19跨越海峽的生命橋（精選15篇）

19跨越海峽的生命橋 篇1

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，積累詞匯。

　　2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　李博士相關資料、照片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時略

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

　　（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）

　　（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1. 這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3.全班交流。

　　（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

　　有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（2）感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。

　　4.想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

　　五、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

19跨越海峽的生命橋 篇2

　　教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.

　　教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　（1）老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　（2）學生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　（2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……

　　（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?

　　課件出示:

　　然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話

　　（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

　　2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？

　　學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。

　　（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

　　——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，中國臺灣青年和李博士反應如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　6、此時此刻，他們會想些什么呢？

　　學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

　　7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點明主題，想像拓展。

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座 橋，因為   。

　　學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

　　2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　學生暢所欲言，情感得到升華。/

　　3、 老師小結。

19跨越海峽的生命橋 篇3

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　課件（地震的圖片、課文片斷）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們，當地震發生時，如果你正在震區，你會怎么做呢？1999年9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣花蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、 “跨越海峽的生命橋”跨越海峽連接的是哪兩端，又連接著誰？（板書：中國臺灣 杭州    中國臺灣青年     小錢）這篇課文講了一個什么故事？（小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　三、再讀，深入中心。

　　1、中國臺灣青年和小錢是親人還是朋友？他們認識嗎？兩個素不相識的年輕人因為什么而聯系在一起了呢？（白血病、骨髓……）

　　2、健康的中國臺灣青年與患了白血病的小錢現在都靜靜地躺在病床上，請同學們仔細讀讀課文，想想他們靜靜地躺在病床上的靜是不是一樣的？

　　3、探討。　

　　那位青年也靜靜地躺在病床上：

　　⑴　過渡：

　　聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。出示：那位青年靜靜地躺在病床上。

　　句子中那位青年指的是──中國臺灣青年。他是在什么情況下躺在病床上的？

　　⑵　出示：

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①　讀，再讀。

　　②　此時此刻是什么時刻？咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。

　　課件出示：

　　（　　），那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑶　交流：

　　讀出相關的句子或段落。

　　（第一層：在怎樣危險的情況下。）

　　①　大地仍在余震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（學生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想說什么──（帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子）（老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會發生什么危險？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②　青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他靜靜地（板書）躺在病床上，心中有多少的牽掛啊！他牽掛著什么？（家人是否平安？）

　　在這場地震中，也許他的家人會怎樣？也許……也許……

　　而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病床上。

　　⑷　一陣突如其來的余震襲來的情況下……（讀第5自然段）（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑸　你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦：

　　①　皮膚針刺：

　　讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦；

　　②　家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬；

　　③　自己的生命安全得不到保障，余震中隨時都有可能發生意外。

　　⑹　（第二層：為什么？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么？

　　⑺　為了小錢；用課文中的一句話說：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”出示：齊讀，范讀，再齊讀。

　　鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：

　　⑴　在中國臺灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼著中國臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。

　　出示：　　小錢靜靜地躺在病床上。

　　板書：靜靜地

　　⑵　他為什么靜靜地躺在病床上？去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？

　　⑶　交流：

　　出示句一：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　你來讀，你來讀，齊讀。

　　②　讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的畫面？

　　③　現在，你再去讀讀這句話。

　　（如有必要，范讀、齊讀。）

　　④　面對著這樣一段文字，你想說些什么？

　　⑷　拓展：

　　是啊，小錢才剛滿18歲，出示：如果不是嚴重的白血病，18歲的生命就像……（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……）而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……（學生接讀）生命就象……唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。

　　⑸　然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易？

　　容易嗎？不容易！課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個）（作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實啊！）

　　⑹　在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。

　　⑺　此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（中國臺灣青年！）現在，只有誰才能救得了小錢了？（中國臺灣青年！）

　　⑻　請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：

　　①　唯有中國臺灣青年才能救小錢。

　　（能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎？）

　　②　唯有中國臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

　　⑼　唯有中國臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有中國臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有中國臺灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。

　　3、焦點聚合：

　　⑴　你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位中國臺灣青年他都知道。所以，忍受著肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵　此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什么呢？

　　（中國臺灣青年的不容易、偉大、無私的愛……）

　　⑶　是的。正因為這一切，正因為經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……李博士風塵仆仆地帶著骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術。

　　⑷　你們看──　　　　　（出示最后一個自然段。）

　　⑸　齊讀。

　　四、結課，沉淀下的是愛

　　結束語：兩岸骨肉同胞用愛心（板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，愛！

19跨越海峽的生命橋 篇4

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，積累詞匯。

　　2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　李博士相關資料、照片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時略

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

　　（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）

　　（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3.全班交流。

　　（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

　　有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（2）感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。

　　4.想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

　　五、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

19跨越海峽的生命橋 篇5

　　一、教材簡析　　

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　二、教學目標　　

　　1、 學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。　　

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　三、教學重難點　　

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓　　

　　的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　四、教學準備　　

　　學生準備：　　

　　1、課前搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。　

　　2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場面，了解大陸、中國臺灣以及其他世界各國人民獻大愛度劫難的事跡，喚醒孩子的愛心。也為體會臺灣同胞在余震的危險中捐獻骨髓的無私奉獻精神作情感鋪墊。　　

　　3、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思。　　

　　教師準備：多媒體課件　　

　　五、設計理念　　

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。　　

　　六、教學流程：　　

　　課前交流：　　

　　同學們，你們認識姚明嗎？談談你眼中姚明。然后師講述：他可是國際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？2005年9月4日下午3點多，在中國人民大學逸夫會議中心600多人的大廳里座無虛席。奇怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來，干什么？都注視主席臺上正在現場采集血樣的姚明啊。他志愿加入中華骨髓庫成為骨髓捐獻志愿者了。據說抽取骨髓是比較痛苦的。手術后一兩天還有疼痛感，一兩周才能恢復健康。人們不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔心抽取骨髓會影響身體健康，盡管醫學研究證明，少量抽取骨髓，不會影響身體健康，可是還是很少有人愿意捐獻出自己骨髓。所以當姚明志愿加入中華骨髓庫時，大家都在懷疑，在擔心，在翹首注視！當時有記者采訪他，問他是否真的要捐獻骨髓？姚明堅定的回答：一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個重要的比賽，也要選擇捐獻骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩啊！提到捐獻骨髓，你們想到了哪一種疾病？ 　　

　　你對白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多么可怕的一種病啊！得了白血病，生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。后來醫學專家就將骨髓移植運用于白血病的治療。）今天我們將要學習的課文，就是關于拯救白血病人的一個真實的感人故事。上課！ 　　

　　【設計意圖】選擇這樣的內容進行交流，目的是在拉近師生距離、消除學生對老師的陌生感的同時，讓學生簡單了解了與課文有關的捐獻骨髓、白血病等醫學知識，這樣在學習課文時就不需再單獨介紹這些知識了，為實現省時高效的課堂作了充分的準備；同時還讓學生了解到在大部分人不愿捐獻骨髓的大環境下，姚明卻愿意捐獻骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動，為文中深刻體會臺灣同胞捐獻骨髓而且是在余震的危險中、在不知家人是否平安的情況下捐獻骨髓更讓人感動、敬佩做好情感鋪墊。　　

　　一、預習探究：　　

　　師：齊讀課題　　

　　師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！　　

　　師：課前你們已經預習了課文，那海峽指的是什么海峽？中國臺灣海峽。看圖，這就是中國臺灣海峽，它是我國最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？ 　　

　　生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州　中國臺灣）　　

　　師：（指圖）在杭州與中國臺灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒有）那么課題中的“生命橋”，指什么？（如能說出，師就說：這是你預習課文的收獲，等我們細讀課文后，你會對生命橋有更深刻、更全面的認識！如說不出來，就問：你心中也有這個疑問，對嗎？那就讓我們帶著這個疑問走進這個感人的故事）　　

　　過渡：下面請大家，自由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發生了怎樣的故事呢？　　

　　生：自讀課文。（此環節，老師要留給學生足夠的時間，要看到學生學習的真實場景，不能走過場，流于形式，要體現學生學習的實效性。）　　

　　二、合作交流　　

　　（一）檢查生字詞的讀音。　　

　　1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。　　

　　凋零　　含苞　綻放　　

　　襲擊　　輾轉　空曠　　

　　暫停　　身軀　同胞　　

　　間隔　　沉著　骨髓 　　

　　2、指名讀。　　

　　師：誰讀第一行？讀了第一行，你發現了什么？（都是寫花兒的）透過這三個詞語，你仿佛看到了花兒的哪三種狀態？在文中還是指花兒嗎？先不急著回答，等細讀課文時再探討，先讀好這三個詞語，一起來！）　　

　　誰讀第二行?....逐行檢查，重點指導讀好“間隔”、“沉著”、“骨髓”的讀音。最后一起讀一遍！　　

　　（二）檢查課文內容感知情況　　

　　師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？預設學生會說的很啰嗦，老師相機板書關鍵詞。　　

　　師小結：這個同學說的非常詳細，在他說的過程中，老師把這個故事發生的地點、人物還有一些關鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內容說清楚，說明白。一起試一遍。（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年給他捐骨髓，小錢得救了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。　　

　　三、品讀感悟　　

　　（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。　　

　　師：下面就讓時光倒轉到　1999年9月22日　的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學來讀課文的第二自然段？ 　　

　　1.指名讀第二自然段。　　

　　2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”　　

　　師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀　　

　　3.師：你知道了什么？師相機引導學生說出：小錢患了白血病，生命就要結束了，只有骨髓移植才能使他繼續活下去。（2-3名生）　　

　　師：18歲多么美好的年齡啊！　　

　　當同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來而奮斗時，他只能靜靜地躺在病床上；（病魔把他折磨得有氣無力，這句話怎么讀？）　　

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；　　

　　當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時，他只能靜靜地躺在病床上；　　

　　……　　

　　讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。（配樂讀第二自然段。）師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍。　　

　　【設計意圖】在此環節，通過說、思、讀一系列的語文活動，讓學生深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要，清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會下文臺灣同胞的無私奉獻埋下伏筆。　　

　　（二）品讀3、4、5自然段，　　

　　1、師：然而，要找到適合移植的骨髓容易嗎？（學生自然會齊聲回答：不容易）得白血病的小錢是不幸的，但他又是幸運的，幾經輾轉，在中國臺灣找到了這樣的人。在小錢靜靜地躺在醫院里等待生命之花重新綻放的時候，海峽的另一端正上演著感人的一幕。讓我們把目光投向中國臺灣的那一頭，請同學們默讀課文的3、4、5自然段，劃出讓你感動的句子，把你的體會在空白處寫一寫。 　

　　師巡視參與活動。提示完成的同學可以在小組內交流一下你畫出的句子和自己的體會。　　

　　全班交流：　　

　　2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說說，很讓我感動，那么文中是誰最讓你感動？生：中國臺灣青年　　

　　師：是哪些句子感動了你？誰來讀。預設學生說地很零散，老師注意梳理語言，然后課件呈現重點句段。　　

　　3、課件第一次呈現：　　

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。　　

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。　　

　　師：這些讓人感動的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語言文字背后的意思，請大家默讀這兩段話，看看感動你的到底是什么？生自讀。　　

　　師：說說吧，青年為什么讓你感動？　　

　　生答，師注意引導學生關注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環境。　　

　　師：剛剛發生的汶川大地震，同學們一定印象很深，那滿目瘡痍、死傷枕籍（凄慘的）的場面讓人觸目驚心。發生在1999年的中國臺灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。　　

　　播放中國臺灣正在地震時的視頻，解說：這場地震造成中國臺灣罕見的重大損失，有2400多人死亡， 1萬多人受傷；近40萬棟房屋倒塌，幾十萬人無家可歸。大震過后，余震時有發生，此刻，大地仍在余震中搖晃，孩子們，有什么感受？（生：害怕、緊張、恐懼……）　　

　　【設計意圖】在平時的生活中，學生對于地震沒有直接的生活體驗，雖然有汶川地震的經歷，但他們只是了解震后的場面，并沒有震中具體直觀的感受，而中國臺灣青年真切的體驗了。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的影像資料，讓那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，這樣，學生對中國臺灣青年冒著生命危險救助大陸同胞的無私奉獻的精神會有更深刻的體會。如果沒有這段影像資料，可能就要讓學生聯系四川大震的情況去體會此時的危險了，但學生不像我們成人，學生對震后場面的感受沒有我們成人那么深刻，總不如直觀的影響資料，所以，我還是努力找到了這段資料。　　

　　請帶著你的感受讀讀這句話（就在昨天，……搖晃），師范讀，讀出地震的恐懼、危險，生再讀，深刻體會中國臺灣青年所處環境的危險。　　

　　師：在這種情況下人們應該干什么？（生……）　　

　　師：可是，（引讀）“這位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓”。因為，他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（點紅“他知道”）他不知道的呢？（點紅” 還不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安無事）　　

　　師：昨天剛剛經歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發生？ 　　

　　生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫院搶救……　　

　　師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）　　

　　師：可是，他還是躺在床上等候著抽取骨髓，因為他知道……（再引讀，“他知道，在海峽的另一邊有一位……期待著他的骨髓”）　　

　　師 ： 一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。　　

　　帶著這樣的感受讀一讀。　　

　　4、師：還有什么地方讓你感動？　　

　　課件第二次呈現：　　

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。　　

　　師：說說怎么感動你的？　

　　師：突如其來讓你感到了什么？（來得突然）針頭都脫落了，說明余震還很-----強烈！在突然而強烈的余震來臨時，會有什么危險發生？你想象的到嗎？　　

　　師：在這種危險情況下，只有怎樣才安全啊？（跑到空曠的地方才安全）可他還是靜靜地躺在病床上。（點紅“靜靜地“）　　

　　師：大地在顫抖，房屋搖晃，玻璃啪啦啦的掉下來，身體底下的床也吱吱作響，危險隨時都會降臨，可是，他還是靜靜地躺在病床上。他為什么會這樣鎮靜呢？請大家再讀讀這段文字，想象著當時的情景，把自己當作這位青年，此時，你就躺在余震不斷的中國臺灣，你心里到底是怎么想的啊？請大家靜靜地讀吧。　　

　　交流：采訪形式　　

　　師：你來讀——青年，此時余震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險隨時都會降臨，你為什么還能靜靜地躺在這里？你能捐獻骨髓已經很了不起了，為什么不延緩捐獻的日期兒在余震的危險中捐獻呢？你心里只想到大陸同胞，難道你就一點兒都不害怕嗎？你的勇氣來自--------（師：你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動。）　　

　　你來讀——讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無事還不清楚啊，你怎么能這么靜靜地躺在這兒呢？（生）可是，你知道嗎？此時此刻，你的家人是多么需要你啊，他們一直在呼喊著你的名字，他們是多么盼望你突然出現在他們面前啊，難道你就不牽掛他們嗎？你怎么向他們解釋啊？（生答）　　

　　師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞，一頭是自己的親人，在這關鍵時刻，你心靈的天平發生了傾斜，你強忍著對家人的牽掛和擔憂，選擇了挽救小錢。（面向全體同學）問：孩子們，這是一位怎樣的青年啊？　　

　　師：讀著讀著，我們逐漸走進了青年人的內心世界，我們為青年人的勇敢、善良、無私所感動。誰能用你的讀，表達你的感動、敬佩？  （讀三段，課件呈現，配輕音樂，三個同學接讀）　　

　　（評課回應，我的話：在課后互動評課的過程中，有的老師建議此環節讓學生代替老師采訪。我認為不妥。因為，在此環節，老師已布置讓學生都把自己當作中國臺灣青年了，目的是通過角色體驗，讓學生逐步走進青年人的內心世界，讓中國臺灣青年這個人物形象在學生心中漸漸清晰、鮮活、豐滿起來，這時如果再讓一個學生代替老師采訪，試想，作為采訪者的這位學生，角色能轉換過來嗎？況且，學生的語言儲備是沒有老師豐富的，此時某個學生是不能代替老師引導、啟發全班學生的，找一個學生代替老師采訪的結果定會影響全體學生的情感體驗的，這樣，豈不前功盡棄？雖說讓學生代替老師采訪，會給這個孩子鍛煉各種能力的機會，但綜合考慮，得不償失啊！所以，該舍則舍，該留則留，據情而定，不可能在一節課中讓孩子的所有能力都能得到鍛煉和發展，那只是我們的理想追求。大家認為呢？）　　

　　過渡：同學們，在中國臺灣青年捐獻骨髓的過程中，還有一個了不起的人，他和這位中國臺灣青年一樣把個人的生命安危置之度外，這個人就是——李博士。余震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒有放棄，沒有因為不能繼續工作而逃到安全的地方。課件出示：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”　　

　　師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的希望……）骨髓流出的這一刻，你心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！-------一起來讀。　　

　　師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發了，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。就這樣，中國臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“十幾個小時”、“奔波”、“ 連夜”，老師的語氣還要深情，以突出李博士的不顧疲勞、一心為人的高尚醫德。）此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從說起，想一想，他最想說什么？請你把小錢的心聲涓涓流淌于筆尖吧！（播放：輕音樂）　　

　　誰寫好了誰就站起來讀吧。（老師隨機評價：可以站在青年人角度，可以聽眾角度，比如：謝謝你，我想，假如那位青年聽到你的話，他會為你的康復而高興，更會為你回報社會的愛心而欣慰……）————所有同學一吐為快，把心聲自己說出來吧！　　

　　【設計意圖】此刻，學生情感涌動，表達欲強，抓住時機，安排練筆，讓學生的真情肆意流淌，實現了讀寫結合，多種能力得到了發展。　　

　　（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。　　

　　茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷著感恩的心，帶著美好的祝福齊讀最后一個自然段吧！ 　　

　　四、鞏固延伸　　

　　師：讀到這兒，我想你們已經對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：　　

　　兩岸同胞用  架起了一座跨越海峽的生命橋！　　

　　（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。　　

　　【設計意圖】在此環節，也可以讓學生直接說說你對生命橋有了哪些新的認識？這個問題，預設學生心里能懂，但不能用準確的語言表達出來，于是直接換為這種方式讓學生填，在填的過程中，學生會突然發現原來自己心里明白但說不出的話可以用這樣的句式來表達啊，這樣，孩子的語言、思維都能得到了訓練，對生命橋含義的認識也得以升華，回歸了課題，從而順利、高效的達成教學目標。　　

　　師總結：課就要結束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間！  　　

　　愛心作業　　

　　1.同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。　　

　　2.推薦閱讀：《生命20小時》。　　

　　【設計意圖】愛心故事，可以是自己經歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關愛帶來的快樂和幸福，從而啟發人們不斷創造愛、享受愛。《生命20小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創作。全書全景式地再現了祖國內地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內悉心關注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現。布置閱讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關系，李政道博士只能略講，加上學生預習時對中國臺灣與內陸的關系了解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！

19跨越海峽的生命橋 篇6

　　【設計意圖】

　　本文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震中做著一次又一次的努力，冒著生命危險抽取中國臺灣青年的骨髓。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，但感人的事例要借助語言文字向人們傳遞著感動。本課教學力求把語言文字訓練貫穿到課堂中去，引導學生聯系上下文展開想象的方法理解詞語和用對比的方法理解句子，在品詞析句中引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“海峽、桂樹、紅潤、移植、談何容易、彼岸、中國臺灣、襲擊、空曠、暫停、同胞、血脈”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　【教學重點】　   引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】　　理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準備】收集一些關于地震、白血病、骨髓移植、李政道博士的相關資料。

　　【課時安排】

　　第一課時：初讀課文，懂得課文講了一件什么事，并學習聯系上下文理解詞語的方法，同時抓住小錢和中國臺灣青年“靜靜地躺在床上”兩個場景來品詞析句，從而體會骨髓移植的不容易和對小錢的重要，以及中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　第二課時：體會李博士以及兩岸醫護人員的奔波勞累。梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話導入：

　　二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

　　1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不理解的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、檢查讀書情況。

　　（1）、檢查生字詞的認讀。

　　（2）、指導讀好難句。

　　（3）、檢查詞語意思。

　　3、抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

　　（1）、指名分自然段讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？

　　（2）交流，師相機板書。

　　（3）指導用故事發生的時間、地點、人物和事件的關鍵詞把故事內容說得明白、完整。

　　三、 再讀課文，理解感悟，指導朗讀。

　　（一）、課件出示圖片：中國臺灣青年和小錢在同一時刻都靜靜地躺在病床上的情景。明白同一時刻指什么時候？回顧大地震的情景？

　　（二）、快速默讀課文2-5自然段，思考哪些語句讓你覺得小錢和中國臺灣青年心情不平靜？劃出有關的句子，邊讀邊體會。

　　（三）、深入對話，朗讀體驗小錢的“靜”。

　　1、哪些句子讓你覺得小錢的心情不平靜？

　　出示句子： 這個剛滿18歲的年輕人，患(huàn)了嚴重的白血病,生命就像即將凋(diāo)零的含苞 (bāo)的花朵,唯有骨髓(suǐ )移植才能使這朵生命之花綻(zhàn)放。

　　（1）句子中哪三詞語經常用來描寫花？這三個詞語在課文中還是寫花嗎？指什么？

　　（2）出示白血病、骨髓移植的資料，學生瀏覽，談感受。

　　（3）再讀句子，說說小錢當時的心情會是怎么樣的？討論交流。

　　（4）指導朗讀。

　　2、小錢心里如此不平靜，那他為什么又靜靜地躺在病床上呢？

　　（四）、深入對話，朗讀體驗中國臺灣青年的“靜”。

　　（1）那位中國臺灣青年的心里為什么不平靜？

　　（2）討論交流，引出句子“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”并多次引讀這個句子。

　　（3）你覺得這位中國臺灣青年是一個怎樣的人？

　　四、回扣課題。

　　1、故事讀到這里，對剛上課時提出的兩個的問題，你找到答案了嗎？

　　2、引讀課題。

　　五、作業。

　　1、除了中國臺灣青年，還有哪些人幫助過小錢，他們都做了什么？

　　2、想像一下，一年后的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會和中國臺灣青年說些什么呢？（口語交際）

　　板書：    22、跨越海峽的生命橋

　　杭州                                中國臺灣

　　小錢            捐獻骨髓            同胞

　　白血病                              余震中

　　親情、愛心

19跨越海峽的生命橋 篇7

　　教材解讀：

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學目標：

　　1 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的得要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會＂跨越海峽的生命橋＂的含義。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、關于骨髓移植的資料

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、 同學們，我們都知道現實生活中的橋是連接兩個地方的，今天我們就來學習一篇關于橋的課文，那么通過課前預習，你知道這節課中的橋連接的是哪兩個地方嗎？大陸和中國臺灣（板書課題，齊讀課題）

　　2、讀了課題，你有什么問題？

　　3、那么就讓我們通過學習課文來解開大家的這些疑問吧！

　　二、學習課文：

　　1、播放音樂，教師朗讀渲染。（這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。1999年9月22日，早晨7點30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。在這個年輕人身上到底發生了什么？請同學們打開書106頁，自己讀課文第二自然段。）

　　2、你讀懂了什么？指名說，讀文中的語句。

　　① 師出示：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指名再讀，說說你的感受。

　　師：你見過含苞的花朵嗎？（美）它給人一種什么感受？（生機勃勃）小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，什么是“凋零”（指草木凋謝、零落）誰能讀出這樣的感受？（指名讀）

　　師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，誰再來讀？（指名讀，全班齊讀）

　　②從這段的其他句子你還讀懂了什么？（骨髓十分難找，但是小錢很幸運，在中國臺灣找到了合適的骨髓。）

　　師：此時的小錢會怎么樣？（興奮、高興）

　　師：在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震錄像）

　　師：（播放背景音樂）在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。就在這種情況下，李博士仍然堅定的走進了手術室，情況會是怎么樣的呢？請同學們默讀4-6自然段，邊讀邊畫出讓你感動的句子，畫完和同位交流一下。

　　3、誰來說說，你找到的讓你感動的句子？學生說，教師出示，其他同學再談這句。

　　①（教師出示第4自然段，學生先談感受。）師：這是在什么情況下發生的？（地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。年輕人的家人是否平安無事，目前還不清楚。）

　　師：“家人”，什么叫家人？（和自己有血肉之親的人、骨肉相連的人）中國臺灣青年連自己的家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？（不是親人，勝似親人）誰能讀出這種情緒？誰再來讀？咱們師生配合著讀一讀。（師讀黑色部分，生讀紅色部分）

　　②還有那里讓你感動？（生讀第五自然段，師出示）師：什么是“沉著”誰能讀出這種情緒？

　　師生配合讀：

　　師渲染：此時此刻，地震還未平息，大地還在余震中搖晃，但是……（生接讀）；聽那，外面房屋倒塌的聲音、橋梁斷裂的聲音，轟隆隆響徹天際，但是……（生接讀）；看那，人們四散逃竄，哭聲、喊聲混作一片，更大更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是……(生接讀)

　　師：你讀懂了什么？（指名答）此時此刻，李博士和那位青年對小錢的關愛勝過了什么？（指名說）誰再來讀？

　　師：我們一起再來讀？（坐著不行，就站起來）播放音樂教師渲染，齊讀，讀到段末。

　　③涓涓流出的是什么？（不僅僅是骨髓，還是愛心，是兩岸人民那割舍不斷的親情。）播放《愛的奉獻》，師生配合讀。

　　④(出示地圖，師解釋)大家看，杭州與中國臺灣只隔著一道淺淺的海峽，坐飛機只需要幾個小時，由于歷史原因，杭州和中國臺灣不能實現通航。骨髓的保質期只有24小時，而且需要不停晃動，才能保持骨髓的新鮮。李博士帶著剛剛抽取的骨髓，先坐飛機到香港，再轉機到杭州，一路上李博士不斷搖晃著手中裝有骨髓的瓶子，經過了十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　4、 結果，小錢得救了。大家感覺怎么樣？（高興、感動）那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。

　　5、故事講到這兒，誰能說說什么叫生命橋？（指名說，師總結：祖國寶島臺灣和祖國大陸雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這座用心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。）帶著這種感情一起再來齊讀課題。

　　三、想象拓展、啟迪心靈：

　　故事就講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生。或許小錢和這位臺灣同胞永遠都無法見面。但是請你想象一下，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學們課下寫一寫。

　　四、板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　親情

　　杭州 骨髓  中國臺灣

　　小錢  年輕人

　　（杭州與中國臺灣之間用弧線連接）

19跨越海峽的生命橋 篇8

　　教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉"等部分詞語的意思.

　　2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

　　3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　4,理解"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　第一課時

　　一,揭題導入,設疑激趣

　　1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋 預習了課文,你知道什么是"生命橋" 誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋 (板書:杭州小錢===中國臺灣青年)

　　2,出示中國臺灣海峽圖,介紹中國臺灣背景.同學們,這就是我國的臺灣海峽,在他的兩旁是中國大陸與中國臺灣,雖然只相隔300千米,可是由于種種原因,如今依舊不相往來,而且連乘飛機都得從香港轉機.但今天我們學的這篇課文卻在大陸與中國臺灣之間架起了一座生命之橋,這是為什么呢

　　二,初讀探究,感受生命的脆弱

　　1,師:請打開書,讓我們走進這個發生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.

　　2,詞語反饋,理解

　　1) 出示詞:凋零 含苞 綻放 骨髓 移植

　　輾轉 暫停 身軀

　　2) "凋零"是什么意思 屏幕中的哪個詞正好和它相反 "含苞"是怎樣的

　　這三個詞在文中的哪句話里 出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　這3個詞語還是在寫花嗎 自由讀,想想這3個詞語在句子中的意思."含苞"在這指什么 "凋零"呢 "綻放"呢

　　理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀 齊讀)

　　3)但小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.

　　你知道"輾轉"這個詞的意思嗎

　　聯系上下文理解:光讀這句話還不行,找找前兩句話,同學們邊聽邊想這幾句話在說什么

　　想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓

　　我們理解了這一點,能將它讀出來嗎 讀句子.

　　第二課時

　　三,鎖定"感動",深層解讀

　　過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.

　　1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心 做做記號多讀幾遍.

　　2,交流,出示句3:在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.

　　l 說說你的想法.

　　l 課文告訴我們這是一場怎樣的災難 邊說邊播放地震圖片邊解說: 1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數,無家可歸的達20萬人以上.

　　師:看到這些數字,你最想說的一個詞是什么 (恐怖,可怕……)在這樣的情況下,中國臺灣青年會不牽掛自己親人的安危嗎 他為什么不去看看自己的家人,仍舊這么靜靜地躺在病床上呢

　　l 朗讀句子:這位青年不顧家人的安危躺在病床上是因為—他知道……這位青年這么堅定地躺在病床上是因為——他知道,在海峽的另一邊……這位青年愿意這么冒著生命危險做手術,是因為——他知道……

　　引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　3, 出示句4:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作.此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全.但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

　　這句話為什么打動了你

　　l 一陣突如其來的余震是怎樣的余震 (大地在顫抖,突然,急,快

　　面對這樣的余震,博士和青年本應怎么做 但現在呢 (指名讀句子)

　　l 想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢 讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.

　　l 朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫德.讓我們用朗讀再現李博士與青年的沉著與冷靜.

　　l 引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環境中,經過——利用——終于——.

　　l 從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎 還是——(愛心,人與人之間的關愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)

　　四,再明題意,朗讀抒情

　　文章學到這,讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋,你覺得這座"生命橋"只是連接著生命嗎

　　師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)

　　兩岸骨肉同胞,

　　用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.

　　也許,

　　小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,

　　這并不重要,

　　因為兩岸同胞的心是連在一起的.

　　那血脈親情,

　　如同生命的火種,

　　必將一代一代傳下去.

　　五,拓展延伸,表達感激

　　小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.

　　生命在延續——

　　小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內心激動萬分,他……

19跨越海峽的生命橋 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　認識8個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲導入，感知給予的快樂

　　（吃蛋糕比賽。）

　　（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。

　　1、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　　2、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　3、總結：

　　你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

　　今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

　　（板書課題。）

　　1、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

　　2、導語過渡：

　　這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　二、初讀感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音：

　　凋零　綻放　輾轉　步履匆匆　突如其來

　　空曠　暫停　身軀　白血病　同胞

　　3、學生自由讀課文：

　　⑴　小組交流：

　　對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　⑵　全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、導語：

　　故事發生在──1999年9月22日早晨

　　誰──小錢

　　什么事──患了白血病

　　2、重點句理解：

　　這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　齊讀；

　　⑵　你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶　18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　　3、全班交流？預設重點句：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：

　　①　理解“同一時刻”“步履匆匆”；

　　②　為什么李博士會步履匆匆？

　　③　有感情朗讀。

　　⑵　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①　齊讀，你讀懂了什么？

　　②　理解“沉著”。

　　③　面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

　　④　指導有感情地朗讀。

　　⑤　小結：

　　李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　4、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：

　　⑴　導語：

　　經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

　　⑵　齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　　⑶　教師小結：

　　兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結詩朗誦

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　六、板書設計

　　杭州　中國臺灣

　　骨髓

　　小錢────年輕人

19跨越海峽的生命橋 篇10

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，查字典并聯系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學過程：

　　1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。

　　大家都預習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調”的區別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預設：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導學生按課文的順序學習。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯系下段的“在這場災難中”,理解這場地震的嚴重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預設：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預設：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預設：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

19跨越海峽的生命橋 篇11

　　黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳

　　版本：人教版 四年級上

　　課堂教學實錄

　　課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）

　　2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

　　a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

　　c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

　　d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

　　3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　5. 交流初讀感受：

　　6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

　　2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2.默讀畫語句，小組交流。

　　3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

　　1.指名交流。

　　2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

　　3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。

　　4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

　　5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

　　6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

　　7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

　　2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

　　4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　三、激情扣題，結束。

　　1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

　　2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

　　課后反思

　　各位評委、在座的專家、老師們：

　　大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。

　　8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

　　通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

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19跨越海峽的生命橋 篇12

　　[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　[教學目標]

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重點]

　　運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語；引導學生讀中感悟，體會李博士和中國臺灣青年的奉獻精神。

　　[教學難點] 體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　第一課時

　　[課時目標]

　　1、學習生字詞，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、重點學習課文二、五自然的，并有感情地朗讀，在朗讀中體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、以“橋”引入課

　　1、你們都知道哪些橋？ 2、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺灣地圖）它跨越在中國臺灣海峽上。3、板書課題，讀課題。

　　[以學生的生活經驗引入，使“跨越海峽的生命橋”與學生經驗中的橋產生認知沖突，以激起學生強烈的讀書欲望。]

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、這座橋我們看不見，要我們認真地讀課文，用心細細去體會。請同學們打開書自由讀課文。把課文讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　2、檢查生字詞，重點指導學生讀好“骨髓”、“輾轉”、“間隔”等詞語。

　　3、結合課文插圖，說說課文講了一件什么事情？ [雖然是四年級了，但初讀關還是要把好。課文的插圖是很好的資源，用好好利用。]

　　三、切入文本，語境中感悟

　　1、出示課文插圖：在病床上，有位青年靜靜地躺在病床上，他是誰？

　　[其實，插圖中躺在病床上的這位青年到底是誰并不重要，但通過這有問題能激起學生探究的欲望，并把課文的重點段的教學緊緊地聯系起來。準確地選擇教學切入點，有利于教與學的便捷高效地展開與深入。]

　　2、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放。

　　（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病，俗稱“血癌”。）

　　（2）從哪些語句中體會到小錢病得非常嚴重？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）

　　（3）讀課文，說說健康的小錢現在會干什么？（理解“含苞的花朵”的含義）

　　（4）指導朗讀。

　　[根據本段語言的特點，緊緊抓住關鍵的詞語，引導學生感悟體會，在理解課文內容的同時，感悟語言文字的魅力。]

　　3、學習課文第五自然段。

　　（1）中國臺灣青年為什么也靜靜地躺在病床上？

　　（2）默讀課文，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　（3）補充地震的有關資料。（地震后的圖片和文字資料）

　　文字資料：1999年9月21日，中國臺灣發生了7.6級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

　　（4）這是中國臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震。這一天，每小時的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，在這緊急的時刻，中國臺灣青年此刻能平靜嗎？

　　（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上？

　　出示句子：因為，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。

　　感情引讀：

　　師：當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得去找他的家人。但是，他知道——（學生讀）

　　也許，地震可能已經傷及了他的家人，他還不知道。但是，他知道——（學生讀）

　　當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——（學生讀）

　　（6）感情朗讀課文第五自然段。

　　[學生讀懂課文，知道了中國臺灣青年是在不能確定自身安全的前提下捐獻骨髓的。地震后那慘不忍睹的圖片和觸目驚心的數字，深深地震撼著學生的心靈。此時，感情引讀，是學生與課文共鳴的情感和抒發。在這一環節，緊扣語言文字，讓學生經歷了一次心靈歷程。]

　　四、讀寫結合，抒發情感

　　1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢，因為他患了嚴重的白血病。他也許是中國臺灣青年，他正在為小錢捐獻骨髓。

　　2、你最想對圖上的誰說點什么？（小錢、中國臺灣青年……）

　　[這一環節的設計，是與前面切入環節相呼應，是一個整合。此次寫話設計體現了開放性，學生可以選擇不同的人說自己的心里話。學生在讀悟的基礎上，情感已經達到極點，不吐不快了，此時學生的思維異常活躍，學生的寫話交流推向一個高潮，學生的情感得以升華。]

　　五、小結

　　這次跨越海峽的大拯救活動中，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋。

19跨越海峽的生命橋 篇13

　　激情對話　　品味語言 

　　——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

　　連江附小　　鄭黎清

　　板書課題：22、跨越海峽的生命橋

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生齊：跨越海峽的生命橋

　　師：這是座用愛搭起的——

　　生齊：生命橋

　　師：再讀，強調生命橋。

　　師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——

　　生齊：海峽

　　師劃線

　　生再讀：跨越海峽的生命橋

　　出示詞語.

　　師：這些詞會讀嗎？誰來讀?

　　指名生讀，齊讀。

　　師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。

　　生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。

　　師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國臺灣發生了大地震。

　　播放影片。

　　師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

　　生讀劃。

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調這個詞，一齊讀這句話。

　　生齊讀

　　師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　生： “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。

　　師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！

　　生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

　　生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

　　生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。

　　生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。

　　生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。

　　師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！

　　師：捐髓手術多么艱難啊！請你讀一讀。

　　（指名讀）

　　師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！

　　師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

　　師：還可能在想什么？

　　生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

　　生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！

　　師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。

　　生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

　　生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術的時刻。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）

　　①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　③師：此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術呢，讓我感動。

　　師：是啊，一切為了小錢！

　　生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！

　　生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！

　　師：中國臺灣和祖國大陸現在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）

　　師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

　　生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！

　　師：你說得真好！

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）

　　附板書設計：

　　課后反思：

　　一、激情對話，感悟海峽血脈親情

　　我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。

　　二、品味語言，落實語言文字訓練

　　緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

　　以“這真是一座用________架設的生命橋啊！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。

19跨越海峽的生命橋 篇14

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創設情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

　　二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

　　課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的'橋梁，其中有許多環節值得回味。

　　一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。

　　整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學習。

　　二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。

　　但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。

19跨越海峽的生命橋 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、由題開門見山

　　1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。

　　2、板書：

　　跨越海峽的橋

　　注意峽的山字旁要瘦些。

　　3、同學們有什么疑問？

　　師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

　　4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。

　　5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。

　　二、初讀感知，字詞理解

　　1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。

　　2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

　　3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：

　　“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”

　　三、再讀理解，交流感受

　　1、體會第二段：

　　⑴　咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？

　　板書：

　　骨髓

　　⑵　骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續的希望。

　　⑶　然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

　　⑷　“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。

　　⑸　還從哪些詞體會到。“輾轉”。

　　⑹　同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

　　（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

　　⑺　試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。

　　2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

　　體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　⑴　此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？

　　⑵　讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。

　　⑶　把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

　　以生命挽救生命。

　　體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　周圍隨時發生余震，李博士為什么還能沉著地工作，中國臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？

　　體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。

　　師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。

　　體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　說說令你感動的原因。

　　⑵　在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？

　　⑶　你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

　　3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。

　　讀奔波這個詞你看到了什么？

　　你又體會到了什么？

　　以時間換取生命。

　　四、拓展資料

　　骨髓移植手術成功了，中國臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，于是回到中國臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

　　架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。

　　1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？

　　2、“生命橋”指的是什么？

　　小結：祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使中國臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小錢得救了，也許他和這位中國臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　骨髓

　　18歲青年 愛心 臺灣同胞

　　白血病 血脈親情 以生命挽救生命

　　以時間換取生命　

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

　　這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀 jiàn ，“骨髓”的“髓”讀 suǐ 等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位中國臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

　　在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。