《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思（精選13篇）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇1

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領(lǐng)悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學(xué)重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術(shù)過程中表現(xiàn)出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學(xué)過程：

　　1、釋題導(dǎo)入，滲透識字，引導(dǎo)有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學(xué)過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學(xué)的課文，講述的就是發(fā)生在海峽兩岸之間的一個故事（強調(diào)“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調(diào)“感人”），請你讀課題。讀文章就應(yīng)這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解文章大意。

　　大家都預(yù)習(xí)了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學(xué)讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調(diào)”的區(qū)別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學(xué)們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學(xué)生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導(dǎo)學(xué)生按課文的順序?qū)W習(xí)。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯(lián)系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯(lián)系下段的“在這場災(zāi)難中”,理解這場地震的嚴重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學(xué)們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內(nèi)心世界。在下面的學(xué)習(xí)中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學(xué)注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預(yù)設(shè)：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災(zāi)難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預(yù)設(shè)：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經(jīng)過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標(biāo)點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導(dǎo)：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家?guī)е�自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學(xué)們帶著你內(nèi)心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預(yù)設(shè)：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學(xué)生發(fā)言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設(shè)計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇2

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標(biāo)準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的`基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

　　透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇3

　　當(dāng)看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個問題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現(xiàn)在哪里？教學(xué)中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統(tǒng)一？深思熟慮之后，我確定了以下訓(xùn)練點：

　　1、理解詞語。

　　我把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進來，指導(dǎo)學(xué)生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。

　　2、概括主要內(nèi)容。

　　對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。

　　3、走進人物的內(nèi)心。

　　對于文章所講述的故事情節(jié)，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進文章中去，走進人物的內(nèi)心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

　　讓我們走進中國臺灣青年的內(nèi)心來看一看，他在想什么？

　　（課件出示）

　　大地震過后，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……

　　但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著我的骨髓，因為只有我的骨髓，會……會……會……

　　從課堂上反饋的'情況來看，這一訓(xùn)練還是很有效的。

　　4、拓展延伸，情感升華。

　　在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。

　　因為這個訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的情感。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇4

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標(biāo)準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的'感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇5

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標(biāo)準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的.意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇6

　　今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

　　一、因為考慮學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時間多上點內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環(huán)節(jié)花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學(xué)生的回答做板書，然后讓學(xué)生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

　　二、因為是第一課時，又是重點課文，根據(jù)x版新課標(biāo)指出，要加強寫字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評價，識字教學(xué)可能會更落到實處。

　　三、在品讀課文的時候，我設(shè)計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫，寫感受，然后匯報。有學(xué)生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設(shè)計，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

　　有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設(shè)計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經(jīng)到了。我覺得在這個環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。

　　四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強有力的語言做總結(jié)，點名文章主旨，引起學(xué)生的.閱讀期待，可是，遺憾了。

　　五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

　　教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇7

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

　　11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學(xué)時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：

　　一、當(dāng)講則講。

　　提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人 認為，“講”與《語文課程標(biāo)準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠而難以理解的，含義非 常深刻而學(xué)生又不易準確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境。

　　夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相 關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進入文字所描繪的情境，學(xué)生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。

　　課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

　　東渡小學(xué)  趙鴻偉

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

　　在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

　　中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

　　《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

　　每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

　　在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫中國臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗，感受中國臺灣青年的無私奉獻精神。

　　三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

　　在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12” 汶川大地震的現(xiàn)實資源，使學(xué)生更加體會到地震的可怕，中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

　　四、不足

　　雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。

　　課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個詞的時候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。

　　對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

　　浙江省寧波市黃鸝小學(xué)　賀碧峰

　　2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課后，組內(nèi)老師對這節(jié)課進行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益非淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾：

　　1、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國臺灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

　　2、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

　　3、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對中國臺灣青年、對李博士等人的感激：

　　說不盡，那份感激

　　我，

　　（一個剛滿18歲的杭州青年，）

　　生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

　　任陽光普照，桂花飄香，

　　也無法（盡情綻放）。

　　因為──（白血病）。

　　你，

　　（素昧平生的中國臺灣青年），

　　在罕見的大地震的余震中，

　　不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

　　不顧（自身的安危），

　　讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

　　為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

　　感謝你呀，

　　（可愛的）青年，

　　是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

　　給了我（生的希望──骨髓）。

　　讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

　　感謝你們呀，

　　（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員，

　　是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

　　讓我重燃（生命的的火焰），

　　可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

　　千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

　　讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

　　（好人一生平安！）

　　設(shè)計這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇8

　　《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民間的'血脈親情。

　　這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進入中國臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。

　　上課時，我擔(dān)心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實教學(xué)內(nèi)容。

　　雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇9

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學(xué)中，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

　　二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標(biāo)準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學(xué)生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽了余老師的這節(jié)課，我感覺這節(jié)課上得非常真實，也很樸實，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的'橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

　　一、教師營造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

　　整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導(dǎo)孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學(xué)習(xí)。

　　二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗情感，走進人物內(nèi)心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。

　　但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒能讓學(xué)生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇10

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

　　二、尊重學(xué)生的主體地位。

　　給學(xué)生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學(xué)生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的'形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

　　四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達。

　　教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，中國臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇11

　　這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)�來了許多思考。

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：

　　1、整體把握，抓主線。

　　語文新課程標(biāo)準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設(shè)情景，達到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。

　　2、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。

　　以文中描寫的小錢和中國臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的`細節(jié)描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而中國臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，中國臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進中國臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。

　　3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點和難點。

　　在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會中國臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點和難點。

　　4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。

　　這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。

　　1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

　　2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

　　3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇12

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學(xué)生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽了余老師的這節(jié)課，我感覺這節(jié)課上得非常真實，也很樸實，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

　　一、教師營造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

　　整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導(dǎo)孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的'心情去對待學(xué)習(xí)。

　　二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗情感，走進人物內(nèi)心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。

　　但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒能讓學(xué)生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思 篇13

　　今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

　　一、因為考慮學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時間多上點內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環(huán)節(jié)花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學(xué)生的回答做板書，然后讓學(xué)生看著板書講完整的`一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

　　二、因為是第一課時，又是重點課文，根據(jù)x版新課標(biāo)指出，要加強寫字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評價，識字教學(xué)可能會更落到實處。

　　三、在品讀課文的時候，我設(shè)計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫，寫感受，然后匯報。有學(xué)生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設(shè)計，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

　　有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設(shè)計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經(jīng)到了。我覺得在這個環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。

　　四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強有力的語言做總結(jié)，點名文章主旨，引起學(xué)生的閱讀期待，可是，遺憾了。

　　五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

　　教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。