《跨越海峽的生命橋》讀后感五則（通用15篇）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇1
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔郯。∷麄冇脨奂芷鹆艘蛔鶚颍押{兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）
2.《跨越海峽的生命橋》讀后感
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
由此我想到，在我們身邊，在我們的社會(huì)中，愛心是無處不在的。面對(duì)受災(zāi)的群眾，我們捐款捐物；面對(duì)病重的少年，我們伸出救助之手……正是因?yàn)橛辛诉@些愛心，我們的社會(huì)，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實(shí)例：一直以來，班里大掃除時(shí)，抹布由同學(xué)自己帶，可總是有些同學(xué)忘記，老師和同學(xué)都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學(xué)們?cè)僖膊挥脼榇髵叱l(fā)愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學(xué)為班級(jí)著想，為同學(xué)們著想的心靈，這不就是為班級(jí)、為同學(xué)們奉獻(xiàn)的愛心嗎？
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因?yàn)橛辛诉@些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級(jí)一班 張邁）
3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動(dòng)。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫(yī)生們并沒有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
4.《跨越海峽的生命橋》讀后感
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛，那位病人才會(huì)得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好！（潛江市二實(shí)小六（2）班 林俊言）
5今天，我打開語(yǔ)文課本，書中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【總體設(shè)計(jì)】
教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：
1、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；
2、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語(yǔ)交際，積累內(nèi)化語(yǔ)言；
4、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2；（注：生字詞語(yǔ)只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、揭示課題，質(zhì)疑：
看到課題，你有什么疑問？
2、導(dǎo)入：
讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容
1、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
2、屏幕出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語(yǔ)：
⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。
⑵ 提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語(yǔ)，從而讀通難讀的句子。
⑶ 提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀
1、過渡：
課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么？
2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文說說為什么感動(dòng)。
3、默讀畫語(yǔ)句，同桌間交流。
4、引導(dǎo)全班交流：
根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語(yǔ)句：
⑴ 交流第四自然段表現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣青年博大愛心的語(yǔ)句。“在這場(chǎng)災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”
① 指名先朗讀畫出來的語(yǔ)句，再談感受。
② 看錄像，體會(huì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場(chǎng)歷史7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自己談感受。
③ 結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，深入體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學(xué)生感受到小錢的不幸，激發(fā)學(xué)生的同情心；然后情感遷移，讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說話“中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢。”，從而感受到中國(guó)臺(tái)灣青年那善良的、博大的愛心。
④ 帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語(yǔ)句。
⑵ 交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句：
① 朗讀描寫李博士的語(yǔ)句，說說李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？
② 抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士博大的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。
③ 出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
5、體會(huì)生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結(jié)束，布置作業(yè)
1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年……傳下去。”
2、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇3
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)的一篇課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，在我國(guó)的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國(guó)的第一大島，你們知道是什么島嗎？
（中國(guó)臺(tái)灣島。）
2、對(duì)，是中國(guó)臺(tái)灣島！它自古以來就是我國(guó)的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險(xiǎn)惡勢(shì)力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
4、分組學(xué)習(xí)討論。
5、全班交流：
⑴ 指名認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)。
⑵ 分段讀課文。
⑶ 課文講了一件什么事？什么地方令你感動(dòng)？
三、自主閱讀，體會(huì)感動(dòng)
1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個(gè)發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？大家覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以多讀幾遍。
2、生自由朗讀課文，找出令自己感動(dòng)的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)，然后交流。
學(xué)情預(yù)測(cè)：
（學(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）
⑴ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（余震中隨時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年沒有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？面對(duì)突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
⑵ 小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
（對(duì)白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動(dòng)。）
⑶ 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動(dòng)。）
⑷ 骨髓的保存期只有24個(gè)小時(shí)。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（李博士幾乎是24小時(shí)連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動(dòng)。）
3、對(duì)學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時(shí)通過評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過程中，有許多感動(dòng)我們的地方，讓我們?cè)僮x課文，讀出我們的感動(dòng)之情吧！
五、抄寫生字詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
在這次跨越海峽的拯救行動(dòng)中，有許多令人感動(dòng)的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進(jìn)文本，感受生命之危
1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？
2、自由交流。
（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
4、教師引導(dǎo)：
⑴ 感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？
（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）
⑵ 引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？
⑶ 指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會(huì)“即將凋零”的含義。
（讀出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷ 帶著對(duì)“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。
5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對(duì)白血病這個(gè)難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個(gè)，也就是說救治小錢的機(jī)會(huì)只有十萬分之一。這對(duì)于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會(huì)遇到哪些困難？
2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測(cè)：
⑴ 可能會(huì)影響自己的健康；
⑵ 家人知道后會(huì)反對(duì)；
⑶ 此時(shí)有余震發(fā)生。
3、任何一個(gè)理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請(qǐng)大家讀課文4～5段。
（自由讀，指名讀。）
4、引導(dǎo)換位思考：
我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響自己的健康，難道中國(guó)臺(tái)灣青年不擔(dān)心嗎？而此時(shí)正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國(guó)臺(tái)灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
5、師深情朗讀：
就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指導(dǎo)朗讀：
這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動(dòng)嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)之情讀出來吧！
（有感情地朗讀3～5段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國(guó)臺(tái)灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰(shuí)在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？
（？）李博士等
小錢──中國(guó)臺(tái)灣青年
（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫了誰(shuí)？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。
3、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7點(diǎn) 抽取骨髓
9月22日上午 從中國(guó)臺(tái)灣趕往香港，再到杭州（歷時(shí)十幾小時(shí)）
9月22日晚上 到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
5、這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)偕钋榈刈x讀這段話，記住這位可敬的老人！
6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量過程，除了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一道長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段吧！
⑴ 現(xiàn)在，你對(duì)這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識(shí)？
⑵ 你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？
⑶ 讀到這里，你有什么話想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說？有什么話想對(duì)大陸人民說？有什么話想對(duì)世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說些什么？
2、進(jìn)行大膽的想象。
3、自由表演。
4、你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)面感人嗎？請(qǐng)把這個(gè)場(chǎng)景描寫下來。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。
其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說些什么？”“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
【專家點(diǎn)評(píng)】
本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強(qiáng)，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時(shí)在閱讀的過程中，也注意了知識(shí)積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會(huì)課文到讀懂課文到體驗(yàn)情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體系，其過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇4
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢的重要性。
2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來還不到3萬份。而中國(guó)臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3. 有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國(guó)臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸同胞被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動(dòng)的句子
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇5
一、多音字組詞
間：jiān（ ）（ ）
jiàn（ ）（ ）
二、用加粗詞語(yǔ)造句
1、他患了嚴(yán)重的白血病。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)?/strong>兩岸同胞的心是連在一起的。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)預(yù)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備。
2、多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個(gè)地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個(gè)地方，齊讀課題。 讀了課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？ 希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開這些疑問。
同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰(shuí)來讀一讀，本課還出現(xiàn)了一個(gè)多音字，它有兩個(gè)意思，在這里是，請(qǐng)同學(xué)們放到句子中讀一讀。
二、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們打開書106頁(yè)，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書：大陸------------------中國(guó)臺(tái)灣）
1999 年9月22日，清晨陽(yáng)光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒有使他那蒼白得連紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，聽到這你有什么感受。讓我們走進(jìn)去醫(yī)院看望小錢，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會(huì)深刻的句子，你讀懂了什么。
三、品讀感悟
1、學(xué)習(xí)課文第二段，請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)。
哪位同學(xué)可以談一談。
（1）出示（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，換了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）
談?wù)勀愕捏w會(huì)，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰(shuí)還讀懂了這一句，你見過含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢這樣一個(gè)18 歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，誰(shuí)能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會(huì)躺在病床上，不會(huì)面對(duì)死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書、學(xué)習(xí)、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇7
感受血脈親情喚起學(xué)生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
銅鼓一小：邱卓爾
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、相關(guān)資料
五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（點(diǎn)擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）
師導(dǎo)：同學(xué)們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴(yán)重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運(yùn)會(huì)怎樣呢？真讓人揪心啊。
同學(xué)們聽到這個(gè)令人心酸的消息，你會(huì)怎樣幫助他呢？（學(xué)生發(fā)言）
同學(xué)們，你們都是好樣的，從小就知道關(guān)心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動(dòng)著你們的心，也牽動(dòng)著千千萬萬人的心，還牽動(dòng)著臺(tái)灣同胞的心。1999年9月22日，一場(chǎng)跨越海峽、拯救生命的行動(dòng)開始了。讓我們一起走進(jìn)這一天，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學(xué)生讀題）
設(shè)計(jì)意圖：通過看熒屏上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問題，喚起學(xué)生的愛心，把學(xué)生的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使學(xué)生的情緒一開始就處在最佳狀態(tài)。
二、初讀，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學(xué)習(xí)并掌握本課生字，畫出新詞。
2、檢查反饋：
（1）字詞
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其來談何容易幾經(jīng)周折步履匆匆血脈親情
（2）課文
①指名分段讀課文
②說說課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學(xué)習(xí)作好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、細(xì)讀，體會(huì)小錢的幸運(yùn)
1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？
點(diǎn)擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
2、指導(dǎo)朗讀。
師：讀了這句后，你有什么感受呢？
師：含苞的花朵，生機(jī)勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時(shí)也感到惋惜，誰(shuí)能讀出這種感受來？（指名讀）
3、導(dǎo)讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？
4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)大家讀這幾句話。（點(diǎn)擊）
出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關(guān)系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個(gè)合適的骨髓捐獻(xiàn)者。小錢是星云的，幾經(jīng)周折，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
①“談何容易”你是怎樣理解的？
②怎么個(gè)不容易呢？
③哪個(gè)詞說明了不容易。（幾經(jīng)周折）你怎樣理解這個(gè)詞呢？可能去過哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國(guó)臺(tái)灣
④朗讀句子，讀出這種不容易。
設(shè)計(jì)意圖：從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中理解句子所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，讓學(xué)生了解移植骨髓對(duì)小錢的重要性和必要性，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運(yùn)的。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運(yùn)的。
此時(shí)的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時(shí)刻，臺(tái)灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國(guó)臺(tái)灣海峽到那邊去感受真情。
五、作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來到中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院來親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！
二、精讀，感悟真情
1、過渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來，讀讀，想想為什么令你感動(dòng)。
2、學(xué)生默讀課文第3—6自然段。
3、集體交流感動(dòng)的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)進(jìn)一步探究。（隨學(xué)生的交流而進(jìn)行學(xué)習(xí)）
預(yù)設(shè)⑴（學(xué)生導(dǎo)出第三自然段）
“在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)7.3級(jí)、傷亡上萬人的大地震襲擊了當(dāng)?shù)亍?rdquo;
①“同一時(shí)刻”是什么時(shí)間？
②“步履匆匆”說明了什么？
③你為什么而感動(dòng)呢？
④觀看地震錄像（點(diǎn)擊課件）
⑤同學(xué)們，看了錄像后，有什么想法？
地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？下面我們就帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。
預(yù)設(shè)⑵（學(xué)生導(dǎo)出第四自然段）
“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
①師導(dǎo)讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？這位中國(guó)臺(tái)灣青年卻冒著生命危險(xiǎn)，仍要做抽取骨髓的手術(shù)，是因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔(dān)心、不掛念嗎？（不是）是因?yàn)?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”
②你為什么感動(dòng)呢？
③師：是啊，在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢。
④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書：愛心）
因?yàn)橛幸活w愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動(dòng)。
預(yù)設(shè)⑶、（學(xué)生導(dǎo)出第五自然段）
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次努力，引用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
①引導(dǎo)學(xué)生說出令你感動(dòng)的句子。
②出示句子，說說你為什么感動(dòng)。
“突如其來”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動(dòng)，有大有小，無法預(yù)料。房屋隨時(shí)都有可能倒塌，生命受到了嚴(yán)重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語(yǔ)可以看出。
③師導(dǎo)：他們不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎溃籽』颊咴谶M(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)出會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
④師再導(dǎo)：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來，針頭又一次刺進(jìn)肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）
這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動(dòng)呢？讓我們帶著這種感動(dòng)來讀讀這句話吧。
⑤練說：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點(diǎn)擊課件）
我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。
預(yù)設(shè)（4）（學(xué)生導(dǎo)出第六自然段）
“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
①指名說說自己的感動(dòng)。
②師導(dǎo)“李博士”這個(gè)人物在文中出現(xiàn)了幾次？哪三次？文中花費(fèi)的筆墨并不多，但起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了人物的精神風(fēng)貌。他的付出也不亞于這位捐獻(xiàn)骨髓的年輕人，讓我們來了解一下這位“李博士”吧！（點(diǎn)擊課件介紹）你覺得李博士是個(gè)怎樣的人呢？
③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？
中國(guó)臺(tái)灣和杭州很近，為什么要十幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)呢？
課件出示地圖：中國(guó)臺(tái)灣——香港——杭州——醫(yī)院
④小結(jié)：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒有直接接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時(shí)間就長(zhǎng)了。我們來看一看李博士這天中的時(shí)間表（點(diǎn)擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責(zé)用精湛的醫(yī)術(shù)為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻(xiàn)。讓我們永遠(yuǎn)尊敬這位老人，記住這位老人。
設(shè)計(jì)意圖：在精讀課文的過程中，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化感悟，圍繞課文說出令自己感動(dòng)的地方，品讀相關(guān)的語(yǔ)句，通過有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質(zhì)。
三、感悟，升華主題
1、師導(dǎo)：盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）
4、小結(jié)：小錢得救了，這是一個(gè)美麗的結(jié)果，這凝結(jié)了臺(tái)灣同胞的愛心還凝結(jié)了中國(guó)臺(tái)灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國(guó)臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣人民早日回到祖國(guó)母親的懷抱，因?yàn)閮砂锻男脑缫堰B在一起了，我們堅(jiān)信→（點(diǎn)擊出現(xiàn)最后一句話）（學(xué)生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。
5、練習(xí)說話：此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話想說，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說一說。（小錢、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：通過討論讓學(xué)生明白“生命橋”的含義，體會(huì)兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過說話練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。
6、拓展，延伸主題
1、師導(dǎo)：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點(diǎn)擊課件。
①自一九九七年四月到今為止，臺(tái)灣同胞捐贈(zèng)骨髓，已達(dá)八十六例。
②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫(kù)業(yè)務(wù)合作與交流的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓庫(kù)單方面向大陸白血病患者提供造血干細(xì)胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫(kù)向中國(guó)臺(tái)灣提供了第4例造血干細(xì)胞。
③中華骨髓庫(kù)現(xiàn)庫(kù)容造血干細(xì)胞已達(dá)77萬多人份。
④中華骨髓庫(kù)，目前向國(guó)境外血液病患者提供造血干細(xì)胞34例。
師說：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。
2、小結(jié)：目前，我國(guó)的白血病患者，需要有更多的人像中國(guó)臺(tái)灣青年那樣志愿捐獻(xiàn)骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點(diǎn)擊課件）“姚明抽取造血干細(xì)胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)”。
讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業(yè)的人為榜樣，為社會(huì)，為人類貢獻(xiàn)出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變得美麗可愛。”
設(shè)計(jì)意圖：通過這些資料的展示，讓學(xué)生懂得中國(guó)臺(tái)灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不可分割的。同時(shí)喚起的學(xué)生愛心，激勵(lì)學(xué)生為社會(huì)多做有益的事情。
五、板書設(shè)計(jì)：19跨越海峽的生命橋
愛心血脈親情
大陸臺(tái)灣
骨髓
小錢青年
六、教學(xué)反思：
《新課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只有讓學(xué)生親自去接觸文本，和文中人物進(jìn)行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學(xué)生搭建自主閱讀感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，在對(duì)話中感悟血脈親情。
1、創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間，落實(shí)文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
本課的設(shè)計(jì)我把大量的時(shí)間都給了學(xué)生，在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)拔。我主要抓住“感動(dòng)”這條線，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，劃下最受感動(dòng)的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學(xué)生自主選擇從多角度悟讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過對(duì)語(yǔ)言文字的品味、誦讀，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實(shí)聽說讀寫能力訓(xùn)練又突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
2、做好課程資源開發(fā)，拓寬文本向外延伸。
面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界比較遙遠(yuǎn)的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了cai課件輔助手段和相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。
3、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處說話練習(xí)，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話想說，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說一說。”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。最后的結(jié)束語(yǔ)，更是引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇8
【預(yù)習(xí)要求】：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通課文、了解課文內(nèi)容，完成練習(xí)題。
1.課文向我們講述了一個(gè)
的故事，這個(gè)故事讓人 ，讓人 。
2.面對(duì)一個(gè)需要骨髓移植的大陸青年，中國(guó)臺(tái)灣青年顧不上
，顧不上 ，依然 ，因?yàn)樗?nbsp; ；李博士 走進(jìn)手術(shù)室，冒著
的余震的危險(xiǎn)， 地站在手術(shù)臺(tái)旁， 的努力，終于讓中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓， 。這時(shí)候，他們的心中唯一想著的是 ，而絲毫沒有 。是大家一起用愛心架起了 ，這一座 ，這座寫滿愛字的 。
家庭作業(yè)：
基礎(chǔ)題：
1. 自主積累詞語(yǔ)10——20個(gè)。
2. 文章哪些描寫讓你深受感動(dòng)？請(qǐng)選擇兩處分別寫出讓你感動(dòng)的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，會(huì)是怎樣的情景？請(qǐng)發(fā)揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報(bào)道，然后講給同學(xué)聽。
附板書：
跨越海峽的生命橋
愛心
中國(guó)臺(tái)灣 大陸
————————————
青年 錢暢
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、回顧前兩天的地震事件，當(dāng)時(shí)你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2、1999-9-21，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，它給中國(guó)臺(tái)灣人民帶來了巨大的災(zāi)難。展示圖畫。
3、9月22日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在中國(guó)臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個(gè)健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：
⑴ 文章講了一件什么事？
⑵ 談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個(gè)人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動(dòng)你的句子，并在旁邊寫上感受。
2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)：
⑴ “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：
① 理解“開放”與“凋零”，指名讀。
② 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。
③ 唯有……才……，讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。”
① “蒼白”“紅潤(rùn)”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 中國(guó)臺(tái)灣青年并非因?yàn)槿鄙偕鷼舛坏靡烟稍诓〈采希诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評(píng)議。
③ 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險(xiǎn)棄之一邊，反映他內(nèi)心堅(jiān)定沉著。
④ 兩個(gè)“靜靜地”，更突出中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想無私奉獻(xiàn)的精神，齊讀。
⑶ “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：
① 如果你是中國(guó)臺(tái)灣青年，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
② 中國(guó)臺(tái)灣青年所作所為為了誰(shuí)？
③ 體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻(xiàn)的精神多么令人感動(dòng)呀！個(gè)別讀，齊讀。
⑷ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評(píng)議。
② 聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象中國(guó)臺(tái)灣青年所付出的。
③ 雖然困難重重，危險(xiǎn)多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動(dòng)。齊讀。
⑸ “李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”：
① 理解“奔波”“連夜”，指名讀。
② 李博士奔波勞累為了誰(shuí)？
③ 聯(lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”體會(huì)他一心只想救人，不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
④ 介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。
⑹ 最后一段：
① 出示中國(guó)臺(tái)灣地圖，祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
② 這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻(xiàn)》樂曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說些什么？小組里練習(xí)后請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)演一演。
2、中國(guó)臺(tái)灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請(qǐng)同學(xué)們交流課前查找的有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣與大陸友好往來的資料。
3、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：
1、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說說為什么訟你感動(dòng)。此時(shí)的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對(duì)他的重要及迫切，另一方面感受到中國(guó)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
2、以讀為主，“讀是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：
一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報(bào)讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過后，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
(一)談話導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（借助工具書，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀
2、用手指書寫容易寫錯(cuò)的字
桂（注意右邊） 灣 暫（注意下邊）
3、理解詞語(yǔ)
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國(guó)地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國(guó)臺(tái)灣、海峽、大陸）
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）
（五）課堂練習(xí)（播放課件）
1、字注音并組詞
間還 脈
2、在里填上合適的詞語(yǔ)。
（ ）的臉、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香氣、（ ）的陽(yáng)光、（ ）地流出
3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望 渴望 希望），（期望 期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的（奔走 奔波），感到了杭州。
精彩教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
一、 激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）
這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴(yán)重的白血病患者， 此時(shí)的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小錢是幸運(yùn)的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)寶島臺(tái)灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場(chǎng)里氏7 .3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語(yǔ)揪住了你的心。
（生自由讀第五自然段）
二、 潛心會(huì)文，感悟血脈親情
預(yù)設(shè)交流句子：
（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
1、師：為什么這句話揪住了你的心？
（生：因?yàn)橛嗾鸩粩啵藭r(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）
2、師：就在昨天，一場(chǎng)——（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請(qǐng)看，這就是發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國(guó)臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。”
3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）
a、師：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？
b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）
5、正是心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個(gè)信念：救活小錢。
6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)
7、青年對(duì)小錢的愛心，對(duì)生命的尊重讓我們?yōu)橹袆?dòng)，讓我們?cè)賮眢w會(huì)那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個(gè)讀）（齊讀第四段）交流句子：
（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]
1、師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。終于——————
2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）
3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？ （預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）
⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。
⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……
4、師：從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）
5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
師：因?yàn)楣撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)，指名讀——
（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）
師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？
上午7:30，中國(guó)臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫……）
師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀6自然段。
2、 品讀第7段
⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀。你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？
（小錢的父母、中國(guó)臺(tái)灣青年、花連慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、所有關(guān)心小錢的人）
（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告）
⑵師：此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（指名讀——齊讀）
⑶師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。
生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。
生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。
⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂）
兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）
三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情
1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請(qǐng)，也許，有一天小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么？配樂，生寫
2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》
四、板書設(shè)計(jì)
22、跨越海峽的生命橋
杭州、中國(guó)臺(tái)灣
骨髓
小錢----------年輕人
給予
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一行的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
2、多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸中國(guó)臺(tái)灣送到杭州。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動(dòng)吧！
【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解說，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)。】
二、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機(jī)板書：大陸、中國(guó)臺(tái)灣。
【學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：凋零、含苞、綻放等詞語(yǔ)，談出對(duì)這個(gè)十八歲生命的憐惜，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)將這些詞語(yǔ)點(diǎn)擊變色，并指導(dǎo)讀出自己的感悟。】
2過渡：那么，此時(shí)此刻的中國(guó)臺(tái)灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國(guó)臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。”同學(xué)們，看完錄像你有什么感受？
【播放地震現(xiàn)場(chǎng)目的是要讓學(xué)生親眼感受地震給人們帶來的災(zāi)難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚醫(yī)德和博大的愛心做好了鋪墊。】
3、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
【整體交付一個(gè)問題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高課堂效率。】
4、全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有序組織交流，并在學(xué)生發(fā)言的過程中分別出示如下段落。
①第三、四自然段，學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)體會(huì)“同一時(shí)刻”，并點(diǎn)擊此處變色。理解此時(shí)此刻是中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。此時(shí)此刻，是中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時(shí)刻。“此時(shí)此刻”還是余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。
②在第五自然段中重點(diǎn)體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。首先引導(dǎo)想象，當(dāng)余震再次襲來，手術(shù)室里是什么樣的情景？以此來體會(huì)地震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年身處險(xiǎn)境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據(jù)學(xué)生談出的重點(diǎn)詞句“突如其來”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德和中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛心。
③課文其他自然段有沒有使你感動(dòng)的地方？
課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示一張地圖，并出示補(bǔ)充的材料配音解說。
上午
7:30，中國(guó)臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午
2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上
8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
提問：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫……）
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言趁勢(shì)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。
【此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，多媒體課件輔助教學(xué)，以重點(diǎn)詞句的點(diǎn)擊變色，幫助學(xué)生理解文本，并指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學(xué)生了解中國(guó)臺(tái)灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞。】
三、升華感情，總結(jié)全文。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個(gè)故事，更是一首生命的贊歌
課件出示一首根據(jù)課文內(nèi)容改變的小詩(shī)，教師配樂朗讀：
《跨越海峽的生命橋》
——獻(xiàn)給海峽兩岸的骨肉同胞
病床上 病魔即將奪走小錢的生命
即將凋零的生命之花
期待著能夠重新綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來一縷陽(yáng)光
并不輝煌 并不燦爛
對(duì)他而言
卻是生的希望
一次又一次的余震
年輕的他 躺在床上
靜靜地卻是堅(jiān)定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 隨之綻放
兩岸同胞啊
用愛心
架起一座跨越海峽的生命橋
縱然地震的余波不斷
縱然隔著茫茫海峽
卻永遠(yuǎn)也割不斷 兩岸同胞的血脈親情
【最后以一首小詩(shī)結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多回味的空間。】
四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。
《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
各地新華書店有售。
【讓學(xué)生更多地閱讀一些關(guān)于捐獻(xiàn)骨髓方面的愛心故事。】
附板書設(shè)計(jì)：
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1,知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內(nèi)容.
2,過程與方法:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感.
3,情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)重,難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
主要教學(xué)流程
一,揭示課題,讀題質(zhì)疑
1, 讀題,情感鋪墊.
①識(shí)題.今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個(gè)課題中有一個(gè)生字,要寫好這個(gè)"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點(diǎn),撇捺要伸展.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n題上面也寫一遍.(巡視,評(píng)價(jià))
②讀題.
讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長(zhǎng)句:(出示)
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個(gè)句子特別的長(zhǎng),而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰(shuí)能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰(shuí)來讀 指名讀.齊讀.
經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請(qǐng)大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個(gè)句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機(jī)板書:杭州 中國(guó)臺(tái)灣 小錢 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會(huì)主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學(xué)生深入文本,仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關(guān)的句子.
(二)深入展開,朗讀體驗(yàn)小錢的"靜"
1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點(diǎn)理解:
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
①交流體會(huì).請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會(huì)是怎么樣的
②指導(dǎo)感情朗讀.
預(yù):難受,因?yàn)椴∏閲?yán)重.——師:把你的體會(huì)放進(jìn)去讀這個(gè)句子.
著急,得了白血病.——師:同學(xué)們,你們對(duì)白血病了解多少
(生交流師補(bǔ)充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細(xì)胞,延長(zhǎng)病人的生命.但是這種方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對(duì)家庭,社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān).
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個(gè)詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請(qǐng)你讀.
—— 師:十八歲,是一個(gè)花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié).對(duì)小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽(yáng)光嗎 就連那晨風(fēng)中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學(xué)們,當(dāng)你體會(huì)到這些時(shí),請(qǐng)你再來讀這個(gè)句子,老師相信你一定會(huì)讀得更好.
③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尋找骨髓的不容易.
④但,小錢是幸運(yùn)的,終于找到了合適的骨髓,當(dāng)他得知這個(gè)消息的時(shí)候,你覺得他的心情會(huì)是怎么樣的
預(yù):高興,激動(dòng),驚喜……
⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個(gè)句子.
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年的"不平靜"
1,小錢有救了,在同一時(shí)刻,那位中國(guó)臺(tái)灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國(guó)臺(tái)灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會(huì))他在想些什么呢 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié),找找不平靜的理由.
(1)分析原因
①學(xué)生歸納不能平靜的原因.(預(yù):地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)
(教師隨機(jī)補(bǔ)充錄象感受地震的場(chǎng)面).這是中國(guó)臺(tái)灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險(xiǎn)的時(shí)刻,在這緊急的時(shí)刻,沒有一個(gè)人能平靜地去對(duì)待,那位中國(guó)臺(tái)灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時(shí)此刻,這位中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當(dāng)余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上,因?yàn)?他知道——
四,總結(jié)升華,延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)
質(zhì)疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國(guó)臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn),還有什么呢 下節(jié)課再一起學(xué)習(xí).
板書:
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
—— ——
小錢 青年
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇13
一、深入文本說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料的方法理解詞語(yǔ)。
（2）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說教法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還采用了創(chuàng)設(shè)情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發(fā)展說學(xué)法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”因此，在本課的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習(xí)文本。
四、科學(xué)合理說手段
感人的事例借助語(yǔ)言文字向我們傳遞著感動(dòng)。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強(qiáng)音，以情促讀，讀中悟情，適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、循序漸進(jìn)說流程
（一）、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛的思考
上課伊始，我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
（二）、初讀課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士）
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）、細(xì)讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛
同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書時(shí)間，引導(dǎo)他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、讀中交流，體會(huì)愛
我以“地震災(zāi)難”為激情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流感動(dòng)，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
首先播放地震圖片，在凄婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時(shí)40分，臺(tái)灣省集集鎮(zhèn)發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)強(qiáng)烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時(shí)哭嚎遍地，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個(gè)城市變成了一座廢墟。每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場(chǎng)地震后的幸存者，在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。（出示第3自然段）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教師要重視課程資源的開發(fā)與利用。”四年級(jí)同學(xué)對(duì)地震沒有直接生活體驗(yàn)，缺乏直觀感受。因此，我有意識(shí)補(bǔ)充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助小錢的美好品質(zhì)有了更深刻的體會(huì)。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在地震帶來的感動(dòng)之時(shí)我巧用文本激情引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，中國(guó)臺(tái)灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結(jié)束，但是中國(guó)臺(tái)灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險(xiǎn)情隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，但是中國(guó)臺(tái)灣青年沒有顧及自己的安危，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢。同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書：愛心）因?yàn)橛幸活w愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們?cè)儆眯淖x讀這段話吧！（第4自然段）
當(dāng)我們還在感動(dòng)于中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心的堅(jiān)定沉著時(shí)，課文中“一陣突如其來的余震”給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震撼。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“突如其來”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達(dá)意的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導(dǎo)：正當(dāng)醫(yī)生在聚精會(huì)神、用力抽拉著針筒時(shí)，突然手術(shù)臺(tái)一陣大搖晃，推車上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫(yī)護(hù)人員不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎溃籽』颊咴谶M(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。所以，李博士→（生接讀）
通過讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋�(gè)共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，小組內(nèi)議一議，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
通過引讀、品讀、對(duì)比讀、入情入境地朗讀，李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
當(dāng)談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線圖，當(dāng)天的工作時(shí)間表，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對(duì)李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標(biāo)3）
3、總結(jié)全文，暢談愛
生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。
然后引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)課題的理解：“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）
通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。
（師指課題說）長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩(shī)篇。
在《愛的奉獻(xiàn)》旋律中學(xué)生讀詩(shī)歌，升華了情感。
（四）、真情告白，抒頌血脈親情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
所以我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)：根據(jù)國(guó)際上捐助骨髓的規(guī)定，捐贈(zèng)者和受捐人一年內(nèi)不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說些什么呢？
（五）、推薦閱讀，升華傳承愛心
課接近尾聲，我推薦學(xué)生閱讀《生命二十四小時(shí)》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
課外閱讀，意在拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。
六、簡(jiǎn)明扼要說板書
跨越海峽的生命橋
李博士
愛
小錢中國(guó)臺(tái)灣青年
我的板書由課題、三個(gè)人物及愛心組成。因?yàn)閻郏屗麄兙o緊相連，這既是課文內(nèi)容的縮影，又點(diǎn)明了文章的主旨。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇14
激情對(duì)話 品味語(yǔ)言
——四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄及反思
連江附小 鄭黎清
板書課題：22、跨越海峽的生命橋
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生齊：跨越海峽的生命橋
師：這是座用愛搭起的——
生齊：生命橋
師：再讀，強(qiáng)調(diào)生命橋。
師：這座生命橋很長(zhǎng)、很長(zhǎng)，它跨越了茫茫的中國(guó)臺(tái)灣——
生齊：海峽
師劃線
生再讀：跨越海峽的生命橋
出示詞語(yǔ).
師：這些詞會(huì)讀嗎？誰(shuí)來讀?
指名生讀，齊讀。
師：誰(shuí)能用這些詞來介紹小錢的情況。
生：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運(yùn)的。骨髓移植時(shí)間定在1999年9月22日。可就在手術(shù)的前一天，中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了大地震。
播放影片。
師：這就是中國(guó)臺(tái)灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級(jí)，是中國(guó)臺(tái)灣近百年來歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計(jì)其數(shù)的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天。我們?nèi)タ纯串?dāng)時(shí)的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生讀劃。
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？生：“突如其來”。師：強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，一齊讀這句話。
生齊讀
師：當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
生： “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國(guó)臺(tái)灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。
師：中國(guó)臺(tái)灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！
生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動(dòng)，因?yàn)槌槿」撬钑r(shí)，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。
生：我認(rèn)為針頭扎進(jìn)皮膚里，一次就已經(jīng)很痛苦了，但是中國(guó)臺(tái)灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動(dòng)。
生：當(dāng)時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動(dòng)。
生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從“沉著”這個(gè)詞知道了當(dāng)時(shí)是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強(qiáng)烈的余震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年還堅(jiān)持做捐髓手術(shù)，使我感動(dòng)。
師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！
師：捐髓手術(shù)多么艱難啊！請(qǐng)你讀一讀。
（指名讀）
師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：“此時(shí)此刻”，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此時(shí)此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
師：還可能在想什么？
生：他們想，必須趕快把手術(shù)做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：“此時(shí)此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫?jiān)持捐髓手術(shù)。因?yàn)樗麄冃睦锵胫诤{彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術(shù)！
師：“此時(shí)此刻”還指什么樣的時(shí)刻呢？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭(zhēng)的時(shí)刻。
生：此時(shí)此刻，指中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。
生：此時(shí)此刻，中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：“此時(shí)此刻”還指余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年還在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的家人還生死未卜的時(shí)候，他們還在堅(jiān)持手術(shù)！讓我們帶著這種感動(dòng)，讀這句話（課件出示句子）
①師：此時(shí)此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
②師：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
③師：此時(shí)此刻，在災(zāi)難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：課文其他自然段有沒有使你感動(dòng)的地方？
生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，感到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過“十幾小時(shí)的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢，讓我感動(dòng)。
師：是啊，一切為了小錢！
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時(shí)，趕到杭州還要花很多時(shí)間為小錢手術(shù)，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個(gè)腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動(dòng)！
師：中國(guó)臺(tái)灣和祖國(guó)大陸現(xiàn)在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整需要 12 小時(shí)。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國(guó)臺(tái)灣到杭州的路線圖）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從同學(xué)們臉上看到兩個(gè)字“感動(dòng)”！是啊，老師也被深深打動(dòng)了！讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”）
生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊！（師板書：骨髓）
師：你為什么這樣說呢？
生：我用“骨髓”這個(gè)詞是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設(shè)的生命橋啊！（師板書：血脈親情）
師：你為什么這樣說呢？
生：因?yàn)橹袊?guó)就像一個(gè)大家庭，我們應(yīng)該互幫互助！
師：你說得真好！
生：這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊！因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設(shè)的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節(jié)）
附板書設(shè)計(jì)：
課后反思：
一、激情對(duì)話，感悟海峽血脈親情
我認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解的作用。入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性。
二、品味語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
緊緊抓住“一次又一次”、“此時(shí)此刻”兩個(gè)重點(diǎn)詞句，師生入情地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性相機(jī)融合，相得益彰。
以“這真是一座用________架設(shè)的生命橋啊！”引導(dǎo)學(xué)生探究感悟。這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的填空，實(shí)則是對(duì)語(yǔ)言文字深入理解，精確把握的精妙運(yùn)用，又是學(xué)生情感發(fā)展的結(jié)晶。這一設(shè)計(jì)既緊扣文本語(yǔ)言，緊貼文本主旨，又超越文本的語(yǔ)言、主旨，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、認(rèn)識(shí)同步升華。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品格。
3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、師：1999年9月20日，早晨的陽(yáng)光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會(huì)──（生：跨越海峽的生命橋）。
二、初讀課文，整體感知
1、師：讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
2、學(xué)生交流。
三、感悟危情，觸動(dòng)心弦
1、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？
2、生交流資料。
3、師：一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么？
4、引讀：
錢暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？
5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。
6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語(yǔ)說一說。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國(guó)臺(tái)灣青年的身上。
補(bǔ)充閱讀資料。
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？
朗讀句子。
四、深入品讀，感悟真情
1、師：1999年9月21日，對(duì)錢暢來說，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。
2、學(xué)生自主研讀。
3、交流感動(dòng)：
⑴ 預(yù)設(shè)一：
從地危感悟真情。
余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
師點(diǎn)撥：
① 這個(gè)青年剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
② 7.3級(jí)大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢？播放地震錄象。
③ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為中國(guó)臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)椋馈?/p>
④ 引讀句子。
⑵ 預(yù)設(shè)二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
師點(diǎn)撥：
① 指導(dǎo)讀。
② “此時(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么？
③ 看錄象（此時(shí)慈濟(jì)醫(yī)院的情況），此時(shí)此刻，你一定有話要說！
④ 有層次地引讀。
⑶ 預(yù)設(shè)三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點(diǎn)撥：
① 出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。
② 指導(dǎo)讀。
③ 此時(shí)，從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
④ 多么令人感動(dòng)的一幕啊！齊讀第5自然段。
⑷ 預(yù)設(shè)四：
從護(hù)髓之勞感悟真情。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。
師點(diǎn)撥：
① 出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。
② 出示李政道博士的照片及他的話語(yǔ)，師簡(jiǎn)介。
③ 齊讀第6自然段。
五、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情
1、師：幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內(nèi)，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！
2、交流。
3、師：此時(shí)此刻，千言萬語(yǔ)也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節(jié)。
4、師生總結(jié)：
這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫了一個(gè)“愛”，寫了錢暢對(duì)（生的希望），點(diǎn)燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>
【教學(xué)說明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀
語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：錢暢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當(dāng)錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。