                    中國臺灣

　　小錢                                                青年  李博士  

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇9

　　[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。

　　[教學(xué)目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學(xué)重、難點]引導(dǎo)體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)3～5自然段。

　　（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學(xué)習(xí)第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設(shè)計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　中國臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)想

　　執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)  張建蓮

　　指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組

　　[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學(xué)理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。

　　[教學(xué)目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

　　一、順情導(dǎo)入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。

　　二、重在體驗，以讀激情。

　　本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

　　（一）自讀入手，激起情感漣漪。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

　　（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

　　在學(xué)生讀書、體會、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學(xué)生進入文本，進入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

　　（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。

　　教學(xué)文章第六自然段時，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

　　（四）激情品讀，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達(dá)了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發(fā)。”學(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。

　　總之，本節(jié)課教學(xué)立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓(xùn)練。讓學(xué)生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇10

　　【設(shè)計意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、教學(xué)本課生字詞，

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　音樂磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

　　2、教師描述：

　　這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

　　3、教師繼續(xù)描述：

　　所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。

　　二、自學(xué)生字詞

　　1、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

　　2、學(xué)習(xí)生字詞：

　　讀準(zhǔn)生字詞：

　　移植　涓涓流出　余震　血脈　彼岸　

　　突如其來　襲擊　空曠　暫停　間隔　凋零

　　讀準(zhǔn)其他詞語：

　　患病　骨髓　甜絲絲　紅潤　幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)　步履匆匆　綻放

　　3、指名分段讀課文，隨時正音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生初讀課文，分組討論：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、學(xué)生匯報。

　　（注意時間，地點，人物，事件等要素。）

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

　　二、研讀課文，體會情感

　　杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？

　　板書：

　　小錢

　　1、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　⑴　你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　⑵　含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個小錢？

　　（痛苦，絕望，悲痛。）

　　⑶　說話：

　　此時，小錢會想些什么呢？你呢？

　　板書：

　　骨髓

　　2、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　⑴　輾轉(zhuǎn)是什么意思？

　　⑵　如果是你，你會到什么地方找？

　　⑶　通過這個“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？

　　師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

　　⑷　“這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

　　小結(jié)并過渡：同學(xué)們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。

　　⑴　學(xué)生自由朗讀。

　　⑵分組交流。

　　⑶　小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：

　　①　一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。

　　此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

　　過渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？

　　②　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對這一切？結(jié)果呢？

　　③　骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈濟醫(yī)院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫(yī)院（提示：由于和歷史原因，當(dāng)時大陸和中國臺灣沒有直接通航）　

　　作為當(dāng)時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！

　　同學(xué)們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？

　　感情朗讀第六自然段。

　　④　出示第7自然段：

　　學(xué)生齊讀。

　　師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！

　　學(xué)生再次齊讀第7自然段。

　　三、拓展思維

　　這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：

　　1、他會感激誰呢？

　　2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？

　　小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。

　　板書：

　　生命橋

　　音樂播放《愛的奉獻》。

　　四、作業(yè)

　　展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　【板書設(shè)計】

　　骨髓

　　小錢　　　中國臺灣青年

　　生命橋

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。

　　教學(xué)重點：臺灣同胞的真情奉獻。

　　教學(xué)難點：感受海峽兩岸人民的真情。

　　教學(xué)課時：二課時。（案例分析第二課時）

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀）

　　2、回顧

　　師：上節(jié)課呀，我們初讀了課文，關(guān)于這個故事，你知道了什么？

　　生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）

　　師：這位同學(xué)了解了課文內(nèi)容，那還有誰知道了課文內(nèi)容呢？

　　生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。

　　師：對課文內(nèi)容很熟悉了。

　　生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。

　　師：你很細(xì)心。

　　生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。

　　師：讀書讀的真仔細(xì)。

　　生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。

　　3、師：同學(xué)們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學(xué)們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學(xué)進行交流，聽清楚了嗎？開始！

　　（學(xué)生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）

　　二、交流

　　師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關(guān)的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學(xué)進行了交流，現(xiàn)在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？

　　（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　師：這位同學(xué)找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）

　　師：既然這么多同學(xué)都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）

　　師：說一說，為什么令你感動。

　　（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮(zhèn)定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。

　　師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。

　　生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。

　　師：他們沒有慌，很鎮(zhèn)定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結(jié)合前邊內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

　　（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。

　　師：在大地?fù)u晃的時候他們?yōu)榱诵″X沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。

　　生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復(fù)健康，他們很無私。

　　（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關(guān)視頻片）

　　師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？

　　生1：會被重物砸傷。

　　師：砸傷了多痛苦啊！

　　生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。

　　師：失去了生命，多可惜呀！

　　生3：有可能被砸成殘疾。

　　師：會有這么嚴(yán)重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談?wù)劊?/p>

　　（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復(fù)健康。讓我很感動。

　　師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談?wù)劊?/p>

　　生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術(shù)失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。

　　師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）

　　師：誰先讀讀？

　　指名生讀

　　師：讀出了自己的感受，誰還想讀？

　　指名生讀

　　師：讀的很有感情。誰再試試？

　　指名生讀

　　（二）、師：通過同學(xué)們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。

　　生1：我找的句子是：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。

　　生2：老師我找的也是這個句子。

　　師：這兩位同學(xué)不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學(xué)給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？

　　（一生讀）

　　師：誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

　　生3： “在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫(yī)院里，有可能被埋在廢墟下，已經(jīng)去世，他一定很著急，很擔(dān)心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。

　　師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？

　　生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。

　　師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔(dān)心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現(xiàn)什么奇跡呢？請同學(xué)們自由讀課文第2節(jié)。（生自由讀）

　　師：同學(xué)們，想一想從第2段文字你體會到了什么？

　　生1：小錢病的很嚴(yán)重，很危險。不能再耽擱了。

　　師：是啊。

　　生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：真的很不容易啊！

　　生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興

　　師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？

　　生1：會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：對，重新獲得生命。

　　生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。

　　師：讓小錢得到健康。

　　生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。

　　師：正因如此，所以當(dāng)余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　師：當(dāng)家人在這場災(zāi)難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫(yī)生，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學(xué)們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。

　　師：對，是愛心。

　　生2：是大陸與中國臺灣的親情。

　　師：是親情。

　　生3：是生命的希望。

　　師：是的。

　　生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）

　　5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）

　　師:同學(xué)們看看這張時間表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：時間很緊。

　　師：對，只有24個小時。

　　生2：從骨髓抽取出來到手術(shù)成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。

　　師：這么辛苦也沒有怨言。

　　（師：同學(xué)們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？

　　生：不是。

　　師：還有誰？

　　生：還有醫(yī)護人員和機場的工作人員。）

　　生3：還有許多醫(yī)護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。

　　師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。

　　三、拓展延伸

　　師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現(xiàn)在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？

　　師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學(xué)生自由讀）

　　師：誰想讀讀這篇課文呢？（學(xué)生舉手）

　　師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。

　　教材安排：

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學(xué)，一方面讓學(xué)生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學(xué)生在聽、說、讀、寫一系列的教學(xué)活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達(dá)到語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。整節(jié)課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設(shè)計，還是比較成功的。

　　一、初讀，整體感知內(nèi)容。

　　除了讓學(xué)生理解詞語，把課文內(nèi)容讀通順以外，在這個環(huán)節(jié)中，楊老師還和學(xué)生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關(guān)于白血病、中國臺灣慈濟醫(yī)院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關(guān)于近年來海峽兩岸關(guān)系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災(zāi)難等的資料。學(xué)生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學(xué)生把資料和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，拉近了學(xué)生與文本的距離，還降低了理解上的難度。

　　二、抓住詞句，理解內(nèi)容，感悟精神。

　　語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓(xùn)練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節(jié)課教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯(lián)系前文內(nèi)容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內(nèi)心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。

　　三、 感情朗讀，情感升華。

　　每一種語言都表現(xiàn)了一種思維，如果學(xué)生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內(nèi)容。所以，楊老師在整個教學(xué)中除了穿插學(xué)生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心中充滿了感動，迫切需要表達(dá)這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學(xué)生情感的自然流露。也使教學(xué)達(dá)到了一個高潮。

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇12

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課重點生字、新詞，理解文中重點句的含義。

　　2、懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

　　三、說設(shè)計理念

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、說教學(xué)思路與意圖

　　1、直接引入課題：

　　通過課題學(xué)習(xí)生字“峽”，理解“海峽”含義。根據(jù)課題，要求學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、聽教師范讀課文，初步感受教學(xué)內(nèi)容：

　　并要求學(xué)生用一個詞來概括聽完這個故事后的感受。讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情境。

　　3、在閱讀中，理解感悟：

　　讓學(xué)生通過自由讀課文。找出令自己感動的句子，并說明原因。并根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機完成對重點詞語和重點句的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、深刻體會，自由表達(dá)：

　　通過讓學(xué)生想象表演小錢會感謝誰，應(yīng)該說些什么，進一步理解本課主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

　　5、布置作業(yè)，鞏固效果：

　　要求學(xué)生在課下分組討論：在你眼中，這是一座什么樣的“生命橋”呢？用簡短的話說出原因并畫出來，從而深化了主題。

　　最后，在歌曲《愛的奉獻》中總結(jié)延展，結(jié)束本課，使學(xué)生留下持久的印象。

那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇13

　　a級基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（16分）

　　hǎi     xiá

　　yí      zhí

　　tóng   bāo

　　tái    wān

　　bǐ       cǐ

　　xí       jī

　　kōng kuàng

　　zàn    tíng

　　二、火眼金睛，辨字組詞（16分）

　　杭（　　）　　峽（　　）　　凋（　　）　　曠（　　）

　　抗（　　）　　狹（　　）　　調(diào)（　　）　　礦（　　）

　　苞（　　）　　綻（　　）　　懷（　　）　　軀（　　）

　　胞（　　）　　定（　　）　　杯（　　）　　驅(qū)（　　）

　　三、一錘定音（在正確的詞語或拼音下畫“──”）（6分）

　　利用大地（振動　震動）暫（zhàn zàn）停的間（jiàn jiān）隔，中國臺灣青年的骨髓（suǐ suí），終于從身軀（qū qǖ）里（娟娟　涓涓）流出。

　　四、句子大觀園（12分）

　　1、這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。

　　這句話把　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　仿句：　　　　　　　　　，如同　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　這句話把　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　仿句：　　　　　　　　　，如同　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　b級重點難點過關(guān)（時間30分鐘，滿分50分）

　　五、詞語巧搭配（16分）

　　（　　）的陽光　　（　　）的香氣　　（　　）的花朵　　空曠的（　　）

　　雄偉的（　　）　　精美的（　　）　　（　　）的目光　　（　　）的神態(tài)

　　六、選詞填空（10分）

　　愿望　　期望　　盼望　　期待

　　1、我的（　　）是長大當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。

　　2、我們不能辜負(fù)老師和家長的（　　）。

　　3、全國人民（　　）早日實現(xiàn)小康。

　　4、他知道，有一位青年正（　　）著他的骨髓。

　　沉重　　嚴(yán)重

　　5、小錢患了（　　）的白血病，他母親的心情很（　　）。

　　七、快樂閱讀（24分）

　　跨越海峽的生命救助行動圓滿成功（節(jié)選）

　　韓勝寶

　　早晨六時四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在祖國寶島臺灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來，流進海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。

　　八時，經(jīng)過全身麻醉的骨髓捐贈者，在經(jīng)歷了一小時二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。

　　九時三十分，中國臺灣青年的骨髓，裝進了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟會的志愿者護送，從中國臺灣花蓮起飛，十時二十分到達(dá)臺北桃園機場。

　　十三時二十五分，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛赴香港。在飛機上，志愿者們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。

　　十五時零四分，骨髓提前六分鐘運到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

　　十九時五十五分，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場停機坪降落。由于香港的天氣原因，飛機延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來說還是相當(dāng)順利的。

　　二十二時，骨髓移植手術(shù)開始。午夜時分，手術(shù)順利完成。

　　1、這篇短文是按什么順序?qū)懙模磕馨驯砻鬟@種順序的詞語用“──”畫出來。（8分）

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　　2、請你給本文另擬一個標(biāo)題。（4分）

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　　3、想象一下，如果有一天這兩位青年相遇了，她會對他說些什么。（12分）

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那橋，那人，那情……──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄 篇14

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識課文中的生字新詞。

　　2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、互動交流中，體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學(xué)重點：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識

　　教學(xué)過程

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導(dǎo)）

　　2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。

　　4、全班交流

　　三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識展示）

　　1、學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）

　　2、自主選擇文中最受感動的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。

　　3、全班交流。（個性展示）

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：　

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、讓每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累.

　　（2）體會課文所表達(dá)的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）

　　1、學(xué)文悟情展示(一)

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談?wù)劯惺埽?/p>

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預(yù)計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　2、學(xué)文悟情展示(二)

　　⑴　體會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①抓住：　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。

　　⑵簡單介紹李博士。

　　⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。

　　⑵　當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。

　　（醫(yī)護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難）

　　三、激發(fā)知識沖突:

　　1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

　　3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

　　四、知識拓展延伸

　　你從文中的李博士和中國臺灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個關(guān)心他人的好孩子？

　　板書設(shè)計             

　　22        跨越海峽的生命橋

　　大陸                                 中國臺灣

　　提、移、救

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　　小錢        愛之橋      李博士、青年